小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思經(jīng)典【15篇】
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思1
一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣 玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說(shuō)過(guò) “ 教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè )學(xué)。 ” 美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數學(xué)課程改革標準中更加強調培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習興趣已成為學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開(kāi)的一部分 , 根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學(xué)中，一開(kāi)始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來(lái)。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問(wèn)題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。
二、以 “生活情境”的導入，引出數學(xué)問(wèn)題。 心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數學(xué)內容中的生活情境，讓數學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng )設一些生活情境，從中引出數學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習、探索之中。
三、 以“生活經(jīng)驗”的借助，思考數學(xué)問(wèn)題 一切科學(xué)知識都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著(zhù)學(xué)習的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題，從而強化學(xué)生的數學(xué)意識，培養學(xué)生的數學(xué)能力。上下車(chē)問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，小孩子同樣也有上下車(chē)的`經(jīng)驗，當生活經(jīng)驗被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)現“數學(xué)就在我身邊”。 在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，所以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學(xué)生的應用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數學(xué)素養得到真正的提高。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思2
在學(xué)習這個(gè)內容之前，學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份用幾分之一來(lái)表示。而這節課是研究把一些物體看成一個(gè)整體，平均分成若干份，其中的一份用幾分之一來(lái)表示�？紤]到這一點(diǎn)，我在教學(xué)例題之前，出示了一個(gè)準備題：“猴王把一個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾？”目的是復習已有的知識，為學(xué)習新知識做鋪墊。教學(xué)實(shí)踐證明，這確實(shí)達到了預想的效果。當出示例題時(shí)，學(xué)生就能準確說(shuō)出每只小猴分得這盤(pán)桃的四分之一。
這節課另一個(gè)設計比較好的地方是想想做做4分小棒一題。在學(xué)生拿出12根小棒的二分之一后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這么拿，并且上臺來(lái)展示分的過(guò)程（其實(shí)這里有兩種思考的方法：一種是把12根小棒平均分成兩份，分好之后，拿出其中的一份；另一種是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后直接拿出6 根小棒。顯然，后一種方法更快。）。通過(guò)分法的交流，在進(jìn)行下面拿出12根小棒的三分之一，四分之一等等的時(shí)候，絕大多數孩子能迅速而準確的拿出來(lái)。最后，我把每個(gè)分數和對應的根數列成一個(gè)表格，引導學(xué)生發(fā)現其中的規律：把12根小棒看作一個(gè)整體，平均分得份數越多，每份數就越少，從而使學(xué)生的思維得到拓展。
上完課后，聽(tīng)課教師進(jìn)行了評課，讓我對這節課有了新的認識。
1、板書(shū)應圖文并茂，突出重點(diǎn)。
今天，我板書(shū)的核心內容是三句完整的話(huà)。我的初衷是通過(guò)這些文字，幫助學(xué)生理解本課的難點(diǎn)，并能完整的說(shuō)出幾分之一的含義。而事實(shí)上，這樣做并不好。學(xué)生在說(shuō)幾分之一的含義時(shí)，就有依賴(lài)思想，會(huì )看著(zhù)黑板上的文字讀，沒(méi)有真正去思考。而如果采用“圖文并茂”的形式的`話(huà)，只要寫(xiě)出重點(diǎn)的幾個(gè)字就可以了。 “圖文并茂”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；“只寫(xiě)重點(diǎn)”，能迫使學(xué)生去思考，將黑板上的重要信息連成一句完整的話(huà)，有利于學(xué)生學(xué)習能力的提高。
2、充分發(fā)揮評價(jià)的作用——“表?yè)P”、“糾正”、“示范”。
對于學(xué)生的回答要給予明確的評價(jià)，在評價(jià)的過(guò)程中還可以同時(shí)調動(dòng)其他學(xué)生聽(tīng)課的積極性，讓每個(gè)學(xué)生養成注意傾聽(tīng)其他學(xué)生發(fā)言的習慣。例如：①表?yè)P：學(xué)生說(shuō)得很到位，可以說(shuō)：“他說(shuō)得真好！誰(shuí)能象他這樣說(shuō)一說(shuō)�！雹诩m正：學(xué)生說(shuō)得不正確或不完整時(shí)，可以說(shuō)：“他說(shuō)得對嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法�！雹凼痉叮喝绻埩藥讉�(gè)學(xué)生說(shuō)得都不是很到位，教師要先示范說(shuō)一遍，然后說(shuō)：“誰(shuí)能向老師這樣說(shuō)一說(shuō)�！�
3、鉆研教材，充分挖掘教材中的教學(xué)資源。
以想想做做1為例。做完4小題填空之后，可以先比較①—④題，有什么共同的地方？有什么不同的地方？（共同點(diǎn)：都是把一些物體看作一個(gè)整體；不同點(diǎn)：平均分的份數不同）；然后說(shuō)說(shuō)①②兩題的相同點(diǎn)（每份都是1個(gè)）；再比較③④兩題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（相同點(diǎn)：都是把 6個(gè)蘋(píng)果看作一個(gè)整體；不同點(diǎn)：平均分的份數不同，所以表示每份的分數也不同）；最后可以問(wèn)：“你還能發(fā)現什么？”（這些分數都是幾分之一，每份是1個(gè)也可以是幾個(gè)等等）這就是所謂的用好教材，用足教材吧。
這節課帶給我的啟示是豐富的，在總結與反思中不斷前行……
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思3
