小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思精選15篇
作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編收集整理的小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思1
“小數的大小比較”并不難,學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì )對兩個(gè)商品的價(jià)錢(qián)的高低進(jìn)行比較,學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“小數的`初步認識”,會(huì )借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來(lái)比較兩個(gè)小數的大小。但是,我根據自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析,發(fā)現學(xué)生的正確率并不象我們想象的那樣高,往往會(huì )用比較整數大小的方法來(lái)比較小數的大小,誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。因此,我這節課主要明確比較的方法,使學(xué)生注意比較小數大小時(shí),位數多的小數不一定就大,這也是小數大小比較的難點(diǎn)。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思2
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”,就是教師該孜孜以求的問(wèn)題,下面就結合我上的《年月日》一課,談?wù)勎业男┰S思考。
一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
學(xué)生在日常生活和學(xué)習中,幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識,每個(gè)學(xué)生都有一定的知識積累。但需要關(guān)注的是,不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且,學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識應該也是非系統的,模糊的、甚至也可能有錯誤的理解,但是都為他們學(xué)習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的`設計時(shí),我首先安排時(shí)間讓學(xué)生自己觀(guān)察年歷片,激起學(xué)生學(xué)習的興趣,接著(zhù)讓同學(xué)們交流自己了解的有關(guān)年、月、日的知識,激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,為進(jìn)一步學(xué)習年、月、日的有關(guān)知識奠定基礎。
二、尊重學(xué)生的獨立思維,讓學(xué)生體驗研究的樂(lè )趣。
在教學(xué)如何記住大、小月的時(shí)候我不是把方法直接教給學(xué)生而是先讓學(xué)生在小組內交流,通過(guò)交流會(huì )的同學(xué)就教給不會(huì )的同學(xué)。這樣做,既尊重了學(xué)生的認知基礎,又使知識豐富的學(xué)生感受到成功的體驗。讓學(xué)生有相互交流中獲得了知識。我既讓學(xué)生自己尋找熟記大小月的方法,又讓學(xué)生學(xué)習課本中熟記大小月的方法;既為學(xué)生提供了思維發(fā)散的空間,又為學(xué)生提供了統一認識的依據;既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識,又培養了學(xué)生尊重科學(xué)的精神。老師要盡可能的為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探索的空間,引導學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗的過(guò)程,使教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)窮的可能性,洋溢生命的活力。
三、給學(xué)生更大的探究空間。
我在本課的教學(xué)設計中改變了這種指令式的教學(xué),以引導學(xué)生自主探究作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn),設計了具有較大探究空間的問(wèn)題—”你發(fā)現了什么?“來(lái)組織學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生觀(guān)察年歷卡,根據自己所發(fā)現的知識暢所欲言,發(fā)現什么就說(shuō)什么。怎樣觀(guān)察?發(fā)現什么?按怎樣的順序反饋?還有什么問(wèn)題?這些教師都不越俎代庖、硬性規定,而是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權力
四、重視參透德育教育:
而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環(huán)節,利用課程資源的有機整合,把抽象的時(shí)間和具體事件聯(lián)系起來(lái),體現對學(xué)生態(tài)度情感、價(jià)值觀(guān)的關(guān)注,又加深對年月日的感性認識。本節課我結合教學(xué)內容滲透了這方面的思想教育,力求做到潤物細無(wú)聲的作用。而且說(shuō)一說(shuō)生活中有意義或不尋常的日子活動(dòng)環(huán)節,無(wú)不體現了愛(ài)國思想教育和孝敬父母等一些思想教育,這種思想方面的教育能夠在一節數學(xué)課中達到了很好的結合,還是挺有成就感的。
