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最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2025-03-03 08:43:41 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編幫大家整理的最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文,既描寫(xiě)了石榴的外在美,又描寫(xiě)了石榴的內在精神美,同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品味。我根據學(xué)生的心理需求設計教學(xué)方案,教學(xué)過(guò)程設計合理,現做以下反思:

  一、 朗讀中感知:

  朗讀訓練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)《石榴》這課時(shí),沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答,而是通過(guò)精當的提問(wèn),實(shí)物的演示等方法引導學(xué)生多讀書(shū)。首先,我讓學(xué)生默讀全文,設計了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當的提問(wèn),幫助學(xué)生理清課文思路:課文是按什么順序寫(xiě)的?寫(xiě)了哪幾個(gè)季節?石榴有什么特點(diǎn)?同時(shí)相機板書(shū):春天,葉;夏天:花;秋天:果;接著(zhù)讓學(xué)生讀,先是自瀆,邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子,有什么特點(diǎn),給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟;接著(zhù)讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀,邊看插圖,視聽(tīng)結合,使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀(guān)的感受;再通過(guò)實(shí)物的演示,教師引談,師生互動(dòng)的方法,讓學(xué)生對課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應努力。

  二、 表達中領(lǐng)悟:

  在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內容的基礎上,引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達,可以加深對課文內容的理解和領(lǐng)悟,如課文中寫(xiě)花時(shí)有這么一段話(huà)“花越開(kāi)越密,越開(kāi)越盛。不久便掛滿(mǎn)枝頭。走近看,仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著(zhù)勁兒在吹呢!痹诮虒W(xué)這部分時(shí),老師不急著(zhù)告訴學(xué)生這是一句打比方的句子,而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟,“你從這句話(huà)中體會(huì )到了什么?”一雙雙小手如林般樹(shù)起,有的同學(xué)說(shuō):“小喇叭”寫(xiě)出了花的'形狀。有的同學(xué)說(shuō):“正鼓著(zhù)勁在吹呢!敝v花開(kāi)得多,開(kāi)得旺。這時(shí),我趁熱打鐵,讓同學(xué)們邊讀邊表演,同學(xué)用手做出了喇叭的形狀,漲紅了臉,搖擺著(zhù)頭,多么像一朵朵美麗的石榴花,學(xué)生對這樣形式的表達、領(lǐng)悟非常感興趣,同時(shí)也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動(dòng)的心。

  在學(xué)了第四段引導學(xué)生仿寫(xiě)時(shí),設計簡(jiǎn)略,有以下改進(jìn)建議:

  遷移練習:(出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果)

  1、同學(xué)們,我們的生活中有很多不同的水果,同學(xué)們還帶來(lái)了很多水果。談話(huà):

 、倌銕Я耸裁此?它是什么顏色的,形狀、大小怎樣?

 、谶@些水果可真誘人啊,快嘗嘗它的味道。談話(huà):你的桔子什么味道?你的香蕉呢?蘋(píng)果呢?葡萄呢?

 、勰隳馨褎偛耪f(shuō)過(guò)的話(huà)連起來(lái)說(shuō)嗎?這個(gè)句子能幫助你們:(文:剝開(kāi)的外皮,只見(jiàn),輕輕咬上一口。)(說(shuō)說(shuō)外面、里面和滋味)。第一個(gè)同學(xué)說(shuō)完,請大家猜猜他說(shuō)的是什么水果。

 、芤荒晁募居泻芏嗨,比如:西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢?喜歡它的什么?試試用上這個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)。(指導學(xué)生從營(yíng)養、方便、長(cháng)相誘人,口感酥軟、嫩滑等方面說(shuō)。)

 。、大家說(shuō)得真不錯,看來(lái)寫(xiě)一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點(diǎn),就能寫(xiě)好。請你選擇你最喜愛(ài)的一種,欣賞它們各具特色的外形,去品嘗它們獨特的味道,然后按照《石榴》這一課的寫(xiě)作方法把它寫(xiě)下來(lái)。