我在《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設計中，力圖體現“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。課前我認真研究了教材，理解教材編寫(xiě)意圖后，確定了教學(xué)目標。根據設定的教學(xué)目標，我對教材內容和教學(xué)方法作了一些創(chuàng )新處理。在教學(xué)內容的呈現中創(chuàng )設了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。在教學(xué)方法上我采用了通過(guò)讓學(xué)生連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友間握手）、畫(huà)一畫(huà)（從具體事物中抽象出來(lái)，用符號、字母等表示出路線(xiàn)的搭配過(guò)程）的過(guò)程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡(jiǎn)單逐漸到復雜的過(guò)程等一系列多樣性、層次性、開(kāi)放性的學(xué)習方式。通過(guò)教學(xué)整個(gè)課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，學(xué)生的參與熱情很高，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功。主要體現以下幾個(gè)方面：
1．以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。
我緊緊圍繞“學(xué)校餐廳”開(kāi)餐這一情境，通過(guò)讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng )設了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎上進(jìn)行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。盡量讓學(xué)生在活動(dòng)中“提出問(wèn)題―尋求解決問(wèn)題的方法―遷移應用”。 努力挖掘生活中有利于培養學(xué)生實(shí)踐能力的素材，找準結合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節上盡可能多給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，不斷地拓寬數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的平臺數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，為此在數學(xué)教學(xué)中，我創(chuàng )設運用數學(xué)知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識的鞏固。
2．注重層次性和思考性。
活動(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“學(xué)校餐廳”三天配菜，由易到難，重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節課我盡量設計些讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內容很具有層次性和思考性。如：朋友握手、服裝搭配、設計動(dòng)物園參觀(guān)的路線(xiàn)，都是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。最后布置讓學(xué)生猜猜老師的電話(huà)號碼，加深對搭配問(wèn)題的理解。
3．注重數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
數學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的能力是新課程的教學(xué)目標。因此，我有意識地將數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數學(xué)知識以直觀(guān)豐富的客觀(guān)事物為載體，讓學(xué)生體驗到數學(xué)知識就在身邊，生活中充滿(mǎn)數學(xué)。如：在練習中我設計了 “朋友握手”、 “服裝搭配”、“設計動(dòng)物園參觀(guān)的路線(xiàn)”。這樣的教學(xué)內容呈現能使練習充滿(mǎn)了情趣，用現實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識。從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的事物開(kāi)始，積極地創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，引導學(xué)生積極動(dòng)手開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生于數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索發(fā)現、驗證鞏固、延伸拓展。
4、注重培養學(xué)生用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的`能力。
用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題是培養學(xué)生的一種數感、一種生活問(wèn)題數學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養則是檢驗學(xué)生思維的有序性。如在活動(dòng)二的“搭配星期三的菜譜”教學(xué)中，我是這樣教學(xué)的：
第一種：有兩個(gè)葷菜，搭配時(shí)先選一個(gè)葷菜，接著(zhù)把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個(gè)葷菜，接著(zhù)在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；第二種：有兩個(gè)素菜，搭配時(shí)先選一個(gè)素菜，接著(zhù)把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個(gè)素菜，接著(zhù)在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（發(fā)言的同學(xué)問(wèn)一問(wèn)：你對我們的發(fā)言有什么意見(jiàn)？）這個(gè)教學(xué)層次要解決的問(wèn)題：a、搭配的有序性。通過(guò)小組成員說(shuō)一說(shuō)：“為什么你覺(jué)得這份記錄好？”發(fā)現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏�；蛲ㄟ^(guò)比較有序與無(wú)序的兩份記錄發(fā)現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法（用葷菜配素菜和用素菜來(lái)配葷菜）�？赡艹霈F的情況是：如果只說(shuō)出一種搭配方法：引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“有不同意見(jiàn)嗎？還可以怎樣配？”……
教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略�；倔w現了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”這一重要理念。而且每一情境生動(dòng)有趣、環(huán)環(huán)相扣。
上完這節課后，感想頗多。除了對本課教學(xué)環(huán)節，學(xué)生活動(dòng)安排進(jìn)行反思之外，最重要的是要對在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認真地反思。在細細地反思教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細節，我覺(jué)得本課在教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題是：
1、關(guān)注個(gè)體差異不夠到位。