當然,本課還存在一些問(wèn)題。我認為自己在處理一些細節甚至在對學(xué)生“自主探索”時(shí),有些地方放的不夠,如學(xué)生在教記大小月方法時(shí),教師不應過(guò)多的指導,只要在學(xué)生說(shuō)錯時(shí)給于糾正就可以了。在以后教學(xué)中,還應相信學(xué)生,大膽放手,以順應課改精神,取得更好的課堂教學(xué)效果。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思3
孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數,再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生,讀寫(xiě)小數也相對簡(jiǎn)單,因此我把這節課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數的.意義的教學(xué)上。結合生活中的元角分的數字讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě),使學(xué)生很容易地接受了知識。在此基礎上,直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來(lái)得出分數,小數之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾,也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數的模型。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思4
《鋪地面》是北師大版數學(xué)三年級下冊面積這一單元的內容,對于面積的含義學(xué)生較難于理解,并且很容易和周長(cháng)弄混淆。這部分內容是在學(xué)生初步認識了面積和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上教學(xué)的,在這基礎上引發(fā)本課內容,這樣有助與學(xué)生以后區分長(cháng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。
《課標》指出:數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在講這節課時(shí),我注重學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)在練習本上分別自己剪出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形,讓學(xué)生親身、直觀(guān)地去感受這些面積單位的大小。1平方厘米和1平方分米學(xué)生都能夠在本上畫(huà)的出來(lái),通過(guò)自己的親身實(shí)踐要比用眼睛看有更深刻的印象。
為了讓學(xué)生更好地理解單位之間的關(guān)系,我積極引導學(xué)生通過(guò)在1平方分米的正方形里畫(huà)1平方厘米的小正方形,讓學(xué)生直觀(guān)的看到他們之間的關(guān)系是1平方分米里面有100個(gè)1平方厘米,從而總結1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的進(jìn)率,因為有了前面的基礎,學(xué)生很快就找到了進(jìn)率也是100。在認識公頃和平方千米的時(shí)候,由于這兩個(gè)面積單位太大了,但是為了能讓學(xué)生能夠理解,我列舉了很多生活中的相關(guān)實(shí)例,從而便于學(xué)生理解。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運用自己的方法解決問(wèn)題,采用小組合作形式,體現了合作精神。這樣在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的`關(guān)系,先讓學(xué)生通過(guò)計算面積總結出1平方分米=100平方厘米,然后利用規律很簡(jiǎn)單地總結出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。
練習有由淺入深,結合身邊的事物,體現新課標精神,學(xué)生活中的數學(xué),生活中處處有數學(xué)。數學(xué)知識來(lái)源于生活,同時(shí)又在生活中實(shí)踐應用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數學(xué)知識的探究
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思5
一、優(yōu)點(diǎn):
1.口算中乘除法交替出現,鍛煉了學(xué)生對運算符號的準確把握。
2.口算一道一道出現比一齊出現好、屏幕出現比卡片出現好
3.看圖提問(wèn)題提得充分
4.除法豎式一步一步地出現計算過(guò)程好
5.整節課給人的感覺(jué)非常流暢。
二、值得研討的地方:
1.老師應注意學(xué)生對數學(xué)課堂上出現的學(xué)生不好理解的詞語(yǔ)做一解釋?zhuān)纾罕竟澱n中有一信息中出現了“果脯”一詞,有學(xué)生小聲嘀咕“啥叫果脯?”諸如此類(lèi)的,如果學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)聽(tīng)課,效果可想而知。
2.在解決“8小時(shí)生產(chǎn)多少千克果脯?”時(shí),老師先問(wèn)“要解決這個(gè)問(wèn)題,必須先算出什么?”學(xué)生“先算出1小時(shí)生產(chǎn)多少千克?”
其實(shí),還可以“先算出8小時(shí)里面有幾個(gè)2小時(shí)?”
