小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思集合15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思1
《金孔雀輕輕跳》是一首具有西南少數民族風(fēng)格的創(chuàng )作歌曲，四二拍，一段體，五聲宮調式。曲調清新、優(yōu)美，自然、流暢，似傣家小姑娘與小孔雀那輕巧的舞步，姿態(tài)翩翩……整首歌曲描繪了一幅秀麗的圖畫(huà)，給人留下美好的遐想與回味。根據音樂(lè )課程標準的要求，結合這首歌曲及二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我設定了兩個(gè)學(xué)習目標：能用優(yōu)美、柔和的聲音演唱歌曲；學(xué)習簡(jiǎn)單的傣族孔雀舞的動(dòng)作，并能用簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作表演唱歌曲。為此，在課堂中我開(kāi)展了“觀(guān)孔雀——仿孔雀——唱孔雀——跳孔雀——賞孔雀”這一系列的活動(dòng)。
一、觀(guān)孔雀
通過(guò)復習歌曲《草原就是我的家》引入到歌曲《金孔雀輕輕跳》，在教師的清唱中，學(xué)生能更為清晰地知道歌曲唱的是傣族的孔雀，通過(guò)觀(guān)看孔雀以及孔雀舞蹈的圖片，學(xué)生了解了傣族人民對孔雀的喜愛(ài)以及傣族的孔雀文化，知道了孔雀舞蹈的特點(diǎn)，為下面的.模仿孔雀打下了良好的基礎。
二、仿孔雀
由于在觀(guān)孔雀的活動(dòng)中學(xué)生對孔雀舞蹈的手型已經(jīng)有了了解，所以學(xué)生的手型基本正確。在此基礎上學(xué)習了孔雀鶴立、孔雀開(kāi)屏等簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、模仿，孔雀舞手勢都能做的有模有樣，可是一和舞步結合起來(lái)，問(wèn)題就顯露出來(lái)，手上動(dòng)作和腳上動(dòng)作不是那么協(xié)調，整體動(dòng)作顯得有些生硬。通過(guò)細致的講解、示范、糾正，學(xué)生已基本掌握了簡(jiǎn)單的孔雀舞動(dòng)作。這也給了我一個(gè)提醒：在今后的歌曲教學(xué)中要適當教授一些正規的舞蹈動(dòng)作，不能一味地讓學(xué)生自己根據歌曲編創(chuàng )動(dòng)作，否則學(xué)生在編創(chuàng )動(dòng)作方面不會(huì )有很大的提升。
三、唱孔雀
模仿孔雀的舞蹈動(dòng)作后，學(xué)生明顯有些累了，這時(shí)候正是讓學(xué)生坐下來(lái)欣賞歌曲的好時(shí)機，于是，我就讓學(xué)生靜靜聆聽(tīng)歌曲，感受歌曲的情緒及速度，然后再次聆聽(tīng)歌曲，并采用強拍拍手，弱拍孔雀舞手勢的方式感知歌曲的特點(diǎn)，鞏固孔雀舞的手勢。在隨琴哼唱歌曲中，感知歌曲的難點(diǎn)部分——歌曲最后兩句旋律，這兩句旋律由于節奏、歌詞相同，后兩小節音稍有變化，學(xué)生很容易唱混，通過(guò)節奏拍念、旋律模唱，學(xué)生很快就掌握。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，通過(guò)多次的聆聽(tīng)、模唱，歌曲的演唱自然就水到渠成地學(xué)會(huì )了，并且學(xué)生也能自己處理出歌曲的演唱情緒。
四、跳孔雀
根據歌曲的內容結合學(xué)過(guò)的孔雀舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生自己為歌曲編創(chuàng )舞蹈。說(shuō)實(shí)話(huà)，在這一環(huán)節中，我是比較擔心的，學(xué)生的孔雀舞動(dòng)作學(xué)習的時(shí)間有點(diǎn)短促，動(dòng)作還不是很熟練，運用到歌曲動(dòng)作的編創(chuàng )中還是有一定的難度，恐怕很多學(xué)生會(huì )舍棄所學(xué)的孔雀舞動(dòng)作，自己想一些動(dòng)作編創(chuàng )，這就違背了我想讓學(xué)生在律動(dòng)方面有所提高的初衷�？墒菦](méi)想到大多數學(xué)生雖然動(dòng)作不是那么優(yōu)美，可是還是努力地把所學(xué)的動(dòng)作編創(chuàng )到自己的舞蹈中�？吹綄W(xué)生不太自然卻盡力做好每一個(gè)動(dòng)作時(shí)，我為他們這種努力提升自己、不放棄的精神而感到驕傲，同時(shí)我也告誡自己，對待每一位學(xué)生都不能放棄，因為他們都有一顆進(jìn)取的心，只不過(guò)花期不同，我們唯有靜待開(kāi)花，才能迎來(lái)春色滿(mǎn)園。
五、賞孔雀
在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生欣賞了有“孔雀”之稱(chēng)的楊麗萍老師所表演的《雀之靈》，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的舞蹈中，感受楊老師所演繹的孔雀舞，提升他們對孔雀舞的理解，拓展他們的視野，對他們再次表演唱歌曲也是一個(gè)提升。
這一節課，學(xué)生的參與度很高，課堂氣氛活躍，很好地完成了學(xué)習任務(wù)，我和學(xué)生都收獲很多，但也存在一些遺憾：安排的內容有點(diǎn)多，留給學(xué)生琢磨孔雀舞蹈動(dòng)作的時(shí)間不是太多，有部分學(xué)生的舞蹈不是那么優(yōu)美；另外害怕時(shí)間不夠，很多需要學(xué)生自己觀(guān)察、思考的地方都由我一言帶過(guò)，沒(méi)有很好地啟迪學(xué)生的思維。我會(huì )認真改進(jìn)不足之處，愿學(xué)生能在我的課堂中體驗到收獲的快樂(lè )！
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思2
《山谷回音真好聽(tīng)》歌曲是簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，描繪了孩子們眼中的大自然景象，刻畫(huà)了孩童的好奇心理，生動(dòng)模仿了聲音在山谷間回蕩的自然現象。我在設計這一節課時(shí)，結合本單元主題“到郊外去”，引用導語(yǔ)：“春天來(lái)了，萬(wàn)物復蘇，春暖花開(kāi)，春天也是個(gè)郊游的好季節，讓我們一起隨著(zhù)歌曲《火車(chē)開(kāi)了》動(dòng)起來(lái)，想象著(zhù)你都來(lái)到了哪些美麗的地方？”伴隨著(zhù)輕快的歌曲學(xué)生邊唱歌曲邊做律動(dòng)，老師將他們帶到了一個(gè)神奇而美麗的地方——南山寺、平天山。同時(shí)學(xué)生們也發(fā)現了山谷里一種有趣的自然現象——回音。師問(wèn)：你們在那里聽(tīng)過(guò)“回音”？同學(xué)們爭先恐后的.回答在空曠的田野、在大橋下，在山洞里、在樓道里等。為了讓學(xué)生更真實(shí)的體會(huì )到山谷回音，于是我乘勝追擊，告訴學(xué)生將我們教室當成是一個(gè)大山谷，用游戲的形式，開(kāi)始人與自然、兒童與大山的對話(huà)，模仿了山谷回音，也讓學(xué)生感受了聲音的強、弱。用不同的演唱形式，模仿山谷回音的效果。同時(shí)，讓學(xué)生在雙休日，或假期間和父母一起到山谷去親自體驗回音，積極引導學(xué)生參與音樂(lè )活動(dòng)，體驗、感受、創(chuàng )造、表現音樂(lè )的美，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。因為學(xué)生成了主動(dòng)學(xué)習者，所以在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生不僅思維活躍，而且歌曲的強弱關(guān)系表現得非常準確。
在教學(xué)中運用低年級年齡段的心理特征，用多種形式進(jìn)行教學(xué)，才能提高學(xué)生上課的興趣。在學(xué)唱歌曲時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生理解并記住歌詞，再分角色對唱讓學(xué)生更進(jìn)一步熟悉歌曲，有了對唱的比較，這促使學(xué)生能夠更好地唱好歌曲。通過(guò)《山谷回音真好聽(tīng)》的學(xué)唱，再讓學(xué)生自編歌詞，來(lái)體現學(xué)生的創(chuàng )造與表現能力。