《數學(xué)課程標準》指出：義務(wù)階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)、不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)追求的是有效性，在一個(gè)班級的全體中，每個(gè)學(xué)生的差異是不同的。因此，我們的教學(xué)過(guò)程應該時(shí)時(shí)關(guān)注差生的轉化工作。在提出問(wèn)題時(shí)優(yōu)先讓差生回答，如果差生都能理解了，也就意味著(zhù)全體都理解了；在做課堂作業(yè)時(shí)教師應該關(guān)注差生的完成情況，將錯誤糾正在當堂；在開(kāi)始自主探究時(shí)，教師應提出：“不懂的同學(xué)請舉手，也可以來(lái)到老師的身邊和老師一起合作�！�；在反饋是也要時(shí)時(shí)關(guān)注差生，發(fā)現他們的思維誤區。只有這樣做教學(xué)才是有效的，才是真正面向全體學(xué)生。
2、課堂教學(xué)的評價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。
在本課中關(guān)注他人評價(jià)方面落實(shí)得還不夠到位。長(cháng)期以來(lái)主要是教師對學(xué)生評價(jià)，事實(shí)上，除了教師評價(jià)以外，還應該從其他渠道對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)。評價(jià)主體多元化是數學(xué)課程理念之一，在課堂教學(xué)中應該關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的他人評價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我表現評價(jià)是尊重學(xué)生的一種表現也是加強學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學(xué)生之間或小組之間的他人評價(jià)能夠使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)、有機會(huì )互相解釋、爭辯，有機會(huì )幫助理解、加深所學(xué)的知識；更能促進(jìn)學(xué)生認真聽(tīng)課、思考問(wèn)題，培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。這樣的課堂教學(xué)改變了教師的單一評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習中積極主動(dòng)、自我表現反思、自我教育、自我表現發(fā)展，形成了平等、民主的評價(jià)關(guān)系。真正發(fā)揮評價(jià)的激勵、診斷功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
總之，這節《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數學(xué)教學(xué)更具體；讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，有助于提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，培養創(chuàng )新思維。使學(xué)生認識到“原來(lái)搭配中也有那么多的數學(xué)知識呀！”學(xué)生由衷地發(fā)出了感嘆！但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，還請各位老師指正和幫助。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思4
“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始”，在活動(dòng)中體驗是我的這節課的一大特色。四邊形這個(gè)內容是一節可視性、操作性很強的課，我對教參和教材進(jìn)行了深入的分析，根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設計學(xué)生親自實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。這節課，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松愉悅的`氛圍中學(xué)習，認識了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了學(xué)生的數學(xué)能力。
反思整節課的教學(xué)，我認為教學(xué)成功之處是讓學(xué)生在自主學(xué)習中獲得發(fā)展，主要體現：
一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。《國家教學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。學(xué)生已經(jīng)很久沒(méi)有接觸圖形的問(wèn)題了，對圖形知識感到有些陌生，在導入時(shí)恰當的復習圖形的知識，調動(dòng)了學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗。為學(xué)習新知識做了鋪墊。
二、從生活中來(lái)到生活中去。本課通過(guò)創(chuàng )設實(shí)際情境豐富學(xué)生對四邊形的初步認識，使學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生找生活中的四邊形，使學(xué)生體會(huì )生活中的四邊形無(wú)處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生“數學(xué)源于生活又用于生活”的意識。
三、多樣化的教學(xué)才是智慧的。本課中，我通過(guò)讓學(xué)生涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、找一找等多種活動(dòng)，在同桌合作、小組合作等活動(dòng)交流中讓學(xué)生充分感知四邊形的特征，培養了學(xué)生的合作意識、交流能力和動(dòng)手操作能力。本課關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，充分張揚了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識，學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到升華，學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思5
本課立足于新的理念，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為橋梁，共同探索小數加減法的計算方法，使學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)中體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。激發(fā)學(xué)習興趣數學(xué)知識源于生活又運用于生活，我們要引導學(xué)生探索真實(shí)世界的數學(xué)問(wèn)題。滲透算法多樣化數學(xué)思想。在計算0.8+0.6有的是口算時(shí)，而有的列豎式。多種算法的展示，不僅培養了學(xué)生思維的`靈活性。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問(wèn)題的數學(xué)思想。
此外，本節課還存在一些不足的地方，板書(shū)的目的性不強，使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評價(jià)較少，使得評價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷努力，爭取進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識新的長(cháng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，并且體會(huì )米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎，并為學(xué)習千米做準備。被借殼的教學(xué)我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng )造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設計教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習興趣
