小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思1
最近一段時(shí)間，聽(tīng)了所有音樂(lè )老師的課，深有感觸。作為校本教研重要形式之一的案例研究，隨著(zhù)校本研究的不斷深化、發(fā)展，目前在我國“微觀(guān)教育領(lǐng)域”已經(jīng)掀起了一場(chǎng)“案例”研究、學(xué)習、撰寫(xiě)的熱潮，這是一種極好的教育發(fā)展的態(tài)勢，將對當前的課程改革和課堂教學(xué)改革起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，將有利于教師專(zhuān)業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。如何撰寫(xiě)案例，本人談點(diǎn)看法：
一、教學(xué)案例是否就是教案的代
從案例的范疇而言，曾有人將“案例”劃分為二種：既可以是一個(gè)典型的教學(xué)情景故事，也可以是一篇教學(xué)個(gè)案。只是對教學(xué)個(gè)案沒(méi)有加以必要的界定。于是乎，在眾多的案例或許多的案例集中就出現不少以為案例來(lái)對待。這種現象，是否會(huì )對我們開(kāi)展案例研究產(chǎn)生一種誤導呢？教學(xué)個(gè)案不是某個(gè)教學(xué)個(gè)體的主觀(guān)設計，至少應該是在某個(gè)特定的群體中，諸如一個(gè)校級教研組或或者片區教研組教研大組，經(jīng)過(guò)集體研究，用來(lái)探究的教學(xué)個(gè)案，甚或是已經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗，被公認為是具有借鑒或推廣價(jià)值的個(gè)案，其中一定的區域內或時(shí)空中帶有一定的代表性或具有典型性。因此可以這樣說(shuō)，教案并不完全等同于案例。
二、作為案例，從正面進(jìn)行撰寫(xiě)無(wú)可厚非，這本來(lái)就是頗符國情的。但教育與一般的政治宣傳不一樣，教育或教學(xué)進(jìn)程
本身就是一個(gè)尋求、發(fā)現、追求真理的過(guò)程。任何事情如果都從正面加以闡釋、肯定，回避不當的，那么與真理處于對立面的謬誤就難以讓人去發(fā)現，真理與謬誤就難以區別和比較，所謂“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”就失去了正反兩面的客觀(guān)依據。如今年《中國音樂(lè )教育》第二期雜志上看到的一篇《對當前音樂(lè )課堂幾種常見(jiàn)現象的思考》的文章。文章的表述形式看來(lái)只有“現象”與“思考”兩個(gè)內容。但如果我們有意識地將該作者的內容加上必要的“背景資料”、將“現象”看作一個(gè)教學(xué)情景故事，然后添上相應的“教學(xué)對策或教學(xué)策略”，最后將“思考換成”反思“或”教學(xué)點(diǎn)評“（當然也可以換成其他的表述形式）。不就成了一篇從反面角度來(lái)撰寫(xiě)的教學(xué)案例，而且應該說(shuō)這篇案例還是帶有一定的典型性，或具有普遍性的，能引起人們共同關(guān)注和思考的好案例。
而目前我們見(jiàn)到的案例，極大部分都是從正面的、成功實(shí)踐的角度來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě)；當然也有從正反兩方面結合著(zhù)來(lái)撰寫(xiě)，只是很少很；而純從反面來(lái)撰寫(xiě)的幾乎是沒(méi)有的。這種現狀對案例的研究和發(fā)展似乎并不是很理想的，也不十分符合事物發(fā)展的規律。
三、教學(xué)案例的典型性如何區分、認定
對于如何撰寫(xiě)案例，我覺(jué)得比較典型的案例應該具有“三性——典型性、客觀(guān)性、啟發(fā)性。對于這樣的提法無(wú)可厚非，但對于“典型性”來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得如何區分、認定案例的典型性，是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。就好象不同對象、不同境遇、不同心態(tài)或心情的人，欣賞同一個(gè)音樂(lè )作品，給人的心境感受是截然不同的一樣。案例的典型性，也應該是因事、因人、因地、因境等不同，而產(chǎn)生不同的區分和認定的。同樣是學(xué)生和教師，但有城市和農村的區別，有素質(zhì)優(yōu)劣之分等。有的案例，對城市的學(xué)生和教師而言，可能具有一定的典型性和普遍意義，但對于農村的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，可能就沒(méi)有什么現實(shí)意義。就教育規律的提示而言，農村與城市在一定的程度上是不能相提并論的。因此，在案例的“典型性”的區別、認定上，應該也有農村與城市之別。我們大家都是處在農村的學(xué)校中，希望多把目光集中在我們的`學(xué)校學(xué)生上，把這一空間表現具有共性的、普遍性的典型案例。
四、教學(xué)案例是否一定要在現有的教育理論指導下進(jìn)行分析并撰寫(xiě)
案例作為一種教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗提煉，不可否認其帶有一定的時(shí)代的要求。它也需要符合時(shí)代發(fā)展的、先進(jìn)的教學(xué)理論或理念作依據或作指導。許多的學(xué)者在談到案例作用時(shí)，有一種幾干部戰士形成共識的說(shuō)法，認為通過(guò)閱讀案例，我們可以不親臨現場(chǎng)就能了解各種各樣的教學(xué)情景，對不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”，而且最終能促進(jìn)閱讀案例的人反思教學(xué)實(shí)踐涂思考教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題，并將其作用概括為三句話(huà)：認為案例“是解決教學(xué)問(wèn)題的源泉（理由是通過(guò)案例學(xué)習，可以促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人的成功的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺(jué)調整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能和效能。）；是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯（認為運用案例教學(xué)可以將接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、多角度思考、交互式討論、開(kāi)放性探究的過(guò)程中，加強教師的能力建設、提高教師培訓的針對性和效能）；是教學(xué)理論的故鄉（推斷：一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類(lèi)認識實(shí)踐上的真理，從眾多的安全中，可以尋找到理論的研究過(guò)程中所帶來(lái)的“傳話(huà)接力”式的偏差。）�？梢哉f(shuō)，上述對案例作用的論述是十分精辟，非常獨到的。
可是，從實(shí)施素質(zhì)教育的角度，從課程改革和新課程實(shí)驗的發(fā)生、發(fā)展、深入的進(jìn)程來(lái)看，我們所從事的事業(yè)是前人所沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，沒(méi)有很多可供我們借鑒的經(jīng)驗及指導實(shí)踐的理論，所以在一定的范疇內，現存的教育或教
學(xué)理論并不一定能完全分析、指導所有的案例撰寫(xiě)。有句話(huà)說(shuō)的好：“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”。有時(shí)候，我們完全可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗證理論的正確與否�！皩�(shí)踐——理論——再實(shí)踐”，采用反證的方法又有何不可呢？
五、教學(xué)案例的時(shí)空表述能否以課堂教學(xué)進(jìn)程的三步曲來(lái)加以劃分