新課程要求我們體現學(xué)生的自主與合作。不論是在編創(chuàng )歌詞，還是在創(chuàng )編與活動(dòng)中，我都讓學(xué)生自主去參與、去表現。如在編創(chuàng )歌詞中讓他們小組合作，自編自排，再演唱表演，讓學(xué)生自評、小組評、教師給予最后總評，給學(xué)生一個(gè)正確的評定結果。讓他們在以后的編創(chuàng )中知道怎樣與同學(xué)合作，才能取得成功。 本節課以南山寺、平天山這條旅游線(xiàn)為主線(xiàn)，讓學(xué)生走近大自然，感受大自然的美麗風(fēng)景，聆聽(tīng)大自然的各種聲音，從而體會(huì )大自然的回音效果，通過(guò)回音模仿、聆聽(tīng)歌曲、演唱、創(chuàng )編舞蹈讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節中，發(fā)現美、尋找美、創(chuàng )造美，從而使學(xué)生明白美妙的音樂(lè )并不遙遠，我們只要認真觀(guān)察，隨時(shí)可以發(fā)現。本節課以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，取得了很好的效果。
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思3
《這是什么》是一首短小的兒童謎語(yǔ)歌曲，2/4拍，歌曲富有童趣，它運用了“嘀嗒嘀嗒”和“當當當”象聲詞，形象的表現了鬧鐘走動(dòng)的聲音，接著(zhù)它以猜謎的形式“會(huì )走沒(méi)有腿，會(huì )說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì )告訴我們什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡”，道出鬧鐘的樣子和用途。歌曲歡快活潑，適合低年級的孩子們來(lái)演唱，孩子樂(lè )于學(xué)習。
好的導入是上好一節課的前提，根據歌曲的特點(diǎn)，我選擇了以猜謎語(yǔ)的形式導入。先不提示，通過(guò)歌詞的描述讓學(xué)生猜猜看這是一個(gè)什么東西，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。揭開(kāi)謎底，通過(guò)謎語(yǔ)的教學(xué)讓學(xué)生記住歌詞，并通過(guò)給謎語(yǔ)標節奏，讓學(xué)生學(xué)習了歌曲的節奏，為后面歌曲的演唱打下了基礎。
通過(guò)演唱謎語(yǔ)導入歌曲的學(xué)唱部分，歌曲短小易學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中出現的難點(diǎn)是教師預想到的，歌曲得第二句，模仿鬧鈴得聲音與第一句有所區別，孩子掌握起來(lái)比較困難，所以我運用肢體語(yǔ)言和話(huà)語(yǔ)，提示學(xué)生把它們想像成兩個(gè)不同的鬧鐘，一個(gè)高音鬧鐘一個(gè)低音鬧鐘，通過(guò)這樣的講解，孩子很快就能掌握了這一句的演唱。同時(shí)我通過(guò)“反復范唱”、“聽(tīng)聲音模唱”、“男女生演唱”等方式進(jìn)行了難點(diǎn)的處理，效果非常好。通過(guò)樂(lè )器模仿，調動(dòng)孩子的形象能力，參與創(chuàng )作與表演，充分調動(dòng)了孩子的積極性，在充分表現歌曲的同時(shí)也訓練了孩子的節奏感。我覺(jué)得在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中如下環(huán)節的設置不但符合了學(xué)生的特點(diǎn)，而且教學(xué)效果良好，達到了預期的目的。
一節好課有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)還會(huì )很客觀(guān)的存在著(zhù)一些不足和遺憾，在此次課的'準備上，我選擇以謎語(yǔ)開(kāi)始，不讓學(xué)生知道此節課的課題，但我忽略到了電子琴上的擺著(zhù)我的教材書(shū)，并讓學(xué)生看到了圖片，提前揭示了謎底，在今后的教學(xué)中要注意這種小細節。另外，下午第一節課，孩子的精神狀態(tài)不是很好，因該更加注意他們情緒的調動(dòng)，在這點(diǎn)上我做的不夠好，在今后的教學(xué)中會(huì )加強這方面的研究。
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思4
兒童歌曲優(yōu)美的旋律，鮮明的節奏，最能表現他們歡樂(lè )的心情。因此在音樂(lè )教學(xué)中，我努力融音樂(lè )基本技能訓練于唱、玩、敲、動(dòng)之中，讓學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習積極性，又提高了教學(xué)效果，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì )：
一、學(xué)會(huì )"聽(tīng)"音樂(lè )
二三年級小學(xué)生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受生動(dòng)活潑，感染力強，富有情趣的事物。給學(xué)生多聽(tīng)的機會(huì )，聽(tīng)得多了，就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握簡(jiǎn)譜的概念。并利用創(chuàng )編旋律來(lái)提高識譜能力。創(chuàng )造性能力培養應該貫穿于音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)環(huán)節、整個(gè)過(guò)程。識譜教學(xué)中的各項內容和能力培養，都應該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機會(huì )，創(chuàng )造性地探索節奏、音響、旋律等音樂(lè )基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養學(xué)生的敏銳聽(tīng)覺(jué)、迅速反應、富有表現力的節奏感，對音樂(lè )結構、形式的感知、對音樂(lè )的形象、表現的理解、高度的集中注意和默契的.相互配合。
三、表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
小學(xué)生天性好動(dòng)。利用他們這一特點(diǎn)，把表演融入教學(xué)，增加課堂情趣，無(wú)形中提高他們的音樂(lè )素質(zhì)，達到育人目的。在音樂(lè )活動(dòng)中，我把學(xué)生分成若干組，讓他們自由設計活動(dòng)內容。如《白雪公主的小馬車(chē)》是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲，歌詞內容貼近學(xué)生的生活，他們對童話(huà)故事天生就有一種特殊的情感。在教學(xué)中，有個(gè)小朋友說(shuō)：“老師我想把歌詞內容改一改，因為快到圣誕節了，我想把白雪公主改成圣誕老人，行嗎？我還能畫(huà)給大家看呢�！甭�(tīng)了孩子真誠而幼稚的話(huà)語(yǔ)，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以畫(huà)一畫(huà)、改一改�！庇谑�，課堂氣氛活躍了，或三人一組，或五人一組，紛紛當起了小小音樂(lè )家，畫(huà)的畫(huà)、唱的唱、奏的奏、演的演，學(xué)生情緒達到了極點(diǎn)。在教師的鼓勵下，學(xué)生敢干對已有知識提出質(zhì)疑和修改，從而引導學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。
四、電教滲透直觀(guān)表達，引起學(xué)生興趣
根據小學(xué)生好奇性強。對生動(dòng)、形象的材料感受性強，在感知時(shí)無(wú)意注意占優(yōu)勢的心理特點(diǎn)，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點(diǎn)新授，有時(shí)可取得意料之外的效果。例如在《我是草原小牧民》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)了兩遍錄音范唱便會(huì )了，但絕大多數是面無(wú)表情地唱。我便運用電教啟發(fā)他們：“你們去過(guò)大草原嗎？你們騎過(guò)馬嗎？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)騎馬時(shí)的心情？”小朋友一下子來(lái)勁了，騎過(guò)馬的同學(xué)紛紛舉手回答，我又說(shuō)：“老師今天帶大家去大草原旅行！”于是我扮導游，小朋友扮游客、當小騎兵，在教室里揚起馬鞭騎著(zhù)“大馬”，邊玩邊唱剛學(xué)過(guò)的歌曲，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒飽滿(mǎn)，興奮異常。歌聲中充滿(mǎn)了情感，洋溢著(zhù)美的色彩。
五、打擊樂(lè )器進(jìn)課堂
我感覺(jué)使用打擊樂(lè )器很簡(jiǎn)單，其實(shí)對于孩子們來(lái)說(shuō)要想運用的自如并不是很簡(jiǎn)單的事，要有計劃、有步驟地進(jìn)行訓練，使學(xué)生一步步的提高。
