小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思（精選18篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 1
《花鐘》一文通過(guò)牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺(jué)，告訴了我們不同的花有不同的開(kāi)花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，形象地寫(xiě)出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現了這些可愛(ài)的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。字里行間充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛(ài)。我們都知道漢語(yǔ)是一種表意的語(yǔ)言，它的許多妙處往往只能“意會(huì )”，不能“言傳”。 教師講得再精彩，讀得再流暢，寫(xiě)得再生動(dòng)，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習，學(xué)生的能力還得在反反復復的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。語(yǔ)文教學(xué)應以重視學(xué)生自己的反復誦讀、體味為主，以教師的講解、分析為輔。如果沒(méi)有讓學(xué)生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其實(shí)是違反語(yǔ)言學(xué)習的心理規律的。所以在教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
成功之處：
1、激發(fā)學(xué)生讀短文識字的興趣
精心設計多媒體課件，用于識字，用于了解課文內容，指導有感情地朗讀課文；利用其直觀(guān)、形象、生動(dòng)、娛樂(lè )的特點(diǎn)，兼顧文本，讓學(xué)生隨文識字，發(fā)揮孩子們的想象力，也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識字能力。激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
2、從小重視聽(tīng)的訓練
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養過(guò)程中，進(jìn)行聽(tīng)的訓練十分必要的，本課教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀故事來(lái)導入課文，對全文進(jìn)行整體感知，與此同時(shí)，培養了學(xué)生聽(tīng)的習慣。
3、給學(xué)生充分的表現機會(huì )
1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的'個(gè)性和選擇。
2）分角色朗讀課文，做動(dòng)作輔助朗讀，比賽表演課文內容，讓學(xué)生充分表現。
4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用
1）借助拼音幫助小朋友了解課文內容，把課文讀正確。
2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學(xué)習生字，理解詞義。
3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語(yǔ)言文字。
不足之處：
1、我覺(jué)得在課的結束部分可以安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節，讓學(xué)生對最末一節質(zhì)疑，如：小白兔難道沒(méi)有這三種花，起床、吃午飯和睡覺(jué)就會(huì )忘記嗎？即告誡學(xué)生要自律，養成良好的生活行為習慣。這樣一來(lái)，既培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，又滲透了對學(xué)生道的教育。
2、課堂上我鼓勵表?yè)P的方式單調，沒(méi)有照顧到不同學(xué)生的表現應該有不同的評價(jià)方式，而不是千篇一律的。
3、在理解文中的重點(diǎn)第二節中的隨文句式說(shuō)話(huà)的層次性不明顯，過(guò)于簡(jiǎn)單，對于把握文章的整體性不難，所以談不上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 2
教學(xué)《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導入，播放鮮花盛開(kāi)的視頻，并讓學(xué)生把看到的畫(huà)面用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話(huà)表達出來(lái)。五顏六色盛開(kāi)的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫(huà)面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮��！”這時(shí)孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，以畫(huà)出“花鐘到底是什么樣子？”這個(gè)問(wèn)題入手，從而引導孩子進(jìn)行學(xué)習第三段，在這一段的學(xué)習中，主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點(diǎn)的，這段的'學(xué)習理解“剛剛、陸續、大致”三個(gè)詞，讓學(xué)生明白作者用詞的準確，更具科學(xué)性。
從第三段返回第一段的學(xué)習，我讓學(xué)生默讀第一段，分別畫(huà)出寫(xiě)了哪些花？具體的開(kāi)花時(shí)間？，接著(zhù)出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開(kāi)放的時(shí)間，以“凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了”為例子讓學(xué)生讀后對照文本去體會(huì )兩種不同的寫(xiě)法有什么感受？通過(guò)朗讀對比讓學(xué)生更直觀(guān)、更深刻地發(fā)現句子的不同，體會(huì )作者的表達方法，在引導學(xué)生觀(guān)察時(shí)間的詞語(yǔ)時(shí)，當學(xué)生講出按照時(shí)間的順序寫(xiě)的時(shí)候，馬上緊抓文本的詞語(yǔ)（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關(guān)注時(shí)間詞語(yǔ)的時(shí)候，也引導學(xué)生去觀(guān)察時(shí)間詞語(yǔ)是一個(gè)整點(diǎn)、一個(gè)大致時(shí)間。最后，一個(gè)拓展環(huán)節，看花寫(xiě)話(huà)，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力。