課前通過(guò)簡(jiǎn)單回顧學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，為學(xué)習心得長(cháng)度單位做好鋪墊，在用這些長(cháng)度單位過(guò)程中是學(xué)生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數學(xué)書(shū)的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習更小的長(cháng)度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力。
二、精心設計教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的估測也是和課件觀(guān)念
最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構知識和情感體驗的時(shí)空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。新知的學(xué)習直接導入新的長(cháng)度單位分米。然后通過(guò)測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫(huà)1分米長(cháng)的線(xiàn)段、用手勢比劃、閉眼想1分米長(cháng)的、折1分米長(cháng)的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長(cháng)度觀(guān)念，比較符合學(xué)生的認知規律。在認識1分米以后，構建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應刀客是提出的問(wèn)題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長(cháng)，伸出你的手，比劃1毫米，說(shuō)說(shuō)你的感受，學(xué)生說(shuō)太小了，只有一張電話(huà)卡那么厚這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長(cháng)度、還當不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位。 另外，被借殼我還為孩子們提供大量動(dòng)手操作，組織探索的機會(huì )。學(xué)生動(dòng)手亮數學(xué)課本方面的長(cháng)和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線(xiàn)的長(cháng)度，以及動(dòng)手畫(huà)1分米、幾毫米的線(xiàn)段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認識分米和毫米的過(guò)程。
三、幫學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強運=應用意識
在練習設計中、我注重新舊知識的練習和發(fā)展，設計了將所學(xué)長(cháng)度單位在樓梯上排隊的練習，在南郊、整理中強化對長(cháng)度單位的`認識，也增強了長(cháng)度單位之間的練習。在掌握新知的基礎上，設計了小明的日記，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗選擇正確的長(cháng)度單位，有培養了學(xué)生的感恩情懷。
回想本節課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽(tīng)課，又是需要大量動(dòng)手的課，孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手，收也收不住。由此可見(jiàn)我的課堂組織和調控方法上還需不斷努力學(xué)習。另外，這是一節概念課，內容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀(guān)形象的演示會(huì )讓這節課更別樣了！
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思7
成功之處：
�。�、注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生自主探索的學(xué)習方式。 建構主義的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構重組。如在導入環(huán)節中，我設計了利用長(cháng)方體、（正方體）中的一個(gè)面是長(cháng)方形（正方形）來(lái)導入本課，從學(xué)生的已有知識入手，使學(xué)生在親切中自然進(jìn)入本課；另外，就找長(cháng)方形和正方形邊和角的特征而言，學(xué)生能很快說(shuō)出長(cháng)方形與正方形都有四條邊、四個(gè)角，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形和正方形特征的基礎。因此我在設計時(shí)，就以這種經(jīng)驗為基礎，引導學(xué)生充分動(dòng)手操作，在折、量、比等過(guò)程中感知長(cháng)方形與正方形的邊和角的特征，這樣，讓學(xué)生自主的建構知識，培養學(xué)生自主探索、主動(dòng)建構的學(xué)習方式。
�。�、創(chuàng )設學(xué)習活動(dòng)情景，把課堂變成數學(xué)活動(dòng)探索的場(chǎng)所。 數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、猜想、操作、交流等活動(dòng)。這節課，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)折一折量一量說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索長(cháng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同；通過(guò)變魔術(shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過(guò)程中，發(fā)現了長(cháng)方形和正方形的關(guān)系；通過(guò)猜一猜，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
�。�、注重交給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。 學(xué)生在數學(xué)課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握一些學(xué)習的方法。所以我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節課的重點(diǎn)。一開(kāi)始就提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考用什么方法研究長(cháng)方形的邊和角？在學(xué)生得出長(cháng)方形的特征后，緊接著(zhù)小結剛才我們是用什么方法研究的？然后放手讓學(xué)生利用自己總結出的方法研究正方形的特征。其次，在引導學(xué)生練習數長(cháng)方形與正方形比賽的`這一環(huán)節中，我設計了先由學(xué)生自己數第一幅圖，再指導學(xué)生數出第二幅圖后師生共同找出數這類(lèi)圖形的規律，從而由學(xué)生依照規律完成后面習題的教學(xué)思路。再次，本課結束前，我又一次引導學(xué)生回顧了這一節課研究圖形進(jìn)所采用的方法，并且加以延伸、拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結學(xué)習方法，并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習。
�。�、注重創(chuàng )設情境，合理運用電教手段。 從開(kāi)始的課題引入到練習活動(dòng)的各頂比賽，我都給學(xué)生創(chuàng )設了輕松愉快的學(xué)習情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟新知，而生動(dòng)的課件演示恰到好處，更讓學(xué)生直觀(guān)形象地體驗新知。
不足之處：
�。�、研究、理解教材的的編寫(xiě)意圖不夠深入透徹，如在驗證正方形的特征時(shí)，只簡(jiǎn)單的說(shuō)明先用研究長(cháng)方形的方法就可以了，只把四條邊都折兩次，再用對角折一次。而沒(méi)有說(shuō)清楚對邊折是驗證對邊相等的、對角折是驗證臨邊相等的方法。
