小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
原文：
內蒙（měng）古錫林郭勒草原是廣闊（kuò）而又美麗的。
藍天下面，滿(mǎn)眼綠色，一直鋪向遠方。平原上、山嶺上、深谷里，覆（fù）蓋著(zhù)青青的野草，最深的地方可以沒(méi)（mò）過(guò)十來(lái)歲的孩子，能讓他們在里面捉迷藏。高低不平的草灘上，嵌（qiàn）著(zhù)一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就像神話(huà)故事里的寶鏡一樣。草叢中開(kāi)滿(mǎn)了各種各樣的野花。鮮紅的山丹丹花，粉紅的牽�；�，寶石藍的鈴鐺（dāng）花，散（sàn）發(fā)著(zhù)陣陣清香。
草原不僅（jǐn）美麗，還是個(gè)歡騰的世界。
矯（jiǎo）健的雄鷹（xióngyīng）在自由地飛翔，百靈鳥(niǎo)在歡快地歌唱。成群的牛羊安閑（xián）地嚼（jiáo）著(zhù)青草。小馬駒（jū）蹦蹦跳跳地撒（s�。g兒，跟著(zhù)馬群從這邊跑到那邊。偶爾（ǒu'ěr）還會(huì )看到成群的黃羊，它們跑起來(lái)快極了，像一陣風(fēng)。一碧千里的草原上，還散（sǎn）落著(zhù)一個(gè)個(gè)圓頂的蒙古包。牧（mù）民騎（qí）在高高的馬背上，神氣地揮（huī）舞著(zhù)鞭（biān）子，放聲歌唱：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”
教學(xué)反思：
《錫林郭勒大草原》一課描寫(xiě)了我國內蒙古錫林郭勒大草原的廣闊美麗和草原上歡騰的場(chǎng)面，表達了作者熱愛(ài)家鄉的思想感情。學(xué)習這篇課文的主要目的是激發(fā)學(xué)生對我國草原的熱愛(ài)，同時(shí)體會(huì )課文從不同方面描寫(xiě)草原特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，培養學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)合理想像，理解句子的意思。
通過(guò)聽(tīng)王老師的課使我對課文有了更深刻的認識。首先，草原的美麗不僅僅表現在它的廣闊，還體現在其自然景觀(guān)的無(wú)雕琢，藍天白云，大大小小清亮的湖水，湖水中閃爍的太陽(yáng)的七彩光芒，綠色草原上盛開(kāi)的各色野花，組成了一幅色彩艷麗的圖畫(huà)，作者在這部分的描寫(xiě)中由遠及近，層層展示了草原的廣闊美麗。其次，草原上歡騰的場(chǎng)面是由動(dòng)物無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)，牧民們悠閑自在的生活狀態(tài)構成的。課文中描寫(xiě)的動(dòng)物從天上飛的到地上跑的，進(jìn)行著(zhù)各自的活動(dòng)互不干擾，小牧民神氣活現的歌唱著(zhù)自己美好的生活。草原從靜態(tài)的廣闊美麗到動(dòng)態(tài)的歡騰，展現了生動(dòng)的生活氣息。
對課文的深入理解和整體把握使我站在了一個(gè)比較高的位置，在課堂教學(xué)中能做到心中有數，收放自如。在教學(xué)中，我按照王老師的思路，在我們班上了一節。但是我又加入了更多的相關(guān)資料充實(shí)課文的.內容，如：課題“錫林郭勒”的意思；內蒙古的地圖；草原上各種湖水、野花、動(dòng)物活動(dòng)的圖片等，我把這些資料制作成課件，在課上提供給學(xué)生，作為他們理解課文內容的依據，并在學(xué)習野草時(shí)復習學(xué)習過(guò)的古詩(shī)《草》，在體會(huì )草原上牧民的生活時(shí)介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的'開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們對草原、對牧民的生活有了更多感性的認識，由于有了這些資料的鋪墊，學(xué)生在編寫(xiě)歌詞時(shí)變得輕松、自如，不覺(jué)得沒(méi)話(huà)可寫(xiě)。
結尾和小牧民一起歌唱，在歌聲中結束教學(xué)，使學(xué)生覺(jué)得意猶未盡。
學(xué)生的思維是活躍的，充滿(mǎn)了新意，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中都有體現，在本課的學(xué)習過(guò)程中給我印象深刻的有這樣幾個(gè)例子：在總結草原廣闊美麗時(shí)，畢云瀚說(shuō)：草原是美麗的，有一碧千里的野草，有清亮的湖水，有各種各樣的野花，組成了一幅美麗的畫(huà)卷。
《錫林郭勒大草原》向我們描繪了一幅廣闊，美麗而又充滿(mǎn)生機的草原圖畫(huà)，是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文。每每讀到此文，我都會(huì )被草原的美景深深吸引，怎樣讓我的學(xué)生也產(chǎn)生這樣的感受呢？為此，我精心備課，設計了多樣的教學(xué)方法，引領(lǐng)著(zhù)我的這些從未見(jiàn)過(guò)草原的學(xué)生通過(guò)研讀文本，感悟文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，一步步走進(jìn)這沃野千里，綠草茵茵的錫林郭勒大草原。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為有一些比較好的教學(xué)方法。
一、展示色彩艷麗的圖畫(huà)，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是的老師”，語(yǔ)文特級教師于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。教學(xué)開(kāi)始我播放草原色彩艷麗的圖畫(huà)，草原上各種湖水、野花、動(dòng)物活動(dòng)的。圖片等，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中感受到草原的廣闊，美麗，帶著(zhù)這種感覺(jué)來(lái)從文字上來(lái)感受草原的廣闊，美麗。使學(xué)生眼中有圖，心中有話(huà)，并能激發(fā)學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，搶著(zhù)說(shuō)。
