小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思1
全文共有六個(gè)自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風(fēng)景區的地理位置，然后概括地描寫(xiě)黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點(diǎn)段落，各具體形象的介紹了一處奇石的景點(diǎn)，如：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”，最后一個(gè)自然段概括的介紹了其它怪石，表現了黃山奇石數量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。為了幫助學(xué)生增強感性認識，課文中配有四幅色彩鮮明的圖畫(huà)，分別與課文得一、二、三、四自然段相對應，便于學(xué)生了解這些奇石的形狀，在頭腦中浮現出這些奇石的樣子。短文層次分明，內容明了，看起來(lái)很好學(xué)，不過(guò)對于剛進(jìn)入二年級學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)比較困難。要使學(xué)生理解課文，達成編者的意圖，完成本課的學(xué)習任務(wù)得在“讀”上多下功夫。
新的課程標準中明確指出：“閱讀是學(xué)生收集和處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！本捅菊n而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學(xué)生在學(xué)習中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，教學(xué)中我充分利用現代多媒體技術(shù)，力求為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)形象的情境，在閱讀和體會(huì )的過(guò)程中提高他們的語(yǔ)文素養。
課堂教學(xué)中，在努力落實(shí)基礎知識的同時(shí)，不忘學(xué)生各種能力的培養。新課標著(zhù)重提到：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，培養學(xué)生從小具有收集處理各種信息的意識和能力，對創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源無(wú)疑具有十分重大的意義。根據這一思想，我把收集關(guān)于黃山的資料適時(shí)播放給學(xué)生欣賞。在講到“翻滾的云�！睍r(shí)，學(xué)生就可運用課前收集的有關(guān)“黃山四絕”的知識幫助理解。又如在教學(xué)本課第1自然段時(shí)，我有意識地要求學(xué)生交流一下“你從這一段中知道了什么？”旨在喚起學(xué)生對文字信息的關(guān)注。在教學(xué)“仙桃石”一段時(shí)，我鼓勵學(xué)生首先仔細觀(guān)察電腦展示的奇石的圖片，再通過(guò)雙擊鼠標選出“仙桃石”來(lái)，并說(shuō)明為什么要選的原因，這一設計，旨在培養學(xué)生關(guān)注和處理圖片信息的能力。
人們都說(shuō)想象生成了大千世界，想象造就了萬(wàn)千事物。因此，作為一名語(yǔ)文老師，應注重培養學(xué)生的想象能力。眾所周之，想象是人對已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒(méi)有感知過(guò)或現實(shí)中尚不存在過(guò)的事物形象的心理過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過(guò)想象，才能了解教師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗。
由此可見(jiàn)，教師在向學(xué)生傳授知識的過(guò)程中培養學(xué)生的想象力是十分重要的。但究竟什么是想象？對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是模糊的.，理解起來(lái)也比較困難。因此，再閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我注意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話(huà)：“仙桃石像天上飛來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì )想象的含義呢？于是我問(wèn)學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱(chēng)它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢？”這一問(wèn)，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)腦筋了，有的說(shuō)：“加了一個(gè)‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來(lái)的？”有的說(shuō)：“加里一個(gè)‘仙’字，表明它有靈氣�！边�有的說(shuō)：“加一個(gè)‘仙’字說(shuō)明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個(gè)機會(huì )我總結說(shuō)：“看，這么一個(gè)普通的桃石，前邊家了一個(gè)‘仙’字，會(huì )使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門(mén)根據這個(gè)桃石，想出來(lái)的現實(shí)中不存在的事物的形象，（天上掉下來(lái)的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象�！睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì )想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來(lái)得一個(gè)大桃子，落在山頂的石盤(pán)石上”進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析這兩句話(huà)有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。
于是我抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問(wèn)學(xué)生“桃石會(huì )飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語(yǔ)描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫(xiě)活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫(xiě)的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣，黃山的奇特便在學(xué)生頭腦中留下深深地印象，黃山的美麗與魅力也不斷的在學(xué)生心中明朗起來(lái)。
低年級語(yǔ)文教學(xué)，如若在“讀”和引導“議”上多下功夫，我想，學(xué)生會(huì )學(xué)有所獲的。