目前，對于撰寫(xiě)教學(xué)案例，從各地撰寫(xiě)的案例來(lái)看，都有一定的格式和字數要求，要求也大同小異。字數一般都要求至少20xx字以上，5000字以下。而且以下幾個(gè)要素基本都要具備：背景、主題、細節、結果、評析。對于背景、主題、細節、評析(點(diǎn)評或反思)，這些要素的確是必不可少的。主題可以單獨進(jìn)行表述，也可以寄寓于事件的敘述中；至于細節和結果（我理解為是對整個(gè)故事的描述及教師采取何種策略，期間教師與學(xué)生是怎樣是狀況，及最后帶來(lái)怎樣的結局等）也是必須交待清楚的；評析是案例的畫(huà)龍點(diǎn)睛的之處，不可忽視，更應精辟。然而，對于所謂的背景，是否需要像有的關(guān)于案例定作指導文章那樣描述的撰寫(xiě)？如背景，包括課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)生等教育環(huán)境信息。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校是普通班級還是實(shí)驗班級，是經(jīng)過(guò)準備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等，我認為，作為一個(gè)故事，只要交待清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、及起因，是在課堂教學(xué)進(jìn)程中的哪一個(gè)時(shí)段——導入展開(kāi)、總結中的某個(gè)時(shí)段發(fā)生的就可以了，不需要面面俱到的詳加介紹，如此不僅可以省略許多筆墨，也可以少費讀者許多時(shí)間。<
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思2
欣賞維瓦爾弟的《春》采用了這樣的教學(xué)程序：
一、揭示樂(lè )曲的曲式結構：直截了當告訴學(xué)生，這首音樂(lè )是回旋曲。它的曲式結構是這樣的：A-B-A-C-A-D-A-E-A。其中A是主題音樂(lè )，B、C、D、E分別為不同的插部。
二、了解音樂(lè )的主題樂(lè )句。唱音樂(lè )主題：聽(tīng)老師唱一唱，跟隨老師唱一唱（音樂(lè )相對學(xué)生的年齡水平有相當難度）；聆聽(tīng)音樂(lè )主題，你覺(jué)得主題音樂(lè )帶給你怎樣的感覺(jué)，讓你聯(lián)想到春天的什么？再次聆聽(tīng)哼唱主題音樂(lè )加深對主題音樂(lè )的印象，并感受春的生機。找主題音樂(lè )，聆聽(tīng)全曲，如果聽(tīng)到主題音樂(lè )哼唱并舉手表示。
三、聆聽(tīng)各個(gè)插部。聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)，音樂(lè )的特征，想象可能是表現春天的那一種形象？聆聽(tīng)驗證，并結合“生活實(shí)際——繪畫(huà)色彩——音樂(lè )特征”三者的聯(lián)系，為各個(gè)插部填上顏色，并說(shuō)出理由，要求以音樂(lè )特點(diǎn)為主。
四、完整的聆聽(tīng)。分兩個(gè)環(huán)節，一通過(guò)錄像觀(guān)看聆聽(tīng)，了解小提琴協(xié)奏曲所用的樂(lè )器，聆聽(tīng)中觀(guān)察每個(gè)形象分別用什么樂(lè )器表現，有什么特點(diǎn)。二完整聆聽(tīng)，整體感受欣賞。
反思：
這樣的教學(xué)程序，和以往不同主要在于第一個(gè)環(huán)節。自從音樂(lè )新課程實(shí)施以來(lái)直截了當的告知，幾乎從音樂(lè )課堂上消失了。似乎只有學(xué)生自己探索的才是唯一正確的，否則就不符合新課程的基本理念，就會(huì )扼殺學(xué)生的發(fā)展了�？墒菍⒔旰翢o(wú)疑問(wèn)的`引來(lái)了爭議：有時(shí)候為什么放著(zhù)直道不走，偏偏要拐彎抹角呢？淡化了雙基的音樂(lè )教學(xué)，路走得長(cháng)嗎？
從課堂實(shí)施的效果來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)生就了解了回旋曲的曲式結構，并能夠感受到《春》是回旋曲這一點(diǎn)，是非常樂(lè )意和自豪的。（現在想來(lái)如有一張量化的表格來(lái)衡量該多好�。┻@一點(diǎn)從學(xué)生認真聆聽(tīng)的表情、態(tài)度和言語(yǔ)上體現的很明顯。本次教學(xué)，三個(gè)教學(xué)班的紀律都非常好。
就首先哼唱了解主題音樂(lè )這樣的教學(xué)設計，最初的想法是承接曲式結構的介紹，直奔主題，比較省事、省時(shí)。了解主題音樂(lè )共安排了四個(gè)環(huán)節，唱——聽(tīng)——再聽(tīng)——找。逐一加深印象，增強體驗，春天的音樂(lè )印象被牢牢刻在學(xué)生的腦海里。學(xué)生在初聽(tīng)主題時(shí)都面帶微笑、眼露喜色。丁一涵說(shuō)：“我覺(jué)得仿佛春天的萬(wàn)物都在復蘇的感覺(jué)，充滿(mǎn)了生機�！毙礻�(yáng)說(shuō)：“好像小草欣欣然張來(lái)了眼，小動(dòng)物們在忙碌著(zhù)，大家都很開(kāi)心�！笔Y紫嫣：“人們的心情是喜悅的，好像在春游，很熱鬧�！薄鴮ふ摇按禾臁睍r(shí)，三個(gè)班的學(xué)生幾乎全都能高舉手臂，快樂(lè )的哼唱，學(xué)生完全沉浸在音樂(lè )的意境中。
色彩和音樂(lè )的通感有時(shí)是建立在一種直覺(jué)的表達上的，當要學(xué)生回答一個(gè)為什么的時(shí)候，則更多的是建立于生活實(shí)際的感受中。于是音樂(lè )便從生活與色彩間淡出了。有意識的要求學(xué)生將聯(lián)系的著(zhù)眼點(diǎn)放在音樂(lè )上，圍繞音樂(lè )，從音樂(lè )的高低、強弱、快慢、音樂(lè )的情緒等音樂(lè )要素出發(fā)來(lái)談?wù)劯惺�，這很有必要。比如學(xué)生在表現第二插部的音樂(lè )時(shí)，顏色感各不相同，那么不妨再來(lái)聆聽(tīng)一遍音樂(lè )，再次感受一下音樂(lè )的特征。學(xué)生都說(shuō)這段音樂(lè )很柔和，很優(yōu)美。交流中劉蕊同學(xué)來(lái)了個(gè)總結：“我覺(jué)得音樂(lè )很柔和，淡雅的顏色都很適合�！闭孀屓诵幕ㄅ�。
這節課花了大約三十五分鐘的時(shí)間欣賞《春》，這樣的教學(xué)時(shí)間安排，如果參照教師用書(shū)的建議，我顯然是大大超時(shí)了，但是從課堂上學(xué)生的情緒反應和注意的集中度來(lái)觀(guān)察，學(xué)生沒(méi)有表現出一絲一毫的煩躁不安或者不愿意繼續聆聽(tīng)的感覺(jué)。相反，聽(tīng)完一遍，學(xué)生還會(huì )有所擔心的、著(zhù)急的懇求：“再聽(tīng)一遍！我們還要再聽(tīng)一遍！”究其原因，我覺(jué)得當學(xué)生覺(jué)得能夠清晰的了解音樂(lè )要素，并明白音樂(lè )要素所要表達的含義時(shí)，也必將對音樂(lè )產(chǎn)生興趣，而且這種興趣決不是停留在表面的淺層興趣。原因之二，器樂(lè )的演奏在音樂(lè )諸要素中同樣起著(zhù)不可低估的作用，學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)使得他們在觀(guān)看錄像時(shí)，就等于給了學(xué)生與大師交流的機會(huì )。在錄像欣賞中，學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)直觀(guān)地感受小提琴、大提琴的演奏，各種樂(lè )器的配合。尤其當小提琴表現小鳥(niǎo)的鳴叫和大提琴表現春雷聲聲時(shí)，更加身臨其境。學(xué)生可以清楚明白的感覺(jué)到小提琴的顫音從演奏者的指尖流淌出來(lái)，而大提琴演奏者有力的振臂則讓人感受了那盡情投入的演奏。錄像的現場(chǎng)表演讓學(xué)生大開(kāi)眼界，學(xué)生很樂(lè )于接受。真希望教材能多一些這樣的配備。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思3