  課文的開(kāi)頭有這樣段話(huà)明確指出這篇課文的設置目的:希望人與人之間要有愛(ài)心,自覺(jué)地幫助一切需要幫助的人,即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問(wèn)題,也要伸出熱情的雙手。因此,本人將這個(gè)思想教育作為教學(xué)這篇課文的重點(diǎn),希望學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同,并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導他們自己的行為。同時(shí),在二年級階段的學(xué)習中,生字教學(xué)仍然是一個(gè)重要的部分,基于這樣的思考,本人希望這次的課能夠在落實(shí)基礎知識的教學(xué)基礎上,體現新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。

  本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節的設置上,力爭能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習,能夠使學(xué)生始終愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)想象,師生關(guān)系平等和諧。由此,本人在教學(xué)語(yǔ)言的設計上,采取輕松的、親切的語(yǔ)氣和學(xué)生交流,在問(wèn)題的設計上也從童趣的角度切入。

比如:在對果樹(shù)和泉水對話(huà)的想象上,本人問(wèn):“泉水,你想對梨樹(shù)說(shuō)什么?”,“蘋(píng)果樹(shù),你想讀泉水說(shuō)什么?”等,使學(xué)生身臨其境,仿佛他們就是果樹(shù)、就是泉水。由此擴展到對“泉水還會(huì )經(jīng)過(guò),哪里幫助誰(shuí)?”的想象說(shuō)話(huà)時(shí),學(xué)生自然而然的進(jìn)行了合理的想象,說(shuō)得合情合理。另外,在認讀新詞語(yǔ)的時(shí)候,本人和學(xué)生件實(shí)行了一場(chǎng)競賽:比比誰(shuí)讀得好。學(xué)生興趣高漲,躍躍欲試,非常踴躍。這樣,本人從學(xué)生的角度運用了童趣的語(yǔ)言,和學(xué)生親切地交流,成功地實(shí)現了讓學(xué)生愿意讀,愿意想的目的。

  新課程對學(xué)生的通過(guò)學(xué)習掌握學(xué)習能力的要求非常地重視,強調學(xué)生要有較強的學(xué)習能力,要求課堂要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,實(shí)現“從課堂走向生活”,一小見(jiàn)大。所以在在第一課時(shí),主要是從對學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練為重點(diǎn),側重在語(yǔ)言文字訓練上,而將訓練學(xué)生能力這個(gè)方面放在第二課時(shí)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō),在第一課時(shí),他們實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了不少的東西。

最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終,字里行間處處洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。

  教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問(wèn)題,總結兩個(gè)主導問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程,一層一層地感知文本,理解文本。

  一、把握課文主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

  本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事,通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài):金吉婭給予母親的愛(ài),給予哥哥姐姐的愛(ài),給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài),即理解和同情,因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外,在課堂教學(xué)中,我對教材進(jìn)行適當處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的`留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè )的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),還可以叫什么名字?”,讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界,讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程,成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

  二、抓住文本,引導學(xué)生合理想象

  在教學(xué)設計中,我設計了這樣一個(gè)環(huán)節:當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下,看到女孩的卡片,她想到了什么呢?設計這個(gè)環(huán)節主要出于這樣的目的:對主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,感受文字中所體會(huì )的情感。在設計時(shí)我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力,對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節根據課文中金吉婭的語(yǔ)言,行為分成了幾步。第一步:當看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應是什么?第二步:思考金吉婭為什么說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低,為什么會(huì )難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,最后我出示“聯(lián)系課文想象”,告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,效果不錯。

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  從三年級開(kāi)始,我就有意識的培養學(xué)生的預習能力,并有目的地進(jìn)行分層訓練:從讀通課文,自學(xué)生字新詞到能對課文內容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑;提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文,用筆給課文寫(xiě)“眉批”,寫(xiě)上自己的體會(huì )和理解;到現在的能搜集與本課內容聯(lián)系緊密的課外資料,并能獨立進(jìn)行處理,孩子們自學(xué)語(yǔ)文能力得到質(zhì)的提高。