講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內容全都講完，我在講第一段上花了較多的時(shí)間，而其他兩段基本上是以讀帶過(guò)，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過(guò)，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數，萬(wàn)不能為了追求教學(xué)內容的完整性而忽略了一節課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學(xué)，一節課到底讓孩子學(xué)會(huì )什么，作為教師，要心中有數，另外，為了讓孩子們的視覺(jué)有個(gè)美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發(fā)揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時(shí)間留給學(xué)生，多讀書(shū)多感悟。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 3
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。一起來(lái)看看人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《花鐘》教學(xué)反思，希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”――學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫忙學(xué)習的本事。感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎上，學(xué)習用不一樣的'說(shuō)法表達同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現：
一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設計中，根據學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，設計了四大環(huán)節：
(一)、自讀圈點(diǎn)，初步感悟;
(二)、比較句子，品味語(yǔ)言;
(三)、自悟自得，積累語(yǔ)言;
(四)、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。
這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習課文是如何借助語(yǔ)言對花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達的，體會(huì )漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自我發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了改過(guò)的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著(zhù)自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò )信息知識……構成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng )設情境――“花的開(kāi)放”;將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語(yǔ)言再現”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是經(jīng)過(guò)課堂反饋、評價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫忙學(xué)習的本事，并使學(xué)生養成運用現代信息技術(shù)的習慣。
三、給學(xué)生供給“自由的學(xué)習空間”。
本課的學(xué)習中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說(shuō)一說(shuō)背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫(xiě)”，能夠根據興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”;能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀(guān)看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過(guò)朗讀的表現力來(lái)抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習，研究探討中，體驗了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 4
《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒(méi)有什么心思認真備課。剛聽(tīng)到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說(shuō)明文，可也沒(méi)有辦法，校要求上同課異構，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開(kāi)花的時(shí)間，這段文字作者寫(xiě)得形象、生動(dòng)，運用了擬人的'寫(xiě)法寫(xiě)出了各種花開(kāi)放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了，就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)好不一樣的花開(kāi)放的樣貌的語(yǔ)句。
準備這節課給我最大的感受是，1)無(wú)論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據學(xué)生的學(xué)情設計教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節不要過(guò)多，一節課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環(huán)節簡(jiǎn)單，但資料充滿(mǎn)，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，僅有在課堂上充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2)由于新接班，第一次上公開(kāi)課，我對學(xué)生的上課的情景根本沒(méi)底，今日的課堂當學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí)，我反復地引導孩子從而導致了自我的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意，看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 5
《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀(guān)察與發(fā)現”。本單元所要達成的一個(gè)語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話(huà)意思”，而《花鐘》一課則是引導學(xué)生掌握借助關(guān)鍵句概括段落大意的方法，所以重難點(diǎn)需要有所側重。
