（必備）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
新的時(shí)代對人才必然有新的要求，我們的教學(xué)也必然要進(jìn)行改革以應對時(shí)代的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了技術(shù)支持，同時(shí)也對我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，如何利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)結合教學(xué)？本文對此問(wèn)題以《桂林山水》為例進(jìn)行探討。
我上了一節網(wǎng)上教學(xué)的研究課，以運用信息技術(shù)貫徹新的語(yǔ)文教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)，具體要求：
�。�、以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目標。
�。�、讀寫(xiě)結合。下面就是我對這次研究課的實(shí)踐探索和教后體會(huì )。
一、實(shí)踐探索
根據信息時(shí)代的特點(diǎn)、新大綱的要求，結合本課的內容和信息技術(shù)的優(yōu)勢，本課的設計思路是：
�。�、以培養信息時(shí)代的讀寫(xiě)能力為出發(fā)點(diǎn)。
�。�、以探究和協(xié)作為主要的學(xué)習方法，借助網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行自主學(xué)習，培養學(xué)生收集、利用、篩選、加工信息的能力。
�。�、以從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為歸宿。
本課教學(xué)環(huán)節是：
�。�、把先前下載的桂林山水美景展現在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
�。�、品讀欣賞，描述漓江：
�、�
根據自學(xué)提示學(xué)習第二段，不理解的詞語(yǔ)，可以點(diǎn)擊該詞語(yǔ)，就會(huì )出現相應的詞義文本框。
�、�
再讀，找特點(diǎn)。
�、�
漓江水有哪些特點(diǎn)？
�。ㄍ环N意思有不同的說(shuō)法，請你們用不同語(yǔ)言表達出來(lái)，寫(xiě)在留言板上）
�。�、上網(wǎng)，表現美：
欣賞漓江美景和美文，找出喜歡的畫(huà)面，通過(guò)重組、再造想象、來(lái)描繪一番。
�。�、制作出一個(gè)圖文并茂、聲形并茂的電子文稿，實(shí)現閱讀與寫(xiě)作的一體化。
�。�、質(zhì)疑自學(xué)，描繪山色：
�、�
提出自學(xué)要求，指導自學(xué)。
�、�
學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)。
�、�
交流：
桂林的山有哪些特點(diǎn)？
根據山色和山文，進(jìn)行重組和想象，描繪桂林山色。
�。�、上網(wǎng)領(lǐng)略祖國風(fēng)景名勝美景和美文，用自己語(yǔ)言描繪自己喜歡的一處風(fēng)景制作出一個(gè)圖文并茂、聲形并茂的電子文稿，實(shí)現閱讀與寫(xiě)作的一體化。
二、幾點(diǎn)啟示
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到了很大的提高，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和信息素養。同時(shí)教師的角色有了很大的轉變，真正落實(shí)了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人地位。同時(shí)我也得到了幾點(diǎn)啟示：
�。�、網(wǎng)上教學(xué)促使教師的角色有了轉變：
信息時(shí)代，教師在課堂不再是知識的權威和壟斷者，學(xué)生自己在課外，在網(wǎng)絡(luò )獲得的知識十分豐富，學(xué)生有自主學(xué)習的能力和要求。因此如本課例中所體現的，教師在教學(xué)過(guò)程中從前臺走到后臺，成為學(xué)習的支持者和幫助者。為學(xué)生提供物質(zhì)條件、必要的學(xué)習資源及傳授必備的基礎知識。本課中為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò )教室；制作一個(gè)存有有關(guān)桂林方方面面內容，包括文本，音頻、視頻，靜畫(huà)等多種形式的電子資料庫，供學(xué)生查閱；傳授學(xué)生制作電子文本的方法。為上課創(chuàng )設必備的條件。
盡管學(xué)生有多種學(xué)習選擇的權利，但離不開(kāi)的教師的組織規劃。課前，我從整體出發(fā)策劃教學(xué)環(huán)節，在課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，明確學(xué)習目標；組織學(xué)生先檢索閱讀，協(xié)作完成電子文稿；在分組匯報的基礎上組織學(xué)生交流評議。信息化技術(shù)為學(xué)生之間、師生之間提供了廣泛交流協(xié)作的機會(huì )。通過(guò)這種協(xié)作交流能有效完成學(xué)習任務(wù)。
�。�、在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀教學(xué)，培養了學(xué)生運用計算機閱讀的能力，提高了閱讀教學(xué)的效率：
閱讀能力是學(xué)生形成諸多能力的基礎能力，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的著(zhù)力點(diǎn)。為了提高閱讀教學(xué)效率，我們充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )的資源優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習范圍已不再局限于以前那一成不變的教材，從課堂學(xué)習到課外閱讀，只要鼠標輕輕一點(diǎn)，古今中外，上下五千年，各種美文名著(zhù)，精彩句章，盡收眼底。而且使教學(xué)活動(dòng)由課堂擴展到課外的家庭，使學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行擴展閱讀，在這篇課文中學(xué)生閱讀了大量描寫(xiě)桂林山和水的文章，加大了學(xué)生的閱讀量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生多方面知識的積累。這打破了傳統的教學(xué)局限性，大大提高學(xué)生的閱讀水平。
�。�、借網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，加強寫(xiě)作體驗：
學(xué)生的生活是豐富多彩的，這些都是進(jìn)行寫(xiě)作的良好素材。而許多學(xué)生一碰到寫(xiě)作文就嘆苦經(jīng)：作文難--寫(xiě)不好、寫(xiě)不出、不知道寫(xiě)什么。面對單一的教材，統一的要求，思維受到限制，內容千篇一律，無(wú)真情實(shí)感，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的素材，寫(xiě)作缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生對生活知識和常用詞匯比較貧乏，語(yǔ)言的組織與表達存在一定的困難，缺乏語(yǔ)言的積累，缺乏對信息的搜集、組織與處理的能力。在表達的方式與表現形式上，比較單一。這就是傳統作文教學(xué)所造成的。而網(wǎng)絡(luò )下作文教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng )設開(kāi)放學(xué)習環(huán)境。并通過(guò)建立一個(gè)交互性網(wǎng)絡(luò )平臺，構建虛擬和現實(shí)相結合的學(xué)習環(huán)境。
我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集各種描寫(xiě)桂林山水和祖國美景的文章，為學(xué)生提供大量的信息資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，使更多的文章聚集于一處，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內找到與本次寫(xiě)作相關(guān)的信息。學(xué)生可以自主地查閱與欣賞不同的文章，進(jìn)行想象、重組、創(chuàng )造，他們寫(xiě)作與表達的欲望也就得到了激發(fā)，在這種主體性的支持下，學(xué)生的寫(xiě)作就更生動(dòng)而又具有真情實(shí)感。學(xué)會(huì )了用不同的方法進(jìn)行表述與寫(xiě)作，學(xué)會(huì )了在富有創(chuàng )意的表達而不拘泥于模仿。用自己獨特的表述手法來(lái)描述自己的真實(shí)經(jīng)歷與感受，從而寫(xiě)出不同風(fēng)格的文章。從而達到讀寫(xiě)一體化。
�。�、網(wǎng)上語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)有利于培養學(xué)生主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習的學(xué)習能力：
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生在課堂不再是被動(dòng)地接受知識，而是積極、主動(dòng)地獲取知識，在網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)中，教師利用現代化教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的'興趣，積極性，再根據學(xué)生的認知水平和本課特點(diǎn)，提出讀寫(xiě)一體化要求激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望。接著(zhù)學(xué)生開(kāi)始自由選擇主題，自主閱讀資料庫里的資料，在老師的指導下，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，然后在小組互相交流的基礎上協(xié)作完成電子文稿。時(shí)代的發(fā)展決定了成功必須是相互合作的道路。