  由此,我在工作中摸索到了一條活學(xué)語(yǔ)文的路子──在開(kāi)放的教學(xué)空間中,架一座聯(lián)通課內與課外的橋梁。

  1、內外拓展:

  以課文為載體,向課外拓展。即以課文內容為“引子” ,為話(huà)題,誘導學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,搜集資料,很自然的把語(yǔ)文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會(huì )中,更廣闊的知識空間里,使語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái),使語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生自主構建的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息,處理信息,利用信息,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,發(fā)展個(gè)性、特長(cháng)。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習慣,有助于培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力,有助于學(xué)生更好的理解課文內容,前后溝通,互為參照,形成共鳴。

  2、兩頭延伸:

  課前,指導學(xué)生了解學(xué)習內容并進(jìn)行預習,或提前拜讀原著(zhù),或提前收集信息、處理信息等,這樣的學(xué)習才是真正自主的學(xué)習、有效的學(xué)習。

  課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始,教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥、設計,引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習,做到以一點(diǎn)引一篇,以一篇帶一組,使學(xué)生從中多渠道吸收知識、開(kāi)闊視野、發(fā)展個(gè)性。如教學(xué)《凡卡》一文,進(jìn)行小結后,許多同學(xué)都對小凡卡悲慘、無(wú)奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學(xué)生寫(xiě)續寫(xiě)。又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》,有很多同學(xué)對家長(cháng)教育和自己的接受有很多的感受和建議,我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長(cháng)們看,并以書(shū)信的形式和家長(cháng)進(jìn)行溝通和交流,在本學(xué)期的“家長(cháng)開(kāi)放日”上,我們共同朗讀課文精彩段落,互提希望和建議,非常有意義和價(jià)值。我還發(fā)現,現在孩子們接受到的來(lái)自各種媒體的信息與我們的語(yǔ)文教學(xué)很不和諧,比如電視機里胡編亂造的.《東游記》,課外讀物的“談情說(shuō)愛(ài)”,網(wǎng)絡(luò )世界的刺激等等都沖斥著(zhù)學(xué)生的眼睛,嚴重影響他們對優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。

  因此,我指導學(xué)生讀名著(zhù),推薦性的看中央八臺的“老片新看”,使學(xué)生了解祖國悠久而燦爛的語(yǔ)言文化,進(jìn)一步提高他們對文學(xué)作品的理解和鑒賞能力,有助于訓練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

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  在這次備課的過(guò)程中,我對課文進(jìn)行了深入的解讀,因為唯有如此才有可能從課文中找出適合學(xué)生學(xué)習的語(yǔ)言材料,并進(jìn)行有價(jià)值的語(yǔ)言文字訓練。

  從課題入手,直奔點(diǎn)明中心思想且含義深刻的句子“人人為我,我為人人,我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”。先引導學(xué)生通讀全文,結合上下文理解這句話(huà)的含義。在感悟理解過(guò)程中感受綺麗景象,積累優(yōu)美語(yǔ)句。在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勵?lèi)似的實(shí)例,加深對這句話(huà)以及課題的理解。最后小結歸納學(xué)習方法,完成相關(guān)課堂練習。

  課后思考與練習中要求理解的含義深刻的句子,不能就句論句,要采用結合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法進(jìn)行,要引導自己的學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,并讓學(xué)生用自己的話(huà)表述。括號中提出的問(wèn)題重在引發(fā)思考與提示思路。不要空洞的對學(xué)生進(jìn)行思想教育,要在體會(huì )含義深刻的句子的過(guò)程中,潛移默化地使學(xué)生受到思想啟迪,情操的.陶冶。