聽(tīng)到這里,我們開(kāi)始反思:在本節課上,按照第一種“先算出1小時(shí)生產(chǎn)的.”恰巧符合了本節課的“商中間有零的除法”,然而,第二種“先算出8小時(shí)生產(chǎn)的”也可以,只不過(guò)離開(kāi)了新課的內容,所以老師沒(méi)做處理。不過(guò),有一個(gè)學(xué)生提出來(lái)了。老師也做了簡(jiǎn)單的處理。
3.整節課,豎式計算的板書(shū)基本上都是學(xué)生板書(shū)的,學(xué)生板書(shū)過(guò)后,應該讓學(xué)生自己講還是老師講合理。
4.0占位,如果反問(wèn)一句“不要0行不行?”是不是會(huì )好一些。
三、不足:忽略了估算。
有很多值得注意的小細節問(wèn)題,在這里就不一一贅述了,不過(guò)在今后的講課中,我會(huì )繼續努力,爭取把課上得更好。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思6
長(cháng)方形和正方形的面積計算是第三單元的教學(xué)內容,這部分內容主要是引導學(xué)生探索和應用長(cháng)方形、正方形面積的計算方法,掌握長(cháng)方形、正方形的面積計算公式,能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。針對教參要求,我對這節課定出教學(xué)的基本環(huán)節是:復習舊知,產(chǎn)生猜想——舉例驗證,歸納方法——推廣應用”的教學(xué)過(guò)程。
《課標》指出:教師應向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。數學(xué)活動(dòng)只是手段,不是最終目的,教師的作用是借助活動(dòng)的載體引導學(xué)生去發(fā)現。在探索長(cháng)方形的面積計算公式時(shí),我讓學(xué)生先估一估三個(gè)長(cháng)方形的面積,接著(zhù)用1㎝2的小正方形擺一擺并把結果填一填,再議一議自己的發(fā)現,然后說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方形的面積與長(cháng)、寬的'關(guān)系,推出公式。因為是學(xué)生自己發(fā)現的,所以在感覺(jué)上格外親切,使學(xué)生的活動(dòng)積極性更加強烈,學(xué)生的思維逐步抽象與概括,他們在觀(guān)察、分析中,逐步悟出了規律,對長(cháng)方形面積的計算方法也就水到渠成。這種知識的建構,是以具體形象思維為主,大量感性經(jīng)驗支撐的,學(xué)生獲得的不僅是公式的推導,空間觀(guān)念的拓展,還有一種自主發(fā)現的快樂(lè )感。
當然也存在著(zhù)不足:1、學(xué)生在操作過(guò)程中有的在長(cháng)方形的表面擺滿(mǎn)1平方厘米的方格;有的是沿著(zhù)長(cháng)、寬各擺一行;有的是用尺子量出每個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬然后畫(huà)1平方厘米的格子。這些方法在學(xué)生的合作中都有體現,如果能讓不同方法的學(xué)生利用投影儀分別演示一遍更有利于學(xué)生理解公式的推導過(guò)程。2、在教學(xué)時(shí)為了避免學(xué)生把面積和周長(cháng)的概念混淆,課上強調周長(cháng)和面積的關(guān)系。反而造成了學(xué)生的一個(gè)誤區,學(xué)生在探索正方形面積的公式時(shí),有的學(xué)生把求正方形的周長(cháng)公式=邊長(cháng)x4與正方形面積公式=邊長(cháng)x邊長(cháng)混淆了,導致部分學(xué)生對求正方形面積公式的推導過(guò)程還是模棱兩可。
總而言之,這節課上學(xué)生對概念的掌握還是較清楚,并能夠根據長(cháng)方形和正方形的面積公式解決一些基本的問(wèn)題,達到了預想的教學(xué)目的。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思7
計算教學(xué)是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的內容,為了提高學(xué)生們計算的興趣。我根據教材的編寫(xiě)目的,先引導學(xué)生估算。由于剛學(xué)過(guò)估算,放手讓學(xué)生們進(jìn)行估算,然后匯報估算的結果分別是200、240。這樣我認為能幫助學(xué)生鞏固...