總之，通過(guò)這次研修學(xué)習，我的收獲還是很大的，通過(guò)和大家一起交流學(xué)習，看到了自己的很多不足。我們將會(huì )在新課標的指引下，結合實(shí)際情況去更好地開(kāi)展我們的音樂(lè )教學(xué)，為學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展貢獻自己的力量。
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思5
教學(xué)內容：
一、聆聽(tīng)欣賞溫州民歌《月光光》學(xué)唱并創(chuàng )編新歌詞
二、延伸欣賞《叮叮當》
教學(xué)目標：
知識與技能：
�。保苡懈星榈难莩对鹿夤狻�，體會(huì )歌曲中的“靜”“動(dòng)”結合，能綜合表演歌曲。
�。玻惺軠刂莸娘L(fēng)土人情，體驗民歌魅力，創(chuàng )編《月光光》新歌詞，嘗試用方言演唱。
過(guò)程與方法：
�。保雎�(tīng)《月光光》感受歌曲“靜”的意境，體會(huì )歌曲的靜中有鬧，并能用不同音色、情緒表演。
�。玻谟螒蛑畜w會(huì )樂(lè )曲風(fēng)格，全班分工合作綜合表演《月光光》，體驗合作與創(chuàng )新的快樂(lè )。
�。常雎�(tīng)溫州民歌《叮叮當》，感受溫州民歌的獨特魅力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。保矚g、熱愛(ài)溫州民歌，熱愛(ài)家鄉溫州，熱愛(ài)祖國。
�。玻畼�(lè )于參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，培養合作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受溫州民歌，學(xué)唱《月光光》并用對比的情緒演唱歌曲
教學(xué)難點(diǎn)：
�。保馈俺Ц鑳嚎淇浼亦l山水美，一片（呀）好風(fēng)光好風(fēng)（呀）光”的換氣點(diǎn)，正確演唱“一片（呀）好風(fēng)光好風(fēng)（呀）光”用不同情緒演唱歌曲，準確演唱一字多音的歌詞。
�。玻畡�(chuàng )編新歌詞
教學(xué)準備：
課件、快板、蒲扇、鋼琴
教學(xué)流程：
一、組織教學(xué) 創(chuàng )設情境
�。保�(tīng)《星光恰恰恰》律動(dòng)進(jìn)教室
�。玻勗�(huà)導入
師：小朋友，剛才我們跳的這段音樂(lè )給你什么的感受？
生１：歡快、高興
生２：熱鬧
師：老師也用一個(gè)字來(lái)表達對音樂(lè )的感受，那就是“鬧”，你能給鬧找一個(gè)反義詞嗎？
生：靜
師：小朋友的反映真快！請同學(xué)仔細聽(tīng)接下來(lái)的這段音樂(lè )是“靜”還是“鬧”？
�。常雎�(tīng)《月光光》伴奏音樂(lè )
聽(tīng)后交流
生：靜靜的
過(guò)渡：靜靜的音樂(lè )讓老師想起夏天布滿(mǎn)星空的夜晚，讓我們乘著(zhù)歌聲的翅膀，飛到夏天夜晚，看看庭院里乘涼的人們正在做什么？
設計意圖：
在律動(dòng)動(dòng)進(jìn)入教室，創(chuàng )設良好的音樂(lè )氛圍。教師設計“鬧”讓學(xué)生找出它的反義詞，直接感受《月光光》靜靜的意境。在靜靜的音樂(lè )中啟發(fā)學(xué)生想象夏日月夜乘涼圖，進(jìn)入意境。
二、寓教于樂(lè )
聆聽(tīng)歌曲，體驗意境
�。保趼�(tīng)范唱，想象意境
聽(tīng)后交流
生１：我仿佛看見(jiàn)媽媽正在哄寶寶入睡
生２：小朋友正在月光底下捉迷藏、做游戲
生３：我好象聽(tīng)見(jiàn)孩子們正在聽(tīng)大人講故事
……
�。玻�(tīng)音樂(lè )表現情境
師：小朋友的想象力真豐富，你們能用自己的身體動(dòng)作把乘涼時(shí)人們的動(dòng)作模仿出來(lái)嗎？
生做動(dòng)作，師猜，生互猜
師：小朋友們的表演真形象，你看，我把自己小時(shí)侯乘涼時(shí)用的蒲扇都帶來(lái)了。我現在要隨著(zhù)音樂(lè )搖一搖，請小朋友自己觀(guān)察老師的動(dòng)作，看看老師是怎么搖的。如果你發(fā)現規律就跟老師一起來(lái)。
3．三聽(tīng)音樂(lè )，感受歌曲節奏
師隨音樂(lè )，用扇子×－︱×－‖節奏型為歌曲伴奏
生觀(guān)察并能隨音樂(lè )搖扇子
三、創(chuàng )造表現
�。矗垂澴嘧x歌詞
師：小朋友的動(dòng)作給大家帶來(lái)了陣陣涼意，你能用輕輕的聲音把靜靜的夜晚按節奏讀出來(lái)嗎？
重點(diǎn)引導：
一片（呀）好風(fēng)光好風(fēng)（呀）光
師：括號里的“呀”能不能去掉？應該怎樣把語(yǔ)氣讀出來(lái)呢？
快速、驚嘆、自豪地
邊搖扇子邊讀歌詞
師生對讀
�。担畮煼冻�，生體驗歌曲的情緒變化
師：歌曲里說(shuō)夸夸家鄉山水美，你猜，他們的家鄉在哪里？
生：溫州
師：小朋友們非常善于學(xué)習，在曲譜中找到了答案。我們都是溫州人，吳老師非常自豪，我們的家鄉山水風(fēng)光這么美，我也想放聲歌唱，聽(tīng)一聽(tīng)，老師唱這首歌的時(shí)候，情緒（心情）有什么變化？
生：前面是優(yōu)美、安靜
后部分是熱鬧的、自豪的
師：為什么原來(lái)安靜的夜晚會(huì )變得熱鬧了？
生1：小朋友的游戲聲
生2：唱歌夸夸家鄉……
�。w會(huì )，原本安靜的夜晚，被小朋友的歌聲、游戲聲打破了，成了“靜、動(dòng)”結合的意境）
師：請同學(xué)想想唱后部分時(shí)加上什么動(dòng)作會(huì )更加熱鬧？
拍手、點(diǎn)頭……
6．隨樂(lè )律動(dòng)，對比動(dòng)靜
師：請同學(xué)把自己設計的動(dòng)作跟著(zhù)音樂(lè )表演出來(lái)。
月光光，光亮亮，大樹(shù)底下 去乘 涼，
× －︱× －︱× － ︱× －︱
搖搖搖搖（點(diǎn)頭、指星星）
唱支歌兒 夸夸 家鄉 山水 美， 一片呀好風(fēng) 光 好風(fēng)呀光。
× × ︱× × ︱× × ︱× × ︱× ×︱× × ︱× ×‖
拍拍 拍拍拍拍 拍拍 拍拍 拍拍 拍拍
【設計意圖】：
教師設計不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生每次都能帶著(zhù)明確的目標聆聽(tīng)音樂(lè )，豐富學(xué)生音樂(lè )體驗、淡化教學(xué)痕跡，讓學(xué)生在潛移默化中，聆聽(tīng)感受、體驗音樂(lè )。在情境表演中，讓不同層次的學(xué)生都能參與到音樂(lè )實(shí)踐中，學(xué)生的聽(tīng)不是作為“聽(tīng)眾”，而是音樂(lè )活動(dòng)的實(shí)踐者。這樣也使學(xué)生在不知不覺(jué)中感受歌曲情緒的不同，加深對樂(lè )曲的記憶。
三．學(xué)唱新歌 綜合表演
1．隨音樂(lè )默唱
2．跟琴唱
引導解決難點(diǎn)：一字多音
3．多種形式演唱：齊唱、接龍……引導學(xué)生用對比情緒演唱
4．方言快板贊學(xué)生
師：小朋友的表演真精彩，老師用快板夸夸你們，認真聽(tīng)，你們聽(tīng)懂老師在夸你們什么？
小朋友的歌曲真唱好，
老師聽(tīng)后還想聽(tīng)添。
這里的民歌恁有味道，
你們用瑞安話(huà)唱就更好！就更好！
生說(shuō)
過(guò)渡：《月光光》是我們溫州人創(chuàng )造的民歌，原來(lái)就是用溫州話(huà)演唱的，你們能不能也用方言唱
�。叮梅窖匝莩枨�
a.師范讀
b.生用方言讀，有能力全部讀出來(lái)的就完整用方言，不能完成的第一句“月光光，光亮亮，大樹(shù)底下去乘涼”用方言，其他的用普通話(huà)
c.嘗試用方言演唱
【設計意圖】：
通過(guò)多中形式的演唱，預防學(xué)生的歌唱疲勞，教師用溫州方言說(shuō)快板夸學(xué)生這一環(huán)節自然地過(guò)渡到溫州方言，也體驗了溫州快板這一藝術(shù)形式的魅力，用方言演唱歌曲就水到渠成了。用溫州方言演唱溫州民歌，使音樂(lè )更加生活化、本土化，讓音樂(lè )走入孩子們的生活。
四、創(chuàng )編歌詞 拓展延伸
�。保龑�
師：我們的家鄉溫州是山水名城，你看這么美麗的風(fēng)景，除了唱支歌夸夸家鄉以后，你還能用什么方式夸夸家鄉呢？
“月光光，光亮亮，大樹(shù)底下去乘涼，畫(huà)幅畫(huà)夸夸家鄉山水美，一片（呀）好風(fēng)光好風(fēng)（呀）光�！�
�。玻畡�(chuàng )編歌詞
師巡視引導
跳支舞、講故事、說(shuō)快板等等
�。常C合表演
嘗試用方言演唱自己編的歌詞
找伙伴，綜合表演贊家鄉
�。矗蕾p《叮叮當》
師：溫州民歌豐富多彩，最受小朋友喜歡的民歌是《叮叮當》
出示歌詞“你印象最深的歌詞是什么？”
“民歌想要告訴我們什么？”
談?wù)劯惺�，體會(huì )民歌的獨特性
【設計意圖】：
溫州方言演唱的溫州民歌，貼近學(xué)生生活，在聆聽(tīng)中學(xué)生能夠感受到民歌的獨特情趣，激發(fā)學(xué)生對溫州民歌的興趣，從而更加喜歡溫州、熱愛(ài)溫州，也能讓學(xué)生喜歡更多其他地方的民歌。