現代科學(xué)分工越來(lái)越細，每個(gè)人都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。唯有相互合作才能構造出整體和諧的力量。在電子文稿的制作及介紹、展示過(guò)程中，小組每個(gè)成員的特長(cháng)各不相同，有的擅長(cháng)文字處理，有的熱衷于版面設計等等，只有小組成員通力協(xié)作才能完成一個(gè)代表本組水平的電子文稿。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生可以在更加靈活、開(kāi)放的課堂環(huán)境里進(jìn)行更加復雜、高效的讀、寫(xiě)活動(dòng)，成為更加智能化的人機一體化的閱讀──寫(xiě)作方式。同時(shí)培養了多方面的能力，也滲透了德育方面的內容，有效地實(shí)現了語(yǔ)文的推進(jìn)素質(zhì)教育，運用現代教育技術(shù)，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的四結合。
三、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)存在的問(wèn)題
�。�、由于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的興趣極為濃厚、討論的熱情極為高漲，此時(shí)老師較難控制好課堂的秩序。
�。�、由于網(wǎng)上交流、寫(xiě)作都需學(xué)生利用鍵盤(pán)、鼠標輸入等方法協(xié)作完成。學(xué)生平時(shí)接觸還不多，所以較費時(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
教學(xué)要求：
1、通過(guò)對烏塔獨自旅行的故事的了解，學(xué)習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質(zhì)。
2、讀文章要有自己的見(jiàn)解，有個(gè)人的想法。
3、流利地朗讀課文。
教學(xué)流程：
一、導入
�。ㄓ煤�(jiǎn)短的內容導入課文，引發(fā)學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的興趣）自學(xué)
1、用自己喜歡的方式讀課文，在不理解的地方做上標記。（學(xué)生讀課文，教師巡視）
2、結合課文內容談一談你是如何看待烏塔的？烏塔身上具有什么性格特點(diǎn)？
�。ㄖ比胫黝}，引起學(xué)生思考，討論，并讓學(xué)生把自己體會(huì )到的烏塔的性格特點(diǎn)板書(shū)到黑板上，這對學(xué)生是一種肯定，一種鍛煉。）生活經(jīng)驗豐富
熱情、活潑
有愛(ài)心
膽大心細
有主見(jiàn)
3、同學(xué)們介紹異國風(fēng)土人情。
�。▽W(xué)生在課后已經(jīng)做了充分的預習，搜集到了大量資料，還自己動(dòng)手制作了課件，讓學(xué)生到講臺前演示給同學(xué)們看，可以使學(xué)生有一種成就感，藉此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣。）
二、激情
1、一個(gè)外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這卻是一件不敢想的事。烏塔和中國小學(xué)生不同在哪里，造成這種不同的原因是什么？是我們國家的教育教學(xué)方法不夠科學(xué)嗎？現在，同學(xué)們自愿結組，贊同我們教育教學(xué)方法的'在一組，不贊同的在一組，大家進(jìn)行辯論。
�。ㄗ灾骱献�，主動(dòng)探究，相信這樣的學(xué)習方法學(xué)生會(huì )非常愛(ài)學(xué)，更會(huì )積極地討論。鼓勵同學(xué)們讀書(shū)要有獨特的見(jiàn)解，同時(shí)，教師要特別說(shuō)明“每一種認識都是金子”的道理，不脫離書(shū)中的語(yǔ)言，不脫離生活實(shí)際，對學(xué)生認真地讀書(shū)，認真地思考有一個(gè)界定。）
2、展開(kāi)辯論
�。ㄔ谶@里，教師要給予充分的時(shí)間，更要參與到同學(xué)們的辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨特的見(jiàn)解，這是對學(xué)生最好的支持。）
3、一分鐘演講，談?wù)勎覀冊撊绾五憻捵约旱莫毩⒆灾鞯哪芰�。（深入研究課文內容，擴大學(xué)生學(xué)習和思維的空間。同時(shí)，學(xué)生廣泛地查詢(xún)資料，學(xué)習知識，流利地表達，這樣，不僅涉入了知識，
又鍛煉了語(yǔ)言表達的能力。）
三、布置實(shí)踐作業(yè)
題目：《從烏塔看中外小學(xué)生的不同》
要求：學(xué)生通過(guò)查找資料分析中小學(xué)生在計算能力、動(dòng)手操作能力、自理能力、家庭責任感等方面的不同，并簡(jiǎn)單分析造成這種不同的原因，也可列成表格，和小組同學(xué)之間互相交流。
板書(shū)設計：
烏 塔
我看烏塔：熱情、活潑、有主見(jiàn)、獨立、膽大心細 自立自強
正確認識
《烏塔》教學(xué)反思
這節課中，我很注意“德育”滲透點(diǎn)，使學(xué)生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學(xué)會(huì )自立。
我采用的教法是：指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，激發(fā)、鼓勵學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習，使其自身的語(yǔ)文自學(xué)能力在研究、發(fā)現、合作、交流等學(xué)習活動(dòng)中得到提高發(fā)展，體會(huì )到學(xué)習進(jìn)步的快樂(lè )。培養他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)生學(xué)法：采用自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。
教學(xué)中我激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)、
去思考，想辦法解決問(wèn)題，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，在討論交流中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《釣魚(yú)的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。而學(xué)習本文的目的是為了讓學(xué)生探索深文淺教的教學(xué)方法，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。
在教學(xué)中針對此文，我采用發(fā)展學(xué)生個(gè)性閱讀，首先引導學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。我以小詹姆斯的'心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句地學(xué)習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、被迫放掉大魚(yú)的痛苦、悲哀和無(wú)奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚(yú)、放魚(yú)）——再到啟示，層層剖開(kāi)，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。開(kāi)課時(shí)我緊緊抓住“是與非”引導學(xué)生展開(kāi)討論。就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)什么是“是”什么是“非”，放與不放就那么難決定嗎？所以先讓學(xué)生感受魚(yú)是多么誘惑人，為放魚(yú)的不舍埋下伏筆。
我還注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學(xué)中，我圍繞“從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)‘我’嗎？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會(huì )想些什么？‘我’從釣魚(yú)中得到什么啟示？”等問(wèn)題展開(kāi)思考討論，找出表現“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生設身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì )怎樣？”
在講到第15自然段時(shí)，我向學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“文中的“魚(yú)”是什么意思？你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？是怎樣做的？”此時(shí)我引導學(xué)生討論認識到：無(wú)論在任何情況下，當面對規則時(shí)，無(wú)論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
參加工作三年，今年是第一次接觸語(yǔ)文教學(xué)工作，以前總認為語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展起來(lái)很容易，畢竟我們身邊有這樣一個(gè)耳濡相染的語(yǔ)言環(huán)境，但當我真正接觸到實(shí)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)工作后，才發(fā)現其中的各種不易，即使是學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的我，也著(zhù)實(shí)有些“夢(mèng)想不能照進(jìn)現實(shí)”，教學(xué)工作中存在很多疑惑和急需解決的問(wèn)題，就拿語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，雖然在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中對于朗讀方法的指導、朗讀習慣的培養、朗讀過(guò)程中情感的滲透引導，進(jìn)行過(guò)一定的訓練，但一學(xué)期過(guò)去了效果卻不明顯，還存在很多不足之處。下面我將教學(xué)中存在問(wèn)題、疑惑做一總結，以此進(jìn)行深刻反思，改正不足，繼續前進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：