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教學(xué)策略是教學(xué)設計的有機組成部分，是在特定教學(xué)情境中為適應學(xué)生學(xué)習需要和完成教學(xué)目標而診察作出的，并隨情境變化而進(jìn)行調整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。二年級第四單元的課文主要詮釋家鄉之美，根據孩子的年齡特點(diǎn)，在這一單元中的教學(xué)中，主要是通過(guò)詮釋策略，為孩子解讀我們家鄉的自然風(fēng)景，感受家鄉美！
一、教學(xué)反思
（一）教學(xué)理念
理解能力的提升，就需要孩子在學(xué)習課文的過(guò)程中掌握一定的方法與策略。詮釋策略教學(xué)為孩子在學(xué)習過(guò)程中，深入理解課文中出現的詞語(yǔ)、句子以及段落是一種有效的教學(xué)手段。教師可以通過(guò)詮釋的方法幫助孩子在理解課文過(guò)程中出現的一系列有疑問(wèn)的環(huán)節。
（二）教學(xué)思路
《黃山奇石》是一篇描寫(xiě)景物的散文，應引導學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì )黃山石的奇妙。通過(guò)對黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細詮釋讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)一步感受黃山之美、祖國之美。
（三）教學(xué)效果
總結本節課的教學(xué)，比較成功的地方有五個(gè)：
一是在導入環(huán)節。本節課教學(xué)的重難點(diǎn)就是學(xué)生對“奇”的理解。在導入環(huán)節，老師將“奇”用這個(gè)字的字理結構通過(guò)謎語(yǔ)的形式表現出來(lái)，讓學(xué)生對這個(gè)字的初步認識便是從字形上理解并記憶。這一環(huán)節的設計由淺入深，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易進(jìn)入狀態(tài)并激發(fā)學(xué)習興趣，同時(shí)為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的.鋪墊。
二是在交代背景環(huán)節。在本環(huán)節中，教師沒(méi)有直接進(jìn)入課文主題，而是通過(guò)一段音樂(lè )視頻伴隨著(zhù)老師對黃山的介紹，讓孩子對黃山有了初步的認識，并慢慢地喜歡進(jìn)而開(kāi)始好奇，從而激發(fā)對本節課學(xué)習的興趣。
三是在學(xué)習課文內容環(huán)節。準確地說(shuō)，是在感受黃山之“奇”的環(huán)節。在本環(huán)節中，老師通過(guò)實(shí)物對比及聯(lián)系生活等等方式詮釋了黃山石之“奇”。比如，在介紹“猴子觀(guān)�！睍r(shí)，通過(guò)猴子的圖片與黃山中“猴子觀(guān)�！钡氖^進(jìn)行對比，讓學(xué)生一下子理解了這個(gè)名字的由來(lái)，其實(shí)是黃山石頭奇怪的樣子，加入了作者奇妙的想象，才起了這么一個(gè)奇怪的名字。在介紹“金雞叫天都”的過(guò)程中，通過(guò)孩子聯(lián)系生活，仔細觀(guān)察生活才明白“金雞”的含義。
四是在課后拓展環(huán)節。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的這幾個(gè)，還有很多很多。在這一環(huán)節，老師準備了一些別的黃山奇石的圖片，要學(xué)生發(fā)揮想象力，為他們起名字。在這一環(huán)節，通過(guò)老師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇，想象力更是奇妙。
五是在課外延伸環(huán)節。這一環(huán)節雖然老師并沒(méi)有介紹更多的更深的知識，但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕，不光讓大家了解了黃山風(fēng)景區，更激發(fā)了學(xué)生對我們祖國的秀美風(fēng)光的熱愛(ài)。
二、課例點(diǎn)評
這節課關(guān)注學(xué)生核心素養發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導，以詮釋策略為關(guān)鍵點(diǎn)，引導學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現家鄉之美。
（一）教材處理
第四單元，是一組圍繞“美麗的家鄉”而編排的課文，本單元從多個(gè)角度，讓學(xué)生們看到家鄉的美好。這樣的安排，遵循了語(yǔ)文教育的規律，順應了學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，致力于構建開(kāi)放而有力的語(yǔ)文教材體系，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷看到家鄉的美景，積累有關(guān)家鄉的知識，體會(huì )家鄉的親情。
（二）教學(xué)過(guò)程
《新課標》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)的內容也是為學(xué)生服務(wù)的，所以在“品石”過(guò)程中，也滲透了新課程理念，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。充分運用詮釋策略，為學(xué)生創(chuàng )建輕松、和諧的課堂氛圍。如在為學(xué)生解釋“奇”之前，先讓學(xué)生對“奇”這個(gè)漢字有了大致的了解與認知。隨后在講解過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際或者對比實(shí)物等方式，來(lái)為學(xué)生充分詮釋“奇”的意義。學(xué)生在了解“奇”的基礎上，進(jìn)一步為學(xué)生滲透更深層次的知識，祖國的美好山河可以通過(guò)描寫(xiě)具體實(shí)物來(lái)進(jìn)行展現。
（三）核心素養
綜觀(guān)這節課，老師以學(xué)生核心素養的提升以目標，較為精準地把握教材，設計符合學(xué)生認知規律的教學(xué)流程，把詮釋策略滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的基本能力是作為核心素養培養的一個(gè)重點(diǎn)，落實(shí)在課堂教學(xué)中，對授課教師是一個(gè)挑戰。
小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思3
《黃山奇石》這篇課文圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風(fēng)景區秀麗神奇的自然風(fēng)景，其中無(wú)數惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學(xué)的重點(diǎn)。而在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國大好河山的教育是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)之一，作者在字里行間也蘊含著(zhù)對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓學(xué)生體會(huì )對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