2、在變魔術(shù)研究長(cháng)方形與正方形的關(guān)系環(huán)節的演示過(guò)程中，操作欠細致，學(xué)生沒(méi)有很好的領(lǐng)略在這個(gè)演示過(guò)程中的奧秘。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思8
仿照吳正憲老師的教學(xué)設計，用曹沖稱(chēng)象的故事引入。稱(chēng)得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無(wú)一人用乘法估算，老師的.再三啟發(fā)：有沒(méi)有比較簡(jiǎn)單的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法！過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認為這樣估算是錯的！原因是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會(huì )出現這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個(gè)也沒(méi)有？好不容易啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導出了問(wèn)題？
靜心思考，應該是學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法�？磥�(lái)要想培養學(xué)生的估算意識，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思9
《一天的時(shí)間》就北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第七單元第三課時(shí)的內容。在教學(xué)時(shí)我是這樣設計和教學(xué)的。
1、重情境創(chuàng )設：創(chuàng )設情境，質(zhì)疑引入：出示12時(shí)的鐘面，讓學(xué)生猜一猜12時(shí)老師在做什么？為什么都是12時(shí)，老師做的事卻不同？從而明確一天有兩個(gè)12時(shí)，一個(gè)是中午12時(shí)，一個(gè)是晚上12時(shí)，也就是一天的時(shí)間，時(shí)針要在鐘面上走2圈，也就是24時(shí)。
2、重難點(diǎn)突破把握關(guān)鍵：教學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察課件演示一天的變化，并說(shuō)出幾個(gè)時(shí)刻，這個(gè)時(shí)刻你在做什么？讓學(xué)生初步感受一天的變化。 讓學(xué)生明白晚上12時(shí)就是0時(shí)，它是一天的起點(diǎn)，從夜里12時(shí)到中午12時(shí)再到夜里12時(shí)的全過(guò)程，知道了24時(shí)是一天的`結束，也是新的一天的開(kāi)始，24時(shí)就是0時(shí)，再通過(guò)教具演示，建立普通時(shí)計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法的聯(lián)系，再讓學(xué)生運用學(xué)具鐘面，在鐘面上標出24時(shí)計時(shí)法，使學(xué)生對24時(shí)有了深刻的體驗。再引導學(xué)生觀(guān)察、比較24時(shí)記時(shí)法和普通時(shí)記時(shí)法的區別。引導學(xué)生把普通記時(shí)法轉化成24時(shí)記時(shí)法，把24記時(shí)法轉化成普通記時(shí)法的方法。通過(guò)觀(guān)察、比較，學(xué)生自主探索出了24時(shí)記時(shí)法的一般規律、理解和發(fā)現了普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的聯(lián)系和區別。
3、重生活與數學(xué)相結合：設計練習，讓學(xué)生明確24時(shí)計時(shí)法在生活中的普遍運用。鞏固了24時(shí)計時(shí)法與12時(shí)計時(shí)法的轉換。
在教學(xué)中，我還重視培養學(xué)生完整的表述和學(xué)會(huì )運用數學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生會(huì )根據自己已有的生活經(jīng)驗，在表述時(shí)間時(shí)會(huì )產(chǎn)生不規范現象。如：把7時(shí)說(shuō)成7點(diǎn)，8時(shí)半說(shuō)成8點(diǎn)半。我立刻給學(xué)生以引導，“在數學(xué)上，我們要說(shuō)成“7時(shí)或者8時(shí)半�！睂W(xué)生的規范的數學(xué)用語(yǔ)得到了強化。
不足之處：
在教學(xué)24時(shí)是一天的結束，也是新的一天的開(kāi)始，沒(méi)有結合當天來(lái)說(shuō)一說(shuō)：20號晚上的12時(shí)，也就是24時(shí)，是20號的結束，也是21號的開(kāi)始，21號的0時(shí)。如果強指出學(xué)生會(huì )更加明確。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思10
《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現實(shí)的情境或者平面圖上辨認上述幾個(gè)方向。
通過(guò)課前預習調查，我發(fā)現學(xué)生中對這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復習舊知入手，試圖找到學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)復習，我發(fā)現學(xué)生對東、南、西、北這四個(gè)主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向（根據學(xué)生的回答板書(shū)這四個(gè)方向）。于是我開(kāi)始引入新課，問(wèn)：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對應。）下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節課就學(xué)會(huì )，好嗎？激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。
出示課件后，我先是引導學(xué)生觀(guān)察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的哪面這樣的問(wèn)題，當學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的'哪面”的問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)評價(jià)，這個(gè)問(wèn)題提的好，今天我們就來(lái)研究下像這樣不是正對著(zhù)的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察超市是在哪兩個(gè)方向的中間，接著(zhù)介紹這是右上角（東北方向，并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向），用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對著(zhù)的問(wèn)題嗎？有了前面的基礎，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向，如果有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)及時(shí)糾正（先橫著(zhù)讀在豎著(zhù)讀，簡(jiǎn)記先橫后豎）。在這個(gè)環(huán)節后，我又提出了這樣的要求，說(shuō)方向，如：電影院在少年宮的哪面？學(xué)校在超市的哪面等，通過(guò)多認多說(shuō)進(jìn)行鞏固，最后再進(jìn)行練習。
在練習的環(huán)節，最后一道練習情況并不良好，我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對實(shí)際方向，按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針?lè )较?0度90度的轉動(dòng)。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握，需以后解決。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思11