小部分學(xué)生不按照老師的要求進(jìn)行朗讀活動(dòng)，如：隨意的自我的毫無(wú)目的完成朗讀任務(wù)，有的甚至不愿意張開(kāi)嘴巴大聲的進(jìn)行朗讀。朗讀習慣不好，坐姿不端正，不用手指指著(zhù)朗讀內容，朗讀時(shí)不知道做出重點(diǎn)標記，如：帶拼音的生字生詞、重點(diǎn)詞句、優(yōu)美詞句、特殊詞句，篩選重點(diǎn)信息。朗讀過(guò)程中語(yǔ)音不標準，語(yǔ)調不優(yōu)美，輕讀重讀不明確，停頓不恰當。中間停頓過(guò)多過(guò)長(cháng)，朗讀不流利經(jīng)常加一些“恩”，“呀”的語(yǔ)氣詞，或是自行加字少字。最嚴重的是朗讀時(shí)沒(méi)有投入感情，與文本融為一體。學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過(guò)若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴，聲音生硬千篇一律拖音現象尤為嚴重。學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過(guò)若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴。還有教師要求學(xué)生“大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想??”結果，整個(gè)課堂果然是書(shū)聲瑯瑯，非常熱鬧。但學(xué)生不能夠監控自己的朗讀，往往到最后就從自由讀演變成了不規范的齊讀。
其二，對學(xué)生朗讀的指導表現出空泛和缺乏實(shí)效性的特點(diǎn)。朗讀要求經(jīng)常只是籠統的“要讀出感情”或“把??感情讀出來(lái)”，而沒(méi)有就如何讀出這種感情提出具體的指導。
教師對于學(xué)生朗讀的評議也比較籠統，“好，他讀得真有感情”，或者“讀得真好，大家鼓鼓掌！”，其結果是，學(xué)生對于怎樣讀才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦朧的感受。
二、改進(jìn)措施及今后教學(xué)設想：
首先在朗讀教學(xué)過(guò)程中先要掃清字詞障礙，借用工具書(shū)，幫助解決生字生詞，要讀得“準”，讀得“正確”，這就要以必要的識字量和正確的普通話(huà)語(yǔ)音為基礎。
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自現”，讀得多了，語(yǔ)感、語(yǔ)調也就出來(lái)了，朗讀有助于對語(yǔ)言文字的理解和掌握，精湛的語(yǔ)言文字對于小學(xué)生有時(shí)難理解和掌握，這就需要試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)不同形式的讀，多讀，來(lái)幫助消化理解。在初步理解課文之后，要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問(wèn)—答”，必須精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生有針對性地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀—想想—品品。這樣，通過(guò)足量的時(shí)間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，充分調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。其次教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注自己眼前的每一個(gè)學(xué)生有無(wú)開(kāi)口大聲朗讀。
在讓學(xué)生大膽開(kāi)口朗讀的.基礎上，教師還要引導學(xué)生注意音量適度、儀表大方。有意識地訓練學(xué)生發(fā)言響亮，讓全班同學(xué)都能聽(tīng)到。引導學(xué)生感知、理解和運用有感情朗讀的基本技能，如重音、停頓、速度、節拍、語(yǔ)氣、語(yǔ)調，以及表情等等。正確地斷句，不能讀破句，這主要表現在停頓和氣息的一些處理上。學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗已經(jīng)使他們對句子結構和語(yǔ)句節奏等形成了一些感性知識，教師仍需引導學(xué)生正確感知處理。其次教師要正確引導培養好的朗讀習慣，那就是“眼到、口到、心到”，需要學(xué)生對自己的眼、口、耳、腦進(jìn)行協(xié)調配合。學(xué)生在朗讀中常常表現為能以比較快的速度和正確的讀音“唱”出全文的文字，但對自己在“唱”什么卻缺乏必要的知覺(jué)和監控。
朗讀時(shí)側重情感表達引導，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗，理解和體會(huì )特定角色或自己在特定
情境下的思想感情，以及表達這些思想感情的可能方式，然后把相應的表達方式在朗讀中表現出來(lái)。這主要表現為感悟式的朗讀指導。教師可讓學(xué)生通過(guò)模仿和練習來(lái)掌握運用語(yǔ)氣、節奏、音高等表達不同情感的具體做法，輔助學(xué)生讀出課文人物的語(yǔ)氣和語(yǔ)調。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
本學(xué)期我校成為研究高效課堂的試點(diǎn)校，剛剛邁出第一步，我覺(jué)得高效課堂的主渠道在課堂，的切入點(diǎn)也在課堂。即促進(jìn)每一個(gè)兒童在各方面生長(cháng)。所以，我校把高效課堂定位在“生長(cháng)課堂”上。在研究中，我們把課堂的價(jià)值取向由“教會(huì )”轉向“促進(jìn)兒童生長(cháng)”，把“尊重兒童主體，基于兒童經(jīng)驗，順應兒童規律，發(fā)展兒童潛能”作為課堂教學(xué)的原則，尊重兒童，相信兒童，釋放兒童，發(fā)展兒童，成就兒童。提出了構建“生長(cháng)課堂”五大標準，結合這五大標準我談一談我這節課的授課感受：
1.師生和諧的情感課堂。由于借班上課，這一點(diǎn)一定不如本班教師與孩子的溝通。
2.自主探究的興趣課堂。“凡是學(xué)生自己能夠做的，應該讓他自己做；凡是學(xué)生自己能夠想的，應該讓他自己想”。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生與實(shí)物直接接觸，鼓勵學(xué)生通過(guò)自主探索，獲得直接經(jīng)驗，體驗成功，形成興趣，實(shí)現基于經(jīng)驗和體驗的自主建構和精神生長(cháng)。這節課的設計就是建立在學(xué)生已有基礎之上的，學(xué)生自學(xué)能夠解決的自己學(xué)，自學(xué)解決不了的同桌解決或小組解決，小組解決不了的，才是需要教師的引領(lǐng)和指導，這節課我就是在學(xué)生疑難處指導的，學(xué)生在知識、能力、智慧、精神、學(xué)習方法等方面都有生長(cháng)。
3.生生合作的有效課堂。這節課就是分組學(xué)習共同研究，學(xué)生教學(xué)生，變單軌學(xué)習為復軌學(xué)習，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，都有個(gè)性思考的自由表達，都能分享彼此的經(jīng)驗與思考，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
4.拓展思維的智慧課堂。這節課上我找準學(xué)生的應激點(diǎn)和認知差，找準蘊含學(xué)生生長(cháng)的挑戰點(diǎn)、突破點(diǎn)和提升點(diǎn)，并據此開(kāi)展師與生、生與生的思維碰撞，智慧分享。積極鼓勵學(xué)生有自己的獨到見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生去發(fā)現他自己的世界，鼓勵創(chuàng )新。同時(shí)，積累、拓展學(xué)生學(xué)過(guò)的古詩(shī)和與本詩(shī)密切相關(guān)的古詩(shī)。達到以詩(shī)解詩(shī)的目的。
5.多元評價(jià)的差異課堂。多一把尺子衡量學(xué)生，就會(huì )多一批好學(xué)生。課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)堅持“不同起點(diǎn)不同目標”的原則，特別關(guān)注學(xué)生各自不同的`進(jìn)步幅度和發(fā)展空間，不放棄任何一位學(xué)生。特別注意挖掘和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，實(shí)施因人而異的多樣化的鼓勵性評價(jià)，如最努力的學(xué)生，天天都有進(jìn)步的學(xué)生，最專(zhuān)心的學(xué)生，最有見(jiàn)解的學(xué)生，最虛心的學(xué)生，最認真的學(xué)生等，這種多元的積極評價(jià)培養了學(xué)生積極進(jìn)取的精神，自信樂(lè )觀(guān)的態(tài)度以及克服困難的勇氣，使教學(xué)超越了學(xué)科本身，進(jìn)入了兒童的精神領(lǐng)地。對于這一點(diǎn)，我們還在探索中，需要各位行走在高效課堂的路上的伙伴們給予幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
看著(zhù)《我家的親屬》課堂上孩子們快樂(lè )的笑容，聽(tīng)著(zhù)他們充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，看著(zhù)課后孩子們意猶未盡的神情，感受著(zhù)他們心靈的愉悅時(shí)，我不禁問(wèn)自己：語(yǔ)文課堂，究竟是什么？我想到了熟悉的這幾句話(huà)：語(yǔ)文課堂應是生生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示的表演場(chǎng)所；語(yǔ)文課堂應是學(xué)生創(chuàng )造生命奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，而不是一潭死水。語(yǔ)文課堂應當成為連接課內外，溝通校內外的橋梁，而不是師生的禁錮之地；語(yǔ)文課堂應當成為學(xué)生孕育激情、弘揚個(gè)性、體驗生活的平臺，而不是一方未開(kāi)墾的處女地?總之開(kāi)放的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂也是新課程所追求的課堂。