我設計了本節課的教學(xué)目標：1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；2、培養學(xué)生的觀(guān)察力與想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習；3、感受黃山奇石的奇、趣，體會(huì )對黃山奇石的贊嘆。課后我認為我并沒(méi)能做好一個(gè)引導者的角色，教學(xué)目標沒(méi)能很好地實(shí)現。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，在導入環(huán)節我以導游的身份創(chuàng )設情境，配以圖片引領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入”黃山觀(guān)賞神奇的景色。設計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續游覽這一環(huán)節，然而令我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是，從這第一環(huán)節就出了重大事故，多名學(xué)生出現不認識生字的情況，于是我只能慌亂地結束了這一環(huán)節。在初步感知環(huán)節中，我讓學(xué)生自由朗讀課文，回顧課文內容，不知怎么讀著(zhù)讀著(zhù)變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒(méi)有精神的感覺(jué)。在精講部分，我采取看圖學(xué)文的方法，導學(xué)第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動(dòng)作朗讀，讓學(xué)生體會(huì )黃山石的奇；再扶學(xué)第三自然段，鞏固四步學(xué)習方法，最后讓學(xué)生用這一方法自學(xué)第4自然段，相機進(jìn)行輔導。課堂第四環(huán)節為練習鞏固，我結合課后練習讓學(xué)生模仿作者的描寫(xiě)方法，說(shuō)一說(shuō)“天狗望月”是什么樣子的，以訓練學(xué)生的表達能力和想象力。最后一環(huán)節為書(shū)寫(xiě)指導環(huán)節，因時(shí)間浪費過(guò)多，也只能是匆匆帶過(guò)。
這節課，失敗的地方太多，這將成為我不可多得的經(jīng)驗財富，現總結如下：
1、課前準備沒(méi)有做好。我選擇的`是第二課時(shí)來(lái)教學(xué)，但是由于記錯展示課時(shí)間，導致第一課時(shí)基本沒(méi)有講，繼而造成學(xué)生在復習生字的環(huán)節沒(méi)能有個(gè)好的開(kāi)始，這樣一來(lái)也打擊了孩子們的信心，致使之后的課堂格外沉悶，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。這給我敲響了一個(gè)大大的警鐘，作為班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學(xué)生起一個(gè)好的帶頭作用，如果老師萬(wàn)事都得過(guò)且過(guò)、迷迷糊糊，那自己的學(xué)生也一定無(wú)法得到更好地成長(cháng)；
2、對自己的學(xué)生還不夠了解。我對班里學(xué)生的評價(jià)為聰明有余，但過(guò)于活潑，在平時(shí)的課上，班級氣氛總是過(guò)于熱烈，我沒(méi)有預料到學(xué)生在面對其他教師聽(tīng)課時(shí)會(huì )表現得那么緊張，沒(méi)能更好地去安撫學(xué)生，反而為了讓課堂能夠有序進(jìn)行，課前故意作出嚴肅表情來(lái)整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，盡快了解每一個(gè)學(xué)生的性格，多拿出一點(diǎn)耐心來(lái)，多多換位思考，才能帶好整個(gè)班級。
3、教具準備得不到位。因沒(méi)有多媒體教學(xué)設備，所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來(lái)，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，后排的學(xué)生根本看不清楚，造成教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。凡事預則立，不預則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學(xué)資源，提前思考需注意的問(wèn)題，做好準備應對的策略。
4、時(shí)間分配不合理。課上精講環(huán)節的后半部分進(jìn)行得很倉促，一方面時(shí)間不夠，另一方面學(xué)生參與度不夠，學(xué)習積極性不高，不但想講的沒(méi)能講到，且留給學(xué)生朗讀和練習的時(shí)間也不夠，沒(méi)能做到保證學(xué)生的主體性。盡量精簡(jiǎn)教師用語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，盡可能的去引導學(xué)生，這都需要我在實(shí)際教學(xué)中不斷加強鍛煉。
5、提問(wèn)方式不合理。我的問(wèn)題設置，包括教師用語(yǔ)，都不夠生動(dòng)有趣，甚至于學(xué)生理解不了問(wèn)題的指向，造成教學(xué)方向有些偏離，更多的是使學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現。同時(shí)，我的教學(xué)機智不夠，面對教學(xué)過(guò)程的多個(gè)突發(fā)狀況不但沒(méi)能提前預想到，而且應對不足，沒(méi)能及時(shí)調整教學(xué)方式，還需多多向其他教師學(xué)習，積累經(jīng)驗教訓。
總的來(lái)說(shuō)，這次巨大的失誤，是我沒(méi)能站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識落實(shí)不好，沒(méi)能積極參與課堂教學(xué)，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點(diǎn)，加之沒(méi)能反復練習、反復強調，這是我的失職。因而很感謝我的學(xué)生能夠盡力配合我的教學(xué)，我將會(huì )盡最大努力不斷改正自己的缺點(diǎn)，不斷完善教學(xué)，彌補對孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補牢，未為遲也。
小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思4