本節課創(chuàng )設了與生活息息相關(guān)的情境，提出了需要用乘數末尾有0的乘法筆算的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生利用已有的乘數末尾有0的乘法的筆算經(jīng)驗，嘗試著(zhù)獨立列豎式計算，并通過(guò)交流，幫助學(xué)生掌握兩個(gè)乘數末尾有0的三位數乘兩位數的簡(jiǎn)便筆算方法。
導入新課時(shí)通過(guò)學(xué)生熟悉的'生活情境導入，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面也使學(xué)生真切地感受到生活中處處有數學(xué)。先讓學(xué)生根據給出的條件提出乘法問(wèn)題，并請全班同學(xué)幫助列式解答： 25×30，板書(shū)兩種計算過(guò)程，讓學(xué)生自己比較哪種簡(jiǎn)便，使學(xué)生產(chǎn)生最簡(jiǎn)便計算的意識。再提出一個(gè)乘法問(wèn)題，要求用簡(jiǎn)便的計算方法計算，正好對應了書(shū)中的試一試，這樣設計既靈活地運用了教材提供的情境，又尊重了學(xué)生提出的不同的問(wèn)題，還運用了階梯式的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地掌握乘數末尾有0的乘法筆算方法。
教學(xué)“想想做做”時(shí)，第1題計算之后，著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積的末尾添上的0的個(gè)數是怎樣確定的，讓學(xué)生運用自主探索、合作交流的學(xué)習方式鞏固簡(jiǎn)便筆算方法。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思12
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能：使學(xué)生認識長(cháng)度單位千米，初步建立1千米的觀(guān)念，知道1千米=1000米。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：利用遷移的規律，體驗探索1千米的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )估算和分析問(wèn)題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在具體的生活情境中認識千米，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學(xué)習數學(xué)的愉悅心情。
二、目標分析
“千米”是一個(gè)常用的長(cháng)度計量單位，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于"千米"是一個(gè)較大的長(cháng)度單位，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習過(guò)程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習的難點(diǎn)。在設計本課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓學(xué)生在體驗中發(fā)現，在發(fā)現中建構，在建構中實(shí)踐，在實(shí)踐中內化和提升。另外，在采集教學(xué)素材時(shí)，緊緊抓住了學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)踐感受，圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)"千米的認識"，組織學(xué)生積極主動(dòng)的探索、研究和發(fā)現，讓學(xué)生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識長(cháng)度單位千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
2、掌握1千米和1米的關(guān)系。
3、會(huì )用分米作單位進(jìn)行測量。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
四、教學(xué)準備：課件，皮尺，課前以小組為單位測量學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(cháng)度。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、復習舊知
�。�1）說(shuō)說(shuō)我們已學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位？（教師板書(shū)）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。
�。�2）在（）里填上合適的長(cháng)度單位。
�、僖恢︺U筆長(cháng)18（）。
�、谝幻�1分硬幣厚約1（）。
�、劢淌依锏恼n桌高8（）。
�、芙淌业孛婕s長(cháng)8（）。
�、荼本┑近S山市的距離是1316（）。
2、導入新課
揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長(cháng)度單位來(lái)測量，今天我們就來(lái)認識一個(gè)新的長(cháng)度單位——千米。（教師板書(shū)課題）
【設計意圖】從簡(jiǎn)單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時(shí)使學(xué)生感受到知識之間的系統性。提出測量北京到黃山市的路程，從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，使學(xué)生感受到認識千米的必要性。
�。ǘ┞�(lián)系生活，建立表象
1、初步建立1千米的觀(guān)念
�。�1）說(shuō)一說(shuō)：對于"千米"這位新朋友，你想知道些什么？
�。�2）想一想：1千米到底有多長(cháng)呢，你能否具體說(shuō)說(shuō)你心目中1千米的長(cháng)度？（可以結合課前了解到的信息來(lái)描述）
2、進(jìn)一步建立1千米的表象
�。�1）結合課前測量學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(cháng)度，你認為1千米有多長(cháng)？（每個(gè)學(xué)校的跑道可能不相同，實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡可能用學(xué)生身邊的數據。）
課件出示：我們學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長(cháng)度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書(shū)：1千米=1000米。
�。�2）出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。
課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長(cháng)度正好1千米。
3、實(shí)際感受1千米
�。�1）到操場(chǎng)上量出100米的距離，讓學(xué)生仔細觀(guān)察一下。（此環(huán)節也可以在課前完成）
�。�2）讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分15秒。
�。�3）讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠。
4、欣賞生活中的千米
課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車(chē)速度表等圖片，讓學(xué)生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。
【設計意圖】此環(huán)節的設計關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學(xué)習材料作為數學(xué)教學(xué)的活教材，具有時(shí)效性，使數學(xué)充滿(mǎn)真實(shí)感和親切感，學(xué)生能感受其存在的價(jià)值。讓學(xué)生能更充分地建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，印象更深刻。