五．完美結課 寄予希望
師：今天我們學(xué)習的歌曲《月光光》是哪里的民歌？你們覺(jué)得好聽(tīng)嗎？
我們一起走進(jìn)了溫州，欣賞了溫州民歌。希望同學(xué)們課后再去找一找家鄉的民歌，并能學(xué)一學(xué)，唱一唱，下次我們舉辦民歌會(huì )，看誰(shuí)會(huì )唱的民歌最多！
【教學(xué)反思】
作為一名音樂(lè )教師，我深深得感到在課堂教學(xué)中，教師雖然只是用短短的一句話(huà)、小小的一個(gè)動(dòng)作或者是話(huà)說(shuō)間變換一個(gè)音調就能把創(chuàng )造的種子播入學(xué)生幼小的心田。這也正是音樂(lè )教育在培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神方面所不容忽視的價(jià)值所在。因此，作為我們音樂(lè )教師，更要有意識在教學(xué)中尋找激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的契機，大力發(fā)展學(xué)生的的創(chuàng )新思維。
如我在《月光光》一課中，為引導學(xué)生充分發(fā)揮想象力“步入”歌曲的意境，設計了“月夜、大樹(shù)、田野、乘涼孩童”的'多媒體畫(huà)面，配以《月光光》的背景音樂(lè )，學(xué)生自然而然地陶醉在歌曲的意境中。唱歌、表演等學(xué)習就在極其自然的情況下順利完成了。同此，老師可提出更新奇、誘人的問(wèn)題。如我此時(shí)就提出也是本課的難點(diǎn)所在：你們能為這首曲風(fēng)獨特的歌曲，選擇適當的打擊樂(lè )伴奏嗎？學(xué)生在掌握了此首歌曲的情況下，不難做出正確的選擇。于是，能發(fā)出稍弱聲音的自制小樂(lè )器，如用口香糖盒做成的小沙罐、用廢舊的易拉罐罐皮做成的小串鈴等就成了學(xué)生們的首選。這更強調了本首歌曲的曲風(fēng)“靜”，也讓學(xué)生深層次地理解了作者要表達的意境。通過(guò)此次伴奏的學(xué)習，很多學(xué)生主動(dòng)舉手說(shuō)：“王老師，下節課我還能為這首歌曲伴奏嗎？”“我回家再做一個(gè)能發(fā)出聲音小點(diǎn)的伴奏樂(lè )器，可以嗎？”……到第二節課，很多學(xué)生做了各式各樣的小樂(lè )器，有用八寶粥罐子做的，有用薯片盒子做的，有用食品袋子做的，都裝著(zhù)少量的沙子、豆子等，還有的在罐子盒子上貼裝飾品，畫(huà)圖畫(huà)，完全是一個(gè)音樂(lè )、美術(shù)、手工的整合。這讓我感嘆老師提出的有適當想象思維余地的問(wèn)題，對發(fā)展學(xué)生的逆向、發(fā)散、求異的思維起著(zhù)多么重大的意義。做為音樂(lè )老師，我們就應該充分利用學(xué)生的感覺(jué)器官，使學(xué)生的思維活躍在學(xué)習的前沿，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè )教育活動(dòng)，從而實(shí)現音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思6
《郊游》為兒歌，旋律平易，親切，朗朗上口，歌曲描寫(xiě)了兒童結伴去郊游的情景，要求學(xué)生在演唱歌曲，感受音樂(lè )的基礎上，培養學(xué)生音樂(lè )表現的能力。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
我在設置教學(xué)情境時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞圖片，通過(guò)讓他們回答看到了什么，來(lái)激發(fā)他們的興趣。接著(zhù)通過(guò)一系列的音樂(lè )活動(dòng)，讓孩子們感受音樂(lè )的情緒，邊哼唱邊做動(dòng)作，這些對于生性好動(dòng)的孩子們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一塊德芙巧克力，誘惑他們?yōu)榱说玫矫朗扯Ω冻�。（用“l(fā)a”唱得次數多了些，請一個(gè)學(xué)生模仿唱可省去）
二、寓教寓樂(lè )，化解歌曲難點(diǎn)
《郊游》這首歌中的第二樂(lè )段的節奏、音準是個(gè)難點(diǎn)，根據節奏來(lái)朗讀歌詞，強調附點(diǎn)與后十六分音符的節奏，易于后面的學(xué)唱。低年級兒童起點(diǎn)較低，不識歌譜，音準欠佳，顧以模仿老師來(lái)學(xué)唱，師一句，生一句。每句學(xué)會(huì )后再完整地演唱，學(xué)生的注意力不強，所以我以多種演唱形式來(lái)鞏固歌曲：師生接唱、分組唱、男女生唱等等。（教唱環(huán)節可縮短點(diǎn)，學(xué)生掌握的比較好了；讓學(xué)生找相同部分可以放在師生接唱處）
三、語(yǔ)言渲染，感受歌曲情緒
教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言不但能給學(xué)生美的享受，同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)生的內在情感�！督加巍犯枨械�.第一、三樂(lè )段和第二樂(lè )段的演唱情緒是不同的。我通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己找出歌曲中不同的情緒，1、3句活潑此文歡快，2句是舒展優(yōu)美，用表?yè)P地語(yǔ)氣來(lái)引導學(xué)生：你們都是一只只百靈鳥(niǎo)，歌聲要悅耳動(dòng)聽(tīng)。（歌曲情緒有點(diǎn)到，但做得不到位�；蛟S可以把2個(gè)不同情緒的部分作演唱方法指導：
�、贇g快的地方可以引導示范以彈性的聲音唱；
�、谑闱榈牡胤�，用柔和的聲音連貫地唱。）
四、歌曲表演，體驗快樂(lè )
這節課最后的歌曲表演，使課堂推向高潮。表演分為舞蹈動(dòng)作，與打擊樂(lè )的加入。舞蹈在第一個(gè)環(huán)節已經(jīng)加入，所以重點(diǎn)在于先指導學(xué)生使用打擊樂(lè )，學(xué)生表現得非常積極、熱情，學(xué)生表現得更加興致勃勃了。（這個(gè)環(huán)節由于時(shí)間問(wèn)題，使得互動(dòng)不夠過(guò)癮，應該在教唱環(huán)節省去些，最后能讓雙向筒與串鈴合作表演。伴奏的音量可調大些，學(xué)生節奏沒(méi)跟好。）
整節課我覺(jué)得結構挺好的，細節問(wèn)題要再多注意、多改進(jìn)，課堂靈活性也要加強。
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思7
歌曲《音樂(lè )小屋》是一首兒童歌曲。歌曲風(fēng)趣、輕松、愉快。旋律以三度下行的音程起句，構成起伏的旋律，和著(zhù)舒展的節奏，給人以柔和的感受。描繪了“叮咚”作響的音樂(lè )小屋給人們的快樂(lè )，抒發(fā)了熱愛(ài)音樂(lè )的孩子們的愉快心情。
整堂課我以“去游玩音樂(lè )小屋”為主線(xiàn)，首先我讓學(xué)生模唱“音樂(lè )小屋”的門(mén)鈴聲，來(lái)解決了難點(diǎn)節奏，這個(gè)環(huán)節使學(xué)生在游戲中掌握了難點(diǎn)，并且自然的了解了音樂(lè )知識點(diǎn)“四分休止符”。也引起了學(xué)生想去看音樂(lè )小屋的好奇心，使我能順利的.進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，走進(jìn)音樂(lè )小屋來(lái)學(xué)習歌曲。然后學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )小屋之后，我設計了各種接唱的小游戲來(lái)讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，并加入身體的。律動(dòng)體驗。最后在學(xué)生掌握歌曲后，就引導學(xué)生加入打擊樂(lè )器為歌曲配樂(lè )。整堂課學(xué)生仿佛沉浸在音樂(lè )的世界中，快樂(lè )地體會(huì )音樂(lè )帶來(lái)的無(wú)線(xiàn)樂(lè )趣。
當然在該堂課中還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1、在歌曲學(xué)唱中，學(xué)生對于音樂(lè )的完整感受體現地還不夠深刻，我讓學(xué)生分句學(xué)唱歌曲，破壞了歌曲本身的整體性。
2、創(chuàng )編打擊樂(lè )節奏的時(shí)候課堂紀律顯得有點(diǎn)亂，教師沒(méi)有調控好學(xué)生的課堂紀律。
3、教學(xué)語(yǔ)言還欠生動(dòng)活潑，導致教學(xué)的每個(gè)環(huán)節銜接地不夠自然、流暢。
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思8