溫泉、奇松、怪石、云海是黃山的四絕，《黃山奇石》這篇課文為我們展現的是其中的一絕——怪石，它是一篇描寫(xiě)景物的散文，具體介紹了黃山的四種奇石。學(xué)習課文時(shí)，我選擇的自讀，自悟的方法，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容讀一讀，然后指名為大家講一講自己讀到的，沒(méi)有講到的再由別的學(xué)生補充，由老師總結，最后在小組中當當小導游為大家介紹一下自己喜歡的那塊奇石。當然朗讀是必不可少的，因為學(xué)生的學(xué)習興趣濃，熱情高，所以為朗讀增添了不少色彩，一塊塊本是無(wú)生命的石頭在學(xué)生的出色朗讀和描述中栩栩如生，活靈活現。 當我們被那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石驚嘆與折服時(shí)，便不得不感嘆大自然的神奇和偉大，我們似乎不是在欣賞課文，而是站在黃山的一個(gè)個(gè)觀(guān)景臺上，得到美的享受和熏陶。因此，為了學(xué)生能更好地學(xué)習課文，對課文有更強的`探知欲，在課前我先讓學(xué)生觀(guān)看了有關(guān)黃山的一些圖片，特別是黃山的“四絕”，再把自己在黃山看到的秀麗風(fēng)景講給學(xué)生聽(tīng)，讓孩子初步感受大自然的力量，同時(shí)也產(chǎn)生了對進(jìn)一步了解和欣賞課文的強烈欲望，這樣學(xué)生就能帶著(zhù)濃厚的興趣對新知識進(jìn)行探索了。
小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思5
前天，學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的啼叫…”這時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的張成用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的'氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。
我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。教學(xué)中,我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。
小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思6
《黃山奇山》這篇課文，通過(guò)對黃山奇石的學(xué)習，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學(xué)生們對祖國黃山的喜愛(ài)，同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國的山河，為了達到教學(xué)目標，我在教本課時(shí)充分運用了電教媒體，使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內容，更準確、更直觀(guān)，同時(shí)對文章中的重點(diǎn)詞有幫助學(xué)生理解的重要作用，黃山風(fēng)景真實(shí)地出現在學(xué)生眼前，學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)中，我還充分利用掛圖，布置在板書(shū)里，例如“仙桃石”的掛圖對應著(zhù)板書(shū)文字，“仙桃石”使學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)地感知文字與文字所表現出的畫(huà)面，生動(dòng)、活潑，教學(xué)效果較好。在本案例中，我是站在新課標理念的高度精心設計的，具體體現在：
1、側重思維的深度訓練
在學(xué)生自學(xué)“仙桃石”，進(jìn)行交流時(shí)，我在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學(xué)生多讀了幾遍課文，再深入思考便發(fā)現這是因為“仙桃石”形狀巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西，課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的神奇。
2、側重思維的發(fā)散訓練
在欣賞了“猴子觀(guān)�！钡漠�(huà)面后，我引導學(xué)生想象：幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢?它到底在想什么呢?此問(wèn)猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們有的'編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的議論中，他們既有機會(huì )表達出自己的獨到的見(jiàn)解，同時(shí)也深深地體會(huì )到了黃山奇石的有趣。
3、側重思維的廣度訓練
在本課的最后，我出示了一些沒(méi)有名字的奇石，要學(xué)生根據他們的外形特征，給這些石頭取名字，學(xué)生對此也表現出了極大的興趣，他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng )造的樂(lè )園。
小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思7
黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號稱(chēng)“天下四絕”�！饵S山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”，就已向學(xué)生交代清本文所講內容，使我們知道課文要寫(xiě)的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。教材將文本安排在第一組課文中，而這組課文雖以秋天為線(xiàn)索，但又不局限于秋景。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生在感受秋天的美好，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時(shí)，還要通過(guò)文本使學(xué)生體會(huì )對黃山奇石的贊嘆之情。
一、教學(xué)設計為導游帶領(lǐng)游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手，先讓學(xué)生從直觀(guān)感受“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰钡娜の稒M生；再由圖及文，指導朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中展開(kāi)想象，這是我教學(xué)本課的主旨，以游覽形式開(kāi)始，以學(xué)生運用文本知識講解結束，有始有終。
二、都通句子，美讀全文。
對于剛升入二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對于像《黃山奇石》這樣有趣的怪石，作者又將一塊塊本無(wú)生命的石頭描繪的活靈活現、呼之欲出的美文寫(xiě)的又是如此有趣，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與展開(kāi)想象銜接在一起，讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎上，圖—文—想—畫(huà)—說(shuō)，結合起來(lái)體會(huì )文中描繪的各種石頭的形狀，小中見(jiàn)大，從而感受整個(gè)黃山的神秘，產(chǎn)生喜愛(ài)之情。在此基礎上師—生、生—生互動(dòng)讀、評；小組讀、競賽讀、展示讀??通過(guò)多種形式的讀，將學(xué)生讀文的情感引向高潮，做到真正意義上的誦讀。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、放飛想象，嘗試涂鴉。