  教學(xué)本文要注意朗讀,默讀,瀏覽相結合。通過(guò)默讀,瀏覽,可以抓住課文主要內容,有利于提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。有感情的朗讀要以正確,流利朗讀為前提,以感悟理解為基礎,語(yǔ)調平緩之中有起伏,語(yǔ)氣平淡之中有激昂。第一自然段中要適當突出“花”“德國”“在其中占重要的地位”;而第二自然段要讀出作者對德國人愛(ài)花之真切感到吃驚的語(yǔ)氣;第三自然段要圖文結合,讀想結合,讀議結合,再現美景,通過(guò)有感情的朗讀,充分表達出作者對這綺麗風(fēng)景的欣賞和贊美,進(jìn)而達到熟讀能誦的目的;第四自然段要讀出作者由衷的贊嘆之情。

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  教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程,我相信在教學(xué)的過(guò)程中也是自己的成長(cháng)中。

  《泉水》這篇課文很美,無(wú)論是文字還是內容,都像一股清泉,潺潺地流淌著(zhù),灑下一路歡歌,灑下一路愛(ài)心。

  本節課我根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn),讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上,情感的體驗上,特別是語(yǔ)言的遷移運用上,設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案,引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

  一、讀中品味,理解感悟

  本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,感情真摯,洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此,本節課我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等),去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。讀課文時(shí),我給了學(xué)生自主感悟的空間,以讀文本,讀中對話(huà),重點(diǎn)引導學(xué)生讀好泉水的幾句話(huà),特別注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,通過(guò)激發(fā)想象,創(chuàng )設情境,讓孩子們感受閱讀的樂(lè )趣,最后達到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗,提高了審美的情趣。

  二、重視積累,靈活運用

  《語(yǔ)文課程標準》指出:學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。本節課我充分利用教材,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)(如:讓學(xué)生也來(lái)打比方;用“泉水流到哪?遇到誰(shuí)?說(shuō)了些什么話(huà)?”這樣的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練),通過(guò)這些練習,學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣?傊,這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有悟,讀中有想的教學(xué)理念。

  課雖然結束了,但那清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌,沁入肺腑,滋潤心田。

  這學(xué)期我接任了三年級的漢語(yǔ)文教學(xué)。第一單元教學(xué)是學(xué)生從低年級升入中年級學(xué)習的一單元,我首先要考慮的是銜接問(wèn)題,要通過(guò)本組的學(xué)習,幫助學(xué)生盡快的適應中年級的學(xué)習。因此,我重溫了課程標準中對低年級的教學(xué)要求。低年級的教學(xué)要求主要是借助漢語(yǔ)拼音識字,學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、用感情的朗讀課文;結合上下文,了解詞語(yǔ)的意思。從本冊開(kāi)始,要求用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文;初步體會(huì )課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達情意上的作用;初步把握文章的主要內容,初步體會(huì )課文中表達的思想感情。

  因此我在教學(xué)過(guò)程中,鼓勵同學(xué)之間交流識字方法,對識字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習,在作業(yè)和小練筆中鞏固和運用所學(xué)的字,在閱讀中加強詞句練習,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì )課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達情意上的作用;抓住導語(yǔ)、思考練習及課文中關(guān)鍵處提出的思考問(wèn)題引導學(xué)生引導學(xué)生深入理解課文內容。例如:這一單元導語(yǔ)就用詩(shī)一般的語(yǔ)言為學(xué)生描述了五彩斑斕的兒童生活情景,點(diǎn)明主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望,從而用心去感悟生活的豐富多彩!督鹕牟莸亍吩谡n文中關(guān)鍵處提出思考問(wèn)題,我知道草地為什么會(huì )變顏色了。體會(huì )草地的可愛(ài),蒲公英的有趣!杜捞於挤濉吩谡n文中關(guān)鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用,讓學(xué)生體會(huì )到“我”和老爺爺互相鼓勵,汲取力量,克服種種困難才爬上了天都峰,這種精神在學(xué)習和生活中有著(zhù)廣泛的意義。

  在習作方面,本冊開(kāi)始練習習作,不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞,感受和想象。第一次作文寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活,將口語(yǔ)交際與習作結合起來(lái),重在激發(fā)習作興趣,樹(shù)立習作信心,同時(shí)感悟我們的生活是多么的豐富多彩。