隨著(zhù)動(dòng)感十足的《星光恰恰恰》音樂(lè )表演進(jìn)教室，馬上引入了同是星光題材的樂(lè )曲《星光圓舞曲》，鋼琴演奏出動(dòng)人的三拍子旋律。我請孩子們參考圖上的動(dòng)作和同桌跳一跳自創(chuàng )的雙人舞。有幾組孩子跳得真的很不錯，雖然是即興的，卻味道十足。也發(fā)現了幾處問(wèn)題，比如有幾組同桌想要在跳的時(shí)候轉個(gè)圈，卻不知道應該松開(kāi)一只手，結果轉來(lái)轉去總覺(jué)得別扭。在我的稍稍提點(diǎn)下，他們又高興地跳開(kāi)了。
這時(shí)一個(gè)男孩子跑過(guò)來(lái)拉著(zhù)我的手，眼睛透過(guò)眼鏡的玻璃片看著(zhù)我，“老師，我不會(huì )跳�！彼腵同桌跟在身后，無(wú)辜地看著(zhù)我�！澳氵@么乖，怎么會(huì )呢，來(lái)老師跟你一起跳�！比缓笪覡恐�(zhù)他的手，跟著(zhù)音樂(lè )帶著(zhù)他跳了幾步（雖然只是簡(jiǎn)單地隨音樂(lè )扭著(zhù)），并教給他怎么樣可以順利地轉圈�；緯�(huì )了后，把手交給他的同桌，“來(lái)，你們來(lái)試試�！蔽疫�沒(méi)轉身呢，又拉著(zhù)我的手，輕聲得說(shuō)“可是，老師，我害羞！”哈哈，真是可愛(ài)的孩子，他認真的表情，真讓人不舍得走開(kāi)�！昂�，那你們跳，老師在旁邊看著(zhù)�！彼谔鴷r(shí)，一直拿眼睛看我，我給以肯定的眼神，并用微笑鼓勵他，終于我覺(jué)得他不再害羞了。在別的舞蹈者中間穿梭時(shí)，并不忘時(shí)時(shí)來(lái)看望他，他開(kāi)始放心大膽地跳了。
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思9
尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師：
下午好 ！我是zz小學(xué)的xx。
今天我反思性說(shuō)課的內容人音版小學(xué)音樂(lè )二年級下冊第7課《跳動(dòng)的音符》中的歌曲《簫》。下面我將結合我的課堂教學(xué)實(shí)踐、課后反思后，將本課的再設計進(jìn)行說(shuō)明：
一、教材分析：
歌曲《簫》是一首2/4拍，五聲徵調式，抒情優(yōu)美又不失愉快歡樂(lè )的漢族民歌。歌曲旋律悠揚，節奏較為寬松，以八分、四分音符節奏為主，偶爾在小節中出現附點(diǎn)四分音符。
二、教學(xué)目標分析
結合學(xué)生的實(shí)際情況，依據教材的編排特點(diǎn)以及對教材的分析、處理，我確定以下三維目標：
情感目標：通過(guò)演唱歌曲《簫》，感受歌曲所表達的優(yōu)美抒情的情緒，體驗歌曲所蘊含的對生活的熱愛(ài)之情。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、表演等形式學(xué)習歌曲、表現歌曲。
知識與技能目標：能運用連貫的氣息，用舒展、流暢和明亮的聲音演唱歌曲《簫》。在歌唱中唱好一字多音的樂(lè )句，能夠按樂(lè )句進(jìn)行呼吸。
三．教學(xué)重點(diǎn)·難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)演唱歌曲《簫》，讓孩子們感受歌曲所表達的優(yōu)美抒情的情緒以及流暢舒展的旋律。能用連貫的聲音，清晰的咬字吐字來(lái)表現優(yōu)美抒情的歌曲。
教學(xué)難點(diǎn)：
能運用連貫的氣息和明亮的聲音演唱歌曲《簫》，唱好一字多音。四、過(guò)程分析：
在教學(xué)本課時(shí)，我盡可能選用趣味性的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；并創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主參與，自主探索，獨立獲取知識。同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生之間不斷進(jìn)行思維交流與心靈溝通的過(guò)程，以達到培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
首先我采用音樂(lè )導入法導入新課，先讓學(xué)生欣賞簫與鋼琴合奏的樂(lè )曲《春江花月夜》，讓學(xué)生做好思想和情緒的準備，在饒有興趣的情境中投入學(xué)習。這個(gè)環(huán)節的設計是為了讓學(xué)生對簫這個(gè)樂(lè )器有一個(gè)初步的感知，為接下來(lái)理解歌詞做好鋪墊。
通過(guò)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生對簫產(chǎn)生了濃厚的興趣，我將歌曲《簫》的`第一樂(lè )句作為發(fā)聲練習曲，讓學(xué)生在聆聽(tīng)、練唱中熟悉旋律。揭示課題后通過(guò)初聽(tīng)整體感知、復聽(tīng)哼鳴模唱、再聽(tīng)尋找相同樂(lè )句，三次的分層聆聽(tīng)熟悉全曲旋律。接著(zhù)通過(guò)聆聽(tīng)老師范讀歌詞，讓學(xué)生記住歌曲的結構，幫助他們理解歌曲所表達的情感。在突破重難點(diǎn)時(shí)以問(wèn)題“歌曲中哪一句唱起來(lái)有困難？”引導學(xué)生自主探究學(xué)習解決歌曲的難點(diǎn)。歌曲中最后一句一字多音是本堂課的難點(diǎn)，讓學(xué)生反復聽(tīng)唱，引導學(xué)生氣息平穩的唱歌，以及如何換氣，在哪個(gè)位置換氣。
在歌曲感情處理方面要求聲音既要明亮、甜美，突出民歌的風(fēng)格，又要連貫、抒情，體現旋律的特點(diǎn)。當學(xué)生初步會(huì )唱歌曲后，指導學(xué)生用抒情柔美的聲音演唱歌曲《簫》。教師用自己的示范表演激起學(xué)生的情感共鳴，引導學(xué)生加深對音樂(lè )的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂(lè )美；讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養演唱的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。
本節課的第三個(gè)環(huán)節拓展延伸。本單元的單元課題為“跳動(dòng)的音符”，基于不脫離單元背景的思考，我設計了音樂(lè )創(chuàng )編環(huán)節。音樂(lè )是一門(mén)及富創(chuàng )造性的藝術(shù)，音樂(lè )課標中提倡引導學(xué)生通過(guò)即興創(chuàng )編等音樂(lè )活動(dòng)提高學(xué)生的音樂(lè )素養，增強學(xué)生音樂(lè )表現的自信心，培養學(xué)生良好的合作意識和團隊精神。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)合作游戲了解5個(gè)音的變幻能創(chuàng )造出很多美妙的旋律。
在上這節課前，我曾精心設計了這節課的教學(xué)。在沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐前總覺(jué)得這樣的設計應該算是完美的。但是上完這節課后，感覺(jué)到有不足之處。出于對學(xué)生不熟悉，與學(xué)生配合交流不夠好。如果我能在一開(kāi)始就信任我的孩子們提供給他們更多的思考空間，充分發(fā)揮孩子們對音樂(lè )的獨立見(jiàn)解，或許更能讓音樂(lè )變成孩子們自己的音樂(lè ) 。
有反思，就有進(jìn)步，相信我能夠在一次次的反思中成長(cháng)。以上是我的反思性說(shuō)課。不當之處敬請各位專(zhuān)家同行批評指正。
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思10
《打花巴掌》是一首說(shuō)唱風(fēng)格的北京兒歌。歌曲為四二拍，一段體，五聲商調式。旋律歡快、流暢，有著(zhù)濃郁的河北民歌的音調。打花巴掌是北京地區的一種傳統的兒童游戲，兩人一組，邊拍手邊按季節數著(zhù)花的名字，念說(shuō)著(zhù)壓韻的'順口溜，這些鼓勵孩子們學(xué)習好、品德好、身體好的新詞，賦予了打花巴掌新的生命，成為孩子們喜歡的歌曲游戲。
教學(xué)一開(kāi)始，我就和學(xué)生們一起回憶童年記憶中記憶猶新的拍手游戲。學(xué)生們從綜合訓練中已經(jīng)接觸了這一游戲，所以從一拍到十，一邊拍一邊數，不是難題，而且和打花巴掌游戲很像。學(xué)生的興趣自然很高，也為后面的創(chuàng )編歌詞做了鋪墊。
然后再歌曲的學(xué)唱中我讓學(xué)生通過(guò)模仿每一種花的動(dòng)作，這里主要是解決“江西臘那個(gè)野菊花”的音高音準，學(xué)生通過(guò)動(dòng)作模仿表演，很快就掌握了演唱部分的旋律。