計算教學(xué)是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的內容,為了提高學(xué)生們計算的興趣。我根據教材的編寫(xiě)目的,先引導學(xué)生估算。由于剛學(xué)過(guò)估算,放手讓學(xué)生們進(jìn)行估算,然后匯報估算的`結果分別是200、240。這樣我認為能幫助學(xué)生鞏固估算的方法。同時(shí)也為筆算作了鋪墊。
這時(shí)我就問(wèn)學(xué)生24×12準確值是多少呢?你們試著(zhù)算一算,用你自己的方法計算。學(xué)生們開(kāi)始計算時(shí),我就把不同的計算方法讓學(xué)生板書(shū)在黑板上:王召鑫:用豎式計算。畢左雪:24×10=240,,24×2=48,240+48=288。李文彬:240+48=288。他們三個(gè)寫(xiě)完后,底下就有同學(xué)就說(shuō)李文彬和畢左雪的一樣,我說(shuō):“同學(xué)們都用自己的方法算出結果了,我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這三位學(xué)生是怎么想的!崩钗谋蛘f(shuō):“我和畢左雪想的不一樣,我是20×12=240,4×12=48,240+48=288!彼徽f(shuō)完大家就說(shuō)寫(xiě)的不清楚,不能讓人一眼看明白,討論后覺(jué)得就種方法只給5分。畢左雪雖然方法和李文彬一樣,卻寫(xiě)得比較清楚,但是這種寫(xiě)法比較麻煩,不喜歡用這種方法計算。這時(shí),我在小結這種方法時(shí)表?yè)P了這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦,這為以后的簡(jiǎn)便計算打下了很好的基礎。最后同學(xué)們給畢左雪打了8分。
最后由王召鑫介紹用豎式計算的方法,這一下滿(mǎn)足大多數同學(xué)的味口,都覺(jué)得這樣計算簡(jiǎn)單。于是我們就來(lái)研究用豎式計算24×12,我發(fā)現學(xué)生們都進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài),最后教學(xué)效果也很好。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思8
平均數是統計中的一個(gè)重要概念,對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí),教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義;谶@一認識,我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習平均數,注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義,在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征,進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題,了解它的價(jià)值。這節課我注重了以下幾個(gè)方面:
一、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式,理解平均數的意義和學(xué)會(huì )平均數的算法
求平均數的方法,一種是先合再分,一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎,學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數,其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統計圖很好地進(jìn)行過(guò)程的演示;還有一部分數感較強的學(xué)生,能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少;而用總數除以份數得到平均數的計算,也不難,學(xué)生肯定會(huì )有這種思維。平均數的概念比較抽象,很多人對平均數的含義不理解。于是我結合具體的實(shí)例“20xx年爸爸的月平均工資是20xx元”和“期末考試我們班的數學(xué)平均分是90分”來(lái)進(jìn)行分析,讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均數反映的.是一組數據的總體情況是一個(gè)虛擬的數,而不是具體的真實(shí)數。通過(guò)學(xué)生對句子的解釋可以看出學(xué)生對于“平均數”的表象已經(jīng)逐步清晰起來(lái)。
二、練習具有坡度,循序漸進(jìn)
第1個(gè)層次是引用課本上的例題,幫助學(xué)生理解平均數的意義及算法。第2個(gè)層次是計算一年平均每月的用水量,給出4個(gè)季度的用水量,目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計算平均數時(shí),總數要與份數相對應。拓展題,小明的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)的平均分是95,語(yǔ)文96,數學(xué)93,英語(yǔ)多少分?目的是培養學(xué)生的逆向思維。
但在教學(xué)過(guò)程中也有很多不足,時(shí)間的安排及學(xué)生的把握不是很好,還有部分同學(xué)的計算頻頻出錯,正確率的速度有待提高。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思9
這節課設計的數學(xué)學(xué)習活動(dòng),通過(guò)觀(guān)察、猜想、估測、操作等活動(dòng),在多次的比較中,使學(xué)生逐步清晰對面積的認識。
一、讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過(guò)程 。
動(dòng)手操作有利于學(xué)生感知并形成表象。動(dòng)手操作也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性的有力保證。這節課每個(gè)人都鋪了樹(shù)葉和硬幣,給他們留下的印象是非常深刻的,記憶非常久遠。
二、讓學(xué)生在學(xué)習和探究的過(guò)程中有任務(wù)感
隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng),只是用幾個(gè)簡(jiǎn)單的故事,動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生已經(jīng)不奏效了,更多的學(xué)生需要的是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,一種解決問(wèn)題的責任。這一節課的問(wèn)題就是:怎樣比較物體表面或平面圖形的大小。學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去經(jīng)歷直接看比大小,重疊后比大小,鋪紙條比大小,鋪正方形比大小等,正是在比大小的過(guò)程中理解了面積的意義。
三、為學(xué)生提供探索和研究的'空間
在比較一塊長(cháng)方形和一塊正方形面積的大小時(shí),給了學(xué)生充分探索和研究的空間和時(shí)間,最初學(xué)生想出很多辦法但比較麻煩,這對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰,接下來(lái)他們就思考和實(shí)踐更好的方法,這個(gè)過(guò)程正是他們探索和研究的過(guò)程,由于每一次鋪完都有新的發(fā)現他們探索的興趣也就更高了。
四、讓學(xué)生感悟和體會(huì )由不嚴謹到嚴謹,由近似到精確的過(guò)程。
在學(xué)生感知面積大小時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手操作,開(kāi)始用不規則圖形——樹(shù)葉鋪,到后來(lái)用規則圖形——正方形來(lái)鋪。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由近似到準確的比出面積大小的過(guò)程,感受到數學(xué)學(xué)習也是一個(gè)由不嚴謹到嚴謹,由近似到精確的過(guò)程,由模糊到清楚的過(guò)程。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思10