在教學(xué)時(shí)，利用文中的泡泡和課后題引起學(xué)生對重難點(diǎn)的重視，先引導學(xué)生借助已有經(jīng)驗來(lái)說(shuō)一說(shuō)第1、2自然段的意思，是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，然后組織學(xué)生交流談?wù)�。在分享學(xué)習成果時(shí)會(huì )存在爭議，比如第一自然段有的學(xué)生找的第一句話(huà)，有的學(xué)生找的第二句話(huà)作為關(guān)鍵句。此時(shí)，學(xué)生們說(shuō)出各自的原因，教師加以引導，理解第一自然段的意思，最終確定關(guān)鍵句。然后再指導學(xué)生對關(guān)鍵句進(jìn)行修改，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確概括段落大意。掌握“讀課文—找關(guān)鍵句—修改關(guān)鍵句”的方法，隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。
在解決重難點(diǎn)時(shí)要防止學(xué)生盲目的猜測關(guān)鍵句，借助三年級上冊第六單元的.課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落，復習“借助關(guān)鍵句理解一段話(huà)的意思”的方法，調動(dòng)起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
不足的地方是沒(méi)有注重積累與表達，對于課文之中的好詞好句沒(méi)有用足夠的時(shí)間去賞析。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 6
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來(lái)概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說(shuō)法描寫(xiě)了一天之內不同時(shí)間不同種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣，堪稱(chēng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟鮮花開(kāi)放的不同表達方式。在理解課文的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。是本課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了順利達成目標，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內容。今天，主要是講第一課時(shí)，在不同形式的讀中理解課文內容，感悟鮮花開(kāi)放的不同表達方式。感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟作者寫(xiě)法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
新課程倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的`語(yǔ)文課程。本課設計時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)。
1、先讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的環(huán)境中走入花的世界。
2、圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會(huì )題意，尋找答案。
3、檢查學(xué)生詞語(yǔ)認識情況，通過(guò)多種多種讀法（自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀）解決字詞問(wèn)題。
4、對課文朗讀進(jìn)行指導，通過(guò)多種讀書(shū)指導（自由讀練習、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），達到讀通讀熟讀出感悟。
5、由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習。不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放。讓學(xué)生自由談?wù)�，自己對哪種寫(xiě)花開(kāi)的寫(xiě)法更喜愛(ài)，邊討論邊以動(dòng)作理解，在讀中感受花的美。
6、師生欣賞圖片，接讀句子。
7、最后，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)自己喜愛(ài)的花朵，以及它的開(kāi)放方式。
整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學(xué)目標。在課堂時(shí)間上安排還欠合理，應把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應吸取教訓，在備課時(shí)多下功夫。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 7
作為一名新教師，在教學(xué)上有很多地方需要學(xué)習和改進(jìn)。周四在與教研室的楊老師交流后，發(fā)現自己還有太多的不足。
1、最基本的教學(xué)目標的制定太繁瑣，每節課應在三個(gè)目標以?xún)�，目標�?jiǎn)略化，要具體明確，以便教學(xué)中能更好的完成教學(xué)目標。
2、對三年級學(xué)生學(xué)情分析不準確，低估了學(xué)生的能力，復習生字詞應出示的是生僻詞，多用詞和易錯詞，對于簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)在第一課時(shí)中掌握，不必再重復。在學(xué)習課文第一段中只引導學(xué)生達到正確、流利、有感情的朗讀課文，應該再上升一個(gè)層次，讓學(xué)生當堂試背，就如“跳一跳摘桃子”。
3、要正真讓學(xué)生做課堂的主體，應該引導學(xué)生自己去發(fā)現，去思考，而不是跟著(zhù)老師走，在一個(gè)模板里學(xué)習，這樣就束縛了學(xué)生的思維。
4、老師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，提出的'問(wèn)題要有條理，分條出示。
5、作為一名語(yǔ)文老師，在授課時(shí)要有語(yǔ)文味，自己在這方面還要下功夫，包括最基本的粉筆字，朗誦，上課的表情等。
幾次的試講發(fā)現太多的不足。能有各位老師的指點(diǎn)，和自己的努力，希望能更快更好地成長(cháng)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 8
《花鐘》，終于上完了，心里的大石頭終于可以放下了，終于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情煩躁，因此前陣子根本沒(méi)有什么心思認真備課。剛聽(tīng)到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說(shuō)明文，可也沒(méi)有辦法，校要求上同課異構，其實(shí)我早就該克服自己的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，因此選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不同的花開(kāi)花的時(shí)間，這段文字作者寫(xiě)得形象、生動(dòng)，運用了擬人的寫(xiě)法寫(xiě)出了各種花開(kāi)放的樣子，而這部分的`教學(xué)內容既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了，就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)好不同的花開(kāi)放的樣子的語(yǔ)句。