既活躍了課堂氣氛，又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言的表達能力，加深了對課文的理解。在體會(huì )草原上牧民的生活時(shí)介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們對草原、對牧民的生活有了更多感性的認識，由于有了這些資料的鋪墊，學(xué)生很快理解草原是個(gè)歡騰的世界，能說(shuō)出有哪些動(dòng)物在活動(dòng)，對草原的喜愛(ài)不言而喻。結尾和小牧民一起歌唱，在歌聲結束教學(xué)，使學(xué)生覺(jué)得意猶未盡。
二、抓住重點(diǎn)詞，句來(lái)進(jìn)行品讀。
整堂課學(xué)生的思維是活躍的，充滿(mǎn)了新意，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中都有體現。學(xué)生自讀自悟，介紹大草原的美麗、廣闊、歡騰，品味其中的重點(diǎn)詞句。孩子們抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透；通過(guò)“開(kāi)滿(mǎn)”“各種各樣”“清香”等詞感受野花的多、美、香。抓住“一直”“鋪向”來(lái)理解草原的廣闊。
三、放飛想像，感受美景。
學(xué)生有了初步的感受還不夠，若要親身感受草原的景色就要披文入境、發(fā)揮想像。在學(xué)習野草這部分內容時(shí)，學(xué)生們通過(guò)抓住“滿(mǎn)眼綠色”想到草很多，我問(wèn)“假如此時(shí)你站在草原上，放眼望去，展現在你眼前的是一幅怎樣的畫(huà)面昵？”學(xué)生說(shuō)“野草很多，很多，到處都是綠綠的青草，真漂亮！我又繼續引發(fā)學(xué)生想像那綠綠的青草一直鋪向遠方，都鋪到了哪里？學(xué)生答：“山嶺上，深谷里，平原上，很遠很遠的地方，望不到邊”。
此時(shí)，我出示了一張圖片，說(shuō)“那青青的野草一直鋪向遠方，仿佛與藍藍的天空連在了一起，多遼遠��！”這張圖片及教師的語(yǔ)言給了學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，此時(shí)再讓學(xué)生朗讀則讀出了草原的廣闊與美麗。
在學(xué)習湖水這部分內容時(shí)，讓學(xué)生感受到湖水的神奇是難點(diǎn)，我用兩組句子進(jìn)行對比，讓學(xué)生談?dòng)惺裁床煌惺埽?/p>
1、草灘上嵌著(zhù)清亮的湖水。
2、高低不平的草灘上嵌著(zhù)一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就像神話(huà)故事里的寶鏡一樣。學(xué)生體會(huì )到了第二個(gè)句子不僅寫(xiě)出了湖水清透干凈，還寫(xiě)出了湖水很多，但學(xué)生并沒(méi)有感受到湖水的神奇。于是，我請大家輕輕把眼睛閉上，我來(lái)描述這樣的設計不僅讓學(xué)生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
當然，課堂教學(xué)是難以完美的，本教學(xué)還有很多不如意的地方需要改進(jìn)：
1、教師語(yǔ)言的感染力不夠，導致有部分學(xué)生發(fā)言不積極。
2、在介紹歡騰的草原這一節，沒(méi)有更深的理解“歡騰”的世界。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我總是愛(ài)好先學(xué)生背誦，再串講，學(xué)生們都學(xué)得不怎么好？今天上課了，我檢查預習學(xué)生們學(xué)得并不好，正想發(fā)火，忽然我想到如果是在外面上公開(kāi)課遇到這種情況怎么辦呢？我要做學(xué)生喜歡的老師那就表演一次吧。
我結合題目，問(wèn)學(xué)生從題目里能看到什么信息？學(xué)生回答很好，很快就知道了這首詩(shī)是寫(xiě)的`鄉村的事，是發(fā)生在四月里的事。然后我又讓學(xué)生對作者的名字進(jìn)行了分析，還分析了部分學(xué)生名字的意義。這一點(diǎn)可能算是浪費了點(diǎn)時(shí)間吧。但同學(xué)們對課堂還是非常有興趣的。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
今天這節課教學(xué)了古詩(shī)《元日》 ，遵循古詩(shī)教學(xué)的步驟：解詩(shī)題---知詩(shī)人----明詩(shī)意---悟詩(shī)情，引導學(xué)生從我國傳統節日入手，體會(huì )春節的熱鬧喜慶場(chǎng)面，透過(guò)古詩(shī)悟詩(shī)情，了解詩(shī)人的遠大理想：除舊布新、富國強民。在教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生理解詩(shī)意的方法，抓關(guān)鍵字詞理解，然后理解句子的意思。引導學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)行表達能力的訓練。這是本課教學(xué)的最成功之處。
不足之處是：教師范讀的少，學(xué)生誦讀的少；時(shí)間安排欠缺，課堂節奏感不強，在規定的四十分鐘內沒(méi)有完成預設教學(xué)內容；小組合作學(xué)習的`訓練不到位；總覺(jué)得不放心孩子，老是在牽著(zhù)學(xué)生走， 讓學(xué)生真正讀懂 “老古詩(shī)” 還做得不夠好。 因此，我應該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)的問(wèn)題應從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習的一開(kāi)始就處于主動(dòng)地位。我們不能滿(mǎn)足于給學(xué)生設計好的問(wèn)題，應鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，還要教學(xué)生會(huì )問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思維得到更好更快地發(fā)展。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