  本文是一篇情景交融的課文,它生動(dòng)地講述了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去秋游的情景,描繪了秋天的美好景象和同學(xué)們在大自然的懷抱下盡情享受的愉快心情。

  課文篇幅短小,一共有四個(gè)自然段,每個(gè)自然段的內容學(xué)生通過(guò)朗讀都能將大體意思表達出來(lái),能結合自己的語(yǔ)言來(lái)表達。因此,課伊始,我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗,向學(xué)生提問(wèn):“小朋友,天高云淡,雁過(guò)留聲,美麗的秋天到了,在這金風(fēng)送爽的時(shí)候,你們最想干什么?”學(xué)生們各有各的說(shuō)法,也勾起了學(xué)生的美好回憶,都向往著(zhù)想出去游玩。

  接著(zhù),我在朗讀上作了示范,讓學(xué)生聽(tīng)我讀課文,孩子們都非常認真,并且有幾個(gè)學(xué)生還跟著(zhù)我一起輕輕地讀,見(jiàn)此情景,我便乘熱打鐵,要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平,那就讓老師先來(lái)考考你們的預習情況,孩子們興趣很濃,紛紛舉手,他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞,有幾個(gè)還能在識字的'基礎上,對這些詞中難懂的進(jìn)行了解釋?zhuān)由衔医o予的評價(jià),其他的孩子對他們更是佩服不已,沒(méi)花多少功夫,字詞的學(xué)習就水到渠成了,看來(lái),教師的引領(lǐng),語(yǔ)言的激勵,榜樣的示范,對低年級的孩子來(lái)說(shuō)還是很有用的,不僅興趣足,而且也學(xué)得快。

  這篇課文的還一特點(diǎn)就是圖文結合,形象生動(dòng)。低年級的孩子,尤其是這些生長(cháng)在農村的孩子,對打滾兒、逮螞蚱熟悉不過(guò),因此,我一邊結合課文插圖,一邊和孩子們聊聊自己成長(cháng)的生活經(jīng)驗,個(gè)別的孩子還進(jìn)行了語(yǔ)言的描述,以及動(dòng)作的表演,使孩子們仿佛已經(jīng)來(lái)到了野外,在盡情地玩耍,從而體會(huì )了課文的最后一句話(huà):“大家奔跑追逐,笑著(zhù)喊著(zhù),多開(kāi)心哪!”另外通過(guò)“有的。有的。有的!边M(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練,把課文引入生活中,讓孩子們學(xué)以致用,也有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書(shū)面表達,從而為寫(xiě)話(huà)打下基礎。

最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6

  《未來(lái)的橋》是人教版一年級下冊?xún)缘诎藛卧Z(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際訓練。本節課目的是為了發(fā)揮學(xué)生的想象,培養學(xué)生的口頭表達能力。 第八單元中《蘭蘭過(guò)橋》這課,向我們介紹了新奇美觀(guān)的潛水橋和輕巧平穩攜帶方便的塑料橋。我把《蘭蘭過(guò)橋》和本單元口語(yǔ)交際主題《未來(lái)的橋》進(jìn)行了整合,學(xué)完《蘭蘭過(guò)橋》后,我讓學(xué)生也來(lái)當一回橋梁設計師,創(chuàng )造設計未來(lái)的橋,學(xué)生很是感興趣,學(xué)生的思路進(jìn)一步開(kāi)闊了。再后來(lái),就請學(xué)生發(fā)揮想象力和結合生活所見(jiàn)想一想,并畫(huà)一畫(huà)“未來(lái)的橋”,以便為園地中的口語(yǔ)交際提供交流的素材。 在學(xué)生反饋的作業(yè)中,我發(fā)現了,有的學(xué)生畫(huà)的橋比較有創(chuàng )意如“彩虹橋”、、“太空橋”、“月亮橋”、“立交橋”,但多數學(xué)生畫(huà)的沒(méi)有創(chuàng )意,只是普普通通的橋,如“木橋”、“石橋”、“竹橋”。對于學(xué)生比較有創(chuàng )意的橋都給予了充分的'肯定和加以鼓勵。 “口語(yǔ)交際”時(shí),學(xué)生展示交流完畢后,為了使學(xué)生設計的橋更有創(chuàng )意,我給學(xué)生拓展了一些有創(chuàng )意的橋,拓展他們的思維。同時(shí)也用語(yǔ)言介紹了一些橋的特點(diǎn)和功能。此時(shí),學(xué)生又有了許多的創(chuàng )意。如,“自動(dòng)升降橋”、“伸縮橋”、“變形橋”等等。課下,又讓學(xué)生結合課堂老師展示的橋和同學(xué)們設計的橋,對自己設計的橋再進(jìn)行補充介紹,今天看了一下同學(xué)們的設計都有了進(jìn)步,感到很欣慰,這次口語(yǔ)交際很成功。 反思這一堂課,在學(xué)生積極性的調動(dòng)上還是不錯的,不論是介紹的孩子,還是聽(tīng)的孩子,都比較專(zhuān)心?上У膮⑴c口語(yǔ)交際的孩子還是比較集中,雖然在小組交流的時(shí)候得到了一定的展示,但是向大家展示的孩子還是偏少了。另外,孩子在評論同學(xué)介紹的橋時(shí),知道有不足之處,但是怎么幫助修改,考慮還不夠周全,需提醒改正的。