準備這節課給我最大的感受是：
1）無(wú)論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的內容，舍棄不該講的內容，（包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內容）并根據學(xué)生的學(xué)情設計教學(xué)內容，教學(xué)的環(huán)節不要過(guò)多，一節課不要面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設計的內容少了，省下的'時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環(huán)節簡(jiǎn)單，但內容充滿(mǎn)，課要符合文本，挖掘文本的內涵，只有在課堂上充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2）由于新接班，第一次上公開(kāi)課，我對學(xué)生的上課的情況根本沒(méi)底，今天的課堂當學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí)，我反復地引導孩子從而導致了自己的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意，看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當務(wù)之急。
3）往后的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 9
本課語(yǔ)言文字優(yōu)美，句式多樣，表達獨特，所以在教學(xué)中，注重培養學(xué)生感受美、鑒賞美、表達美的能力。
在教學(xué)中，引導學(xué)生品味課文的語(yǔ)言美，體會(huì )作者用詞的豐富和準確，使學(xué)生在感悟意境美的過(guò)程中受到美的熏陶。再通過(guò)出示“花鐘”的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀(guān)地欣賞，感悟植物學(xué)家的奇思妙想，培養感受美的能力，增進(jìn)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的感情。
在賞析文中表達獨特的句子時(shí)，采用對比、仿寫(xiě)等方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在比較中更能感受到課文用詞準確、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，逐漸提高鑒賞美的能力。
學(xué)生在了解“表達同一意思，可以用不同的`表述方法”的基礎上，選擇自己喜歡的花，仿寫(xiě)文中描寫(xiě)表達鮮花開(kāi)放的語(yǔ)句，更能增強其語(yǔ)言表達能力，逐漸提高表達美的能力。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 10
《花鐘》是我又一次執教。今天重新上這一課，我突然覺(jué)得課堂上應該有一些自己的東西，或者課堂應該上得更實(shí)在些。于是我帶著(zhù)這種想法又重新上了一次《花鐘》
我感觸較深有下幾點(diǎn)：
1、文中第一小節是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。第一小節讓學(xué)生用讀、畫(huà)、悟等形式來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。理解運用不同句式來(lái)表達可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。這是課文的一個(gè)難點(diǎn)。我先讓孩子們去找文中寫(xiě)了幾種花，文中是如何描述它們開(kāi)花的。然后指導朗誦。隨后我又和孩子們分開(kāi)來(lái)讀，孩子們讀原文，我把花開(kāi)的樣子讀成“花開(kāi)了”。讓孩子們對比哪一種表達好？為什么？孩子們說(shuō)完后，我進(jìn)行了總結：運用不同的句式表達同一種事物，可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。在讀中，在對比中，孩子們輕松理解了這一個(gè)知識點(diǎn)。比起去年我用多媒體輔助教學(xué)時(shí)輕松了許多，孩子們掌握的也不錯�？磥�(lái)有時(shí)侯語(yǔ)文課堂不在于形式多么繁多，關(guān)鍵要找到合適的切入點(diǎn)。語(yǔ)文課堂還得扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展，在最短時(shí)間達到最優(yōu)的效果。
2、理解文中一些表示模糊概念的詞語(yǔ)，像“往往、大致、左右”等等。我是先畫(huà)了一個(gè)時(shí)鐘，把各種花開(kāi)的大概時(shí)間標在鐘表上，然后問(wèn)孩子們：“是不是牽�；ㄩ_(kāi)了，就是四點(diǎn)了”，孩子們肯定說(shuō)不是。接著(zhù)就出示句子：“你只要看看什么花開(kāi)了，就大致知道是幾點(diǎn)鐘了”和“你只要看看什么花開(kāi)了，就知道是幾點(diǎn)鐘了”。理解“大致”，體會(huì )“大致”這樣模糊概念的詞語(yǔ)可以使句子表達更準確。我又舉了一個(gè)例子：xx同學(xué)身高140cm和xx同學(xué)身高大約是140cm，體會(huì )這些詞語(yǔ)在表達的作用。這樣一來(lái)我覺(jué)得難度就降了下來(lái)，孩子們在課文中去找同樣的詞語(yǔ)時(shí)，一下子就找到了，效果很好。我在想，有時(shí)上語(yǔ)文課不能全依賴(lài)別人的東西和想法，有時(shí)也應該用自己的腦袋認真思考思考，多去研究研究教材，多去考慮考慮學(xué)生，這樣上會(huì )更加從容。
同樣一節課，我覺(jué)得自己真的.比去年進(jìn)步了許多。一些語(yǔ)文的想法正在大腦中潛滋暗長(cháng)，課堂是自己的不一定“外來(lái)的和尚會(huì )念經(jīng)”多去想想學(xué)生的實(shí)際，多去研究研究文章這樣會(huì )更好。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 11
一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興致，初步了解花鐘不一樣于一般的時(shí)鐘。另外，我設計了鐘面，讓學(xué)生根據花開(kāi)放的不一樣時(shí)間把這些花填入鐘面并根據學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
不足之處：
一、在學(xué)習中，對學(xué)生的語(yǔ)文素養、語(yǔ)言表達等方面的.培養還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì )注重這方面的問(wèn)題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習!