新課程理念下，常常提及“興趣”，把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個(gè)很重要的位置�！芭d趣是最好的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實(shí)確實(shí)如此。課程改革兩年來(lái)，我也在自己的課堂上不斷地摸索著(zhù)、嘗試著(zhù)。我常常會(huì )捧著(zhù)教材思索著(zhù)，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學(xué)這篇課文？”“怎樣的處理才能使孩子學(xué)得更快樂(lè )、更輕松？”“怎樣才能讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)到知識、懂得道理？”《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束快樂(lè )成長(cháng)的情景，他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)單，卻充滿(mǎn)了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真切地感受到了大自然帶給他們的.快樂(lè )。接著(zhù)他們無(wú)意中發(fā)現了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛(ài)上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現了兄弟倆對這片草地樸實(shí)的愛(ài)，以及這片草地給他們的生活帶來(lái)的快樂(lè )，體現了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節生動(dòng)真實(shí)，情感真摯、語(yǔ)言平實(shí)，貼近學(xué)生生活，是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。
低段的孩子生性好動(dòng)，很難在課堂四十分里做到始終如一地專(zhuān)心聽(tīng)講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習。故意在課堂上創(chuàng )設一個(gè)玩的時(shí)機，給孩子玩的機會(huì )，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價(jià)值。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
一、聽(tīng)記考查。
內容：聽(tīng)寫(xiě)短句。
難度：較大
5人滿(mǎn)分。沒(méi)有得滿(mǎn)分者因為“地”寫(xiě)成“的”，漏字、錯字“游”、“箏”而扣分。
反思：“的”、“得”、“地”，平時(shí)沒(méi)少強調，學(xué)生總是不能正確使用，還要在學(xué)習中不斷滲透，加強訓練。
二、說(shuō)寫(xiě)結合。
主要考學(xué)生對課文《荷花》的理解和運用。32人基本上理解題意并能得滿(mǎn)分。因為平時(shí)強調過(guò)要緊扣題目進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)，因此，凡是廢話(huà)連篇的（小作者：媽媽?zhuān)瑤闳タ磦�(gè)東西。媽媽?zhuān)菏裁礀|西？小作者：好看的東西。媽媽?zhuān)汉玫�。）一律扣一半或零分�?/p>
三、語(yǔ)言基礎。
總體戰況：慘��！
原因分析：
看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：20人滿(mǎn)分，“襯衫”和“仿佛”倒過(guò)來(lái)寫(xiě)了，“黎”字幾經(jīng)強調還是很多學(xué)生寫(xiě)錯。
形近字組詞：20人滿(mǎn)分，本來(lái)很容易的題目，往往最容易丟分。很多學(xué)生把“睛”看成“晴”了；對“裁”的把握也不準。、
量詞填空：44人滿(mǎn)分。失分的兩個(gè)人主要是照著(zhù)抄都抄錯！
反義詞：10人滿(mǎn)分�！俺林亍焙汀半y受”失分最多，主要是沒(méi)有理解好詞的意思，平時(shí)也沒(méi)充分挖掘教材里的反義詞�！皽p少”錯的也不少，語(yǔ)感和積累都需要加強。
四字詞語(yǔ)：11人滿(mǎn)分，錯別字，錯別字，錯別字！
比喻句：13人滿(mǎn)分，主要失分在于第二句，還是練得少了。
一句話(huà)總結：這語(yǔ)言基礎真不扎實(shí)，平時(shí)的教學(xué)還需要找準語(yǔ)言訓練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。
四、積累運用：
歸類(lèi)四字詞語(yǔ)：12人滿(mǎn)分。錯別字，忘記了，不會(huì )寫(xiě)都有。
想象寫(xiě)句子：35人滿(mǎn)分。失分的主要還是錯別字。
環(huán)保標語(yǔ)：43人滿(mǎn)分。3人失分因為錯別字。
五、開(kāi)心閱讀：
1、ABB：33人滿(mǎn)分。還是基礎不扎實(shí)，學(xué)了那么多ABB，每次要用的時(shí)候都忘記。
2、反義詞：16人滿(mǎn)分，這道題可以聯(lián)系上下文來(lái)尋找答案的，很多學(xué)生要么不理解，要么不會(huì )找。
3、一字多義：26人滿(mǎn)分。說(shuō)真的，這道題還真難！比以往遇到過(guò)的題目難很多。
4、選擇題：32人滿(mǎn)分。
5、想象說(shuō)話(huà)：33人滿(mǎn)分。失分的`一部分為錯別字，一部分為理解錯誤。沒(méi)有理解題目的意思，保護動(dòng)物保護過(guò)頭了。
六、快樂(lè )習作：
大部分學(xué)生都是寫(xiě)回自己在第一單元寫(xiě)的習作，小部分學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，寫(xiě)得比第一單元習作還要好。但還是有好幾個(gè)，沒(méi)有家長(cháng)做寫(xiě)手，就什么都不會(huì )。其實(shí)也不是不會(huì )，是平時(shí)依賴(lài)性太強了，老是想著(zhù)有家長(cháng)代勞，皇帝不急太監急！
評講試卷的時(shí)候，我讓學(xué)生自己上來(lái)講試卷，自己做錯了哪道題，為什么會(huì )做錯，也許他們的現身說(shuō)法總比我的“一言堂”好吧。
以后測驗最好在講完課后隔一兩天就進(jìn)行，這次測試，因為公開(kāi)課的問(wèn)題，拖了一個(gè)星期，很多東西都回生了。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《游園不值》教學(xué)反思：