�。ㄈ⿲�(shí)際應用，鞏固新知
完成教材第28頁(yè)練習六第1題、第2題和第3題。
【設計意圖】綜合練習題讓學(xué)生自主探究與合作，在解決問(wèn)題中強化對千米的認識，培養學(xué)生的長(cháng)度觀(guān)念。
�。ㄋ模┱n堂總結，明確目標
1、通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
2、你能從生活中找出1千米嗎？
�。ㄎ澹⿲�(shí)踐應用，延伸拓展
完成教材第26頁(yè)“做一做”。
在老師或家長(cháng)的陪同下完成此題，不要流于形式。
【教學(xué)目標】
知識與技能：認識長(cháng)度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。
過(guò)程與方法：讓學(xué)生在親身體驗中感知一千米的長(cháng)度，建立一千米的長(cháng)度概念。并通過(guò)觀(guān)察、推究等方法明確1000米=1千米，會(huì )進(jìn)行單位之間的換算。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生推理能力，并且通過(guò)教學(xué)內容能夠喜歡體育，培養學(xué)生鍛煉身體、積極學(xué)習的`好習慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：認識長(cháng)度單位千米，知道1千米=1000米，及長(cháng)度單位間的換算。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生親身體驗1000米長(cháng)度，建立1千米的空間概念。
【教學(xué)準備】多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習舊知，建立聯(lián)系
1、在之前的學(xué)習中，咱們學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位呢？能從小到大背出來(lái)嗎？并且用手表示每個(gè)小單位。
教師板書(shū)：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）
2、我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長(cháng)度。
二、聯(lián)系實(shí)際，導入新課
1、同學(xué)們，觀(guān)看過(guò)體育盛事——奧運會(huì )嗎，在奧運會(huì )中有些什么比賽？學(xué)生思考回答。
2、那么跑步比賽中有一些什么項目呢？學(xué)生列舉100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。
3、跑步比賽中都是在規定的跑道內完成，你們試跑過(guò)這些長(cháng)度的鍛煉嗎？在跑步比賽中最長(cháng)的運動(dòng)是什么項目？——馬拉松（ppt展示）
4、教師簡(jiǎn)介馬拉松比賽。馬拉松為什么用千米作為單位，而千米是比米更大的單位，大多少呢？
5、學(xué)生推想：1千米=1000米（因為1000g=1kg）通過(guò)孩子們已知的知識構架能夠清楚地推出此公式。
三、切身體驗，感受長(cháng)度
1、聯(lián)系實(shí)際，提示咱們學(xué)校的操場(chǎng)一圈大約是200米，那么如果我們要跑1000米的話(huà)需要跑幾圈呢？
2、估想：1000米是多少個(gè)100米，那么在操場(chǎng)上會(huì )跑多久就是1000米了呢？
�。▽W(xué)生快速的思考，有的在草稿本上計算，有的自己默默的想）
3、總結出正確的圈數：200+200+200+200+200+200=1000（米）
4、那么平時(shí)我們在操場(chǎng)上跑操正好是5圈，也就是1000米的真實(shí)長(cháng)度，下面和大家分享一下自己的感受。
四、分享感受，繼續探究
1、全班共同分享感受。
先讓同學(xué)們在小組內交流一下，然后教師組織班上交流。
2、那么我們再次來(lái)從小到大把咱們學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位整理一遍。
教師板書(shū)：毫米厘米分米米千米
總結：在計量比較遠的長(cháng)度時(shí)我們通常用千米（公里）作為單位。
3、想一想：如果我們要完成3000米，得在我們的操場(chǎng)上跑多少圈？學(xué)生思考后得出結論：200米一圈得15圈才能完成3000米。
那么，3000米有多少個(gè)1000米呢？教師引導學(xué)生討論得出結論：3個(gè)。
4、算一算
6000米=（）千米 5千米=（）米 �。ǎ┟�=7千米
9000米=（）千米 3500米=（）千米+（）米
5、小結：
整理板書(shū)：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米
五、看書(shū)質(zhì)疑，鞏固練習
1、看一看書(shū)，想一想還有什么地方不懂或是有疑問(wèn)提出來(lái)，我們一起解決。
2、我們一起把今天學(xué)過(guò)的知識再鞏固一下，看看今天我們班上誰(shuí)最勤勞，回答的問(wèn)題又多又正確，我們將給予獎勵哦！
《千米的認識》是在學(xué)生掌握了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上，讓學(xué)生認識在日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位千米。
“千米”是一個(gè)較大的長(cháng)度單位，它不象之前學(xué)習的那些長(cháng)度單位一樣看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習。其實(shí)，正因為這部分知識對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認識，所以建立1千米的長(cháng)度概念就成了本節課的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)課前準備、課中實(shí)踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點(diǎn)。
一、課前準備。
在上千米的認識前一天，我專(zhuān)門(mén)抽下午自習的時(shí)間，帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，用測繩和同學(xué)們一起測量了10米和100米，并讓學(xué)生分別走一走10米和100米，數一數要走多少步，大約要用多少時(shí)間？然后指出：10個(gè)100米就是1千米（初步感知1千米有多長(cháng)），我們的操場(chǎng)一圈大約是100米，繞操場(chǎng)走上10圈大約就是1千米，讓學(xué)生明確：千米，是一個(gè)較大的長(cháng)度單位，在計量較遠路程的時(shí)候，通常要用到千米。
二、課中實(shí)踐。
讓學(xué)生回憶走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據昨天走100米所用的步子數和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要多少步、花多長(cháng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(cháng)度。然后，為了更準確的體驗1千米有多遠，我帶領(lǐng)全班同學(xué)帶上測繩，從學(xué)校出發(fā)往丁家坑方向測出了1000米，和同學(xué)們一起走這1千米，再回來(lái)的時(shí)候，和同學(xué)們一起數步數，看時(shí)間。通過(guò)這一實(shí)踐，學(xué)生總算是對1千米有了比較感性、準確的認識。
三、課后鞏固。
為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長(cháng)度資料和步行，騎自行車(chē)、小汽車(chē)，飛機，宇宙飛船1小時(shí)的速度（以千米為單位的），通過(guò)多媒體投影展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到長(cháng)度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠的學(xué)生在下一次回家的時(shí)候，估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。通過(guò)這些活動(dòng)，最終使學(xué)生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學(xué)難點(diǎn)。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思13