二、由于急著(zhù)趕進(jìn)度，所以對學(xué)生的朗讀指導還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。
三、由于本課容量較大，導致教學(xué)資料不能完成，學(xué)生的小練筆來(lái)不及，所以沒(méi)有做到讀寫(xiě)結合。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 12
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據文本的特點(diǎn)，結合課后的生字和練習，我對本課第一課時(shí)教學(xué)目標有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì )本課的`生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。 感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現：
一、讀中悟
《花鐘》第一段的描寫(xiě)尤其美。所以，在教學(xué)中，著(zhù)重于學(xué)生體會(huì )到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達，學(xué)生體會(huì )到同一意思的不同表達方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的想象和動(dòng)作讀。
二、注重學(xué)法的指導
本課中寫(xiě)到的花很多，那我們學(xué)生當然要認識這些花，但這不是重點(diǎn)，因為不是常識課，那如何既能讓學(xué)生對花有所了解，又不失語(yǔ)文課的本色？這在課設計之初就是我一直苦苦思索的問(wèn)題。我以語(yǔ)言文字的理解與體悟為抓手，通過(guò)①學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)中哪一些可以用來(lái)描寫(xiě)花，你知道它寫(xiě)出了花的什么？（其中有一些同學(xué)可能找不準，就可以讓他們到課文里找一找，這個(gè)詞語(yǔ)在哪句話(huà)中，讀一讀看，這個(gè)詞是在說(shuō)什么？適時(shí)的提醒同學(xué)，當我沒(méi)法知道一個(gè)詞的意思時(shí)，可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀，很多時(shí)候我們就會(huì )知道這個(gè)詞的意思了。）④通過(guò)同一個(gè)意思可以通過(guò)不同的表達方式來(lái)表達的比較，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來(lái)香也來(lái)變變美這樣一個(gè)由讀到說(shuō)到嘗試運用的過(guò)程，雖然不是很新穎，但我覺(jué)得比較適合學(xué)生理解這篇課文，也可以讓學(xué)生知道如何理解一個(gè)詞語(yǔ)，如何去讀一篇文章。
本課的不足之處有很多，1、每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場(chǎng)也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。
2、沒(méi)有給學(xué)生提供“自由的學(xué)習空間”。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 13
這是一篇美麗的文章。第一段介紹不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)花。第二自然段介紹了不同植物在不同時(shí)間開(kāi)花的原因�！蹲匀弧返牡谌握f(shuō)，植物學(xué)家利用花的這種特性來(lái)制作有趣的花鐘。根據教材，我對教學(xué)目標有這樣一個(gè)“定位”——學(xué)習本課程后，學(xué)生應該能夠識別8個(gè)生詞，書(shū)寫(xiě)14個(gè)生詞，正確閱讀和書(shū)寫(xiě)“爭奪美麗、芬芳迷人、華麗、醒目的精致”，正確、流利、感性地閱讀課文，背誦自己喜歡的部分，閱讀課文材料，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生關(guān)注周?chē)挛�、仔細觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“低成本”；在理解文本材料的基礎上，學(xué)會(huì )用不同的術(shù)語(yǔ)表達相同的意思。
因此，我根據“誘導現象-揭示原因-實(shí)際應用”的思想解釋了不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)花，并列舉了九個(gè)不同的開(kāi)花時(shí)間，如牽�；▉�(lái)說(shuō)明這一發(fā)現。之后，我分析并回答了不同植物在不同時(shí)間開(kāi)花的兩個(gè)原因，并最終進(jìn)行了擴展。當談到植物學(xué)家建造的“花鐘”時(shí)，它是非常奇妙的。
閱讀教學(xué)基于“閱讀；。本課程思路清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。在課堂上，學(xué)生通過(guò)各種形式的閱讀理解課文材料，并從閱讀中感受單詞和句子的美。在課堂上，我努力讓學(xué)生自由充分地閱讀，如自由閱讀、同桌閱讀、命名、默讀、導讀、共同閱讀、音樂(lè )閱讀、動(dòng)作體驗閱讀等，然后通過(guò)賞花多媒體課件，創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受自然之美，花爭美，激發(fā)學(xué)生對花的熱愛(ài)，培養學(xué)生的語(yǔ)感，加強情感美的陶冶。
這一課有許多缺點(diǎn)。每次提出的問(wèn)題都很難，學(xué)生們都睜大眼睛看著(zhù)我。當時(shí)我也很著(zhù)急。因此，我急于給學(xué)生一些啟發(fā)。我渴望看到學(xué)生們舉手。不知不覺(jué)中，單詞越來(lái)越多，學(xué)生們思考的時(shí)間越來(lái)越少，他們只是圍繞著(zhù)我的`想法，思考的空間越來(lái)越小，所以他們得到了很多單一的答案。這真是太遺憾了。還有第四個(gè)環(huán)節指導學(xué)生制作花鐘。學(xué)生答疑的主動(dòng)性不如前三個(gè)環(huán)節高，答疑質(zhì)量也不高。他們的學(xué)習熱情遠遠落后于前三個(gè)環(huán)節。究其原因，是小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對不同花卉的開(kāi)放時(shí)間知之甚少。如果我讓學(xué)生在上課前在線(xiàn)查看信息，了解不同的開(kāi)放時(shí)間，然后在感知到第二個(gè)鏈接中花鐘上的花后展開(kāi)：；你還知道生活中的其他開(kāi)放時(shí)間嗎&“為了為第四個(gè)環(huán)節鋪平道路，我不想在教授第四個(gè)環(huán)節時(shí)留下任何遺憾。這一遺憾給了我一個(gè)教訓：我們必須了解孩子的特點(diǎn)，并注意課前準備。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 14