讓學(xué)生帶著(zhù)感性的認識走進(jìn)課文，在學(xué)習課文中，逐步建立理性的認識，從而升華自己的思維的廣度。我想這是非常必要也必須的。學(xué)生帶著(zhù)自己的`點(diǎn)滴收獲，走進(jìn)詩(shī)歌，也找到了和詩(shī)歌進(jìn)行交流的物質(zhì)準備，為學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌奠定了基礎。同時(shí)，畫(huà)面上所帶來(lái)的疑問(wèn)，也極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在隨后的學(xué)習中，經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生主動(dòng)站起來(lái)告訴大家，我現在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿(mǎn)足和成就感，我深深地為他們的成長(cháng)和思考而高興。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè )的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),還可以叫什么名字?”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的'過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本，引導學(xué)生合理想象
在教學(xué)設計中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設計這個(gè)環(huán)節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì )的情感。在設計時(shí)我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節根據課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么?第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低，為什么會(huì )難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
1一類(lèi)字二類(lèi)字放一起。
2給重點(diǎn)的詞語(yǔ)標音。
3多音字要單獨放。
4每講一個(gè)環(huán)節要總結 格式總-——分——-總
5讀課文時(shí)間要長(cháng)一些，重點(diǎn)關(guān)注讀的差的學(xué)生。
6生字不必再關(guān)注結構，只關(guān)注難寫(xiě)的`筆畫(huà)，容易寫(xiě)錯的筆畫(huà)。
7引導學(xué)生讀完課文要養成認真傾聽(tīng)的習慣。
8聽(tīng)錄音要提前下載好。注意調節音量的大小，注意不要讓音樂(lè )搶了讀的聲音。
9自讀要求：1詞。2句子。3整體把握要求。
10再讀課文時(shí)，簡(jiǎn)單點(diǎn)一次過(guò)。多表?yè)P，不必每個(gè)都點(diǎn)評。
11平時(shí)要隨時(shí)記錄學(xué)生容易讀錯的地方。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
本篇課文描寫(xiě)了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，我以課文的最后一句話(huà)引入，圍繞一個(gè)“美”字展開(kāi)教學(xué)。然后我讓學(xué)生反復品讀語(yǔ)言文字，感受北大荒秋天天空一碧如洗，小河清澈見(jiàn)底，原野熱鬧非凡。
課文的第二自然段，作者用許多表現色彩的詞，細膩生動(dòng)地描摹出了景物的特點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“這一小節中，你喜歡哪個(gè)句子？為什么？”學(xué)生很快找到了這句話(huà)：這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著(zhù)五彩斑斕的錦緞。接著(zhù)，我讓學(xué)生細細品讀句子，想象意境，讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生都能抓住“銀灰、橘黃、血紅、絳紫”這四個(gè)色彩的`詞，感悟到流云色彩的變化多端以及流云色彩的美，從而感受到天空的一碧如洗。這時(shí)，我結合課后第四題，讓學(xué)生再找幾個(gè)這種類(lèi)型的詞。學(xué)生因為有自己的生活經(jīng)驗，所以很快就能說(shuō)出幾個(gè)，如“雪白、火紅”等，這樣就加深了學(xué)生對色彩的認識。
所以我覺(jué)得學(xué)生的生活經(jīng)驗是教學(xué)中不可忽視的一項資源，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì )。
學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的'錢(qián)是用槐米換來(lái)的�！奔盎编l孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好，當時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著(zhù)走的，屬于半放半扶。
下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習小組的組長(cháng)和學(xué)生一起學(xué)習。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
《翠鳥(niǎo)》一文中，作者對翠鳥(niǎo)的。外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì )到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的'的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”等，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。上完這節課后，我對我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：
一、比較可取之處是：