回頭看以住教學(xué)“四則運算”,一般是直奔主題,告訴同學(xué)混合運算的運算順序,先算什么,再算什么。然后讓同學(xué)進(jìn)行模仿,機械訓練,使同學(xué)達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練,同學(xué)只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣,感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中,我嘗試給同學(xué)提供探索的機會(huì ),讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過(guò)程,從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中,同學(xué)的思維是自主的,同學(xué)的選擇是開(kāi)放的,同學(xué)的表述也是多樣的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認為這節課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面:
1. 注重同學(xué)的自主活動(dòng),讓同學(xué)掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
數學(xué)課程規范指出:同學(xué)是學(xué)習數學(xué)的主人,教師要為同學(xué)提供充沛的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),協(xié)助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在本單元中,我將探求解題思路過(guò)程與理解運算順序有機結合起來(lái)。 讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受混合運算順序規定的必要性,掌握混合運算的順序。因此,教學(xué)時(shí),要充沛利用教材提供的生動(dòng)情境,放手讓同學(xué)獨立考慮,自主探索,并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法,先求什么?用什么方法計算?再求什么?又用什么方法計算?最后求什么?用什么方法計算?使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。當同學(xué)列出綜合算式后,還要追問(wèn)每步算式列出的依據和表示的實(shí)際意義,促進(jìn)同學(xué)正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現形式,創(chuàng )設一定的情境,使內容生活化,并注意了開(kāi)放性,即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的戰略也開(kāi)放,同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問(wèn)題。這些滿(mǎn)足了不同層次同學(xué)的需要,真正體現了不同的.同學(xué)學(xué)不同的數學(xué)。在課堂中,老師為同學(xué)創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍,給了同學(xué)充沛的時(shí)間與空間,在情境中探索新符號,并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者,使同學(xué)樂(lè )想、善思、敢說(shuō),自由地考慮、實(shí)踐、計算。
2.給予同學(xué)發(fā)展思維的空間,交給同學(xué)考慮的主動(dòng)權。
現代數學(xué)教學(xué)理論認為:數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),數學(xué)教學(xué)自身,就是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以和這個(gè)過(guò)程的分析。建構主義認為,同學(xué)的學(xué)習不是由教師向同學(xué)進(jìn)行單向的知識傳送,而是同學(xué)主動(dòng)建構自身知識的過(guò)程。學(xué)習者不是被動(dòng)的信息接受者,而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現知識的研究者。教師傳授知識技能,只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性,引導同學(xué)自身動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,才干變成同學(xué)自身的財富。教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給同學(xué),要把考慮的主動(dòng)權交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習的時(shí)間和空間,放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進(jìn)行深入考慮的機會(huì )、自我體驗的機會(huì ),使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當然,由于知識經(jīng)驗的缺乏,有時(shí)會(huì )得出錯誤的答案,但這些“錯誤答案”閃爍著(zhù)同學(xué)智慧的火花,是小朋友同學(xué)們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗最真實(shí)的暴露,是同學(xué)真實(shí)的思維過(guò)程,反映出同學(xué)建構知識時(shí)的障礙。面對錯誤進(jìn)行更深層次的考慮,在考慮中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3.協(xié)助同學(xué)逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和戰略。
本單元混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的,其中解決問(wèn)題的步驟和戰略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí),要注意加強數量關(guān)系的分析,在敘述解題思路時(shí),要引導同學(xué)透過(guò)數看到量,用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路。如,可引導同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人,再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3,再乘 6”的描述方式上?赡荛_(kāi)始時(shí)同學(xué)不習慣,但要逐步培養這種分析方法。
隨著(zhù)新課程改革的不時(shí)深入,數學(xué)課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往,相互研討的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的課堂中,同學(xué)不再是知識的容器。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用,讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。讓同學(xué)在自主探索中不時(shí)地發(fā)展!