《24時(shí)計時(shí)法》這節課，是學(xué)生在學(xué)完時(shí)分秒后學(xué)習的，因為時(shí)間方面的知識比較抽象，是“時(shí)間”這部分知識的一個(gè)難點(diǎn)�！�24時(shí)計時(shí)法”，是一個(gè)比較接近實(shí)際生活而又有趣的教材。在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生對于普通的計時(shí)法比較熟練，而“24時(shí)計時(shí)法”是交通，運輸等部門(mén)通用的時(shí)間。教學(xué)的起點(diǎn)是培養學(xué)生以數學(xué)眼光從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、增強應用意識。
1.利用生活情境，讓數學(xué)與現實(shí)生活緊密結合。
興趣是最好的老師。因此上課開(kāi)始我讓學(xué)生“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭議，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。先引出普通計時(shí)法，然后用學(xué)生非常感興趣的電視節目預告表，引導學(xué)生說(shuō)出在生活中還會(huì )用到另一種計時(shí)方法，即24時(shí)計時(shí)法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使得學(xué)生初步對24時(shí)計時(shí)法與普通記時(shí)法的互換有了很好的掌握。
2.注重直觀(guān)教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
24時(shí)計時(shí)法作為記時(shí)法，學(xué)生在生活中已有所了解，但出現在課程的教學(xué)內容中還是第一次。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間的知識概念比較抽象，學(xué)習起來(lái)有一定的困難。比如：一天中時(shí)針在鐘面上轉兩圈，一晝夜共有24個(gè)小時(shí)，初步感知24時(shí)計時(shí)法；然后在演示過(guò)程中一半學(xué)生說(shuō)普通計時(shí)法，一半學(xué)生數24時(shí)計時(shí)法，直觀(guān)的演示加深了對24時(shí)時(shí)時(shí)法的理解，也降低了對兩種記時(shí)法互換上的難度，變得更容易掌握。
3.利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗“一日有24小時(shí)”。
在學(xué)生了解了24時(shí)計時(shí)法后，為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí)，利用多媒體課件演示24時(shí)的.過(guò)程：讓我們一起來(lái)度過(guò)這一天吧。0時(shí)，夜靜悄悄的，同學(xué)們這時(shí)都早已經(jīng)進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉。（時(shí)針繼續移動(dòng)）天漸漸的亮了，這時(shí)我們也該起床上學(xué)了�！@樣邊演示邊講解，不僅讓學(xué)生了解了24時(shí)（一天）的過(guò)程，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時(shí)計時(shí)法。
4.走進(jìn)生活，讓孩子感受成功與喜悅。
在練習上我采用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的事物，如：火車(chē)票上的時(shí)間，銀行門(mén)上的營(yíng)業(yè)時(shí)間，公路上小汽車(chē)的禁止通行時(shí)間等，讓學(xué)生知道數學(xué)無(wú)處不在，處處要用到數學(xué)。。
5.不足之處：
練習太少，有些練習沒(méi)有當堂完成，反饋不及時(shí)。今后教學(xué)時(shí)，要調控好時(shí)間，當堂及時(shí)反饋。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思14
準備這節課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì )讀，也沒(méi)特別地指導寫(xiě)法，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有多少創(chuàng )意。
課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數的讀寫(xiě)、找生活中的小數（課外資料）、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí)，設計比較牽強，學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數與分數的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長(cháng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現的規律，讓學(xué)生思考，為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)竭_認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。
在設計時(shí)，還針對分數與小數的'關(guān)系還安排了相對應的練習，如果這個(gè)練習做過(guò)后，我想對本節課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時(shí)間不夠，沒(méi)來(lái)得及做。
另外本節課讓我覺(jué)得可以設計兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣的分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數，表格設計會(huì )更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思15
小學(xué)三年級，正是過(guò)渡時(shí)節。必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。一個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實(shí)反思如下：
1.對學(xué)生厭學(xué)現象的反思
任小學(xué)低年級數學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例課，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣，往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。
2.對學(xué)生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學(xué)的.基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日益嚴重。面對這種現象，我采取以下措施：對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你在講哪兒。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
在教學(xué)中，我細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
總之，我覺(jué)得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì )收到實(shí)效，避免誤區。
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