上完《我家的親屬》這一課，我的感慨頗多，但我最想告訴自己的就是：語(yǔ)文教學(xué)要敢于打破以師為本的老傳統，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主。讓學(xué)生能夠全方位的和諧發(fā)展。因為發(fā)展是永恒的追求，開(kāi)放是發(fā)展的平臺。
課一開(kāi)始，我就和孩子們玩起了游戲：說(shuō)謎語(yǔ)猜字。這可是孩子們最喜歡的一種形式了，很快地吸引了孩子們的注意力。這樣的課題引入，比較新穎，既豐富了孩子們的語(yǔ)言，又提高了思維和想象的.能力。 下面再看一個(gè)教學(xué)片段： 合作探究——指導看圖，學(xué)習詞語(yǔ) 學(xué)習引導：
1、出示課文插圖：說(shuō)一說(shuō)還有哪些親屬歌曲中沒(méi)有提到。用“有? 有?還有”說(shuō)說(shuō)話(huà)。
2、生結合課文整理黑板貼的字卡。你發(fā)現了什么？（從輩分、爸爸家親屬、媽媽家親屬方面談、女字旁的字）
3、男生讀第一行詞語(yǔ)，女生讀第二行詞語(yǔ)，全體讀第三行詞語(yǔ)。
4、再讀：（男生領(lǐng)讀爸爸家親屬。女生領(lǐng)讀媽媽家親屬。）學(xué)生們真正地發(fā)揮自己主人作用，互相交流合作，表達自己的學(xué)習所得。 再仔細看圖時(shí)，我班的徐天一表現特別突出，他能通過(guò)觀(guān)察說(shuō)出課文插圖與情境圖大樹(shù)之間的關(guān)系。 這一舉動(dòng)讓我感到了孩子的潛能師無(wú)限的，只要你給他機會(huì )，他就會(huì )還你一份精彩。
在本課中，課堂由封閉走向開(kāi)放，由老師一言堂走向學(xué)生間的互動(dòng)。孩子們自身的語(yǔ)言?xún)Υ�，靈性、好詞佳句，通過(guò)師生間，學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現生生互動(dòng)，相互學(xué)習，相互影響，相互補充，共享共進(jìn)，不斷熟悉語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，把好詞佳句精華據為己有。
科學(xué)的幼苗只有在開(kāi)放的沃土上才能長(cháng)成參天大樹(shù)，寬松的環(huán)境能使根系更深更長(cháng)，溫煦的陽(yáng)光能使枝葉更繁更茂，鮮活的知識能使主干更粗更壯。讓我們開(kāi)放課堂，讓孩子們得到更好的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)自卑的的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)應對生活”的故事。課文經(jīng)過(guò)英子的變化，表現了同學(xué)之間的.鼓勵和關(guān)愛(ài)。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來(lái)說(shuō)，卻是很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應當解決的重要問(wèn)題。
課文以“掌聲”為線(xiàn)索貫穿全文，在教學(xué)設計中，我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì )英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng )設了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是------”，“課下，同學(xué)們在操場(chǎng)上歡樂(lè )地玩耍時(shí)，英子總是-----”。學(xué)生在反復的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認識，此時(shí)來(lái)談?wù)勛晕业捏w會(huì )，再把這種體會(huì )帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！边@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì )英子的心理變化，再創(chuàng )設情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么?”然后隨機采訪(fǎng)“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當作英子，感受到英子的內心活動(dòng)。之后從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì )去關(guān)心、鼓勵他人。
之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵和關(guān)心?我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話(huà)，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
1、《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體�！痹谡n堂教學(xué)中，二至五自然段的教學(xué)設計體現了真正意義上的自主學(xué)習。我把握住了略讀課教學(xué)的步驟，讓學(xué)生從閱讀提示入手，按閱讀要求獨立閱讀、思考，在初讀課文、了解課文主要內容的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的。我緊緊圍繞香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內容，引導學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
2、香港離我們比較遠，可以說(shuō)大多數學(xué)生甚至全班學(xué)生沒(méi)有去過(guò)香港，為了加深學(xué)生的體會(huì )，教學(xué)中運用圖片和多媒體手段，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入文字描繪的'情境之中，使學(xué)生體會(huì )到香港的繁華和美麗。
3、課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富。許多詞語(yǔ)，如，“琳瑯滿(mǎn)目、應有盡有、物美價(jià)廉、一應懼全、舉世聞名、璀璨無(wú)比”等詞語(yǔ)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此，可通過(guò)查字典（詞典）和結合學(xué)生的生活經(jīng)驗以及聯(lián)系上下文加以理解，這樣可鼓勵學(xué)生多積累、多運用課文中的好詞佳句。
4、在學(xué)生感受、理解、欣賞、積累的基礎上，開(kāi)展學(xué)練結合。讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，進(jìn)行小練筆。在寫(xiě)的過(guò)程中，提醒學(xué)生課文中的有些詞語(yǔ)和句式可以完全遷移過(guò)來(lái)運用。由于前幾課進(jìn)行了這方面的練習，學(xué)生的習作靈感和思路大為開(kāi)啟，較好地達到我預想的效果。當然也存在一些不足，說(shuō)起來(lái)容易，寫(xiě)起來(lái)就難了，有些學(xué)生落到筆頭上就不知道如何下手了。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷培養學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的興趣和自信，鼓勵學(xué)生把心中所想，口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)和寫(xiě)真正結合起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究的精神。
使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養他們學(xué)習能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)生引入情境之中，無(wú)論是因為好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
動(dòng)機是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機定會(huì )下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創(chuàng )設情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
二、引導探究是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習方法，教師應讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習中去領(lǐng)會(huì )、去發(fā)現，在自主學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，掌握自主學(xué)習方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導者，應指導學(xué)生主動(dòng)參與的意識。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習小組確定一個(gè)明確的目標。長(cháng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓練在以后的`讀文中就會(huì )自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習要求。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生的學(xué)習能力提高了，那學(xué)習的興趣可想而知就會(huì )更濃了。
語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習后在小組內交流，那學(xué)生的學(xué)習興趣定會(huì )大大提高。學(xué)生在朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內討論交流，那將會(huì )給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng )造性思維與真情流露，教師就草草收場(chǎng)，勢必起到反作用，長(cháng)此以往學(xué)生自主學(xué)習的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習的結果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì )還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現問(wèn)題自主學(xué)習