鋼琴獨奏曲《乒乓變奏曲》的主題音樂(lè )取材于兒童歌曲《小小球兒閃銀光》，活潑歡快，表現孩子們打乒乓球是的快樂(lè )精神和熟練的球技。我的設計落腳點(diǎn)為學(xué)生能在聽(tīng)、唱、奏、創(chuàng )等音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)中，鍛煉聽(tīng)覺(jué)記憶音樂(lè )主題變化能力，并在欣賞音樂(lè )的過(guò)程中感受音樂(lè )的趣味，感受打乒乓球的快樂(lè )，進(jìn)一步培養對音樂(lè )學(xué)習的熱愛(ài)。這節課的難點(diǎn)——理解變奏創(chuàng )作手法和變奏曲式。學(xué)過(guò)音樂(lè )的人都知道，音樂(lè )曲式結構的學(xué)習首先給人的印象就是枯燥乏味。那是因為，音樂(lè )曲式結構不是一開(kāi)始就有的，而是在很多作曲家創(chuàng )作了諸如此類(lèi)的樂(lè )曲后，歸納總結出來(lái)的。它是一種由形象思維向抽象思維轉化的過(guò)程，需要學(xué)生分析、概括，最后總結出變奏曲式的概念。另外，知識的新授給沒(méi)有相關(guān)分析經(jīng)驗的學(xué)生加深了理解這個(gè)知識的'難度。一旦講得不透，學(xué)生聽(tīng)辨起音樂(lè )主題與變奏來(lái)就會(huì )有如霧里看花之感。這節課就煮稀粥了。所以，本節課關(guān)鍵就在如何運用多種手段讓學(xué)生理解變奏曲式中音樂(lè )主題的變化。在教學(xué)的伊始，我出示了兩條旋律3 1 2 5 |1 1 2 2 |3 1 2 5 |1 1 2 1 ||呈現主題音樂(lè );運用試奏法，即讓學(xué)生在吹奏中認知、記憶音樂(lè )的主題;然后我有加以變化33 11 22 5 |15 13 21 2 |33 11 22 5 |15 13 23 1 ||運用比較法，音樂(lè )主題和變奏進(jìn)行對比分析，從而得出結論以一個(gè)旋律為基礎，進(jìn)行了節奏的變化和旋律的加花，這就是變奏。每一步的實(shí)施都是建立在學(xué)生已有的知識與技能基礎之上的。然后導入《乒乓變奏曲》的欣賞，讓學(xué)生們聽(tīng)辨本首樂(lè )曲都了幾次變奏，每一次都有什么變化，音高是否有變化，欣賞完之后請學(xué)生們自己寫(xiě)出一條創(chuàng )作旋律，其中有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：31 31 25 5 | 11 15 2123 1||學(xué)生從深入淺出的學(xué)習中，理解并掌握了音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)習中大學(xué)二年級的課程。從而，使得我的教學(xué)在學(xué)生不但能在打亂順序的情況下，獨立而準確地判斷主題與變奏，還能運用不同的打乒乓球的節奏，創(chuàng )作出表現出音樂(lè )傳達給人的快樂(lè )、高興、興奮、熱烈的情緒。通過(guò)設計本節課教學(xué)，我深刻體會(huì )到課改必須是邊研究邊教學(xué)，在不斷的摸索中前進(jìn)、在逐漸深入的研究中提升教師自身對教材的理解與分析能力，同時(shí)提高教師在課程實(shí)施中執行能力。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思4
一、主題與背景
課改以來(lái)，音樂(lè )教師在課堂上尤其是公開(kāi)課上，大量引用了美術(shù)、影視、戲劇等姊妹藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科內容輔助音樂(lè )教學(xué)，使音樂(lè )課堂變得更生動(dòng)也更豐富了。然而其中也不可否認地存在濫用、泛用、為形式而用等運用不當的問(wèn)題，這從根本上忽略了音樂(lè )一、主題與背景課改以來(lái)，音樂(lè )教師在課堂上尤其是公開(kāi)課上，大量引用了美術(shù)、影視、戲劇等姊妹藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科內容輔助音樂(lè )教學(xué)，使音樂(lè )課堂變得更生動(dòng)也更豐富了。然而其中也不可否認地存在濫用、泛用、為形式而用等運用不當的問(wèn)題，這從根本上忽略了音樂(lè )教學(xué)的“音樂(lè )本質(zhì)”。因此，該如何合理、適當地運用姊妹藝術(shù)等學(xué)科綜合的內容，便成了教育工作者急需反思的問(wèn)題。
二、案例描述
在一節學(xué)唱歌曲《過(guò)新年》的公開(kāi)課上，其中的一個(gè)教學(xué)目標是學(xué)唱歌曲并能歌表演。就這節課的最后一個(gè)環(huán)節——“綜合匯報表演”，為了上出新意我特意安排學(xué)生分不同的小組進(jìn)行剪窗花、畫(huà)新年、做賀卡、詩(shī)朗誦、編兒歌等活動(dòng)。由于形式多樣豐富，學(xué)生興致勃勃、激情高漲。
忽然，我看到有一個(gè)小手高高地舉了起來(lái)，眼睛里充滿(mǎn)了疑惑。我不動(dòng)聲色地走了過(guò)去，問(wèn)道：“小朋友，你有什么事嗎？”小男孩眨了眨大眼睛，皺著(zhù)眉認真地對我說(shuō)：“老師，我們是在上音樂(lè )課嗎？”“是��！”我好笑地看著(zhù)他�！盀槭裁匆魳�(lè )課會(huì )人那么多人畫(huà)畫(huà)、剪紙，還有做賀卡的，我覺(jué)得這像一節美術(shù)課呀！”我半蹲著(zhù)的身子，因為他天真、樸實(shí)的話(huà)頓時(shí)僵在那里！
對��！這是節“音樂(lè )課”，怎么讓我上成美術(shù)課了�；剡^(guò)神來(lái)，我迅速走到講臺邊，對已經(jīng)準備了好一段時(shí)間的學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，你們都完成了嗎？如果沒(méi)有完成的，請下課再去完成好嗎？”“老師！還沒(méi)畫(huà)完呢！讓我們再畫(huà)一會(huì )兒吧！”“老師！等會(huì )，兒歌還沒(méi)編完！”學(xué)生都堅持不懈地想要使自己的作品完美無(wú)缺。不忍打斷他們，我就焦急地等了一會(huì )兒。
過(guò)了幾分鐘，他們總算基本完成了。在成果展示的時(shí)候，學(xué)生個(gè)個(gè)滿(mǎn)懷欣喜。在音樂(lè )聲中，他們有的表演著(zhù)，有的捧出自己的的作品得意地展示著(zhù)�！靶∨笥�，老師和同學(xué)們都已經(jīng)欣賞了你的優(yōu)秀作品，現在請把你的作品等放進(jìn)去。最后，我們一起來(lái)表演一下歌曲吧！”說(shuō)著(zhù)，我就彈起了鋼琴，可很多學(xué)生還沉靜在欣賞作品成功的喜悅中，難以回過(guò)神來(lái)。七零八落地開(kāi)始表演唱以后，我發(fā)現學(xué)生裝唱的時(shí)候，感情還不夠到位，沒(méi)有真正的融入歌曲；表演的時(shí)候，很多人的動(dòng)作不夠協(xié)調，也不敢放開(kāi)地大膽地跳起來(lái)。
三、問(wèn)題討論
以上綜合匯報表演這一課堂環(huán)節，雖然教師運用了學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的各種實(shí)踐形式剪窗花、畫(huà)新年、做賀卡、詩(shī)朗誦、編兒歌等，多樣的形式有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。然而這樣的綜合教學(xué)，并沒(méi)有完成本課“學(xué)會(huì )歌曲《新年好》并能歌表演”這一基本教學(xué)目標，導致了教師執教的有失偏頗。從本質(zhì)上說(shuō)，該教學(xué)環(huán)節的內容安排與音樂(lè )沒(méi)有密切聯(lián)系，脫離了“以音樂(lè )為本”的基本原則，脫離了“音樂(lè )”這一課堂的“主線(xiàn)”。
新課程提倡各類(lèi)學(xué)科的綜合以后，音樂(lè )教學(xué)尤其是欣賞教學(xué)中出現了音樂(lè )與戲劇、音樂(lè )與影視、音樂(lè )與美術(shù)、音樂(lè )與藝術(shù)之外的各科綜合的運用欣欣向榮的'景象，這也是課改帶來(lái)的新成果�！缎抡n標》同時(shí)也指出“在實(shí)施中，應以音樂(lè )為教學(xué)主線(xiàn)�！比艟C合教學(xué)占用過(guò)多的時(shí)間，引用過(guò)多的形式而脫離音樂(lè )主線(xiàn)，阻礙教學(xué)目標的達成，就會(huì )偏離《新課標》，成為我們教學(xué)的敗筆。因此在實(shí)施綜合教學(xué)時(shí)，我們必須注意各科運用的“時(shí)機”、“程度”和綜合教學(xué)的“運用目的”。
《新課標》指出：以音樂(lè )審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂(lè )教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培養學(xué)生美好的情操、健全的人格。因此，我們所設計的音樂(lè )課的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都應該為音樂(lè )“審美教育”這一核心內容“服務(wù)”。加教師在具體安排以上歌曲的綜合匯報課時(shí)，可以安排成舞蹈編排小組、樂(lè )器伴奏小組、合唱演繹小組等與音樂(lè )有密切聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節，另外再加入個(gè)別非藝術(shù)類(lèi)的教學(xué)環(huán)節，沒(méi)必要用則不用。我認為教師要注意不管綜合教學(xué)能引起多大的教學(xué)效果，在需要的時(shí)候才適時(shí)地用；與音樂(lè )聯(lián)系不太緊密的環(huán)節不能安排太多的時(shí)間；教學(xué)設計更應該圍繞教學(xué)的目標、圍繞音樂(lè )的目的進(jìn)行展開(kāi)，不能為了使課堂看起來(lái)光彩奪目而喧賓奪主。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思5
