蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思14篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《北大荒的秋天》是蘇教版三年級上第2單元中的一篇寫(xiě)景課文。課文以獨特的視角，展示了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，令人遐想。全文筆法細膩，色彩絢麗多
首先運用課件，展示北大荒，激發(fā)學(xué)生的興趣。兒童天生喜愛(ài)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動(dòng)兒童積極行的契機。因此在我們級部共同討論這堂課時(shí)，上過(guò)這堂課的戴老師和丁老師都強調了北大荒圖片的重要。是呀說(shuō)到北大荒，連我自己都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，更不用提學(xué)生了，但是課文中的北大荒描寫(xiě)的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不一樣了，那么如何讓把一個(gè)自己一直認為貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒，確實(shí)讓學(xué)生親眼見(jiàn)一到一碧如洗的天空，五彩斑斕的流云，清澈見(jiàn)底的小河，學(xué)生們在看到后個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來(lái)，在具體可感的畫(huà)面面前，使學(xué)生真切的感受到了北大荒的.美麗，喜歡上這美麗的北大荒，其實(shí)我已經(jīng)看過(guò)無(wú)數次這些圖片了，可是當在課上再次看到還是禁不住和學(xué)生們一樣為此驚嘆，豐富學(xué)生對北大荒的感性認識，進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
其次，加強朗讀的在課堂上的時(shí)間�！侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙�(xiě)景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來(lái)訓練朗讀的材料，其實(shí)我自己非常想利用這篇文章讓學(xué)生練習朗讀，但是總是沒(méi)有能夠給學(xué)生留充分的朗讀時(shí)間，在備課中我也設計了朗讀的環(huán)節，但連自己也覺(jué)得讀得太少，形式太單一。在級部教研中，大家不僅提出了這個(gè)問(wèn)題，也幫我想出許多好辦法�？梢宰杂勺x、范讀、指名讀、配樂(lè )讀。比如在教學(xué)小河時(shí)，因此小河的凈靜兩個(gè)特點(diǎn)，采用讓學(xué)生先靜靜地讀。然后知名再讀，讓學(xué)生遭朗讀中進(jìn)一步體會(huì )小河平靜的特點(diǎn) 。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多形式的讀讓學(xué)生體會(huì )問(wèn)中所描繪的景色和表達的情感，培養學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
還有課文最后的拓展也是課文的一個(gè)高潮和主題的深化。我在課的最后，出示“現在的北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，可是你知道以前的北大荒是什么樣子的呢？”這個(gè)問(wèn)題，接著(zhù)，我展示了幾幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當年有十萬(wàn)大軍奔赴北大荒修水利，開(kāi)荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過(guò)北 大荒今昔的對比反差，是學(xué)生更能產(chǎn)生對祖國的熱愛(ài)，孩子們應該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內涵。
在這堂課中讓我覺(jué)得最受益匪淺的是和級部老師的備課的過(guò)程，在備課過(guò)程中我感受到了丁老師、王老師這樣的老教師的豐厚教學(xué)經(jīng)驗。在備課開(kāi)始時(shí)，我對北大荒都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫(xiě)的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不不一樣，怎樣把一個(gè)自己一直認為貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒呢？在于丁老師的討論中，他向我提到了一點(diǎn)，就是如今的北大荒有一個(gè)新名字叫北大倉，倉庫的倉。使我對北大荒產(chǎn)生了不一樣的看法，也對講這節課有信心，通過(guò)回去大量的查閱資料和圖片是自己更加了解北大荒
當然也感受到像戴老師這樣教學(xué)骨干老師扎實(shí)的教學(xué)功底，備課中戴老師提到北大荒生長(cháng)什么農作物和植物，本以為自己對北大荒的資料已經(jīng)很了解了，可這樣一個(gè)小問(wèn)題卻忽視了，也許在教課中這個(gè)小問(wèn)題不會(huì )用，但是對教學(xué)的細心、深入研究值得我學(xué)習
在教研小河這一段時(shí)，不僅僅這是看出小河的清澈，也能從“靜靜”這樣詞語(yǔ)看出小河的平靜，因此在朗讀中避免齊讀，靜靜的朗讀，真的是從讀中悟，在悟中讀。在級部研中，我真正知道了，也看到了什么叫深入鉆研教材，吃透教材。
這節課我的問(wèn)題有很多，但是能從中有所收獲也是值得的。
蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《大作家的小老師》記敘了英國作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相處中，小姑娘的坦然、直率和純潔，深深地教育了蕭伯納，讓他明白了一個(gè)道理：“一個(gè)人不論取得多大的成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛�！�
蕭伯納同小姑娘玩后，對小姑娘說(shuō)：“別忘了回去告訴你 媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是世界有名的`大作家蕭伯納�！笔挷{是否是在自夸，在炫耀自己？在備課時(shí)，我起先認為有那么一點(diǎn)意思�？墒�，教參上說(shuō)：蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久，臨別時(shí)”才亮出自己的身份，不過(guò)是想給孩子們一個(gè)驚喜，讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難，問(wèn)起辦公室里的老師，他們也都覺(jué)得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜，但是言語(yǔ)中似乎是帶著(zhù)那么一點(diǎn)夸耀的意思。
不知道孩子們是怎么理解的。最后，我覺(jué)得應該在課上聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。
蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《揠苗助長(cháng)》是S版語(yǔ)文三年級下冊，第三單元的一篇寓言。講的是古時(shí)候有個(gè)農夫為了能夠讓禾苗快些長(cháng)高，而將之一棵一棵往高處爬，結果禾苗都枯死了的有趣故事。本課的教學(xué)目標就是要學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，讀懂課文，并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在第一則《刻舟求劍》的教學(xué)時(shí)重點(diǎn)教會(huì )學(xué)生學(xué)習寓言的方法，因此本課的.教學(xué)設計，我主要是要讓學(xué)生在教師的指導、點(diǎn)撥下自讀自悟，掌握學(xué)習的方法，起到拋磚引玉的作用。
本課教學(xué)基本上能夠達到我預期想達到的教學(xué)目標，所以在聽(tīng)完課后，老師們都有一個(gè)共同的看法，那就是本課教學(xué)無(wú)論是老師的教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了根本性的改變，真正貫徹新課標的教學(xué)理念，確實(shí)落實(shí)新課程改革。在對學(xué)生的朗讀訓練上做得到位，也是這節課的亮點(diǎn)之一。首先，在初讀課文的設計上，能夠讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初步感知，并能利用觀(guān)看動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生整體感知。再讀課文時(shí)，帶著(zhù)一定難度的問(wèn)題深入學(xué)習，步步深入，循序漸進(jìn)，自瀆自悟，在小組里合作探究，真正落實(shí)單元目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，敢于放手，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習機會(huì )，并在此基礎上拓展延伸，將自主學(xué)習的空間還給學(xué)生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關(guān)注全體學(xué)生，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，那將更錦上添花。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的優(yōu)點(diǎn)，禰補自己的不足，使自己不斷成長(cháng)。
蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍、透亮。表達了一種向往和喜愛(ài)的情愫。課文語(yǔ)言精美，用詞準確、生動(dòng)，比喻貼切，對拉薩的天空描寫(xiě)細致而且形象，是培養學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細細品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中，很自然地感受拉薩天空的美和藍。
一、圖片展示，激發(fā)興趣
對于置身城市中的孩子而言，天空顯得不無(wú)特別之處。學(xué)生剛接觸這篇美文，雖然讀來(lái)滿(mǎn)口余香，但感情方面還是顯得陌生和遙遠。通觀(guān)全文，一個(gè)“藍”字貫穿始終，湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿(mǎn)的“藍”，讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。此時(shí)，水到渠成地通過(guò)多媒體，展現拉薩天空藍的圖片，使得抽象的課文內容形象化了，靜態(tài)的課文內容動(dòng)態(tài)化了，平面的課文內容立體化了，美侖美奐的畫(huà)面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。叫人不由得對拉薩產(chǎn)生喜愛(ài)情感，為課文的下一步學(xué)習奠定了情感基礎。
二、抓住比喻句，品讀“藍”