1、把朗讀和理解結合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，通過(guò)朗讀表達出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對課文的理解。
2、在要求學(xué)生仔細認真觀(guān)察的基礎上，體會(huì )作者是怎樣運用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
3、教學(xué)始終保持師生平等對話(huà)，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習，體驗學(xué)習的快樂(lè )。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現。
二、存在的不足之處：
1、在引導學(xué)生自主識字方面做得還不夠細致。
2、小組合作學(xué)習時(shí)時(shí)間較短。
3、啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺。
4、板書(shū)不夠十分簡(jiǎn)潔明了。
三、改進(jìn)措施：
1、在教學(xué)過(guò)程中對有的學(xué)生有分散注意力現象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調整過(guò)來(lái)。
2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導。
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站在學(xué)生的角度上，立足于教學(xué)目標，與文本對話(huà)，與課堂中的學(xué)生對話(huà)有什么好處？
就學(xué)生方法運用上，教師不是不確實(shí)際設計讓學(xué)生運用多種方法，而是依據課程標準的階段目標，考慮低年級到中年級過(guò)渡，扎實(shí)學(xué)生學(xué)習方法運用——鞏固識字，提高預習要求，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習。此說(shuō)課稿值得欣賞，是因為教師有獨到的思想，單純就說(shuō)課小標題，擯棄了通俗，以課程的理念貫穿始終；就內容而言，對操作主義、經(jīng)驗主義是一種超越，體現了他對教師職業(yè)內在尊嚴的詮釋與追求。就說(shuō)課的教學(xué)方法，可以說(shuō)是簡(jiǎn)單而又易于操作，不但把握住了年級的過(guò)渡，而且體現了語(yǔ)言文字訓練的落實(shí)到位，有著(zhù)一種文化精神與文化眼光，一種自覺(jué)的價(jià)值追求——對課堂生命追求，而不只是站在說(shuō)課的`角度。此說(shuō)課稿值得欣賞，是教師個(gè)性的張揚，他不人云亦云，而是扎實(shí)于對自己事業(yè)的追求。就“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，說(shuō)教程”，可以說(shuō)是簡(jiǎn)單而豐滿(mǎn)。從教學(xué)目標到環(huán)節、從方法到語(yǔ)言文字訓練不蔓不枝，干干凈凈，對文本深入探究，多層面思考。整個(gè)教學(xué)思路給予人的信息都是沿著(zhù)尊重學(xué)生個(gè)性與目標主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，清清爽爽，讓學(xué)生能將自己與文本和生活融為一體，從文本找到自己，愛(ài)上語(yǔ)文。
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三年級語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)環(huán)境，我發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中有很多問(wèn)題需要去反思，去探究。因為三年級是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級到中年級的轉變，教學(xué)目標也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課，我有幾點(diǎn)不成熟的看法。
一、創(chuàng )建趣味、豐富的語(yǔ)文課堂來(lái)吸引學(xué)生的集中力，提高教學(xué)效果。
三年級的語(yǔ)文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。這是一個(gè)不可忽略的問(wèn)題�？戳艘晃焕蠋煹摹督o我一個(gè)班，我就心滿(mǎn)意足了》，有所感悟，這位老師在里面寫(xiě)到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難！”因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽(tīng)。我開(kāi)始反思課堂紀律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子�！蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語(yǔ)文課有激情，有意思，同學(xué)們才樂(lè )意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè )于學(xué)習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、依舊要必須培養他們良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍，同時(shí)適應新課標的要求，更加注重他們“自主、探究”學(xué)習的能力。
讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，首先我們制定了詳細的讓學(xué)生自主預習的預習要求，讓學(xué)生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時(shí)候學(xué)生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習。小語(yǔ)修訂版大綱認定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！焙⒆拥�'成長(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習。