創(chuàng )造性思維是人問(wèn)題的開(kāi)始。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據學(xué)生的需求，引導學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習的重點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設讓學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強學(xué)生自主學(xué)習的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習中應多提供學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，在語(yǔ)文學(xué)習中注重學(xué)生說(shuō)的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛(ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會(huì )，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )自主學(xué)習。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習使新課程標準真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù)，使真正的創(chuàng )新思維火花常開(kāi)不敗。
四、在工作中的一些感悟與隨筆
1、習作的思想、情感和觀(guān)點(diǎn)是自己的，語(yǔ)言和結構可以模仿。這不為抄襲。
2、小孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，閱歷、情感和思想都在發(fā)展，因而，我們的造句、習作、閱讀理解的指導也得跟上去。周琬珉這個(gè)四年級的學(xué)生，造句還是照搬二、三年級的句子。這個(gè)孩子受應試教育的影響太深，作業(yè)和考試只求穩妥、只關(guān)心得分。因為她怕錯，怕丟分，怕老師和家長(cháng)批評，而不敢去想。久而久之，將失去表達力、思考力和生活觀(guān)察力。長(cháng)大了，還能干什么？！
3、如何讓學(xué)生進(jìn)入講讀課文狀態(tài)？采取師生對話(huà)式講讀課文，即，或跟著(zhù)老師的話(huà)題走，或跟著(zhù)學(xué) 生的話(huà)題走。嚴格要求“有話(huà)跟我說(shuō)，說(shuō)給大家聽(tīng)。不準私下說(shuō)話(huà)�！边@樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學(xué)才可進(jìn)入狀態(tài)。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。
4、中國教育管理是行政式運作，不是靠表彰來(lái)鼓勵老師工作，就是靠文件和檢查來(lái)督促老師工作。背離了以人為本的教育本質(zhì)。
5、教學(xué)論文的一般構成：提出觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)述理論，常用方法，教學(xué)案例（這一項是最重要的，要靠自己平時(shí)收集）。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教學(xué)的。
6、在思辨中提高語(yǔ)言表達能力一例：
一生寫(xiě)句：“石榴笑紅了臉，裂開(kāi)了肚皮�！�
思辨：裂開(kāi)了肚皮多么痛苦，與美好的情境不符。應怎樣修改？
討論修改句：“石榴笑紅了臉，張開(kāi)了紅潤的嘴唇，露出了一顆顆水紅色的瑪瑙�！�
7、公開(kāi)課從形式到形式，把學(xué)生當成自己名利的敲門(mén)磚，是一種行政化行為。這樣的教改只會(huì )在應試教育的泥潭里越陷越深。我不想聽(tīng)作秀的課，不想聽(tīng)為了討領(lǐng)導歡心的課，只想聽(tīng)用什么方式解決了什么教學(xué)問(wèn)題、落實(shí)了什么素質(zhì)教育觀(guān)念的課。
其實(shí)，小學(xué)完全可以采用新課標來(lái)教學(xué)。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行均分排隊，老師們只能分分必爭，不敢放開(kāi)手腳抓素質(zhì)、打基礎。我們的教學(xué)形成了天天圍繞試題轉，學(xué)一節考一節，差什么補什么，考什么背什么。
素質(zhì)教學(xué)需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是復雜、長(cháng)遠的工程。而應試教學(xué)精力和時(shí)間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡(jiǎn)單，那就是罵、打、罰。老年教師固守著(zhù)“師道尊嚴”，年輕教師是在題海中長(cháng)大的，新課標的真正實(shí)施還任重道遠。
我們的老師要改變教育觀(guān)念，堅守職業(yè)道德，勇于犧牲眼前的利益，敢于同舊體制作斗爭。為了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰(shuí)下地獄。 小學(xué)是為了孩子未來(lái)的發(fā)展而教學(xué)，不是為了分數而教學(xué)。
讓教學(xué)過(guò)程穿行在思維、情感、快樂(lè )、自主、交談和活動(dòng)中。講讀課文最重要的一點(diǎn)是要服務(wù)于學(xué)生的思維、情感和表達。教學(xué)課文的目的是通過(guò)文字來(lái)理解別人的情感和思想，而不是為了考試來(lái)背誦別人的情感和思想。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
一段精彩的導語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生始終以高漲的情緒貫穿全課，同時(shí)能使學(xué)生的思維放飛，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，誘導學(xué)生思考，會(huì )收到很好的教學(xué)效果。
學(xué)習《根雕》一課時(shí)，導語(yǔ)我是這樣設計的：一位木匠到山里去選材，當他看到一堆奇形怪狀的樹(shù)根時(shí)，讓為是無(wú)用之材，搖搖頭就走了。不久，一位根雕藝術(shù)家也來(lái)到這里，看到樹(shù)根，喜出望外，就把它們拾回家，加以精雕細琢，這堆樹(shù)根就成了價(jià)值不菲的藝術(shù)珍品。就在人們對這位根雕藝術(shù)家大加稱(chēng)贊之時(shí)，他卻意味深長(cháng)地說(shuō)：“其實(shí)這也沒(méi)什么，只不過(guò)是我們的眼光不同罷了，別人是看它們不能做什么，而我是看它們能做什么�！蓖瑢W(xué)們，我看你們都是未來(lái)的根雕藝術(shù)家，就讓我們以根雕藝術(shù)家的眼光來(lái)學(xué)習本課好不好？
同學(xué)們這節課特別有興趣，一個(gè)個(gè)都好像真是小小根雕藝術(shù)家一樣，認真研究樹(shù)根的材質(zhì)、紋理，小組合作制作時(shí)，也好像很在行地進(jìn)行去皮、雕琢、打磨、著(zhù)色、上漆處理。同學(xué)們這節課表現得都很積極，學(xué)習熱情很高。在課程結束時(shí)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生思考通過(guò)對本課的學(xué)習，除了掌握了根雕技術(shù)還懂得了什么？有的同學(xué)說(shuō)：“做人也要像根雕一樣，要順其自然、遇事不能強求�！庇械恼f(shuō)：“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì )揚長(cháng)避短�！币欢尉实膶дZ(yǔ)，一個(gè)恰到好處的點(diǎn)撥，不僅能收到意想不到的'教學(xué)效果，還能發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生能看得更遠、想得更多。
通過(guò)本節課的教學(xué)和學(xué)生的回答，使我也懂得一些哲理，其實(shí)根雕也蘊涵著(zhù)一種育人的理念，即“人人有才，都可成才�！敝挥小皳P長(cháng)避短、因勢育才”才能發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大潛能。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
教學(xué)理念
新課程要求在美術(shù)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，并在動(dòng)手實(shí)踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學(xué)生在自己的基礎上朝著(zhù)目標和方向得到不同程度的發(fā)展�！段褰切恰坊顒�(dòng)一（尋找不同質(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹(shù)葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組）意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)參與，并通過(guò)操作，經(jīng)歷和體驗拓印的過(guò)程，掌握拓印的方法，體會(huì )拓印帶來(lái)的樂(lè )趣和美感，培養學(xué)生發(fā)現美和感受美的能力。
教材分析
《五角星》這一課活動(dòng)一是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級下冊的內容。本課的設置是為了使學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)認識、發(fā)現和體驗實(shí)物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應的形象，這種簡(jiǎn)單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實(shí)物紋理，是為了引導學(xué)生去尋找發(fā)現更多紋理清晰的實(shí)物，教學(xué)中引導學(xué)生體驗多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現操作能力、創(chuàng )造力，使實(shí)物的紋理在輕松、愉快的活動(dòng)中呈現。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們看過(guò)變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？