本節課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生對體態(tài)律動(dòng)的創(chuàng )造及歌詞的創(chuàng )編。尤其是體態(tài)律動(dòng)，自始至終都體現于教學(xué)、作用于教學(xué)中。課堂上所有的體態(tài)律動(dòng)，有模仿教師的，有學(xué)生臨時(shí)創(chuàng )編的，律動(dòng)的過(guò)程也是訓練提高的過(guò)程，也是學(xué)生合作發(fā)展的過(guò)程，更是發(fā)揮音樂(lè )想象創(chuàng )造的過(guò)程。
教學(xué)結束后，學(xué)生仍意猶未盡地創(chuàng )編著(zhù)兒歌、拍擊花樣層出的動(dòng)作，久久不愿離開(kāi)教室。
當然，我更深知，教學(xué)環(huán)節永遠沒(méi)有完美的設計。比如在設計這節課時(shí)我也對一些環(huán)節的設計猶豫過(guò)。比如“押韻”這一知識介紹不？放在哪個(gè)環(huán)節？歌曲名稱(chēng)是課前出示？還是結尾時(shí)由孩子們自己發(fā)現總結？所以會(huì )有其他教師提出一些疑問(wèn)、建議。對此我會(huì )虛心求教，并經(jīng)過(guò)深思后，在加以改正。
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思11
這是人教版音樂(lè )第四冊的一節以歌曲的學(xué)習和卡農式演唱方法為主要內容的綜合課�？ㄞr式的演唱是這節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對于二年級的學(xué)生初次接觸到，確實(shí)有一定的難度，為了讓學(xué)生輕松的學(xué)會(huì )并掌握，我由淺入深的引入，先讓學(xué)生齊唱歌曲《兩只老虎》，由于這首歌小朋友們都非常熟悉，也比較感興趣，在此基礎上讓學(xué)生聽(tīng)輪唱形式的《兩只老虎》，并引導“與我們唱得有什么不同？”等問(wèn)題讓他們仔細聽(tīng)。學(xué)習歌曲時(shí)先由老師與個(gè)別學(xué)生合作演唱，讓同學(xué)們慢慢地領(lǐng)會(huì )這種唱法，讓學(xué)生感受卡農式演唱，再將全班學(xué)生分成兩歌聲部，讓學(xué)生自己體會(huì )卡農式的聲部特點(diǎn)；最后由兩個(gè)學(xué)生單獨演唱，確定學(xué)生是否真正的會(huì )唱、掌握，這樣一步一步降低難度，在實(shí)際的教學(xué)課堂上學(xué)生基本掌握了卡農的演唱，但有的同學(xué)忽視了自己歌唱聲音和音量的控制，音準有些不太好，這一點(diǎn)我將在以后的日常教學(xué)中進(jìn)一步的對學(xué)生進(jìn)行培養和訓練。
我認為整堂課的幾點(diǎn)不足：一是學(xué)生的`音色不夠統一。在唱歌時(shí)，會(huì )有個(gè)別“不合群”聲音冒出來(lái)，不是學(xué)生故意冒出來(lái)的，而是在平常的上課中對孩子們的發(fā)聲還需要進(jìn)一步訓練。告訴學(xué)生應該用什么樣的聲音去演唱歌曲才是正確、好聽(tīng)的。二是學(xué)生有些拘謹，不夠大膽。三、音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，很多時(shí)候可以讓學(xué)生來(lái)仔細聆聽(tīng)來(lái)感受音樂(lè )，教師有時(shí)候講太多效果反而不好。四是課后的拓展還是又一定難度，應該給孩子們一定的指導，不然孩子們會(huì )有些茫然。
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思12
一、創(chuàng )設情景，激趣導入
出示昆蟲(chóng)圖片、昆蟲(chóng)標本
問(wèn)：它們叫什么名字？
出示課題---節節蟲(chóng)。
二、講授新課：
�。ㄒ唬┙M織學(xué)生看書(shū)回答問(wèn)題：
1、書(shū)中作品為什么叫節節蟲(chóng)？
2、自然界中有哪些昆蟲(chóng)類(lèi)似書(shū)中的節節蟲(chóng)？
生：在教師指導下看書(shū)，分析并且回答問(wèn)題。
�。ǘ┛聪嚓P(guān)資料
教學(xué)課件、昆蟲(chóng)圖片、昆蟲(chóng)標本等。
討論內容：
1、結合資料談?wù)劰澒澫x(chóng)的作要點(diǎn)：有幾部分組成？有什么特點(diǎn)？
2、交流與分析制作方法：剪、貼、穿、折、疊、卷、畫(huà)、斯等。
3、你知道生活中有哪些廢舊物可以用來(lái)制作節節蟲(chóng)？
三、組織學(xué)生欣賞作品。
1、作品利用什么材料制作的？
2、哪些地方有創(chuàng )新表現？
四、提作業(yè)要求：
1、利用廢舊材料設計和制作一個(gè)富有想象力的節節蟲(chóng)。
2、采取合作或個(gè)人完成的形式。
教師輔導：設計構思新穎；靈活巧妙使用材料；制作精美細致。
五、作品展評,小結
組織展示作品、參觀(guān)作品，講評作品。學(xué)生參觀(guān)作品，評價(jià)作品。
小結：今天我們用彩紙和紙餐具制作了可愛(ài)的節節蟲(chóng)。課后老師建議大家再去收集些材料，回家再制作一條可愛(ài)的節節蟲(chóng)。
學(xué)生認真觀(guān)察，回答問(wèn)題。
學(xué)生回答問(wèn)題。
小組討論、交流
節節蟲(chóng)的主要結構：
頭部、身體······
特點(diǎn)：
身體是一節節的'，由粗變細，頭上有觸角，爬行·····
交流與分析制作方法。
生活中有許多廢舊物可以用來(lái)制作節節蟲(chóng)，舉例說(shuō)明。
欣賞優(yōu)秀作品。
分析材料的使用及制作方法。找出什么地方有創(chuàng )新的表現。
學(xué)生選擇完成作業(yè)的方法，交流設計方案。三、學(xué)生完成作業(yè)：（個(gè)人或合作完成。
學(xué)生參觀(guān)作品，評價(jià)作品。
我想這樣導入：其實(shí)大自然中有很多這樣的蟲(chóng)子，身體也是一節一節的，你知道哪些蟲(chóng)子是這樣的？＂
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思13
音樂(lè )課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè )課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之�！�
前段時(shí)間，我們對部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂(lè )傾向”的抽樣調查，得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂(lè )課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂(lè )老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動(dòng)，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數家珍似的報出一長(cháng)溜的、連音樂(lè )老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂(lè )課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌(樂(lè ))曲卻模糊不清，甚至毫無(wú)印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂(lè )教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應有的工作責任感和歷史使命感來(lái)反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問(wèn)題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
一、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“音樂(lè )”含量過(guò)低
音樂(lè )課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè )語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè )課里，這種情況不在少數，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少;把自己對音樂(lè )的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè )去激發(fā)想象的少;用語(yǔ)言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè )少，全然沒(méi)有了音樂(lè )的我，也沒(méi)有了“音樂(lè )作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結果只會(huì )是，學(xué)生的音樂(lè )作品積累少，對音樂(lè )的感悟淺薄，最終是對音樂(lè )課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師(就普通而言)，講解數理也非我們所長(cháng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè )教師的優(yōu)勢呢?