課文中出現了2個(gè)比喻句，第一個(gè)出現在文章的第一自然段，將湛藍、透亮的天空比作了用清水洗過(guò)的藍寶石，在教學(xué)中，我適時(shí)引導學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特點(diǎn)，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面和美美地朗讀想象兩者的相似點(diǎn)，學(xué)生很自然地能夠說(shuō)出天空藍得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍”這個(gè)詞，而用清水洗過(guò)的藍寶石又體現了這天藍得沒(méi)有雜質(zhì)，純凈至極。在多次品讀中，拉薩天空的主要特點(diǎn)“藍”不言而喻。最后通過(guò)美美地背誦，升華感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。接下來(lái)，仍然抓住比喻句，簡(jiǎn)單過(guò)渡到最后一個(gè)自然段，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，比喻貼切、生動(dòng)。學(xué)生更充滿(mǎn)了濃厚的興趣，想去拉開(kāi)窗簾走進(jìn)拉薩看一看。
三、找喜歡的語(yǔ)句，感知文本，以讀促悟
教學(xué)的本質(zhì)是對話(huà)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！睘榱梭w現這一全新的閱讀理念，我的教學(xué)設計立足于“閱讀文本”，引領(lǐng)學(xué)生反復觸摸文本語(yǔ)言，“披文入境”、“潛心會(huì )文”，實(shí)現教學(xué)的和諧互動(dòng)，使閱讀教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)性的、生成性的對話(huà)過(guò)程，在教學(xué)第2-4自然段時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生找、劃自己喜歡的句子，把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的氛圍中，帶著(zhù)自己獨特的閱讀體驗，通過(guò)讀、談的方式來(lái)體會(huì )拉薩天空的美，讓他們學(xué)會(huì )感悟文本的語(yǔ)言。這種方式較好地實(shí)現了新課改中的'教師角色轉換。教師與學(xué)生平等對話(huà)，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造了溫馨和諧的氛圍。
以上教學(xué)設計取得了一定的成效，但仍然有不足之處：
一、預設不夠合理成熟
1、原想通過(guò)找比喻句的方式，自然過(guò)渡文本，實(shí)則三年級的學(xué)生剛接觸這種修辭手法，想要一下子找準確，確實(shí)不易。學(xué)生更容易與“掬一捧藍天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆，1分鐘可以解決的問(wèn)題，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果并不明顯，達到了副作用。這不太明顯的比喻句其實(shí)可以放入學(xué)生找、劃的句子中，進(jìn)一步感受拉薩天空的“藍”，教師可簡(jiǎn)單告知，作者運用了貼切的比喻，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動(dòng)、形象。這樣學(xué)生更容易接受比喻手法，品讀優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)又升華了對拉薩天空獨特特點(diǎn)的理解。
2、通過(guò)找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活。而對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，語(yǔ)言也很優(yōu)美，孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預設相悖，本文重點(diǎn)是文章第二自然段，對于這一段的理解相比后文，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，于是在品讀到此句時(shí)，下課鈴就打響了。教學(xué)環(huán)節預設不夠細致，導致在課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間把握失控，頭重腳輕，顯得很不和諧。若能緊扣住“藍”這一主線(xiàn)，讓學(xué)生去找一找，劃一劃具體描寫(xiě)描寫(xiě)拉薩天空藍的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，或許效果更佳。學(xué)生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關(guān)鍵詞。
二、品讀不夠到位、透徹
文中有這么一句“有貼著(zhù)山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔�！比绻寣W(xué)生光從字里行間去理解含義，去體驗作者的情感，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句，課后試想，這種記憶很有成效，但只是暫時(shí)的，還是應該通過(guò)語(yǔ)言本身來(lái)感悟記憶。通過(guò)圖片的展示，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“純凈”、“明潔”，感受“湛藍”，再抓住“越發(fā)”和“更加”二詞，出示圖片，只見(jiàn)藍天之上，白云悠悠，白云下邊就是一座雄偉的山峰，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過(guò)。引導學(xué)生看圖進(jìn)行對比，瞧，拉薩的藍天與白云、藍天與綠草，色調上產(chǎn)生的對比多么強烈，多么明朗，拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象，再拿起書(shū)本細細地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風(fēng)景中，仿佛身臨其境，喜愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)通過(guò)范讀、指讀、評讀、配樂(lè )讀等方式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位學(xué)生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到課文的情節中去，我想這樣的教學(xué)設計更加的人性化，操作起來(lái)也會(huì )是事半功倍的。