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。文章整體結構比較簡(jiǎn)單明了。在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓孩子對課題進(jìn)行感知，提出問(wèn)題，如:什么是花鐘？通過(guò)對什么是花鐘的了解，進(jìn)一步讓學(xué)生思考，植物學(xué)家又是如何修建花鐘的？如此一來(lái)讓學(xué)生把目光聚焦在一二自然段的學(xué)習和感知。同時(shí)學(xué)習一二自然段的過(guò)程中，主要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句。如:體會(huì )和感悟優(yōu)美的句子和作者多樣的語(yǔ)言表達形式。閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生深刻具體地理解詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的`語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，我讓學(xué)生找出第一自然段主要圍繞哪一句去寫(xiě)？緊接著(zhù)讓學(xué)生賞析作者所描寫(xiě)的不同時(shí)間，花的不同姿態(tài)。同桌之間交流自己的感受�？墒菍W(xué)生在賞析過(guò)程中只是簡(jiǎn)單說(shuō)了自己喜歡哪一句，講不出原因。究其原因，是因為我沒(méi)有給孩子明確的方向，所以才會(huì )讓他們受限制。如:可以感知學(xué)生，用直接畫(huà)出喜歡的句子，談?wù)勥@一句用了哪些修辭手法？圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱捏w會(huì )。這樣的話(huà)學(xué)生在理解方面就會(huì )更加深刻，而且學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)。在利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞每一個(gè)時(shí)間段花的.姿態(tài)時(shí)，應為孩子配著(zhù)相應的背景音樂(lè )，讓學(xué)生能走入情景當真，這樣學(xué)生在感悟作者的文字時(shí)會(huì )事半功倍。在這一段結尾處，有省略號，在講課過(guò)程中，我僅僅從文章內容角度上出發(fā)給學(xué)生點(diǎn)出了還有多種的花會(huì )在其他時(shí)間段開(kāi)花，讓學(xué)生自己查找資料。此處還應該告知學(xué)生們省略號的作用有哪些？并且告知學(xué)生這是文章結構的需要。因為其他時(shí)間段開(kāi)放的花朵，不可一一列舉完。在執教第二自然段時(shí)，我以一個(gè)問(wèn)題引出“不同的植物為什么開(kāi)放的時(shí)間不同呢？”讓學(xué)生找原因，以四人小組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生能夠快速通過(guò)朗讀找到答案，但我在處理第二自然段時(shí)太過(guò)急切，沒(méi)有對文章所列舉的曇花的例子進(jìn)行具體深入的學(xué)習。以至于學(xué)生在理解上不夠深刻。其次對于全文的把控上來(lái)說(shuō)，從感悟植物學(xué)家的人物品質(zhì)上，沒(méi)有給孩子提供一個(gè)認識的平臺，讓學(xué)生體會(huì )人物身上細心觀(guān)察的品質(zhì)。從整體上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己在備課時(shí)，應該深挖教材，不局限于表層，這樣才會(huì )讓自己的課堂更加精彩。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 15
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同。用了多種不同的表述方式寫(xiě)花開(kāi)。
本課時(shí)我的教學(xué)目標是
1、能夠正確認讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現”
2、能體會(huì )“左右”用詞的準確性。
3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開(kāi)放的不同表達方式學(xué)習用不同的.說(shuō)法表達同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會(huì )讀詞語(yǔ)，會(huì )認詞語(yǔ)還要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)。為此，我采取了直觀(guān)圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動(dòng)作的方式理解詞語(yǔ)。三年級上冊時(shí)，我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時(shí)，都沒(méi)有關(guān)注到順序。閱讀題很多時(shí)候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時(shí)候我特意強調了順序，有意識培養他們去按順序找，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開(kāi)放的'描寫(xiě)都是不同的，并且語(yǔ)言十分的生動(dòng)，為了讓學(xué)生體會(huì )花開(kāi)的多種表達方式，我特意用了枯燥的離開(kāi)了開(kāi)了開(kāi)了和課文里的語(yǔ)言作對比，讓學(xué)生體會(huì )擬人比喻的生動(dòng)，和具體。并且聯(lián)系語(yǔ)文作業(yè)本第五題的第二小題，更加直觀(guān)的對比感受。但是這節課仍然有很多的不足，在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語(yǔ)言很美，但是卻沒(méi)有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說(shuō)，多讓學(xué)生去說(shuō)。三年級學(xué)生理解感受語(yǔ)言的能力還比較薄弱，這一點(diǎn)還需要不斷加強練習。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 16