最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7

  根據新大綱、新教材的精神,三年級以段的教學(xué)為重點(diǎn)。那么,怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率,達到大綱要求呢?我的經(jīng)驗是應切實(shí)抓好段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)訓練。

  一、讀段

  在段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)過(guò)程中,讀是基礎,應抓好三個(gè)環(huán)節的讀。 一是初讀,要突出"順"字,要讀準字音、讀好停頓、重音,乃至速度、語(yǔ)氣,能流利地把課文讀下來(lái)。在此基礎上,才轉入講讀,指導理解課文內容。二是講讀要突出"思"字,要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認知過(guò)程統一起來(lái),讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內容,經(jīng)歷"具體--抽象--具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段,第一遍讀,初步了解整段話(huà)寫(xiě)什么;第二遍讀,概括每句話(huà)寫(xiě)什么;第三遍讀,抓住重點(diǎn)詞理解句子意思,如第二句,這句話(huà)寫(xiě)什么?從哪些地方可以看出來(lái)?("有的……有的……有的……有的……"是寫(xiě)魚(yú)的多。)第三句話(huà)寫(xiě)什么?從哪些地方可以知道?("一半是水,一半是魚(yú)。"可以知道魚(yú)的數量多。)第四遍讀,概括段意。 講讀后的`讀,要突出"熟"字,要指導反復誦讀,直至熟讀成誦。

  二、說(shuō)段

  說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行,要求學(xué)生用自己的話(huà)表達對段的思想內容的理解,這樣把課文語(yǔ)言轉化為個(gè)性語(yǔ)言,對課文語(yǔ)言進(jìn)行同化或順應`的基本訓練。剛開(kāi)始說(shuō)段訓練時(shí),學(xué)生會(huì )用接近原文的句子的復述甚至是背原文,老師應具體指導學(xué)生一句一句地說(shuō),然后,把整段話(huà)連起來(lái)說(shuō)!睹利惖男∨d安嶺》第2自然段,在指導說(shuō)段時(shí),先復習。"樹(shù)木""積雪""小溪""小鹿""木排"等詞,然后說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)了什么季節的景物,反映了什么?(這段寫(xiě)了小興安嶺春天景物的特點(diǎn),反映了小興安嶺春天生機勃勃的特點(diǎn)。)在指導說(shuō)段時(shí),還應把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結合起來(lái)進(jìn)行。

  三、抄段

  抄段,可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果,一是要選擇好抄學(xué)的段落,二是要指導抄寫(xiě)的方法。