三、教師課堂語(yǔ)言需要精煉。
上課語(yǔ)言羅嗦，語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)。雖然在課堂中，我已經(jīng)有意識在改變，但效果不太明顯，仍需要繼續努力，通過(guò)一次次的磨練，盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的陣地，而不是一味地灌輸。
四、課堂應關(guān)注每一位學(xué)生
關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)困生方面還做得不夠，這樣優(yōu)美的文章，也應讓他們參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)優(yōu)美地朗讀，展示孩子的特長(cháng)和進(jìn)步，更好地激勵學(xué)生，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣和熱情，教師應該調整好心態(tài)，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，我想這樣的目標任重而道遠，需要我們攜手共創(chuàng )。
課堂教學(xué)藝術(shù)，本身就是一門(mén)需要不斷完美的藝術(shù)，我在不斷的反思中前行，去探索更為扎實(shí)有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣！
蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
這一課因為景美，所以作者所用的詞匯也相當豐富與華麗，這就帶來(lái)了生字多的弊端，課前我布置了學(xué)生預習并查找相關(guān)資料，但忽視了學(xué)生才剛剛進(jìn)入三年級，“預習”對他們來(lái)說(shuō)要求不具體，他們還不清楚怎么才算是預習了。布置了課前朗讀，更忽視了學(xué)生之間的朗讀差異性，導致部分學(xué)生第一課時(shí)學(xué)完，文章也沒(méi)讀流利，有些句子讀不通。反思這些問(wèn)題，主要是兩個(gè)原因導致的。
一是課前預習時(shí)，預習的要求不明確，有些學(xué)生認真的，自學(xué)了生字詞，讀了很多遍課文，讀流暢了。而有些不自覺(jué)的學(xué)生卻連文中的字詞都沒(méi)讀準。
比如第三小節中的幾個(gè)景點(diǎn)，“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞，很多同學(xué)都要讀錯。發(fā)生這種問(wèn)題的第二個(gè)原因也是最重要的一個(gè)原因，是第一課時(shí)設計中的漏洞，是一個(gè)不應該忽視的錯誤，就是漏掉了最重要的一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課文朗讀。因為詞語(yǔ)多，難理解，教學(xué)設計時(shí)只想著(zhù)要把一些難的詞語(yǔ)融入課文，讓學(xué)生在理清文章思路的過(guò)程中，在文章中學(xué)詞語(yǔ)。想著(zhù)如何把這些詞語(yǔ)串起來(lái)，反而引起了反效果。因為沒(méi)有讓學(xué)生有足夠的`時(shí)間和機會(huì )認真地讀課文，沒(méi)有整體把握文章，所以詞語(yǔ)學(xué)得也那么生澀和別扭。通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我明白了，課上安排適當的時(shí)間給學(xué)生朗讀是非常重要的，是不容麻痹大意而忽視的，有了這個(gè)教訓，以后在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)這個(gè)朗讀的環(huán)節我會(huì )特別注意，避免犯同樣的錯誤。
蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風(fēng)光和豐收景象，字里行間流露出作者對北大荒無(wú)比熱愛(ài)之情。課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生品味詞句、想象意境、訓練朗讀。為了更好地讓學(xué)生以朗讀的形式來(lái)感受這片景，體會(huì )這份情。在教學(xué)中，我注重將生動(dòng)形象的畫(huà)面，語(yǔ)言文字的理解與情感相結合。在第三自然段教學(xué)中，我先通過(guò)多媒體展示一幅北大荒的'天空圖，一下子帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)北大荒，感受天空的一碧如洗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。接著(zhù)，讓學(xué)生朗讀課文，結合畫(huà)面說(shuō)說(shuō)北大晃的天空有什么特點(diǎn)？從文中哪個(gè)詞看出來(lái)？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一碧如洗”的美麗景象。再通過(guò)多媒體畫(huà)面展示四幅流云圖，看看傍晚天空出現流云時(shí)又是怎樣的情景。學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大眼睛，情不自禁地喊“哇——太美了！”正當學(xué)生情緒高漲時(shí)，引導學(xué)生朗讀，體會(huì )語(yǔ)言文字的優(yōu)美，讓學(xué)生想想“色彩斑斕”還可以換成哪些詞語(yǔ)使意思不變，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
在教學(xué)中我還重視了比喻句和擬人句的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )區別、練說(shuō)和仿寫(xiě)。通過(guò)學(xué)習這課文,學(xué)生懂得了運用比喻和擬人,可以讓自己的作文更形象生動(dòng)。
蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運用直觀(guān)效應，引導學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓練。
1、多種形式理解詞語(yǔ)
在精讀感悟時(shí)我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，在理解詞語(yǔ)時(shí)我盡量用多各形式讓學(xué)生自主感悟。如“扒開(kāi)”“張望”等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解，而“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”這些詞我則通過(guò)出示實(shí)物，引導學(xué)生仔細觀(guān)察石榴子兒，觀(guān)后交流感受。接著(zhù)，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，我又相機讓學(xué)生理解“酸溜溜”“甜津津”，學(xué)生感受到了，在此基礎上再指導學(xué)生誦讀是比較成功的。
2、不斷滲透寫(xiě)作方法
本文是一篇很好的習作范例，因此我在讓學(xué)生朗讀、感悟的同時(shí)注重寫(xiě)作方法的滲透，比如：擬人的修辭手法。在教學(xué)第三節時(shí)當學(xué)生感受到石榴的可愛(ài)之后，引導學(xué)生思考，作者是怎樣把石榴娃娃寫(xiě)得如此可愛(ài)的？學(xué)生自然而然的體會(huì )到，作者是把石榴當作人來(lái)寫(xiě)。這時(shí)我又讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生補充句子。讓學(xué)生把小動(dòng)物也當作人來(lái)寫(xiě)，活學(xué)活用，對學(xué)生的訓練的實(shí)效性較高。再如：在教學(xué)第四節時(shí)，在引導學(xué)生朗讀、感悟石榴果實(shí)的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生思考：作者是怎樣寫(xiě)石榴果實(shí)的？學(xué)生總結出作者的`寫(xiě)作方法，先寫(xiě)看到的，再寫(xiě)品嘗到的。在作業(yè)設計時(shí)我讓學(xué)生仿照第四節的寫(xiě)法寫(xiě)一種自己喜歡的水果，收到了較理想的效果。
但是，這堂課也留下了一些遺憾，比如：課文的2、3、4自然段都有重點(diǎn)內容，我因為舍不得放棄任何一個(gè)重點(diǎn)而導致第4自然段沒(méi)能處理特別到位，并且還出現了超時(shí)的現象。在一篇課文重點(diǎn)較多的情況下，明明做不到面面俱到，何不加以篩選呢？與其因為時(shí)間的限制，在任何一個(gè)重點(diǎn)處都沒(méi)能深入學(xué)習，只是一帶而過(guò)，不如學(xué)會(huì )放棄一些，抓住重中之重，加以深入學(xué)習。
另外，在本節課中學(xué)生的表現也不盡人意，除了學(xué)生緊張之外，主要是由于我對本節情感投入不夠。并且，我對學(xué)生朗讀以及回答問(wèn)題的評語(yǔ)還比較單一，這一點(diǎn)我決心在今后的每一節課中都有意識的訓練自己，爭取在每一節平常課中積淀語(yǔ)言，彰顯語(yǔ)文魅力。
蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
在課上，我簡(jiǎn)要地復習了一下上次所學(xué)的古詩(shī)《山行》，背誦、提問(wèn)等等，讓學(xué)生能夠溫故而知新，以便更好的引入新古詩(shī)的學(xué)習。開(kāi)始教授《楓橋夜泊》了，我直接挑明了作者的情感，告訴孩子們：“我們今天所學(xué)的新古詩(shī)，跟《山行》可不一樣。雖然兩首都是描繪了秋天的景色，可作者抒發(fā)的情感卻不相同，大家要注意體會(huì )哦�！遍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山的說(shuō)法，大大引起了學(xué)生的興趣。在接下來(lái)的聽(tīng)范讀過(guò)程中，我都注意讓孩子們聆聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)錄音老師是怎么讀的，語(yǔ)速如何，哪兒停頓，哪兒緩慢，并讓大家在書(shū)上標好記號。在反饋意見(jiàn)的時(shí)候，孩子們敏銳的`小耳朵果真聽(tīng)出了不少地方，他們爭先恐后地告訴我，看來(lái)，孩子們已經(jīng)站在了這首詩(shī)的門(mén)口。有一個(gè)學(xué)生的回答很精彩，他說(shuō)：“我聽(tīng)了之后，覺(jué)得作者好像在嘆氣�！薄皣@氣”，多樸素的詞語(yǔ)，可他卻已經(jīng)體會(huì )到了詩(shī)人的情感，我為他的精妙詞語(yǔ)而鼓掌。
圍繞著(zhù)“嘆氣”，我就開(kāi)始講解古詩(shī)。一些費解的字詞解釋?zhuān)乙贿吙谑�，一邊做板�?shū)，孩子們聽(tīng)得很認真，并開(kāi)始不約而同地做筆記了。由景抒情，為了更好地讓學(xué)生明白詩(shī)人的“嘆氣”，我從“殘月”、“霜天”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“客船”這六景，和“烏啼”、“鐘聲”二音入手，讓孩子們來(lái)親臨詩(shī)人當時(shí)所處的環(huán)境，配上插圖，加上詩(shī)句的講解，孩子們開(kāi)始點(diǎn)頭：“是啊，詩(shī)人在嘆氣�！薄八�，整首詩(shī)都是圍繞一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，那就是……”我馬上接著(zhù)孩子們的體會(huì )，步步深入�！俺��！贝蠹耶惪谕暤鼗卮��！罢姘�！你們已經(jīng)讀懂了�！蔽矣芍缘刭潎@他們。后來(lái)，孩子們已經(jīng)能夠用他們稚嫩的聲音，讀出詩(shī)人憂(yōu)愁的情緒。我想，能夠做到這一點(diǎn)，已經(jīng)算是比較成功了。