這是一節綜合音樂(lè )課，由南師大附小尹潤萍老師執教。聽(tīng)完我們與會(huì )的老師們都發(fā)出了由衷的感慨：“上的真好！”而我不禁又思考起來(lái)了，她的哪些地方值得我學(xué)習和借鑒的呢？
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起學(xué)生特有的對知識的興趣的重要條件�！边@節課上學(xué)生的學(xué)習興趣是求知的興奮感與成功感的結晶，是在教師不斷引趣、啟發(fā)、練習、創(chuàng )造、反饋的過(guò)程中形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、唱、玩、想等多項活動(dòng)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單的趣味性階段，引向求知的樂(lè )趣上，最后的學(xué)習效果不言而喻。該課教學(xué)中突出了以下幾個(gè)方面：
一、游戲與音樂(lè )的緊密結合。
始終把音樂(lè )放在重要的位置，游戲、動(dòng)作、情節都是為了加深學(xué)生對于音樂(lè )的感受與體驗。
例如：教師把整節課的時(shí)間設計成了有意思的五塊：聽(tīng)《運動(dòng)員進(jìn)行曲》走進(jìn)運動(dòng)場(chǎng)。在音樂(lè )的氛圍中創(chuàng )設運動(dòng)場(chǎng)這一特定的情境，使學(xué)生對不同的運動(dòng)項目的特點(diǎn)和音樂(lè )的表達產(chǎn)生初步的聯(lián)想；聽(tīng)賞《乒乓變奏曲》讓孩子們覺(jué)得在觀(guān)看一場(chǎng)乒乓球大賽。在教師有效的引導下，孩子們從音樂(lè )中找到了打乒乓時(shí)球發(fā)出的節奏型，并在跟著(zhù)音樂(lè )律動(dòng)時(shí)感受到音樂(lè )在不斷地變化，在老師的又一次指引下，孩子們發(fā)現音樂(lè )的變化來(lái)自節奏型的變化而不是速度，從而揭示了又一個(gè)音樂(lè )知識“變奏曲”的含義。
接下來(lái)的環(huán)節是本課的重頭戲：學(xué)唱新歌《拍皮球》。教師則巧妙地將它設計成讓學(xué)生來(lái)參與運動(dòng)，拍皮球。只見(jiàn)老師拿出了一個(gè)皮球，當場(chǎng)邊拍邊唱，讓學(xué)生立刻就掌握了歌曲的節奏；緊接著(zhù)讓孩子們跟著(zhù)音樂(lè )的節奏做拍球的動(dòng)作又是一次很有意義的聽(tīng)賞活動(dòng)，部分孩子還真的邊聽(tīng)邊拍了球，這又一次大大激起了學(xué)生學(xué)習的興趣；
第四個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生去參加比賽了。教師將《拍皮球》的歌詞換成了《拔河》的歌詞，并讓學(xué)生看了視頻。孩子們馬上感到了音樂(lè )的力度有所變化了，于是在演唱時(shí)立刻就表現了出來(lái)。這里教師有別具匠心地設計了一個(gè)啦啦隊有節奏的呼喊聲，并做了兩聲部的練習，這一切看起來(lái)都是那么自然，孩子們正全身心地投入在音樂(lè )游戲中。
最后一個(gè)環(huán)節被設計成了“載譽(yù)歸來(lái)”。視頻歌曲《五星紅旗》，讓學(xué)生將自己想象成為國爭光的運動(dòng)健將，體會(huì )當國旗升起時(shí)激動(dòng)的心情。孩子們當時(shí)莊嚴肅穆、激情暗涌的'場(chǎng)景現在還浮現在我的腦海了。這就是音樂(lè )的魅力。比教師單純的說(shuō)教要有力得多！
二、用音樂(lè )來(lái)解決音樂(lè )的問(wèn)題。
特別值得一提的是，在這節課一系列的聽(tīng)賞學(xué)唱活動(dòng)中，教師始終沒(méi)有離開(kāi)音樂(lè )去泛泛而談，而是讓學(xué)生將心中的疑問(wèn)都放到音樂(lè )中去尋找，極好地培養了學(xué)生的音樂(lè )欣賞習慣與能力。也正因為有了一個(gè)良好的聽(tīng)賞感知，學(xué)生的音樂(lè )表現能力和即興創(chuàng )造力都在這節課中有了很好的展示和發(fā)展。
例如：在讓學(xué)生找出《乒乓變奏曲》中音樂(lè )是怎樣變化的，教師分別作了節奏和速度的對比。起先學(xué)生都認為是速度在變化，這時(shí)教師讓學(xué)生找到兩段音樂(lè )的主題節奏先拍一拍，孩子們突然發(fā)現速度根本沒(méi)有變化，那是什么讓音樂(lè )旋律聽(tīng)上去好象快了呢？學(xué)生的好奇心上來(lái)了。這時(shí)教師讓他們再感受了一下節奏型，孩子們這才發(fā)現原來(lái)同一個(gè)主題只要將節奏型作改變，即使不改變速度也會(huì )讓人覺(jué)得情緒有所變化了。這時(shí)教師才揭示了這是“變奏曲”的特點(diǎn)和含義。將復雜枯燥的音樂(lè )知識融入有趣的音樂(lè )游戲中，用音樂(lè )的形式來(lái)解決音樂(lè )的難題，是尹老師教學(xué)的又一大特色！
三、舒展自如的教學(xué)風(fēng)格深入人心。
這是一個(gè)全國性的觀(guān)摩研討會(huì )，無(wú)論是誰(shuí)多少都會(huì )有些緊張的。我相信尹老師肯定也有這種感覺(jué)。但是在整個(gè)一節課上我們卻誰(shuí)也沒(méi)感到她緊張、拘束，相反她舒展自如的教學(xué)風(fēng)格，與孩子們玩到一起的自然和諧讓我們心生敬意。我想，只有一個(gè)真正熱愛(ài)音樂(lè )、尊重學(xué)生、全身心投入教學(xué)的教師才會(huì )在課堂上忘記緊張、拋開(kāi)拘泥，跟著(zhù)音樂(lè )、跟著(zhù)學(xué)生，似乎她已不是一位老師了，而是孩子們的伙伴、指揮、隊長(cháng)，這樣的教師才能產(chǎn)生最具魅力的教學(xué)。
四、缺憾，是難能可貴的財富。
當然，沒(méi)有一節課會(huì )是十全十美的，這節課也有幾個(gè)地方值得商榷。而尹老師的遺憾，會(huì )是我經(jīng)后教學(xué)中難能可貴的財富。
1課中教師的評價(jià)還是不夠及時(shí)。音樂(lè )教學(xué)屬于美育的范疇，是實(shí)施德育的主要途徑，“藝術(shù)不容說(shuō)教，審美不容灌輸”，這節課中應該說(shuō)
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思6
《小小足球賽》教學(xué)反思
《小小足球賽》是一堂以新歌教學(xué)為主的音樂(lè )課，教學(xué)中我注重學(xué)生的情感體驗。 首先，我創(chuàng )設情景導入新課，將學(xué)生分為三個(gè)運動(dòng)員代表隊，伴隨著(zhù)我們最為熟悉的運動(dòng)員進(jìn)行曲，踏著(zhù)整齊的步伐，營(yíng)造運動(dòng)員入場(chǎng)的氛圍，由此引出課題《小小足球賽》。 其次，在教學(xué)中設計了導學(xué)鋪墊，將歌曲中藍色部分提出來(lái)，讓學(xué)生感受兩種不同的情緒，將難點(diǎn)提前解決，從而引導學(xué)生體驗歌曲所表達的情感。通過(guò)學(xué)生對歌曲的整體聆聽(tīng)感受、用“啦”跟唱、聽(tīng)唱法等教學(xué)手段，最終使學(xué)生能夠完整的將歌曲演唱出來(lái)。 最后，進(jìn)行了知識的拓展，讓學(xué)生一起回顧第xx屆奧運會(huì )，介紹奧運會(huì )的吉祥物，播放了學(xué)生最為熟悉的主題曲《我和你》，將整堂課的情感進(jìn)行了升華。 通過(guò)本次教學(xué)讓我體會(huì )最深的就是，在以后的.教學(xué)活動(dòng)中，我們應該注重學(xué)生學(xué)習的每一個(gè)細節，應該正確的引導學(xué)生，上課過(guò)程要抓住音樂(lè )的要素進(jìn)行，對于唱歌課來(lái)說(shuō)要對學(xué)生的音準、音色、節奏等都應該進(jìn)行準確的訓練，都應該嚴格的去要求他們，比如，我的這節公開(kāi)課，我就把學(xué)生的音準忽略了，同時(shí)，這也為我以后的教學(xué)提了醒。那么，在以后的教學(xué)中我要不斷研究、不斷思考、應該注重培養學(xué)生的能力，多設計一些學(xué)生感興趣音樂(lè )活動(dòng)，讓他們在有趣的活動(dòng)中積極的去學(xué)習。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思7