音樂(lè )課即唱歌課，但僅僅唱會(huì )歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感!音樂(lè )課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當然會(huì )到課外去找。找他們處認為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè )課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè )課成了音樂(lè )基本功訓練課，把音樂(lè )當作機械的技能去訓練，把中小學(xué)生當作音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì )有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè )學(xué)習與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè )作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂(lè )教育”的初衷，是與音樂(lè )教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè )課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè )課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè )課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣?也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè )課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng )設良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、體驗的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè )課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗。一些教案連教師說(shuō)的每一句話(huà)都有了，惟獨沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì )出現什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè )學(xué)習本身是一個(gè)復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習者的主動(dòng)參與、積極體驗，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結果就想而知了。
把教師的意志強加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少�！袄蠋煹募苍�(huà)對的”、“我是老師，學(xué)生應該聽(tīng)老師的話(huà)”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話(huà)。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè )意去做的。比如說(shuō)：“對不對?“對”“好聽(tīng)不好聽(tīng)?”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè )此不疲。
三、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒(méi)商量”。我們國家的教材建設已有了長(cháng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì )發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō)，這套教材八十年代未開(kāi)始編，九一年開(kāi)始在部分地區實(shí)驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫(xiě)這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農村地區”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無(wú)疑是準確的�？蓡�(wèn)題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結構跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來(lái)教育文化的'差異�？晌覀兪褂媒y一教材，就是對這種事實(shí)上存在的差異視而不見(jiàn)，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
另外，一本教材從編寫(xiě)到使用的周期很長(cháng)，對教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長(cháng)。在現今知識爆炸、社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟增長(cháng)日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀(guān)、道德面、人生觀(guān)、美學(xué)觀(guān)無(wú)不時(shí)時(shí)處處都在變化著(zhù)，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對我們的音樂(lè )感興趣，對我們所唱的歌感興趣?
再有，我們對“教科書(shū)”那種根深蒂固的虔誠，執行起來(lái)從不打折扣的那種嚴肅認真態(tài)度，一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個(gè)教師都能根據教學(xué)對象的實(shí)際情況來(lái)接待教學(xué)內容(這里暫且不論我們音樂(lè )教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現我國自己的真正意義的教學(xué)法，才會(huì )有中國自己的“奧爾夫”、“柯達伊”。
教材內容并非經(jīng)典，沒(méi)勁!我們一些教學(xué)內容不受學(xué)生歡迎，也無(wú)法得到音樂(lè )老師的認同。在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺(jué)不自覺(jué)地把教育目的提到德育的“高度”。因此，教材編寫(xiě)中什么時(shí)候該唱什么歌，那段時(shí)間是什么節日該 安排什么內容，這兩年在號召學(xué)生什么教材就該有所體現德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開(kāi)正當附庸的臼巢，在強調音樂(lè )教化功能的同時(shí)，削弱了音樂(lè )本身，音樂(lè )的本體失落了。另外，從音樂(lè )學(xué)習、情感體驗的角度說(shuō)，經(jīng)典音樂(lè )亦并非靠別人去持牌指認就成了，大家去聽(tīng)了、去唱了，覺(jué)得好聽(tīng)，好美，好感動(dòng)，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調查中所反映的“你最喜歡的樂(lè )曲”。在三成以上都寫(xiě)的是《梁�！�，那無(wú)疑這《梁�！肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿�。如果我們的教材歌(樂(lè ))曲，學(xué)生不喜歡去唱、去聽(tīng)，再有偉大教育意義的音樂(lè )作品又通過(guò)什么去教他們呢?用什么來(lái)達到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習音樂(lè )有勁?