古詩(shī)是難理解的，尤其是這樣的古詩(shī)，讀好難，要讀懂更難。我們作老師的要扶著(zhù)學(xué)生，一步步的走進(jìn)詩(shī)中，理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的情感，并且要時(shí)時(shí)注意抓住孩子們的回答，“一石激起千層浪”，說(shuō)不定他們的回答會(huì )更好地讓自己來(lái)感悟詩(shī)中的精華，更好的引領(lǐng)自己走進(jìn)詩(shī)，喜愛(ài)詩(shī)。
蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活決定教育，有什么樣的生活就什么樣的教育。贊可夫也說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。學(xué)生進(jìn)入情境后，教材不再是那薄薄的了，學(xué)生的視野、思想不再被禁錮在小小的教室里了，那豐富有趣的內容、鮮明生動(dòng)的形象、真切感人的情意，使教學(xué)更有吸引力。
如《柳笛和榆錢(qián)》這樣的'課文，當春天真正來(lái)臨的時(shí)候，由于現在的柳條還不適合做柳笛，所以我從談話(huà)入手，通過(guò)交談，很多同學(xué)都吹過(guò)柳笛，追問(wèn)誰(shuí)做的時(shí)，很多孩子說(shuō)是體育老師給做的，可見(jiàn)，每一位老師都能幫助孩子體驗生活中的快樂(lè )。因為榆樹(shù)在我們身邊并不常見(jiàn)，考慮到這點(diǎn)，我借助多媒體課件出示了榆樹(shù)、榆錢(qián)的圖片。那時(shí)，我再引領(lǐng)孩子回讀此文，相信在感性體驗的獲取和身臨其境的交流中，孩子對語(yǔ)言文字的感悟就像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無(wú)窮。
當文本還原成生活場(chǎng)景，其生命活力便會(huì )在欣欣然中得到張揚。
蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子。課文情節有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。
對于三年級孩子，他們剛剛從低年級進(jìn)入中年級學(xué)習，怎樣把握好這個(gè)年段教學(xué)特點(diǎn)，幫助孩子們順利過(guò)度，是我抽到這篇課文備課時(shí)不斷思考著(zhù)的一個(gè)問(wèn)題。于是我的教學(xué)定位有兩個(gè)依托：一是學(xué)生的認知特點(diǎn)；二是文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)我努力突出一個(gè)“趣”字——童話(huà)語(yǔ)言濃濃之趣，教學(xué)情境創(chuàng )設之趣，學(xué)生參與學(xué)習樂(lè )此不疲之趣。
回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動(dòng)，孩子們在和我相處的40分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂(lè )的，學(xué)習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話(huà)故事應該留給學(xué)生的享受。作為第一課時(shí)的教學(xué)，再從“趣”這點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
首先是讀。故事內容雖然簡(jiǎn)單，但文中長(cháng)句子多，拗口的.地方也多，要讀好卻不是那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段，三個(gè)小動(dòng)物的故事，分前后兩年，交錯講述，怎么辦呢？我想，讀，惟有扎扎實(shí)實(shí)地引導學(xué)生反復朗讀，讀懂課文語(yǔ)言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進(jìn)入第二課時(shí)加深對課文的理解和感悟，并能創(chuàng )造性地表演故事搭好橋，鋪好路。
1、初讀課文，整體把握，落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字。
初讀課文，讀準字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內容。
2、讀懂課文，體會(huì )情感，突出一個(gè)“趣”字。
在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，朗朗的讀書(shū)聲體現了學(xué)生濃濃的學(xué)習興趣和扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習過(guò)程。
�。�1）、讀詞語(yǔ)，情趣盎然
�。�2）讀課文。中年級教學(xué)應該加強朗讀，練習默讀；學(xué)習用多種方法理解詞、句、段，體會(huì )詞句的表達效果。
蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，字里行間包含著(zhù)對南沙群島的贊美與熱愛(ài)之情。
在初步感知課文時(shí)共從三個(gè)方面介紹了南沙群島的美麗：地理位置、物產(chǎn)豐富、景色迷人。再逐段理解，體會(huì )每個(gè)部分所介紹的特點(diǎn)。其中第二部分物產(chǎn)豐富所用時(shí)間較長(cháng)，不僅要理解“蘊藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點(diǎn)或難理解的詞語(yǔ)的意思，還要讓學(xué)生感知本段總——分式段落結構的特點(diǎn)。以及為什么稱(chēng)南沙群島為“巨大的藍色寶庫”這個(gè)總領(lǐng)問(wèn)題。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，大部分達成了這一段的教學(xué)目標，不過(guò)我感覺(jué)引導講解的多了一些，學(xué)生接受的比較多，但自主理解、體會(huì )還不夠，特別是“海洋動(dòng)力”中的潮汐能，盡管花了時(shí)間描述和講解，但是學(xué)生還是沒(méi)有一個(gè)深層的.認識，今后在這方面還要抓一抓學(xué)生的課外閱讀，我準備另外再找時(shí)間補充些視頻資料，將這一塊補上去。