同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節。再者多問(wèn)一些有創(chuàng )建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì )有哪些答案，是否能達到自己想要的教學(xué)效果？在備課時(shí)都要充分的考慮。
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。一能培養他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級的新增內容——作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習，因為這與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。
在教學(xué)中，我還有很多明顯存在的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷反省，不斷進(jìn)步。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
上完本課，非常遺憾，從開(kāi)始到結束都有些勉強�；氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W(xué)一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說(shuō)不清。我反思了，沒(méi)興趣的課堂是空白的。
星期五最后兩堂課是語(yǔ)文課，70分鐘的午休時(shí)間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進(jìn)教室有15個(gè)孩子扶桌不動(dòng)，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著(zhù)我，拖著(zhù)小屁股不肯離開(kāi)小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來(lái)更難了，因為孩子們的狀態(tài)影響了我的心情。于是連準備好的課前談話(huà)也省了。直接板書(shū)課題，讓學(xué)生自讀課文，自畫(huà)生字新詞，自己歸納課文內容。幾分鐘過(guò)去了，我的問(wèn)題沒(méi)一個(gè)孩子舉手，氣得我隨便抽問(wèn)，叫了班上最能干的學(xué)生，是個(gè)女孩兒，她站起來(lái)說(shuō)：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相�！蔽铱扌Σ坏�。接著(zhù)又一男孩說(shuō)：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相�！蔽抑缓眯紝W(xué)生睡覺(jué)。
趁著(zhù)學(xué)生休息時(shí)，板書(shū)了幾個(gè)問(wèn)題：高爾基為什么不愿意接見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩？小男孩會(huì )不會(huì )再來(lái)給高爾基照相？（這應該是本文的難點(diǎn)，要弄清這幾個(gè)問(wèn)題，必須認真去讀，通過(guò)閱讀理解課文內容。體會(huì )高爾基關(guān)懷，愛(ài)護兒童的思想感情。）看著(zhù)一個(gè)個(gè)的小腦袋睡得香甜，我的教學(xué)計劃也將落空。其實(shí)我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內溫度39。于是我放起了輕音樂(lè )，接著(zhù)我又放了課文錄音，規范的普通話(huà)配上音樂(lè )，教室里有一種溫馨的感覺(jué)。漸漸地學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地抬起頭來(lái)，這下有好幾個(gè)孩子舉手說(shuō)，自己知道了，課文寫(xiě)的是：一個(gè)小男孩想給高爾基照相。因為沒(méi)帶膠卷而沒(méi)照成相的故事。
“小攝影師”指的就是這個(gè)小男孩。我相機出示了課文插圖，一看就明，接著(zhù)我領(lǐng)讀了一遍課文，語(yǔ)速稍慢，通篇基調是親切溫和而又輕柔的，注重人物內心世界的表達。很快學(xué)生非常愿意去讀書(shū)了。（借這機會(huì )鼓勵學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫(huà)小男孩，高爾基表動(dòng)作神態(tài)的詞。）板書(shū)：
小男孩（圖片） ：扔擺忘上
高爾基（圖片） ：請聽(tīng)給盼
提示學(xué)生，作者沒(méi)有交代事情的結果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫(xiě)作特色）。我在這里重點(diǎn)指導，跳躍性的出示了課文最后一段，引導學(xué)生接著(zhù)往下寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事。（續寫(xiě)）在續寫(xiě)的時(shí)候，引導學(xué)生大膽想象，要注意的是，想象出來(lái)的情節要合理，讓人能接受，在語(yǔ)言的組織上，注意語(yǔ)句要連貫，完整，表達的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫(xiě)作的，學(xué)生完成不錯。有個(gè)孩子題目“來(lái)之不易的照片”內容合情也合理。就連成績(jì)差的學(xué)生也能根據自己的想象寫(xiě)上200多字的小作文。）通過(guò)學(xué)生練筆，引導學(xué)生，文章這樣的設計結尾能給讀者留下豐富的想象余地。
怎樣設計結尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環(huán)節上，閱讀與寫(xiě)作同步。要確定自己所寫(xiě)事件的結尾是否唯一。如果不是才可以試著(zhù)設計給讀者留下豐富的想象余地的結尾。并不是所有的`題材都能設計這樣的結尾。比如，寫(xiě)景，狀物都不太適合。因為這樣的結尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當的提示，以利于讀者進(jìn)行想象，這是一種寫(xiě)作討巧。如，描寫(xiě)退休老公安見(jiàn)義勇為抓小偷的事，當寫(xiě)到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時(shí)，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時(shí)，那么他能否脫離危險，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結果，可以這樣設計結尾：“救護車(chē)趕到了，那老公安被抬上了車(chē)，只見(jiàn)車(chē)急匆匆地開(kāi)走了……）