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思11
準備這節課時(shí),自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節課有小數的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了,難度降低了許多,只要求學(xué)生能口頭會(huì )讀,也沒(méi)特別地指導寫(xiě)法,還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景(主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位)抽象地去學(xué)小數。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué),也沒(méi)有多少創(chuàng )意。
課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數的讀寫(xiě)、找生活中的小數(課外資料)、小數在價(jià)格表示中的含義,這幾個(gè)環(huán)節,學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí),設計比較牽強,學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數與分數的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數與分數的關(guān)系時(shí),學(xué)生不容易講出。課后想想,是否可以這樣設計:把元角分和長(cháng)度融合在一起,在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué),然后針對發(fā)現的'規律,讓學(xué)生思考,為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣?引起學(xué)生的思考,通過(guò)小組討論交流,教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)竭_認識十分之幾可以用一位小數表示,百分之幾可以用兩位小數表示的目的。
在設計時(shí),還針對分數與小數的關(guān)系還安排了相對應的練習,如果這個(gè)練習做過(guò)后,我想對本節課難點(diǎn)的突出,肯定能起到一定的作用,可時(shí)間不夠,沒(méi)來(lái)得及做。
另外本節課讓我覺(jué)得可以設計兩張表格,在孩子們自學(xué)好以后填表,把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數,在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數,它們有什么不同的地方?怎樣的分數可以寫(xiě)成一位小數,怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數,通過(guò)表格的對比,孩子們可能馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數,百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數,表格設計會(huì )更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思12
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,主要教學(xué)一位數除多位數的算理、基本的運算思路和豎式寫(xiě)法。要解決這節課的問(wèn)題有幾個(gè)關(guān)鍵:一是口訣的問(wèn)題;二是豎式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題;三是還有試商的問(wèn)題。
學(xué)生雖然在二年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了口訣,但學(xué)生經(jīng)常想不起來(lái)乘法口訣,這就導致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復習,但在教學(xué)中效果不是太明顯,不是練一道題兩道題就能解決的問(wèn)題。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得。除數是一位數的筆算除法盡管教材中沒(méi)有概括出計算法則,但學(xué)生應形成一個(gè)基本的筆算除法的學(xué)習策略,知道在做筆算除法時(shí),一般應先做什么,再做什么,最后做什么,應有一個(gè)合理的演算順序。因此,教學(xué)時(shí),很有必要通過(guò)直觀(guān)操作與筆算豎式相結合等方式,幫助學(xué)生理解筆算除法的算理,這也是本節課的難點(diǎn)。
筆算除法過(guò)程中最嚴重的問(wèn)題是豎式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題列豎式步驟的問(wèn)題。如:很多學(xué)生對42÷2口算就能算出結果,也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點(diǎn)豎式除法,也會(huì )列豎式解決,但是由于不理解算理,豎式書(shū)寫(xiě)的格式不正確,十位和個(gè)位的數一起除,不落下來(lái),商的位置不會(huì )寫(xiě)。有的干脆寫(xiě)完除號把口算算出的商再寫(xiě)出來(lái)就算完了。針對這種現象,我主要讓學(xué)生理解算理,除法中的.每個(gè)數表示什么意思,要讓學(xué)生說(shuō)清楚,如2寫(xiě)在了哪一位上?為什么要寫(xiě)在十位上?4又是從哪得來(lái)的,它表示什么?使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個(gè)十所以寫(xiě)在十位上,2個(gè)20是40所以4也寫(xiě)在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數除完再除個(gè)位,不能放在一起。