第三自然段與第二段結構相似，因此在寫(xiě)作方法的理解上比較順利，用時(shí)也不多，嘗試著(zhù)放手讓學(xué)生自己找找“景色迷人”體現在哪幾個(gè)方面。相對而言理解的難度比第二段要簡(jiǎn)單一些，配合圖片進(jìn)行理解，以學(xué)生自己說(shuō)為主，重點(diǎn)指導理解“翡翠與藍玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚為壯觀(guān)”的意思。再指導朗讀。從效果來(lái)看，理解的目標已達成，學(xué)生也比學(xué)第二段更加自主、參與性更高。
蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
這是一篇文包詩(shī)的課文。就該課的課程資源來(lái)說(shuō)，應該很好地利用課文來(lái)理解古詩(shī)，深入體會(huì )思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。
一、品讀激情，情感共鳴
《每逢佳節倍思親》一文蘊含著(zhù)濃濃的思鄉之情，我們只有通過(guò)品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導：
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)第一自然段時(shí)，緊扣“兩年”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現實(shí)生活事例進(jìn)行對比，結合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺(jué)得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過(guò)對比，學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長(cháng)，作者也更想家鄉和親人。進(jìn)而指導學(xué)生品讀“兩年”的語(yǔ)氣，以突出作者離家之久，思家之切。
�。ǘ⿲W(xué)習第一、二自然段后，讓學(xué)生相應找出作者用來(lái)表達這兩自然段的詩(shī)句�！蔼氃诋愢l為異客，每逢佳節倍思親�！睍r(shí)，設計了邏輯引讀：一年一度的重陽(yáng)節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫(xiě)道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽(yáng)節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫(xiě)道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過(guò)去了，年復一年，年年如此，佳節如期而至，思鄉肝腸寸斷，他依然這樣寫(xiě)道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過(guò)層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過(guò)這“一年一度”這個(gè)平談的數字感覺(jué)到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。此時(shí)多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書(shū)聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫(xiě)結合，訓練表達
由于是由文入詩(shī)，文中的意思與詩(shī)中的大概一致，在學(xué)生理解課文中與之相對的詩(shī)句后，相機安排了一個(gè)講寫(xiě)結合的訓練。先讓學(xué)生結合文中的句子或自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)每一句詩(shī)的'意思。再讓學(xué)生根據自己的理解動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)每句詩(shī)的意思。這一說(shuō)一寫(xiě)，符合學(xué)生的認知規律，也符合語(yǔ)言訓練的規律。著(zhù)名教育家張志公先生曾說(shuō)：要帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂里走一個(gè)來(lái)回。來(lái)就是從語(yǔ)言文字到思想內容；回就是從思想內容再到語(yǔ)言文字。前面部分是學(xué)習短文引出思鄉之情；后面講寫(xiě)結合則是由思鄉之情回到語(yǔ)言文字的訓練。即是思鄉之情是通過(guò)哪能些語(yǔ)言文字來(lái)表達的。
三、課外延伸，增加積累