學(xué)生活躍了起來(lái)，相互說(shuō)著(zhù)魔術(shù)的神奇。
師：那老師來(lái)給大家變個(gè)魔術(shù)，好嗎？
學(xué)生安靜下來(lái)，注意力集中了。
師：看，我手中有張紙，兩面都是空白的，（師出示一片樹(shù)葉）現在老師要把這片樹(shù)葉變到紙上去，告訴我，你們想要什么顏色的？
生1：紅色的。
生2：樹(shù)葉變黃了，我想讓它還是綠色。
生3：我想讓樹(shù)葉上有各種顏色。
師：哪兒有彩色的樹(shù)葉，當然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹(shù)葉放在紙下，用蠟筆拓印。
師：瞧，一片新的綠葉變出來(lái)了。
師：大家想知道怎樣變嗎？
生：想。
教師將紙挪開(kāi)，呈現紙下的樹(shù)葉。
生：原來(lái)老師是印的，我也會(huì )了。
師：大家可以試一試。
二、實(shí)踐操作，自主探究
1.學(xué)生動(dòng)手拓印。（教室伴隨音樂(lè )）
結果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒(méi)有出現紋理。
師：讓我們來(lái)找找原因吧。
2.請拓印好的學(xué)生演示拓印過(guò)程。
生：把樹(shù)葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。
生1：我的樹(shù)葉是正面朝上了。
生2：我一涂，樹(shù)葉、紙動(dòng)了。
……
3.質(zhì)疑，體驗紋理。
師：樹(shù)葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹(shù)葉的兩面，有什么感覺(jué)？
生：正面光滑一些，反面不平不光滑。
師：大家真聰明，樹(shù)葉反面有許多紋理，是凹凸不平的.，所以我們在拓印時(shí)只有拓印反面才能印出漂亮的紋理，而正面沒(méi)有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實(shí)在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來(lái)。
電腦課件展示，讓學(xué)生拓展思維。
師：大家覺(jué)得美嗎？其實(shí)美就在我們身邊，老師這里還有一些物品，你看看哪些可以用來(lái)拓��？
教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹(shù)葉）按小組分發(fā)，讓學(xué)生摸，體驗紋理，找出能拓印的物品。
師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開(kāi)始拓印吧。
4.鼓勵創(chuàng )造，體現個(gè)性。
師：在剛上課時(shí)，有同學(xué)想要彩色樹(shù)葉，現在動(dòng)手試試，看看誰(shuí)能作業(yè)變得更漂亮.
對學(xué)生的創(chuàng )新意識及時(shí)表?yè)P,感染全體學(xué)生不斷創(chuàng )新.
結果:有的學(xué)生將樹(shù)葉拓印成一朵盛開(kāi)的花,有的印出彩色的樹(shù)葉,有的將硬幣印成五環(huán)……
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現出來(lái)呢?
生1:我今天沒(méi)有帶蠟筆,用鉛筆側著(zhù)涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學(xué)生做法.
分小組將各自表現的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組。
三.總結
展現拼組圖，進(jìn)行評比。
師:這節課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的方法叫拓印.(板書(shū)課題:拓印)
師:你們覺(jué)得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫(huà).
教學(xué)反思:
在整個(gè)活動(dòng)中,同學(xué)們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng )作了一幅又一幅生動(dòng),有趣的作品,課堂成為了同學(xué)們的樂(lè )園.反思這節課,有以下幾點(diǎn)讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿于教學(xué)始終
“興趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習活動(dòng)的原動(dòng)力，特別是對于八年級學(xué)生，良好的學(xué)習習慣和學(xué)習自覺(jué)性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。在本課活動(dòng)之初，我首先問(wèn)學(xué)生：“你們看過(guò)變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？”引起學(xué)生興趣，再進(jìn)一步告訴學(xué)生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學(xué)生興趣引入到教師設置的活動(dòng)中，通過(guò)“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學(xué)生自主探索學(xué)習打下基礎。
在學(xué)生帶著(zhù)興趣去發(fā)現了秘密——拓印，就能在活動(dòng)中不斷體驗拓印帶來(lái)的樂(lè )趣，體會(huì )到成功拓印的喜悅，讓學(xué)生在趣的引導下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng )造，享受學(xué)習的樂(lè )趣。
二、動(dòng)手操作成為學(xué)生探索學(xué)習的主要途徑
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習，在做課前準備時(shí)，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀(guān)形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學(xué)生圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題“你最想在哪里攝影留念？”來(lái)學(xué)習的話(huà)，課件的出示就不好掌握，經(jīng)過(guò)再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來(lái)學(xué)習。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰，但學(xué)生的主動(dòng)性，自主性沒(méi)有得到很好的體現。
教師是活動(dòng)的積極組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，應引導學(xué)生多讀，通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。
根據語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養，并受到思想情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機地，點(diǎn)播這美麗畫(huà)卷的創(chuàng )造者，使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大，受到情感教育。
本節課是一節漢語(yǔ)拼音的總復習課的第一課時(shí)，對于拼音的復習我共安排了兩個(gè)課時(shí)。在剛學(xué)完課文的'前提下，對于拼音我估計很多學(xué)生都已經(jīng)是又陌生又熟悉，這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意，上拼音復習課很擔心他們懂了的沒(méi)興趣，根本不聽(tīng)，怕不懂的復習課上得快，還是跟不上。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生復習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與生活，我把整節復習課的內容用學(xué)生喜愛(ài)的方式──游戲故事串編在一起，讓他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)主角喜羊羊們進(jìn)入教學(xué)內容，以動(dòng)畫(huà)人物的角色激起他們學(xué)習的興趣。拼音王國由此展開(kāi)，學(xué)生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。
這節課我的主要復習內容為三方面。
第一：聲母；
第二：韻母；
第三：整體認讀音節。
整節課我完成了我預定的教學(xué)目標，雖然有些細節沒(méi)有做到位。其中有些細節也是臨時(shí)做了改動(dòng)，如：本來(lái)在拼讀復韻母的音節的時(shí)候是全班一起拼讀，但是考慮到現實(shí)的情況很多學(xué)生的注意力被課件吸引住，所以我臨時(shí)換成小組比賽的形式，讀對了并獎勵卡片的方式，很快的轉移了他們得注意力，達到了我預期的效果。
拼音是識字的入門(mén)券，沒(méi)有拼音識字將會(huì )變得困難，今天的復習課，我都是以基礎的為主，中間加入形近字母的比較，和音節的拼讀。這些都是拼音的基礎。
以基礎為基礎，再往上就會(huì )事半功倍。
另外，我覺(jué)得今天另外一個(gè)讓我覺(jué)得獲感動(dòng)的是，自己的課件能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，我覺(jué)得這是一種欣慰。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我自己也感受到了許多的不足之處。首先，時(shí)間分配不合理，對于較為簡(jiǎn)單的聲母，我用的時(shí)間較多，而且很多都是反反復復在做，做的都是無(wú)意義的。比如說(shuō)連續讀了很多遍的聲母表。