這堂課,我覺(jué)得以下四方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的使用多媒體課件。
二、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的情境圖是3月12日植樹(shù)節,把情境圖用呈現給學(xué)生,并請學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。之后,再讓學(xué)生經(jīng)歷試商的過(guò)程,完成豎式計算,初步體驗試商的方法。最后出示兩題練習鞏固試商方法。第二個(gè)問(wèn)題要解決的是調商。學(xué)生據題意列式,接著(zhù)讓學(xué)生自主嘗試,然后讓學(xué)生解說(shuō)計算的過(guò)程,老師板演,通過(guò)匯報交流,認識到為什么要調商,怎樣調商,突出對算理的理解。
三、在練習的處理上,把課后的練習進(jìn)行整合,有層次,有側重點(diǎn)的進(jìn)行練習設計,從而使學(xué)生掌握本節課的知識。訓練、提高學(xué)生的試商速度;根據試商情況,很快說(shuō)出準確的商,訓練學(xué)生的調商方法;課后練習第
一、二題,商是幾?比一比誰(shuí)試商的速度快?綜合強化學(xué)生試商和調商的方法;第三題,解決問(wèn)題,用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題,使學(xué)生在學(xué)習中感覺(jué)數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,始終以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主去探索除數一位數的筆算除法的試商和調商的方法。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生的思維完全暴露了出來(lái),思維的積極性相當的高,達到了原先設計的效果。
通過(guò)課后作業(yè)反應,大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理,能用正確的格式來(lái)書(shū)寫(xiě)。
但也存在不足:
1、在課堂的把握能力上,我雖然有些進(jìn)步,但和有經(jīng)驗的老師比起來(lái)還有很大差距。學(xué)生說(shuō)跑偏了,我不能給予及時(shí)的糾正。
2、上課說(shuō)話(huà)不夠嚴謹,隨意性大。
3、思想上知道要培養學(xué)生的審題能力,但沒(méi)有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說(shuō)才能培養學(xué)生的審題能力。
4、重點(diǎn)強調不到位,有些地方很重要,老師只說(shuō)了一遍,學(xué)生聽(tīng)了,但沒(méi)有記住。
5、對學(xué)生的引導不到位,在講豎式除法時(shí),需一步一步用規范的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解,老師設計的梯度不合理,不能有效幫助學(xué)生理解。
總之,這節課我付出了許多,學(xué)生收獲了很多。有付出才有回報。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思13
本課立足于新的理念,以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為橋梁,共同探索小數加減法的計算方法,使學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)中體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。激發(fā)學(xué)習興趣數學(xué)知識源于生活又運用于生活,我們要引導學(xué)生探索真實(shí)世界的數學(xué)問(wèn)題。滲透算法多樣化數學(xué)思想。在計算0.8+0.6有的是口算時(shí),而有的列豎式。多種算法的展示,不僅培養了學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)學(xué)習,使學(xué)生感受到從多角度解決同一問(wèn)題的數學(xué)思想。
此外,本節課還存在一些不足的.地方,板書(shū)的目的性不強,使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評價(jià)較少,使得評價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中,我會(huì )不斷努力,爭取進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思14
教學(xué)目標:
1、識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西、北)辨認其余七個(gè)方向,并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在方向。