《美麗的黃昏》是一首要求輪唱的歌曲，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的事物，如果沒(méi)有較高的音樂(lè )素質(zhì)，輪唱是很難進(jìn)行好的。所以開(kāi)始的時(shí)候，我先用了兩個(gè)聲部同時(shí)唱不同音高的練習讓學(xué)生感知二聲部的特點(diǎn)。后再教授歌《美麗的黃昏》。
第一次課結束后，我總感覺(jué)上課的效果不是很好，仔細回想上課過(guò)程，發(fā)現對歌曲旋律聆聽(tīng)和對歌曲節奏的掌握方面有些欠缺，所以，我將教案進(jìn)行了改進(jìn)，在開(kāi)始時(shí)候學(xué)習歌曲時(shí)，增加了跟節奏讀歌詞環(huán)節。并且第一句歌詞統一用DO音讀，第二句統一用MI音讀，最后一句統一回到DO音上。整體讀熟練以后，再用“輪唱”的方式讀歌詞，這樣的方法不但解決了學(xué)生唱歌時(shí)節奏的準確性，也讓學(xué)生在“輪唱”讀歌詞時(shí)提前體會(huì )兩個(gè)聲部用不同音高朗讀的效果。這時(shí)，學(xué)生對歌曲的節奏已經(jīng)掌握，在此基礎上，在播放音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的旋律，后跟琴歌唱。這樣，在前面鋪墊的基礎上，學(xué)生學(xué)習歌曲和旋律如果純青，水到渠成。有了前面跟歌曲節奏用“輪唱”的方法讀歌詞的基礎上，歌曲《美麗的`黃昏》輪唱練習很快就完成了，而且效果很好。
最后的環(huán)節是用樂(lè )器為歌曲伴奏，一看到樂(lè )器學(xué)生就像一下子被喚醒一樣，課堂氣氛活躍起來(lái)了，對于樂(lè )器伴奏學(xué)生一直都是很喜歡的，課堂也因此被帶入了高潮。我選用沙錘和三角鐵為伴奏樂(lè )器。由學(xué)生設計節奏為歌曲進(jìn)行伴奏。用樂(lè )器為歌曲伴奏我覺(jué)得在平時(shí)的課堂中也應該多多運用，既可以增加學(xué)生的興趣，又可以提高學(xué)生對音樂(lè )的節奏感。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思8
《蝴蝶花》是二年級第一學(xué)期的一首歌唱曲目，2/4拍，宮調式。旋律的音調接近語(yǔ)言的韻律，適合兒童演唱，富有童趣與生活化的歌詞朗朗上口，充滿(mǎn)兒童情趣，描繪了兒童的天真與無(wú)邪。
本課把復習演唱《小小牽�；ā纷鳛楦枨鷮牒桶l(fā)聲練習，讓學(xué)生知道以形狀命名的花兒有很多，引起學(xué)生的好奇心，從而導出課題，課題導入生動(dòng)自然。
興趣是學(xué)習的最大動(dòng)力，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高學(xué)習效果的最佳手段，在歌曲《蝴蝶花》的教學(xué)中，我認真研究教材，分析歌曲，根據歌曲內容與特點(diǎn)，自己設計制作了課件。先出示蝴蝶花的圖片，讓孩子觀(guān)察蝴蝶花逼真的形狀，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習歌曲奠定基礎。通過(guò)聆聽(tīng)歌曲旋律，讓學(xué)生感受情緒特點(diǎn)，想象歌曲表現的`情境，熟悉歌詞，然后出示歌曲讓孩子學(xué)習。
本課以聆聽(tīng)作為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，通過(guò)聆聽(tīng)讓學(xué)生感受歌曲的節拍和情緒，使學(xué)生能夠按節奏有感情的朗讀歌詞，再進(jìn)行演唱。
歌曲中出現了休止符和同頭換尾的樂(lè )句，是歌曲中的難點(diǎn)。通過(guò)課件演示，糾正難點(diǎn)，孩子們一目了然，并且在唱的過(guò)程中加以注意，知道了休止符的作用，并準確唱出歌曲。5.3|2.3|6131|20|5.3|2.3|6126|50|
在教學(xué)中，我把這句單提出來(lái)，讓孩子觀(guān)察、試唱，孩子們很快發(fā)現了不同，并在老師的幫助下準確唱出。
不同速度會(huì )引起情緒的變化，在學(xué)會(huì )后欣賞歌曲動(dòng)畫(huà)，這一遍要比學(xué)生學(xué)的速度要快一些，因此，情緒就顯得輕快、活潑，這樣讓孩子進(jìn)行對比，感受速度變化引起的情緒變化，同時(shí)還能鞏固這首歌曲。
對二年級的孩子來(lái)說(shuō)，不太熟悉蝴蝶花，在本課中，我覺(jué)得還應該讓孩子們拓寬視野，欣賞美麗的大自然，于是，在結尾部分，我設計了圖片放映，并結合歌曲，讓孩子們一邊聽(tīng)《蝴蝶花》這首歌一邊欣賞各種各樣的蝴蝶花
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思9
一、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“音樂(lè )”含量過(guò)低
音樂(lè )課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè )語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè )課里，這種情況不在少數，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少；把自己對音樂(lè )的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè )去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè )少，全然沒(méi)有了音樂(lè )的我，也沒(méi)有了“音樂(lè )作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結果只會(huì )是，學(xué)生的音樂(lè )作品積累少，對音樂(lè )的感悟淺薄，最終是對音樂(lè )課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師（就普通而言），講解數理也非我們所長(cháng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè )教師的優(yōu)勢呢？
音樂(lè )課即唱歌課，但僅僅唱會(huì )歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的`相當一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè )課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當然會(huì )到課外去找。找他們處認為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè )課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè )課成了音樂(lè )基本功訓練課，把音樂(lè )當作機械的技能去訓練，把中小學(xué)生當作音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì )有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè )學(xué)習與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè )作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂(lè )教育”的初衷，是與音樂(lè )教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè )課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè )課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程當中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè )課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè )課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng )設良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、體驗的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè )課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗。一些教案連教師說(shuō)的每一句話(huà)都有了，惟獨沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì )出現什么”。他們只想課堂分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè )學(xué)習本身是一個(gè)復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習者的主動(dòng)參與、積極體驗，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結果就想而知了。