學(xué)習這一課文，體會(huì )思想感情之后，設計了向課外延伸這一環(huán)節。思鄉之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉和親人。請聽(tīng)唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》，宋代詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》。聽(tīng)聽(tīng)他們傾訴思念家鄉、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀，找出思鄉的句子，體會(huì )作者思鄉之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習一文時(shí)，認識更多的同類(lèi)古詩(shī)，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質(zhì)的變化。擴大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩(shī)文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語(yǔ)言材料中感受古詩(shī)的規律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩(shī)學(xué)習產(chǎn)生興趣。用詩(shī)文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍，透亮，表達了作者對拉薩的喜愛(ài)之情。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準確，生動(dòng)，比喻貼切，對拉薩的天空描寫(xiě)細致而且形象。是培養學(xué)生語(yǔ)文能力，審美情趣的好文章。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生品讀語(yǔ)言，感受美景，讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中，語(yǔ)文能力得到［培養。具體做法如下：
抓住第一自然段中的比喻句（也是全文的中心句）"那里的天空總是那么湛藍，透亮，好像用清水洗過(guò)的藍寶石一樣。"引導學(xué)生品讀，了解拉薩天空的特點(diǎn)，并通過(guò)讀，把自己的感受讀出來(lái)。拉薩的天空總是那么湛藍透亮。課文是怎么具體來(lái)描寫(xiě)的呢
進(jìn)入后文的閱讀。自由閱讀二，三，四自然段，邊讀邊思考，并用筆把那些最能體現拉薩天空特點(diǎn)的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。同桌交流后，從這幾個(gè)自然段中選擇自己喜歡的一個(gè)自然段來(lái)讀，讀出自己的感受。在畫(huà)畫(huà)，讀讀，評評中，在與文本的多次對話(huà)中，學(xué)生們對拉薩天空的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解，也透過(guò)語(yǔ)言文字，感受到拉薩的美。在培養學(xué)生各種語(yǔ)文能力的過(guò)程中也受到了美的教育。
課上完后，我創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓學(xué)生熟讀課文后，當一批外國游客的導游，將拉薩的美麗風(fēng)光介紹給游人。要當導游，必須能對課文熟讀成誦，這就促使學(xué)生自主誦讀，并在誦讀中能夠傳達出自己所感受到的`美，對學(xué)生進(jìn)行了讀的訓練。當導游，使學(xué)生有了一個(gè)將課文的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言的積累與內華。取得了較好的效果。
蘇教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美，我采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，自由讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會(huì )文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生在通讀全文的基礎上，結合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的'一條條玉帶”、“茫茫的大�！�、“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，圖文結合，并展開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
教學(xué)第三段時(shí)，我先示范把第三段讀一遍，故意把“剛剛、轉眼間、明明、還沒(méi)等你完全看清楚，”這幾個(gè)詞給漏讀了，然后讓學(xué)生說(shuō)老師讀得怎樣，學(xué)生就說(shuō)老師把這些詞漏讀了，教師順勢說(shuō)，這幾個(gè)字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓學(xué)生討論這幾個(gè)詞能不能不要，學(xué)生體悟出不能不要，因為它寫(xiě)出了廬山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì )廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，剛剛（）（學(xué)生快速接著(zhù)說(shuō)）轉眼間又（）（學(xué)生又繼續快速接著(zhù)說(shuō)）明明（）（學(xué)生繼續快速接著(zhù)說(shuō)）還沒(méi)等你完全看清楚，（）（學(xué)生接著(zhù)快速接著(zhù)說(shuō)）如此反復幾次，除了書(shū)上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說(shuō)云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點(diǎn)突出來(lái)，又訓練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)，學(xué)生的思維在快速轉動(dòng)，訓練學(xué)生思維的敏捷性，效果很好。
當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機不太準、給學(xué)生創(chuàng )設的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學(xué)中，我會(huì )抓住文本的空白處，充分引導學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
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