2、借助各種活動(dòng),讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
3.通過(guò)知識的運用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重難點(diǎn):認識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西、北)辨認其余七個(gè)方向。
教學(xué)過(guò)程
一、布置課前預習:
1、查找有關(guān)指南針的資料。
2、尋找生活中什么時(shí)候會(huì )用到方位的知識。
二、談話(huà)導入
。ǔ鍪菊n本情境圖)通過(guò)前幾堂課的學(xué)習小明學(xué)會(huì )辨認東、西、南、北四個(gè)方向。今天他帶了一個(gè)指示方向的工具,再次來(lái)到校園中的操場(chǎng)上,準備繼續學(xué)習更多與方向有關(guān)的知識。你們猜他帶的是什么?(指南針)
三、親身實(shí)踐,接受新知
1、了解指南針的歷史和使用方法,增強民族自豪感。
。ǔ鍪局改厢槇D)由學(xué)生匯報交流預習1收集的資料,教師給予歸納,并重點(diǎn)指導怎樣利用指南針辨別方向:
指南針是用來(lái)指示方向的。早在20xx多年前,我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南,后來(lái)又發(fā)明了羅盤(pán)。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。指南針盤(pán)面上的指針受地球磁場(chǎng)的影響,紅色的一頭總是指向北,白色的一頭總是指向南。人們根據這一原理利用指南針來(lái)辨別方向。
2、根據指南針現在的指示說(shuō)說(shuō)校園里東、西、南、北四個(gè)方向各有什么建筑。(北面是教學(xué)樓,南面是花壇,東面是圖書(shū)館,西面是體育館)
3、借助指南針盤(pán)面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。
問(wèn):多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?你是怎么知道的?
引導學(xué)生歸納:從“東”出發(fā),東和北之間的方向就叫東北,東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā),西和北之間的方向就叫西北,西和南之間的`方向就叫西南。
4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。
四、鞏固運用
1、給出一個(gè)方向由學(xué)生討論后制成方向板。 ↑北
2、利用方向板辨認教室中的八個(gè)方向。
3、坐在座位上,說(shuō)一說(shuō)你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)?
4、練習二第1、2、3題。
5、練習二第4題:出示我國行政區域圖,問(wèn):這是哪國的地圖?適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
讓學(xué)生找出我國首都北京的位置和十堰的位置,說(shuō)說(shuō)十堰在北京的什么方向,北京在武漢的什么方向?
五、全課小結
1、這堂課學(xué)了什么?你有什么收獲?
2、交流預習2:生活中什么時(shí)候會(huì )用到方位的知識。
板書(shū)設計: 位置與方向
東北、東南、西北、西南
【教學(xué)反思】:
本節課的教學(xué)主要是以學(xué)生“說(shuō)”為主。在解決了第一個(gè)問(wèn)題后,我又讓學(xué)生在小組內自由提問(wèn)和描述,多數學(xué)生都達到了訓練的要求。當然,本節課的教學(xué)也還存在著(zhù)一定的問(wèn)題,課中我比較重視讓學(xué)生描述圖中的路線(xiàn),對于讓學(xué)生應用所學(xué)知識描述生活中的路線(xiàn)還不夠。在下節課教學(xué)時(shí),要將看圖描述路線(xiàn)與描述生活中的路線(xiàn)結合起來(lái),讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活,并應用于生活。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思15
1、引導學(xué)生進(jìn)行分工合作,學(xué)會(huì )交流
在實(shí)踐活動(dòng)中除了讓學(xué)生學(xué)習到解決問(wèn)題的方法,還要學(xué)會(huì )合作與交流。在小組制作年歷的活動(dòng)中,教師注意對各個(gè)小組進(jìn)行指導,引導他們根據自己的特長(cháng)進(jìn)行分工合作,如教材上展示的“誰(shuí)設計花邊”“誰(shuí)寫(xiě)每一月份的日期”“誰(shuí)標重要節”等。另外,在制作活動(dòng)完成之后還進(jìn)行了制作成果的展示與交流,在展示中,學(xué)生既體驗到了成功的`喜悅,又可以欣賞、借鑒別人的優(yōu)點(diǎn),培養了承認他人、向他人學(xué)習的意識。
2、注意讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系
教學(xué)時(shí),教師引導學(xué)生體驗了年歷在現實(shí)生活中的作用。通過(guò)教師的提問(wèn)“你們的年歷還能做什么”,引起學(xué)生的討論與思考。
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