把教師的意志強加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少�！袄蠋煹募苍�(huà)對的”、“我是老師，學(xué)生應該聽(tīng)老師的話(huà)”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話(huà)。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè )意去做的。比如說(shuō)：“對不對？“對”“好聽(tīng)不好聽(tīng)？”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè )此不疲。
三、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒(méi)商量”。我們國家的教材建設已有了長(cháng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破全國一綱一本的格局而出現了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì )發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。就從我們浙江省新編的“
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思10
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，本教學(xué)設計重視整節課的音樂(lè )性，聽(tīng)賞、唱、編等環(huán)節始終貫穿以音樂(lè )。各教學(xué)活動(dòng)體現音樂(lè )的“情感體驗”，以音樂(lè )審美為核心，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )、表現音樂(lè )、音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)等，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂(lè )中的美和豐富的情感。教學(xué)中，面向全體學(xué)生，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，組織各項實(shí)踐活動(dòng)，以培養學(xué)生良好的合作意識，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力和音樂(lè )實(shí)踐能力，同時(shí)還注重教材的整合和拓展，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè )視野，以期全面提高學(xué)生的音樂(lè )素養。本課共三課時(shí)，下面我從教法、學(xué)習模式、流程三方面作以下反思。
一、教法
本課主要采用體驗法、實(shí)踐法、探究法等進(jìn)行教學(xué)。
1、體驗性音樂(lè )教學(xué)法。通過(guò)完整而充分的聆聽(tīng)《小白菜》、《母親》、《唱給媽媽的搖籃曲》等，使學(xué)生在音樂(lè )的聽(tīng)賞過(guò)程中獲得母愛(ài)是偉大的，我們要愛(ài)護、疼惜我們的媽媽的情感。本教學(xué)法以音樂(lè )情感體驗、感受為主，通過(guò)創(chuàng )設情景“媽媽的歌”，陶冶學(xué)生愛(ài)媽媽的情操，培養其濃厚的學(xué)習興趣，及安靜的、投入的聽(tīng)賞音樂(lè )的習慣，提高其音樂(lè )的審美情趣和審美能力。
2、實(shí)踐性音樂(lè )教學(xué)法。在教師的指導下，通過(guò)聽(tīng)——聽(tīng)賞歌曲體會(huì )母子深情；說(shuō)——說(shuō)說(shuō)媽媽讓你特別感動(dòng)的地方；動(dòng)——模仿媽媽辛勤的勞動(dòng)；唱——唱唱疼惜媽媽的歌；編——情景表演《唱給媽媽的搖籃曲》等活動(dòng)，學(xué)生親身參與各項音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，提高其音樂(lè )的技能技巧，發(fā)展其音樂(lè )的表現力。
3、探究性音樂(lè )教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的創(chuàng )造活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的.創(chuàng )造性思維。在教學(xué)中創(chuàng )設情景，我設計模仿媽媽勞動(dòng)，媽媽工作、學(xué)習，媽媽累得伏案而睡等，媽媽多偉大��！
二、學(xué)習模式。
本教學(xué)活動(dòng)涵蓋的三個(gè)主要學(xué)習模式為：
1、參與——體驗模式�！皡⑴c”是指在課堂上師生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同討論，共同解決問(wèn)題；“體驗”是指以學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，直接親身體驗作為教學(xué)的主要形式。參與——體驗模式是音樂(lè )教學(xué)最重要的模式之一。本教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)施程序是：
欣賞《小白菜》，喚起思念媽媽的情感（激發(fā)學(xué)習興趣）——欣賞《母親》，愛(ài)媽媽的情感深入（感知體驗理解）——學(xué)唱、創(chuàng )編《唱給媽媽的搖籃曲》，情感外化（創(chuàng )造）
在這個(gè)教學(xué)模式中，師生的角色是平等的，教師起到主導的作用，學(xué)生突出了主體地位。
2、情景——陶冶模式。運用音樂(lè )、語(yǔ)言、多媒體等，創(chuàng )設生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生積極的情感，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng )造美的能力。本教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)施程序是：
利用音樂(lè )渲染、語(yǔ)言描繪、多媒體展示等，創(chuàng )設情景——學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )、唱歌、表演等，參與活動(dòng)——學(xué)生領(lǐng)悟母子情深，情感體驗內化
本課時(shí)中，創(chuàng )設情景“媽媽的歌”作為主題展現在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的情感體驗：“小白菜”沒(méi)有媽媽孤苦伶仃，《母親》中媽媽的孩子真幸福，學(xué)生沉浸在音樂(lè )中，心智受到感染和啟迪。情景教學(xué)不僅為學(xué)生開(kāi)拓了廣闊的想象空間、促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展，而且促使學(xué)生以最佳的學(xué)習狀態(tài)主動(dòng)投入、主動(dòng)參與到學(xué)習中，獲得主動(dòng)發(fā)展。
3、探索——創(chuàng )造模式。探索——創(chuàng )造模式著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在學(xué)習活動(dòng)中，創(chuàng )造性思維往往與創(chuàng )造性想象、創(chuàng )造性活動(dòng)聯(lián)系在一起。本教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)施程序是：
提出設想：創(chuàng )編的形式——探索：學(xué)生發(fā)表自己的想法——創(chuàng )編：采納成員的意見(jiàn)編排情景——展示：以小組為單位表演