第13課的內容，我教學(xué)的是第一課時(shí)，結合“先學(xué)后教當堂訓練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思：
一、對長(cháng)句的指導閱讀在識字的教學(xué)環(huán)節過(guò)后，教師注意對三個(gè)難讀的長(cháng)句，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。從現場(chǎng)學(xué)生的.表現來(lái)看，長(cháng)句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的`。而我認為從三年級開(kāi)始注意對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養，從長(cháng)句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應該是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習打下良好的基礎。
二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”，形成個(gè)人獨特的學(xué)習體驗
課文中描寫(xiě)了九種不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放。我把花開(kāi)的樣子變成一首“小詩(shī)”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開(kāi)描寫(xiě)的說(shuō)法進(jìn)行自己的“解讀”，學(xué)生因為“比喻生動(dòng)”“擬人形象”“描繪簡(jiǎn)潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進(jìn)行對比喻、擬人等修辭方法的解釋?zhuān)瑢W(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達到教學(xué)的效果，不會(huì )有教師牽著(zhù)學(xué)生走的感覺(jué)。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨特的學(xué)習體驗。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 17
《花鐘》是人教版小學(xué)三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀(guān)察。我通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式導入本課，謎底是鐘表，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。然后我接著(zhù)提問(wèn)，如果沒(méi)有鐘表，你會(huì )怎么看時(shí)間？學(xué)生的回答五花八門(mén)，有的說(shuō)可以聽(tīng)公雞打鳴，有的說(shuō)可以看日出等等。通過(guò)學(xué)生的回答，我借以引導孩子們學(xué)會(huì )留心觀(guān)察，留心觀(guān)察身邊的一草一木，就會(huì )有收獲，是學(xué)生初步明確養成留心觀(guān)察的重要性，突出本單元的單元主題。
這篇課文，語(yǔ)言文字很優(yōu)美，尤其是描寫(xiě)不同花開(kāi)的句子，恰當地運用了比喻、擬人等修辭方法，描寫(xiě)出了花開(kāi)時(shí)的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開(kāi)的句子，學(xué)會(huì )用不同的`說(shuō)法來(lái)表達花開(kāi)作為教學(xué)的重點(diǎn)。我通過(guò)師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書(shū)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的'教學(xué)效果。課堂小結時(shí)，我又進(jìn)一步引導學(xué)生明確留心觀(guān)察這一單元主題，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習初步養成良好的品行。
評課時(shí)、聽(tīng)課老師針對我的這節課提出了許多良好的建議。如，學(xué)習目標的設置不夠具體明確，課堂評價(jià)不夠及時(shí)、準確，有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高，板書(shū)的設置需要更好地規范等等。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力學(xué)習，不斷完善自身的不足，立足課標，鉆研教材，使課堂更加高效、實(shí)用。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思 18
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的`不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的.遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節形成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不同的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不同的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓：必須了解兒童特點(diǎn)，重視課前預習。
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