落實(shí)閱讀與寫(xiě)作。本文表達上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。出示“12—14”自然段人物語(yǔ)言。（這個(gè)細節反映了小男孩對高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。）為了落實(shí)閱讀與寫(xiě)作的成功，我出示了作文題目“一個(gè)我最?lèi)?ài)的人”。學(xué)生看到題目后，紛紛舉手說(shuō)自己最?lèi)?ài)的人是誰(shuí)，但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來(lái)表現人物品質(zhì)。于是，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛(ài)與無(wú)私，我已經(jīng)講不下去了，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著(zhù)我哭了。我又結合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來(lái)的學(xué)習態(tài)度，告訴學(xué)生，老師只想把自己全部的愛(ài)，全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生，不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。
故事內容：36歲的我，因為復習考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著(zhù)熱氣，母親邊吹邊說(shuō)：“趁熱吃！”我轉過(guò)身來(lái)，一端碗有些燙手，我生氣地說(shuō)：“這么稀……”說(shuō)著(zhù)，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著(zhù)腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說(shuō)：“我再去煮，我再去煮……”其實(shí)母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過(guò)……
我的真情講述感化了孩子們，那些沒(méi)完成家庭作業(yè)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時(shí)此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫(xiě)作文“一個(gè)我最?lèi)?ài)的人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色，有一部分孩子寫(xiě)的是我，并寫(xiě)了我講述的故事，幾乎都能用事例來(lái)表現人物特征，基礎好的，文中人物對話(huà)處理得也不錯。
就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機都顯得單一，老師的教學(xué)也明顯的強牽附會(huì )，缺乏目標的確定性，與新課標的理念也是有些沖突的。本文的主要特點(diǎn)是通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。在文本處理上應是要通過(guò)反復朗讀，讀中體會(huì )人物的心理活動(dòng)。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因為學(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車(chē)”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學(xué)生是達不到教學(xué)目標的。
為此，有利也有弊。不過(guò)，語(yǔ)文的學(xué)法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語(yǔ)文是一片廣闊的天地，或許學(xué)習方法比學(xué)習本身更重要，正確的方法會(huì )使你學(xué)習效果事半功倍。（愛(ài)因斯坦）
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
古詩(shī)教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的始終。學(xué)好古詩(shī)對于培養少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。學(xué)生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩(shī)，關(guān)于詩(shī)意的理解卻顯得模糊而淺顯。我認為，到了小學(xué)中高年級，教師有必要對教材中的古詩(shī)進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設計，既有利于學(xué)生汲取我國古代文明中的燦爛精華，又有利于培養學(xué)生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現力�！锻麖]山瀑布》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第六組21課《古詩(shī)三首》中的一首古詩(shī)，下面是我結合這首古詩(shī)教學(xué)中的一些實(shí)踐片段進(jìn)行的一些反思。
激發(fā)興趣正確讀詩(shī)片段一
�。ㄅ錁�(lè )播放廬山風(fēng)光片，簡(jiǎn)筆畫(huà)出廬山及廬山瀑布。）
師：廬山美嗎？誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)廬山的美？
生：煙霧縹緲、綠意盎然、生機勃勃、山青水秀……