“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)�！苯虒W(xué)到這時(shí)水到渠成，我順勢引導學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。孩子們的想象力是不可低估的，他們腦海中的'天狗，獅子、仙女也像作者寫(xiě)的奇石一樣，太奇了！讓你不得不嘆服孩子們大膽、無(wú)拘無(wú)束的想象力了！可孩子畢竟是孩子，他們畫(huà)中的狗、獅子、仙女??均沒(méi)有脫離現實(shí)生活，還沒(méi)能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。
四、挖掘教材，填補空白。
我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進(jìn)行拓展，跳出課文教課文，因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼??到這里，我覺(jué)得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度，使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了！
小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思8
學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的啼叫…”這句時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的張成用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的.小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。教學(xué)中,我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。
小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思9
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文，主要寫(xiě)了黃山奇石的奇妙。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來(lái)展開(kāi)的。對于寫(xiě)景的文章，學(xué)生難以體會(huì )到身臨其境的真實(shí)感受。所以，光通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回顧中，自己發(fā)現了很多問(wèn)題值得深思。
一、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證，語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì )，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
二、對學(xué)生的引導不夠味，相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現的景觀(guān)。使文中的`客觀(guān)文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習效果。
三、對識字教學(xué)的時(shí)間不夠。由于本課出現的“我會(huì )認”的生字較多。對學(xué)生的掌握來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時(shí)間也相應的加長(cháng)。當把這些我會(huì )認的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對于要求“我會(huì )寫(xiě)”的生字，還是用來(lái)示范寫(xiě)。請同學(xué)演板，共同觀(guān)察，糾錯而獲得正確規范的字體方式為主。寫(xiě)字教學(xué)中，突出相同結構的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
當然，世上本無(wú)完好無(wú)缺的課，比如，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的生字學(xué)習批改指導未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。
小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思10
在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀"猴子觀(guān)海"這塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，知道了"云海"不是真的海，而是"猴子"站在陡峭的山峰上看到的云霧，但"翻滾的云海"到底是一幅怎樣令人心醉的畫(huà)面呢？
學(xué)生很難體會(huì )的到，這時(shí)，若單靠我的講解，無(wú)論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì )、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了"翻滾云海"的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著(zhù)如此美妙的"云海"，都紛紛發(fā)表自己對"云海"的獨特見(jiàn)解。有的說(shuō)"云海"真是波濤洶涌，有的說(shuō)"云海"波濤滾滾，還有的說(shuō)"云海"真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的'山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著(zhù)迷了！
通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。
小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思11
一、有效教學(xué)應從導入開(kāi)始
教學(xué)環(huán)節的設置要為課文服務(wù)，當然也包括開(kāi)課伊始的導入環(huán)節。在設計本節課的導入環(huán)節時(shí)，我想從學(xué)生的假期生活引入，調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。問(wèn)：“同學(xué)們，假期中你都去哪些地方旅游了？你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢？”學(xué)生們都爭著(zhù)舉手發(fā)言，起到了調動(dòng)學(xué)生積極性的效果。但是王老師指出，導入設計要為新課學(xué)習服務(wù)，要直切教學(xué)內容，增加思維含量，可以直接問(wèn)：“同學(xué)們了解黃山嗎？”這樣學(xué)生可以很清楚地感受到這節課要學(xué)跟黃山有關(guān)的課文，把自己在書(shū)上、電視上或者聽(tīng)說(shuō)的內容與大家交流，教師再渲染黃山之美，板書(shū)課題，思考：“讀了課題想說(shuō)些什么？”讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀課文，同樣可以起到調動(dòng)積極性的效果，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習情境中去，從而提高學(xué)習效率。