四、課堂教學(xué)的觀(guān)念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設施跟不上社會(huì )發(fā)展的步伐
一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來(lái)，令我們目不暇接，大有我是誰(shuí)的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂(lè )與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂(lè )教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)到底該用什么譜等“重大問(wèn)題”爭論休。這令第一線(xiàn)的音樂(lè )們無(wú)所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂(lè )教育;而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個(gè)領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂(lè )老師。
一邊是歌廳、音樂(lè )會(huì )、MTV盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時(shí)間聽(tīng)錄音。
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思14
課時(shí)目標：
1.嘗試用輕柔的聲音表現出云的輕盈和飄逸。
2.嘗試將課本的歌謠編創(chuàng )完整，并準確讀出。
教學(xué)重點(diǎn)：
在撕云，唱云，跳云的過(guò)程中感受歌曲輕柔的情緒。
教具準備：
鋼琴，錄音機，教學(xué)磁帶，紙
教學(xué)過(guò)程：
一．組織教學(xué)
二．復習歌曲《�！�
三．編創(chuàng )與活動(dòng)：編創(chuàng )歌謠
1.課前板書(shū)好歌謠
2.生看黑板試朗讀歌謠
3.師生討論，在歌謠中缺少的地方應填什么？
4.生匯報自己的編創(chuàng )結果。
5.生邊讀邊拍，讀準節奏
四．表演《云》
1.師手工剪紙表演導入
師變魔術(shù)用一張白紙剪出一朵云，出示：老師剪的是什么？
2.設問(wèn)：云給你的感覺(jué)是輕飄飄的？還是沉甸甸的？
3.指導學(xué)生用紙也撕出一朵云來(lái)，氣息訓練
設問(wèn)：用手捏著(zhù)你的“云”的一端，怎樣吹，才能讓云飄動(dòng)但又不會(huì )飛走？
4.生嘗試練習：緩緩地吹出
5.生邊讀邊拍，讀準節奏。
五．表演《云》
1.師手工剪紙表演導入
師變魔術(shù)用一張白紙剪出一朵云，出示：老師剪的是什么？
2.設問(wèn)：云給你的感覺(jué)是輕飄飄的'？還是沉甸甸的？
3.指導學(xué)生用紙撕出一朵云來(lái)，氣息訓練。
設問(wèn)：用手捏著(zhù)你的“云”的一端，怎樣吹，才能讓云飄動(dòng)又不會(huì )飛走？
4.生嘗試練習：緩緩地吹出。
5.師在琴上彈奏歌曲前八小節旋律，請學(xué)生用“U”輕輕哼出，感覺(jué)就像輕輕吹動(dòng)天上的云。
教學(xué)反思
整一堂課，學(xué)生基本能積極地參與到我的課堂，課堂氣氛也相對輕松愉悅，但在教學(xué)目標達成上還存有遺憾，難點(diǎn)的解決沒(méi)有很好的體現出音樂(lè )性以及難點(diǎn)的滲透在之前的環(huán)節落實(shí)的也不夠理想，有些課堂評價(jià)語(yǔ)沒(méi)有體現出有效性。
《云》這首歌曲我的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )歌曲，并通過(guò)自己對歌曲的理解，與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手制作云來(lái)更深層次的理解歌曲。
在課的設計時(shí)，我針對低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，抓住學(xué)生們愛(ài)游戲、愛(ài)看動(dòng)畫(huà)的特性，因此，在教學(xué)內容的設計和安排上，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，使他們在感受音樂(lè )的同時(shí)，學(xué)到知識，發(fā)展想象力、模仿力和記憶力。課的一開(kāi)始，我就用變魔術(shù)的方式，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)老師動(dòng)手用紙撕云，激起學(xué)生學(xué)習歌曲的欲望，同時(shí)也達到了點(diǎn)題的效果，為了讓學(xué)生更好的、更準確的理解歌詞、學(xué)習歌曲，在學(xué)生年齡小的情況下，通過(guò)制作出形象、生動(dòng)的Flash動(dòng)畫(huà)，用直觀(guān)的畫(huà)面幫助學(xué)生記憶、學(xué)習。
《音樂(lè )課程標準》中對于音樂(lè )課程的價(jià)值提到這樣一個(gè)方面，那就是：審美體驗價(jià)值。音樂(lè )教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂(lè )課的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè )、表現音樂(lè )和音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，是學(xué)生充分體驗蘊含于音樂(lè )音響形式中的美和豐富的情感……我在進(jìn)行備課的時(shí)候就充分地考慮到了音樂(lè )的特點(diǎn)，考慮到了音樂(lè )課應該以音樂(lè )為主，以學(xué)生的聽(tīng)賞感受為主。因此自己的教案設計能夠充分體現出學(xué)生為主體的音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)，突出了對情緒、情感的感受和體驗，在實(shí)施過(guò)程中也切實(shí)地感受到這樣的設計還是很有效的，學(xué)生在音樂(lè )聲中所進(jìn)行的多種活動(dòng)都能夠幫助學(xué)生感受和理解歌曲，同時(shí)學(xué)生也為音樂(lè )的優(yōu)美旋律所吸引。下課后，好多孩子都問(wèn)我說(shuō)老師下一次我們還聽(tīng)不聽(tīng)？但是我還是覺(jué)得有一點(diǎn)遺憾，那就是對最后一首歌的欣賞沒(méi)有盡興，因為時(shí)間的緣故，沒(méi)有再進(jìn)一步更深一層地去聽(tīng)賞、體驗歌曲的情感。
小學(xué)二年級音樂(lè )教學(xué)反思15
《金孔雀輕輕跳》是一首具濃郁傣族風(fēng)味的創(chuàng )作歌曲，根據這一特點(diǎn)，我采用了以學(xué)生唱、動(dòng)為主，了解傣族風(fēng)俗為輔的手段來(lái)教授本課。下面我就從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面對本課進(jìn)行教學(xué)反思。
優(yōu)點(diǎn)一：
課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣高。人們說(shuō)“興趣是的老師”，音樂(lè )新課標也把培養學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習興趣放在首位，為此，我非常注重這一點(diǎn)。首先，我利用多媒體播放課件，引導學(xué)生們欣賞美麗的傣族風(fēng)光，了解傣族風(fēng)土人情，吸引他們的注意力，為引出歌曲做了良好的鋪墊。在歌曲學(xué)會(huì )以后，我邀請學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的小樂(lè )器如：鈴鼓、沙錘、木魚(yú)等為歌曲伴奏，我則用傣族樂(lè )器——葫蘆絲與他們一起演奏，學(xué)生表現出了極大的熱情，人人爭當小樂(lè )手，課堂氣氛十分熱烈，在演奏的過(guò)程中，既培養了學(xué)生節奏感，又增加了對傣族音樂(lè )的了解。
優(yōu)點(diǎn)二：
引導學(xué)生積極思考，注重培養學(xué)生創(chuàng )新能力。音樂(lè )創(chuàng )造是培養、發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新精神的.一條有效途徑，它能喚起學(xué)生音樂(lè )情感，啟發(fā)和豐富其想象力。因此，我設計了讓學(xué)生為歌曲編創(chuàng )舞蹈這一環(huán)節，鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自由編創(chuàng )舞蹈動(dòng)作，通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)表現歌曲，在唱唱跳跳中再一次體驗歌曲風(fēng)格。學(xué)生們興致很高，積極思考，雖然最后有些學(xué)生舞姿不是很優(yōu)美，編的動(dòng)作甚至有些可笑，但他們能夠積極參與，并在參與的過(guò)程中得到了快樂(lè )，這就達到了本環(huán)節的教學(xué)目的。
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