師：是呀！廬山的美是說(shuō)不盡的，喜歡畫(huà)畫(huà)的人來(lái)到廬山會(huì )情不自禁地拿起畫(huà)筆；喜歡作詩(shī)的人來(lái)到廬山更會(huì )脫口而出吟誦詩(shī)歌。1300多年前，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白第二次上廬山時(shí)，被廬山瀑布的壯美深深陶醉了，想讀讀這首膾炙人口的不朽名作嗎？
生：想�。▽W(xué)生翻書(shū)，迫不及待地小聲讀起古詩(shī)來(lái)。）
師：請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，大聲朗讀這首詩(shī)，把每個(gè)字讀正確，每行詩(shī)讀流利。
反思：唐詩(shī)是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美，簡(jiǎn)筆畫(huà)出廬山的形，為學(xué)生創(chuàng )設了愉快的情感學(xué)習氛圍。再讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出廬山的美，更是讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)廬山，零距離地感受古詩(shī)，學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點(diǎn)，只提把詩(shī)歌讀正確、讀流利的初步要求，讓學(xué)生在充分讀的訓練中樹(shù)立了學(xué)習古詩(shī)的信心，奠定了學(xué)好古詩(shī)的基調。
激活想象進(jìn)入意境片段二
師：請同學(xué)們結合課后的注釋認真讀古詩(shī)，你能讀懂什么？
生：我讀出了紫煙的.美�！叭照障銧t生紫煙”，在陽(yáng)光的照射下，香爐峰的晨霧變成了紫色，裊裊浮游，非常動(dòng)人。師：這一句詩(shī)中哪一個(gè)字寫(xiě)出了紫煙的美？
生：“生”字能表現紫煙的美。師：能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )嗎？生：“生”紫煙的“生”把紫煙寫(xiě)活了，好象源源不斷地產(chǎn)生著(zhù)。
生：“生”紫煙的“生”讓我感到廬山好象媽媽?zhuān)蠠熅褪撬膶殞�，這些紫煙寶寶調皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱。
師：（你的想象真是別具一格），你還能從這個(gè)“生”字里感受到什么？生：太陽(yáng)出來(lái)了，紫煙把廬山喚醒了，鳥(niǎo)兒也開(kāi)始婉轉啼叫，一切都充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了鮮活的生命力。
師：你能讀出生機勃勃的“紫煙”嗎？
反思引導學(xué)生重點(diǎn)讀“生”，學(xué)生自然地邊讀邊想象，廬山香爐峰的紫煙宛如一幅絕美的仙境圖浮現在學(xué)生腦中，這一讀，既深入了學(xué)生對詩(shī)歌的品味，又培養了學(xué)生讀文字思畫(huà)面的想象能力。讓學(xué)生在想象中完成對詩(shī)歌的理解此刻尤其重要。用同樣的方法，學(xué)生很好地體會(huì )“掛”字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢磅礴，“銀河落”的驚天動(dòng)地。在讀詩(shī)中激活學(xué)生的聯(lián)想，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在腦海中組合他們想象到的畫(huà)面，從而領(lǐng)略文字的獨特魅力，感悟古詩(shī)的經(jīng)典意境。這時(shí)的讀詩(shī)，想象，表達等方法應該是學(xué)生思維發(fā)展的藝術(shù)體操。
激情吟詩(shī)熟讀成誦片段三
師：瀑布的快、急、猛帶給你們什么樣的感受？
生：讓我們大開(kāi)眼界。
生：這可真是天下奇觀(guān)呀！
生：這瀑布簡(jiǎn)直太雄偉太壯觀(guān)了。
師：老師和你們一樣，被這奔騰飛瀉的瀑布深深吸引。站在這瀑布下的李白又是一種怎樣的心情呢？
生：他應該陶醉不已。
生：他也許覺(jué)得自己到了仙境。
生：他被這壯美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人間還是在天上。
師：（說(shuō)得太妙了！老師覺(jué)得你的思維火花真燦爛）你從哪個(gè)字能體會(huì )到李白的這種心境？
生：“疑”字可以讓我體會(huì )到。
師：那這句話(huà)應該怎么讀呢？（學(xué)生自由練習讀，努力讀出如夢(mèng)似幻的飄渺感。）師：李白在廬山的瀑布中陶醉了，我們在李白的詩(shī)歌中陶醉了，想跟著(zhù)老師來(lái)讀這首《望廬山瀑布》嗎？（指導朗讀，注重節奏韻律，重點(diǎn)把握“生、掛、飛流直下、疑、落九天”。）（學(xué)生用自己喜歡的方式自由吟誦。在反復讀的過(guò)程中背下這首古詩(shī)。）
師：誰(shuí)會(huì )背這首古詩(shī)？（指名吟誦，評價(jià)朗誦）
師：你能從這首詩(shī)中體會(huì )作者怎樣的思想感情？
生：詩(shī)人贊美了瀑布的壯美。
生：詩(shī)人也抒發(fā)了對秀美山川的熱愛(ài)。
師：請同學(xué)們飽含深情地背誦這首古詩(shī)吧！
反思在抓重點(diǎn)詞理解這句古詩(shī)，感悟這句詩(shī)的非凡意境后，再讓學(xué)生從“疑”字著(zhù)重體會(huì )詩(shī)人的如癡如醉，更能讓學(xué)生從側面感受到瀑布的形態(tài)美。還是這個(gè)“疑”字，讓學(xué)生真正溶進(jìn)古詩(shī)中，溶進(jìn)意境中，感受到詩(shī)人激越的創(chuàng )作情緒。這種激情因為詩(shī)的魅力而流傳千年，學(xué)生在激情中吟誦古詩(shī)，進(jìn)而產(chǎn)生了要背誦古詩(shī)的高層次需要，教師這時(shí)指導朗誦，重點(diǎn)把握讀“生”、“掛”字的舒緩生動(dòng)、“飛流直下”的輕快充沛、“疑”的柔和飄渺、“落九天”的穩重綿長(cháng)，讓學(xué)生在自發(fā)讀與感悟讀的層次遞進(jìn)中掌握詩(shī)歌節奏韻律和情感脈動(dòng)，最后發(fā)展到激情吟誦，達到熟讀成誦的傳統要求，用“誦”這種亙古不變的藝術(shù)形式再現詩(shī)人若干年前的“情”
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