其次，對于韻母的教學(xué)還存在著(zhù)教學(xué)問(wèn)題，比如說(shuō)音節是由聲母、韻母、聲調組成的。而自己是將音節理解成聲母、介母、韻母組成，導致學(xué)生對于音節的組成有了錯誤的認識。另外一點(diǎn)就是對于yan的教學(xué)。
最后，對于自己的課堂掌控和提問(wèn)的語(yǔ)言還需學(xué)習和仔細斟琢。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
從事幾年的教學(xué)工作，我一般將語(yǔ)文一篇課文的教學(xué)分成二到三課時(shí)，第一課時(shí)接觸新的課文，初讀文本；第二、三課時(shí)分析理解課文。
以前我一直以為語(yǔ)文課的重點(diǎn)是在二三課時(shí)，所以對第一課時(shí)一直沒(méi)怎么重視。后來(lái)漸漸意識到初讀環(huán)節是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養良好語(yǔ)感的重要途徑。上好第一課時(shí)才是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。
那么第一課時(shí)該如何上？上到什么程度？又使我產(chǎn)生了疑惑。但是又無(wú)從學(xué)習，因為無(wú)論是觀(guān)摩課，評優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒(méi)有人會(huì )執教第一課時(shí)。后來(lái)查閱資料了解到蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀(guān)念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識字，應當是第一課時(shí)的教學(xué)追求。幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí)，初步了解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的`心聲、文意。從這個(gè)角度來(lái)看，第一課時(shí)教學(xué)就是要解決初讀和識字正音的問(wèn)題，解決怎樣讓學(xué)生一步步讀出興趣，讀出疑問(wèn)。
如何讓第一課時(shí)的初讀教學(xué)變得扎實(shí)有效呢？查閱了相關(guān)資料后，總結如下：
1、理解課題
文章的題目能引人入勝，提示文章內容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會(huì )讀題目。文章題目就是學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習的突破口。
2、讀通課文
讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀、難寫(xiě)、難理解的詞，把課文讀通順。
3、初讀理解
中年級的學(xué)生應當初步養成預習的學(xué)習習慣，第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對預習進(jìn)行檢查、反饋。在預習中學(xué)生會(huì )有一些疑難，盡量通過(guò)讀課文內容來(lái)找到答案，在閱讀中發(fā)現新問(wèn)題，他們會(huì )有成就感，那閱讀的興趣也就得到提高。接著(zhù)再引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，學(xué)生就讀得很有興趣，不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味。為第二課時(shí)的學(xué)習作輔墊，激起更高的學(xué)習興趣。
4、介紹作者激發(fā)興趣
了解了作者相關(guān)信息之后再來(lái)讀課文相信可以成為作者的知音。讓學(xué)生讀課文，說(shuō)出自己對課文的初步理解，再相機引導學(xué)生分段讀課文，達到讀通課文，掃除障礙的目的。這也是一個(gè)比較直接而有效的初讀方法。
5、抓住關(guān)鍵詞句，讓初讀讀得扎實(shí)有效。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我們可以依據學(xué)生實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
6、抓住重點(diǎn)，質(zhì)疑
第一課時(shí)在結束時(shí)，教師設置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，以此來(lái)引起學(xué)生細讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。
第一課時(shí)是上好語(yǔ)文的關(guān)鍵，我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓練了學(xué)生的寫(xiě)字水平，那么我就覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的了。課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話(huà)題。它，浸潤著(zhù)我們的操勞和智慧；鐫刻著(zhù)我們的惆悵和欣喜。在教學(xué)中，應根據教學(xué)內容與學(xué)生認知規律，不斷總結經(jīng)驗，探尋思路，以使教學(xué)工作達到更好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《詹天佑》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)了解詹天佑主持修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)，認識詹天佑是位杰出的愛(ài)國工程師。
教學(xué)開(kāi)始我讓大家通過(guò)用一句話(huà)概括收集的資料的方式，讓學(xué)生從整體初略地了解詹天佑這個(gè)人。接著(zhù)出示京張鐵路１００周年的時(shí)候搞的一些活動(dòng)的報道，激起學(xué)生學(xué)習的興趣：為什么這條鐵路如此重要？帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。通過(guò)快速讀文，了解文中重點(diǎn)介紹詹天佑在修筑鐵路的時(shí)候三件事：勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路，教學(xué)時(shí)直奔重點(diǎn)段落４～６自然段。讓學(xué)生細細品讀課文４～６自然段，把感動(dòng)自己的細節畫(huà)下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己為什么印象深？
學(xué)生交流的時(shí)候其實(shí)就是更深一層次的，更多面的.，更立體地了解詹天佑這個(gè)人。在交流中我重點(diǎn)抓住了這句話(huà)反復品讀：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會(huì )使中國的工程師失掉信心�！边@句話(huà)是詹天佑遇到困難時(shí)的內心想法，也是他克服困難，完成艱巨任務(wù)的動(dòng)力。這句話(huà)更充分表現了詹天佑熱愛(ài)祖國的思想感情和為祖國爭氣的堅強決心。教學(xué)時(shí)我抓住這句話(huà)四次品讀，通過(guò)層層深入地學(xué)習，讓學(xué)生從字里行間感受詹天佑的愛(ài)國和杰出。第一次品讀是讓學(xué)生找詹天佑修筑鐵路的時(shí)候感動(dòng)我們的細節描寫(xiě)，這是初步感知；讀后讓學(xué)生找文中哪些語(yǔ)句和詞語(yǔ)感受到詹天佑遇到的困難？老師出示課文中的相關(guān)詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象畫(huà)面，交流后再讀。接著(zhù)又出示了資料讓同學(xué)們感受詹天佑遇到的人為的困難，談體會(huì )之后再讀，這三次讀學(xué)生已經(jīng)充分感受到了詹天佑不怕困難的精神。第四次讀是在學(xué)習了詹天佑所處的歷史背景之后，也就是課文的２～３自然段，感受了帝國主義者為什么阻撓清政府的修筑計劃？以及了解了他們要挾清政府的目的之后再讀這一句詹天佑的愛(ài)國情懷已經(jīng)深深烙在了孩子們的心中。
課文５～６自然段是寫(xiě)詹天佑在修筑鐵路時(shí)是怎樣開(kāi)鑿隧道和設計“人”字形線(xiàn)路的，這是詹天佑杰出才能的充分體現。我在教學(xué)這２個(gè)自然段為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用導讀法，輔之以示圖法、以讀助講法等進(jìn)行教學(xué)。
我教給學(xué)生通過(guò)“讀──說(shuō)──畫(huà)──說(shuō)”的學(xué)習方法來(lái)，弄懂課文內容。開(kāi)鑿隧道、設計線(xiàn)路兩部分寫(xiě)作方法基本相同，我又采用由扶到放的形式，逐步讓學(xué)生形成自學(xué)能力。學(xué)完這部分再讓學(xué)生談體會(huì )，進(jìn)一步地感受到了詹天佑的杰出。齊讀：“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師�！边@句話(huà)，使感情得到升華。
學(xué)完課文后，我又把話(huà)題回到開(kāi)始的問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)一條鐵路的誕生為什么那么重要？讓學(xué)生面對詹天佑的塑像寫(xiě)一寫(xiě)感受。
整個(gè)的教學(xué)設計遵循整體性教學(xué)原則，無(wú)論是全文的教材處理，還是一個(gè)自然段讀的訓練，都采取了整體──部分──整體的教學(xué)方法。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。上完課之后，我陷入了沉思，由于課文長(cháng)，課堂的容量大，為了實(shí)施教案，深深感到有很的地方只是匆匆而過(guò)，引導的還不到位，留下很多的遺憾。接下來(lái)還請大家批評指正。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
片斷一：
師：小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？
生：喜歡!