創(chuàng )造活動(dòng)能豐富學(xué)生的學(xué)習形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗到由創(chuàng )作帶來(lái)的成功和快樂(lè )，也促使學(xué)生對音樂(lè )作品的速度、力度、旋律等音樂(lè )表現手段給予主動(dòng)的注意，對音樂(lè )有更深的認識和體會(huì )，培養學(xué)生感受美、創(chuàng )造美的能力。
三、教學(xué)目標和流程：
教學(xué)目標：
1、對比欣賞《小白菜》、《母親》，體會(huì )不同的速度、力度、聲音等表現歌曲的情緒會(huì )不同，了解沒(méi)有伴奏的合唱稱(chēng)無(wú)伴奏合唱、男子一個(gè)人唱稱(chēng)男聲獨唱。
2、通過(guò)完整而充分的聆聽(tīng)《小白菜》、《母親》、《唱給媽媽的搖籃曲》，學(xué)唱《唱給媽媽的搖籃曲》，使學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中加深學(xué)生對媽媽的愛(ài)戀。
3、初步學(xué)唱《唱給媽媽的搖籃曲》，感受搖籃曲輕柔、較慢的音樂(lè )風(fēng)格，指導學(xué)生用輕柔、緩慢、深情的情緒演唱歌曲。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思11
識譜是打開(kāi)音樂(lè )大門(mén)的鑰匙。但在我任教小學(xué)音樂(lè )這短短的兩年的時(shí)間內，我便有這樣的體會(huì )：老師重視識譜的教育，但是學(xué)生對識譜的教學(xué)是最沒(méi)有興趣的，也可以說(shuō)是最弱的，本人根據自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：
一、運用反向教學(xué)
按照傳統的規律教學(xué)，上課的時(shí)候一般是先練聲，接下來(lái)是試唱練耳，然后講樂(lè )理知識，最后是上欣賞課或者學(xué)習新歌，學(xué)習新歌的時(shí)候基本上是讓學(xué)生先學(xué)樂(lè )譜，然后再把歌詞帶進(jìn)去唱歌，在學(xué)唱樂(lè )譜的過(guò)程當中學(xué)生感覺(jué)很難，有時(shí)甚至是應付式的隨便哼一哼，這種教學(xué)方式的結果往往是事倍功半，學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到應該學(xué)的東西，反而對樂(lè )譜失去了興趣。
鑒于這種教學(xué)方式的效果，我采取反向的教學(xué)方式，在學(xué)新歌的時(shí)候，我們先學(xué)歌曲，在歌曲已經(jīng)很熟悉、情感也處理得很好的情況下，再唱曲譜，這樣學(xué)生不僅能很好地把握節奏，而且也由以前的厭倦曲譜變成現在的對曲譜產(chǎn)生了濃厚的興趣，我覺(jué)得運用這種反向的教學(xué)方式取得了事半功倍的效果。
二、進(jìn)行識譜的集中教學(xué)
我在網(wǎng)上看到過(guò)金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”，我覺(jué)得很有道理。長(cháng)期以來(lái)，我們的音樂(lè )教育都是把識譜根據年級分散開(kāi)來(lái)教學(xué)，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡(jiǎn)譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線(xiàn)譜的`識譜任務(wù)。事實(shí)上，這個(gè)任務(wù)一般都不可能完成。因為分散的識譜方法違反了記憶規律。音樂(lè )課不是每天都有的，也不是每堂課都教識譜的內容，很難及時(shí)組織復習。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘了前面，其效果不佳。所以有些小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍無(wú)法獨立試唱簡(jiǎn)譜。
識譜的集中教學(xué)是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。就是把原來(lái)需要用整個(gè)小學(xué)階段來(lái)學(xué)習的識譜內容集中安排到小學(xué)的一個(gè)年級的一個(gè)年級來(lái)完成。這樣，學(xué)習內容緊湊，可以克服記憶方面的困難，學(xué)生也可以掌握簡(jiǎn)單的獨立視唱技能，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)是，他們就基本具備了應有的識譜技能，能夠比較熟練地聽(tīng)唱和視唱簡(jiǎn)單的曲譜了。
新的課程標準要求我們一改以往的灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的教學(xué)方法，而是要求學(xué)生的創(chuàng )造意識充分發(fā)揮和調動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，特別是高年級的學(xué)生，讓他們走入美妙的音樂(lè )自己去尋找和創(chuàng )造，充分挖掘自己的潛力，培養學(xué)生良好的想象力、審美力和綜合運用知識的能力。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思12
《金孔雀輕輕跳》這首歌，是一首描寫(xiě)傣族風(fēng)情的兒童歌曲，為了激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的強烈興趣，我思考應該在教學(xué)過(guò)程中滲透新課程的理念，從感性、體驗入手，調動(dòng)學(xué)生的參與意識，所以我先表演了一段傣族舞蹈，營(yíng)造了輕松愉快的音樂(lè )氛圍。
教學(xué)目標
1.為整節課奠定了良好的情感基調。
2.順理成章導入課題。
如果說(shuō)過(guò)去的音樂(lè )教學(xué)只是“教學(xué)生唱歌”，那么，我感覺(jué)到現在的音樂(lè )教學(xué)不僅是教學(xué)生唱歌，更重要的是讓學(xué)生有興趣的、主動(dòng)地融入到音樂(lè )中來(lái)，這是我在備課、預設過(guò)程中的點(diǎn)滴思考。課堂生成亮點(diǎn)：
1.觀(guān)看傣族民俗文化風(fēng)光視頻，把學(xué)生帶入一個(gè)美輪美奐的世界。音樂(lè )與相關(guān)人文學(xué)科屬性的集中體現。有利于擴大學(xué)生音樂(lè )文化素養，提高學(xué)生音樂(lè )鑒賞，表現;創(chuàng )造及藝術(shù)審美能力的培養。
2.這節課我把感知放在重要位置。聽(tīng)，是感知與理解音樂(lè )的前提條件，也是藝術(shù)實(shí)踐最重要的過(guò)程，因而要從聽(tīng)入手，讓學(xué)生感受音樂(lè )的情緒、熟悉音樂(lè )的旋律，再引導學(xué)生從歌詞中感受歌曲的'情感。又因為少數民族的歌與舞是分不開(kāi)的，所以在初聽(tīng)音樂(lè )的時(shí)候，我讓學(xué)生觀(guān)看歌曲視頻，使學(xué)生感受到歌曲的抒情優(yōu)美，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習本首歌曲與熱愛(ài)傣族的熱情。
3.課堂中人人參與編創(chuàng )傣族舞，真正做到了“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”發(fā)揮學(xué)生的編創(chuàng )能力，培養學(xué)生的自信心，讓學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)生。學(xué)生們通過(guò)本節課的活動(dòng)，感受到了音樂(lè )的美，更勇于表現美，真正做到了新課標以審美為核心的基本教育理念。
課堂不足之處：
1.由于初次上本節課，個(gè)別學(xué)生積極興沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，使課堂少了一些生機。
2.自己普通話(huà)還有待與提高。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)藝術(shù)是永無(wú)止境的，新課程標準需要我們勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng )新，更要我們勇于反思，只有不斷反思，不斷總結，才能提升自己教學(xué)理念.