二、識字環(huán)節提倡自主，關(guān)注差生。
進(jìn)入二年級后，要充分考慮學(xué)生的識字基礎，把握好重難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。
二年級學(xué)生要開(kāi)始寫(xiě)話(huà)，同音字和形近字常常讓他們混淆，出現錯別字，必須在平時(shí)的課堂上就訓練扎實(shí)。所以，我在識字環(huán)節上直奔學(xué)生容易讀錯的.“天都(du)峰”和“胳膊(bo)”,并加入了“我能分清”的環(huán)節。但是呈現方式有些單調，認識生字部分可以讓學(xué)生自己觀(guān)察后，提醒其他同學(xué)，還可以讓學(xué)生接讀課文檢查生字的掌握情況，而不僅僅是開(kāi)火車(chē)。細想一下，有時(shí)為了節省時(shí)間快點(diǎn)進(jìn)入閱讀環(huán)節，自己確實(shí)有點(diǎn)倉促，不敢放手。
三、閱讀目標要高，落實(shí)策略要在學(xué)語(yǔ)習文上落腳
本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂，學(xué)習本課應在培養學(xué)生觀(guān)察力和想象力的基礎上激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注意引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習，可采用看圖學(xué)文的辦法教學(xué)�！彼�，從黃山奇石的“奇”入手，讓學(xué)生看圖理解課文內容。比如：在學(xué)習“仙桃石”時(shí)，我讓學(xué)生自讀之后，再看圖思考“為什么叫它仙桃石而不叫桃子石？”“為什么是“飛”下來(lái)，而不是“搬”上去的呢？”并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來(lái)的？”學(xué)生有的說(shuō)是孫悟空扔下來(lái)的，有的說(shuō)是神仙留下的等等。
此環(huán)節的不足之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫(huà)處理太倉促，想像環(huán)節學(xué)生說(shuō)的太少，應該讓學(xué)生多說(shuō)，才能有助于理解課文。
四、適當拓展，發(fā)揮學(xué)生想象
新課改要求教師要有一顆慧心，鼓勵學(xué)生敢想敢說(shuō)。于是，我在指導學(xué)生品味奇石的基礎上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，說(shuō)出了比文中更具有童真童趣的話(huà)語(yǔ)。如：有的學(xué)生說(shuō)道：“我從小就喜歡兇猛的獅子。那兩只大獅子，一直伸著(zhù)爪子，一直張著(zhù)血盆大嘴，你爭我?jiàn)Z的搶著(zhù)一個(gè)漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著(zhù)銀盤(pán)似的月亮，它心想，我怎么把它吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，梳著(zhù)長(cháng)頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂(lè )曲�！边@一環(huán)節使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng )造的樂(lè )園。
我深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。
一堂教學(xué)展示課的探究過(guò)程就是對自己綜合教學(xué)素養的洗禮。連續四天熬夜到凌晨，翻閱了30幾份不同的教學(xué)設計，再加上王瑩老師的點(diǎn)評，使我的思維漸漸明朗。在今后的教學(xué)中，我將認真研讀教材，充分把握教學(xué)目標，精心設計教學(xué)步驟，找準的語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思12
黃山奇石樂(lè )本文主要介紹黃山仙桃石，猴子的海景，仙女的方式和金雞叫的天堂這四個(gè)巖石。由于課堂條件的限制，多媒體不能應用，學(xué)生在文本中的意識形態(tài)和情感理解有一些困難。
在黃山的奇異而有趣的經(jīng)歷中，我讓學(xué)生通過(guò)想象力和閱讀理解。讓學(xué)生從閱讀和自己的想象中體驗黃山奇石樂(lè )。在大聲朗讀的過(guò)程中，教師的正常作用是非常重要的。老師在演示兩個(gè)后，學(xué)生可以嘗試閱讀自己的文字，自己感覺(jué)的思維和感覺(jué)的'文本。
最后，我讓學(xué)生模仿其他巖石中提到的最后一段的文字模仿，發(fā)揮他們的想象力，讓他們感覺(jué)更多的黃山奇怪和有趣。
不足，在教學(xué)，教學(xué)新詞或一些拖延，鏈接設計不是很玩。
小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思13
原文：
聞名中外的黃山風(fēng)景區在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。
就說(shuō)“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂的石盤(pán)上。
在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它兩只胳膊抱著(zhù)腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著(zhù)翻滾的云海，這就是有趣的“猴子觀(guān)�！�。
“仙人指路”就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著(zhù)手臂指向前方。
每當太陽(yáng)升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住地啼叫。不用說(shuō)，這就是著(zhù)名的“金雞叫天都”了。
黃山的奇石還有很多，像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！
教后反思：
一、品位詞句、理解想象
想象是人對已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒(méi)有感知過(guò)或現實(shí)中尚不存在過(guò)的事物形象的心理過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過(guò)想象，才能了解教師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，教師在向學(xué)生傳授知識的過(guò)程中培養學(xué)生的想象力是十分重要的。