師：你喜歡什么動(dòng)物呢？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：我喜歡小白兔。
生：我喜歡小狗。
生：我喜歡小貓。
師：小動(dòng)物很可愛(ài)(出示各種動(dòng)物的掛圖)，請大家觀(guān)察一下黑板上的動(dòng)力物，它們都長(cháng)了......？
生：耳朵。
生：眼睛。
生：嘴巴，還有腿。
生：還有一條尾巴呢!
師：真聰明!它們的尾巴是一樣的嗎？
生：不是!
師：是啊，每個(gè)動(dòng)物的尾巴都不一樣。今天，動(dòng)物們都聚在了一起，要進(jìn)行一場(chǎng)比賽呢!現在，老師就帶著(zhù)大家到動(dòng)物王國去看比尾巴大賽吧!
(出示CAI課件，板書(shū)課題)
教學(xué)反思一：
在教學(xué)過(guò)程中，教師應成為一個(gè)組織者和引導者，讓學(xué)生所有的感活動(dòng)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生擁有一雙敏銳的眼睛，都有自己獨特的感受，只是在于老師如何開(kāi)啟，如何去引導他們去、去發(fā)現、去感受事物，而不是由教師直接板書(shū)課題，范讀課文，這種舊的課前引導，只會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)的情緒，讓學(xué)生習慣于教師的落入，而不是主動(dòng)去想課文寫(xiě)的是什么。激情是導求新知的最重要的推動(dòng)力，是構成學(xué)習動(dòng)機最活躍的成份，為了能有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，教師必須重視課前導入工作，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
片斷二：
師：大家看看，有哪些動(dòng)物參加了比賽呢？
生：有猴子、兔子、松鼠參加了比尾巴大賽。
生：還有公鴨子和孔雀也參加了比賽。
師：很好，剛才，小動(dòng)物們說(shuō)要請小朋友們做評委呢!大家看，首先出場(chǎng)的是誰(shuí)呀？(出示CAI課件)
生：是猴子。
師：哦，是猴子，猴子的尾巴是什么樣的？
生：猴子的尾巴細細的，長(cháng)長(cháng)的。
生：猴子的尾巴真長(cháng)，可以蕩秋千。
生：猴子的尾巴像一條繩子。
師：大家觀(guān)察得真仔細。猴子的尾巴又細又長(cháng)。
師：誰(shuí)的尾巴長(cháng)？
生：猴子的尾巴長(cháng)。
師：我們再來(lái)看看接下來(lái)是哪位選手出場(chǎng)了？
生：兔子、松鼠。
生：兔子的尾巴好短。
生：我養過(guò)小白兔子，它的尾巴毛茸茸的，很舒服。
師：真了不起。
師：誰(shuí)的尾巴短？
生：兔子的尾巴短。
師：大家再看一看松鼠的尾巴。
生：松鼠的尾巴好大啊。
生：不對，是上面好大，下面小�？粗�(zhù)好像是一把傘。
師：誰(shuí)的尾巴好像一把傘？
生：松鼠的尾巴好像一把傘。
師：真不錯。我們看了三個(gè)小動(dòng)物的比賽，知道了猴子的尾巴長(cháng)，兔子的尾巴短。長(cháng)和短是一對反義詞。松鼠的尾巴好像是一把傘。第一場(chǎng)比賽結束了，現在請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)83面，自由地讀一讀課文的1-2節。
(同桌對讀，分組讀)
教學(xué)反思二：
若要低年級學(xué)生對事物進(jìn)行觀(guān)察，首先要從他們感興趣的、熟悉的事物著(zhù)手，使學(xué)生對該事物產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生觀(guān)察的欲望，教師加以引導，明解目的，而不是讓學(xué)生漫無(wú)目的、雜亂無(wú)章地去觀(guān)察。在以往的教學(xué)中，教師大多都是自問(wèn)自答，沒(méi)有讓學(xué)生用心地去想，去觀(guān)察，使學(xué)生的思想處于懶惰狀態(tài)。從一年級起培養學(xué)生的觀(guān)察能力，更有利于日后習作能力的提高，教育學(xué)家斯賓塞說(shuō)：學(xué)習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現。教師要熱情鼓勵學(xué)生大膽去觀(guān)察、去發(fā)現。
片斷三：
師：大家看，第二場(chǎng)比賽開(kāi)始了。有哪些動(dòng)物出場(chǎng)了？
生：公雞、鴨子和孔雀。
師：我們看一看，公雞的'尾巴是什么樣的？
生：公雞的尾巴彎彎的。
生：還很漂亮呢!五顏六色!
生：它的羽毛還可以用來(lái)做毽子。
師：是啊，公雞的尾巴彎彎的(相機用手勢表示彎)，有好多顏色，好漂亮。還可以用來(lái)做毽子。
師：我們再來(lái)看鴨子的尾巴。
生：鴨子的尾巴扁扁的。
師：真對。鴨子的尾巴扁扁的。(用手表示扁)
師：誰(shuí)的尾巴扁？
生：鴨子的尾巴扁。
師：我們來(lái)看一看最后一位出場(chǎng)的是誰(shuí)呀？
生：孔雀。
師：孔雀的尾巴好看嗎？
生：好看。
生：比公雞的尾巴好要好看呢!
生：孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子。
生：美麗極了。
師：說(shuō)得好。小朋友們，比賽全部結束了，我們看了六位選手的比賽，小動(dòng)物們說(shuō)要你們評一評呢!
(生討論)
師：結果出來(lái)了嗎？誰(shuí)得冠軍呢？
生：孔雀!
師：誰(shuí)的尾巴最好看？
生：孔雀的尾巴最好看!
師：我們今天看了一場(chǎng)精彩的動(dòng)物比尾巴大賽，知道了每個(gè)小動(dòng)物的尾巴是不一樣的。還有很多很多的小動(dòng)物沒(méi)參加呢!現大請大家把你收集的動(dòng)物圖片拿出來(lái)，同桌相互看一看，比一比，觀(guān)察一下它們的尾巴。(在討論中結束教學(xué)。)
教學(xué)反思三：
愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識更重要。想象要學(xué)生愿意去想，自主去想，因此想象力是依縛在自主探究上的，教師是放開(kāi)手，讓學(xué)生有一片屬于自己的天空，讓學(xué)生自由地去想，大膽地去探究，在傳統的教學(xué)中，課堂是教師的課堂，教師教，學(xué)生聽(tīng)，這種學(xué)習方式被人稱(chēng)為靜聽(tīng)課程，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的靜聽(tīng)狀態(tài)，幾乎沒(méi)有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗，而成為課程和教材的奴隸。新課標中指出：自主合作，探究性的學(xué)習方式應得到積極的提倡和踐行。長(cháng)久以來(lái)，我們教育往往只重視知識的傳承，剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習權利，新課標要求教師喚醒學(xué)生的自主意識，養成自主學(xué)習的習慣，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愛(ài)想、愛(ài)說(shuō)。從而達到自主學(xué)習的目的。
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