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思13
這是一首非常優(yōu)美、具有濃厚侗族風(fēng)格的歌曲，歌曲教學(xué)最大的難點(diǎn)是多處切分音以及二聲部的演唱，而且切分音還以?xún)煞N形式出現，所以在教學(xué)時(shí)，設計了兩個(gè)課時(shí)，而且把這兩個(gè)難點(diǎn)分開(kāi)教學(xué)，期望達到好的教學(xué)效果。
首先我播放了多媒體課件，讓學(xué)生欣賞少數民族侗族的風(fēng)光和三大特色，了解的侗族的生活以及侗族的風(fēng)土人情，以激起學(xué)生對歌曲的濃厚興趣。然后順勢讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)聽(tīng)侗族的歌曲《迷人的火塘》，播放范唱，讓學(xué)生對歌曲的各個(gè)部分有個(gè)整體的印象。然后教師在伴奏音帶的伴奏下，分別范唱第一段歌詞的兩個(gè)聲部，讓學(xué)生對每一個(gè)聲部有一個(gè)初步的感受。然后再分別學(xué)唱兩個(gè)聲部。由于是復調聲部，如果兩個(gè)聲部對自己的聲部都能流暢地唱好，合成時(shí)，只要能相互傾聽(tīng)，一般來(lái)說(shuō)是能唱好的。
在歌曲處理的過(guò)程中，我采用了和學(xué)生一起分析歌曲，讓學(xué)生自己找出適合本課歌曲的演唱方法及演唱情緒。這樣學(xué)生在進(jìn)行演唱時(shí)就會(huì )增強演唱的興趣。也可以在學(xué)生出現錯誤時(shí)使學(xué)生印象深刻，便于加強學(xué)生的音樂(lè )感。同時(shí)以學(xué)生為主體是讓學(xué)生更好的走進(jìn)音樂(lè )課、走進(jìn)音樂(lè )的一個(gè)有效手段。找出四個(gè)學(xué)生領(lǐng)唱，然后根據分好的高低聲部加上老師的伴奏共同表演唱這首歌曲。
也許是這首歌真的激起了學(xué)生的唱歌欲望，也許是我首次嘗試領(lǐng)唱的演唱方式吸引了學(xué)生，總之這節課上同學(xué)們非常的.投入。雖然有學(xué)生的投入，老師的指導，不過(guò)合唱始終是難點(diǎn)，它是需要有一定的功底和時(shí)間的花費的，一節課40分鐘，真正花費在二聲部合唱的時(shí)間還是有限的，所以學(xué)生還是很容易串調，特別是低聲部，把握不住自己的旋律。如果僅靠課堂上的四十分鐘是遠遠不夠的，這對我們音樂(lè )老師的教學(xué)也是很大的難題。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思14
〈請你唱個(gè)歌吧〉是一首三拍子的歌曲，這首拍子的歌曲，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難把握好正確的感覺(jué)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在了“聽(tīng)”上面，通過(guò)不同方式的聽(tīng)讓學(xué)生對歌曲產(chǎn)生熟悉感。歌表演是融思想性和趣味性，音樂(lè )性和舞蹈性于一體的方式，是最簡(jiǎn)易的音樂(lè )和舞蹈的綜合藝術(shù)形式，也是學(xué)生最易接受的一種表現方式，它把無(wú)形的聲音同無(wú)聲的形態(tài)動(dòng)作結合在一起，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于他們的'身心得到全面發(fā)展。對教這首歌曲也有很大的幫助，所以我采取以歌為主，動(dòng)為次，在教學(xué)中做到動(dòng)、靜交替。動(dòng)作不過(guò)大，以不影響歌唱為限度，將重點(diǎn)放在歌曲的藝術(shù)處理上，以形象生動(dòng)，優(yōu)美的歌舞動(dòng)作進(jìn)行演唱，使演唱更富有情感的表達性。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思15
在本課的教學(xué)設計中，我根據學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，設計、運用各種方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感，激活他們的想像力、創(chuàng )造力，多層次、多領(lǐng)域地感受音樂(lè )，從而激發(fā)他們的興趣，使之產(chǎn)生強烈而濃郁的審美動(dòng)力和審美欲望，培養他們感受美、創(chuàng )造美的`能力，以達到審美教育目標。
經(jīng)過(guò)反思，我認為這節課有以下閃光點(diǎn)：
1。在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，我始終與學(xué)生處于平等的地位，一起討論，聽(tīng)取、采納同學(xué)的建議，共同參與表演活動(dòng)，當學(xué)生出現緊張情緒時(shí)能及時(shí)幫助學(xué)生調節情緒，師生間建立了親密和諧的關(guān)系，給學(xué)生增添了濃厚的學(xué)習興趣，極大地誘發(fā)了他們的審美情感。
2。能夠鼓勵學(xué)生用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，用各種形式表演歌曲，展現他們的音樂(lè )特長(cháng)。
3。本課的問(wèn)題設計比較簡(jiǎn)明直接、通俗易懂，針對學(xué)生在課堂上出現的突發(fā)狀況也能及時(shí)有效地調整、解決。
4。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、幽默，教態(tài)自然，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
當然，這節課也有一些不足之處：
1。對教材的分析雖然很透徹，但對學(xué)生學(xué)情的分析還不夠全面，只考慮到了學(xué)生在接受知識程度上與我校學(xué)生的差異，但沒(méi)有顧及學(xué)生學(xué)習、行為習慣及心理狀態(tài)等方面的差異，學(xué)生到前面表演敲鑼打鼓時(shí)由于緊張沒(méi)有發(fā)揮出他原有的水平，這是我沒(méi)有預設到的，教學(xué)反思《圓圓和彎彎教學(xué)反思》。
2。在表演這一環(huán)節上，對學(xué)生情感的激發(fā)還不夠，部分學(xué)生不敢放開(kāi)胸懷，表達自己，表達音樂(lè )。
3。教師的體態(tài)語(yǔ)言還可以更豐富、更準確一些，如對切分節奏、連線(xiàn)等音樂(lè )知識的手勢提示，還有待商榷。
總體上說(shuō)，本節課完成了我預設的教學(xué)目標，學(xué)生能夠感受歌曲《圓圓和彎彎》表現的人們勞動(dòng)豐收的喜悅之情，能夠用歌聲、自編動(dòng)作，表現人們喜慶豐收的歡樂(lè )情緒；通過(guò)歌篇上字的大小、顏色等變化的暗示，唱準了歌中的切分節奏、一字多音、波音記號、跳音記號等，學(xué)生能夠準確、有感情地演唱歌曲；也能夠創(chuàng )造性地運用打擊樂(lè )器、身體動(dòng)作等為歌曲伴奏；整體的教學(xué)效果較好。
從這節課中我深深領(lǐng)悟到：要在音樂(lè )教育中體現以審美為核心，必須從感性入手、以情動(dòng)人、以美感人，盡可能地創(chuàng )造條件讓學(xué)生參與到音樂(lè )活動(dòng)之中，與音樂(lè )融為一體，在主動(dòng)地探尋、領(lǐng)悟、體驗中感受美、表現美、創(chuàng )造美，進(jìn)而使音樂(lè )藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮。
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