但究竟什么是想象？對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是模糊的，理解起來(lái)也比較困難。因此，再閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我注意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話(huà)：“仙桃石像天上飛來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì )想象的含義呢？于是我問(wèn)學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱(chēng)它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢？”這一問(wèn)，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)腦筋了，有的說(shuō)：“加了一個(gè)‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來(lái)的？”有的說(shuō)：“加里一個(gè)‘仙’字，表明它有靈氣�！边�有的說(shuō)：“加一個(gè)‘仙’字說(shuō)明它是神仙特意放到那里的'吧！”
抓住這個(gè)機會(huì )我總結說(shuō)：“看，這么一個(gè)普通的桃石，前邊家了一個(gè)‘仙’字，會(huì )使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門(mén)根據這個(gè)桃石，想出來(lái)的現實(shí)中不存在的事物的形象，（天上掉下來(lái)的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象�！睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì )想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來(lái)得一個(gè)大桃子，落在山頂的石盤(pán)石上”進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析這兩句話(huà)有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。于是我抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問(wèn)學(xué)生“桃石會(huì )飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語(yǔ)描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫(xiě)活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫(xiě)的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解理想像的含義。
二、引導觀(guān)察、創(chuàng )設想象思維的情境
小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動(dòng)。根據學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng )設想像思維的情境，引導學(xué)生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子”指的是什么？“�！庇种傅氖鞘裁�？學(xué)生很快發(fā)現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“�！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀(guān)�！�。
這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，接著(zhù)我又讓學(xué)生細讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著(zhù)”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說(shuō)：“這只猴子望著(zhù)翻滾的云海在沉思�！边@是我抓注時(shí)機，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。
在此基礎上，我通過(guò)談話(huà)進(jìn)一步引導學(xué)生展開(kāi)想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會(huì )想到什么？”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì )想，我要是孫悟空踏著(zhù)云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀(guān)世音有多好�！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì )游泳，跳下去游個(gè)痛快�！边�有的說(shuō)：“我要是長(cháng)出翅膀，飛到對岸去該多好！”……就這樣，我引導學(xué)生從觀(guān)察入手，創(chuàng )設了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
三、想象訓練，培養創(chuàng )造思維能力
以《黃山奇石》一文為例，再學(xué)習“猴子觀(guān)�！薄敖痣u叫天都”等章節的基礎上，讓學(xué)生初步掌握了想象思維中語(yǔ)言表達的順序，即先介紹景物的名稱(chēng)，然后敘述景物的形狀特點(diǎn)，最后介紹景物所處的地理位置等等，按照這樣的順序，我又引導學(xué)生根據圖意，對文中略寫(xiě)的景物，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等景物進(jìn)行再造想象，續編新內容。具體步驟是：
1、讓學(xué)生用填空的形式擴充想象內容。比如：天狗望著(zhù)月亮。
2、采用提問(wèn)式發(fā)散思維。比如：什么樣的獅子？怎么搶著(zhù)？搶著(zhù)什么樣的球？
3、自選題材，獨立發(fā)揮想象，續編內容。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據這個(gè)題目，自己展開(kāi)想象，編成一段話(huà)。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的反復強化訓練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開(kāi)想象的條件，一段段充滿(mǎn)想象的描述應運而生。有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我?jiàn)Z的搶著(zhù)一個(gè)漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著(zhù)銀盤(pán)似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會(huì )神地彈奏一支美妙的樂(lè )曲�！�
就這樣經(jīng)過(guò)多次閱讀教學(xué)中想象力的培養促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展，為學(xué)生今后的創(chuàng )造性思維奠定了基礎。由此使我認識到培養學(xué)生初步的邏輯思維能力和想象力，是學(xué)生獨立思考，樹(shù)立創(chuàng )新精神的基石。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注意培養學(xué)生的想象力從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅持不懈地努力，定會(huì )使學(xué)生的想象力和創(chuàng )造思維能力有所提高。
小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思14
《黃山奇石》以景點(diǎn)介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用激勵式的方法，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習。
在文章感悟方面，我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟，本文的重點(diǎn)在于感受黃山石之“奇”，結合低年級思維、想象發(fā)展未完全，生活實(shí)際體驗不足等特點(diǎn)，我采取了直觀(guān)看圖的方法，通過(guò)收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學(xué)生個(gè)性化理解的體現，在朗讀中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在本課中我尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生用自己的體驗表達出對黃山石的'感受，學(xué)生自己通過(guò)理解用邊讀邊做動(dòng)作方式表達出來(lái)。我僅以觀(guān)眾的身份給予適當鼓勵性的評價(jià)，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點(diǎn)評，通過(guò)這個(gè)環(huán)節讓其他的孩子在細心聆聽(tīng)中積極調動(dòng)思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學(xué)要求是一字組多詞，通過(guò)組詞促進(jìn)學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。由于單元整體識字，所以在這節課對生字詞方面有所忽視，導致課堂作業(yè)完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應予以適當的引導、補充，針對本班弱點(diǎn)今后加強拼寫(xiě)，發(fā)音、組詞環(huán)節的設計，時(shí)間比重也該隨時(shí)調整。
小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思15
今天上《黃山奇石》，課后要求是：“朗讀課文，背誦自己喜歡的部分”。從課文內容和要求看，本課還是需要有背誦部分的，但是這些內容要學(xué)生自己喜歡的，雖然挺能體現學(xué)生的個(gè)性的,還是挺讓我為難的。
其實(shí)這是一個(gè)老問(wèn)題，但我還是想知道大家是怎么對待的，于是，我查閱了網(wǎng)絡(luò )，發(fā)現了許多不同
的觀(guān)點(diǎn)：
有人說(shuō)：這就需要教師挖空心思、絞盡腦汁、千方百計地揣摩編寫(xiě)者的意圖。在萬(wàn)無(wú)一失的情況下，最好讓學(xué)生“全盤(pán)照收”，最笨的辦法往往有時(shí)就是最有效的辦法。但這又與編寫(xiě)者原來(lái)的出發(fā)點(diǎn)相去甚遠。唉！令人左右為難呀。
有人說(shuō)：跟著(zhù)感覺(jué)走唄！只要你認為有可能會(huì )出題的內容，死命令一條：背！寧可多背十篇，不可放過(guò)一段！
有人說(shuō)：對于自主選擇和考試這一矛盾，我個(gè)人的看法倒是象以前一樣規定死好。課文里哪些內容最精彩，最值得學(xué)生背誦，便指點(diǎn)學(xué)生背誦，這樣不是很好嗎？哪些內容最精彩，并不是無(wú)法確定的。讓學(xué)生自主學(xué)習，并不等于什么都由學(xué)生自己選，自己定。假如有學(xué)生都不喜歡，就不要背了嗎？課本以及教師，有責任給學(xué)生方向性的指點(diǎn)——你背誦這些部分吧，因為它最精彩。真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”，發(fā)現人們考慮最多的不是“自己喜歡的.”這個(gè)關(guān)鍵詞，而是“是否需要考試”。是呀，如果不背，到時(shí)要考試你怎么辦？于是，有的老師采用“全文背誦，全冊背誦”的“兩全”方法，甚至有的采用“背誦加抄寫(xiě)”的保險政策，你聽(tīng)了也不要驚訝！
為了搞清楚“自己喜歡的部分”，我翻閱了一年級到三年級的幾冊語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現從一年級下冊開(kāi)始就有這樣的要求，而且呈每年上升的趨勢。到三年級還增加了“我要把喜歡的句子抄下來(lái)”的要求。而且提出這樣要求的課文一般是寫(xiě)景或者比較抒情有哲理的文章。如二年級上冊中《黃山奇石》、《北京》、《清澈的湖水》、《我是什么》。這些課文中有相當多的句子寫(xiě)得很美，很精彩，但是真的讓學(xué)生自己選擇“自己喜歡的部分”，老師似乎有些難以取舍。于是出現讓學(xué)生全文背誦，也是情有可原。
此時(shí)，我想到了上面那句話(huà)：“課本以及教師，有責任給學(xué)生方向性的指點(diǎn)——你背誦這些部分吧，因為它最精彩�！本幷咴谔岢鲞@樣的要求時(shí)，其實(shí)不僅只是對學(xué)生提出了要求，更是對老師點(diǎn)明了指導方向，要求老師在理解教材和設計教學(xué)時(shí)，要有針對性的引導，讓學(xué)生逐漸理解，哪些內容是需要我們積累的。相信從一開(kāi)始老師有意的牽引到最后學(xué)生自由選擇是有一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程的�？赡苓@個(gè)過(guò)程中，有硬性要求，有老師同伴影響，但是我們的目標是“引導學(xué)生自己選擇自己喜歡的部分”，讓學(xué)生懂得積累，懂得欣賞。
于是，我在引導學(xué)習《黃山奇石》時(shí)，以“仙桃石”為例，讓學(xué)生抓住“好像，飛下來(lái)，落”等重點(diǎn)詞理解“仙桃石”的“奇”。通過(guò)朗讀、想象、說(shuō)話(huà)再朗讀，讓學(xué)生在課堂上就能背誦這段話(huà)。再運用類(lèi)似的方式，劃出寫(xiě)“猴子觀(guān)�！钡奶攸c(diǎn)，用自己想象、動(dòng)作演示、對比表演等表現出“猴子觀(guān)�！钡钠嫣�。并要求把“它兩只胳膊抱著(zhù)腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著(zhù)翻滾的云�！边@一句話(huà)背誦下來(lái)作為課外作業(yè)。而其他課文中的部分，讓學(xué)生自己再選擇背誦。
在本課教學(xué)中，我采用了“課堂引導背誦，指明內容背誦和自己選擇背誦”相結合，是否比較適合剛開(kāi)始起步的低年級孩子？當然這只是個(gè)人設想而已，值得不斷地實(shí)踐與改進(jìn)。
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