  所抄寫(xiě)的自然段,應是在表達方面有特色的典型段落`,并且容易被學(xué)生模仿的。如《趙州橋》第二自然段寫(xiě)橋的堅固,但第三自然段寫(xiě)橋的美觀(guān),兩段均有特色,但第二段結構比較復雜,文字較枯燥,而第三段總分關(guān)系明顯,文字優(yōu)美,兩相比較,應把第三段作為抄內容。

  在抄寫(xiě)過(guò)程中,要力戒看一個(gè)字抄一個(gè)字,看一詞抄一個(gè)詞也不行,應做到至少是抄句。即看一句抄一句,逐步過(guò)渡到抄段,即熟讀后抄下來(lái)。抄好后應認真檢查一遍,漏了的詞要補上,多了的詞要刪掉。一般來(lái)說(shuō),遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改后應再讀一讀,想一想,加深理解。

  四、寫(xiě)段

  三年級作文重點(diǎn)是練習"寫(xiě)出內容比較具體的片斷",在實(shí)踐中,我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓練。并堅持寫(xiě)好總分段的幾條具體要:

  1.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話(huà)對第一句展開(kāi)記敘;3.末句要總結段的意思,但字面不能與第一句重復.

  主要練習形式有板有眼種:1.補段.補總述句和總結句;或補分說(shuō)句。

  2.用自己的話(huà)寫(xiě)課文某段話(huà)的意思,要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。如學(xué)了《翠鳥(niǎo)》一文,要求用總分段式寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形(根據第一段的意思寫(xiě))。

  3.仿段.規定選材范圍,要求用總分段式寫(xiě)。

  此外,我還經(jīng)常訓練另一種段式,即在一段話(huà)里要含有時(shí)、地、人、事四要素,對"事"要用幾句話(huà)寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種方式,對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。

最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

  小鎮的早晨(北師大版 三年級)

  【學(xué)生狀況的分析】

  我所帶的三年級學(xué)生在課堂上思維很活躍,理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習能力較強。根據學(xué)生這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,將自主、合作、探究的學(xué)習方式有效融合在一起。江南水鄉的晨景對于我們所處的西北的孩子來(lái)說(shuō),有一定的地域差異,為了彌補這種差異,我在教學(xué)中,通過(guò)配樂(lè )朗讀,加上媒體出示江南水鄉的景色,使學(xué)生領(lǐng)略江南的美景,因而感觸一定是深刻的。

  【教學(xué)內容分析】

  《小鎮的早晨》是北師大版義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。課文描寫(xiě)了蠶鄉小鎮早晨的情景,反映了改革開(kāi)放給小鎮帶來(lái)的勃勃生機。2——4自然段都是總分段式。即便于學(xué)生運用看課題推想課文內容的方法閱讀,又可供學(xué)生仿寫(xiě)練習。課文不長(cháng),但文質(zhì)兼美,詞語(yǔ)豐富,富有感情,教學(xué)時(shí),通過(guò)有感情地朗讀,讓學(xué)生邊讀邊想象,使學(xué)生領(lǐng)悟課文意韻,喚起學(xué)生對課文的審美體驗。

  【教學(xué)目標】

  知識目標:學(xué)習本課生字詞,通過(guò)學(xué)習了解小鎮早晨的特點(diǎn),感受江南小鎮的美。

  情感目標:體會(huì )作者對小鎮的熱愛(ài)和贊美之情,激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)。

  能力目標:通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面,培養學(xué)生探究學(xué)習的興趣和合作的精神,以及培養學(xué)生豐富的想象力與自學(xué)能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1.感受江南水鄉小鎮的意境美,激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)。

  2.繼續學(xué)習理解自然段的方法,引導學(xué)生細細品讀生動(dòng)優(yōu)美的句子,練習把句子寫(xiě)具體。

  【課時(shí)安排】2課時(shí)

  第 一 課 時(shí)

  教學(xué)目的:

  1.整體感知課文內容,學(xué)習本課的生字新詞。

  2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

  3.理解課文的段落安排順序,學(xué)習課文,了解小鎮“安靜”的特點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng )設情景,導入新課

  1.導入:同學(xué)們,你們有沒(méi)有發(fā)現,家鄉的面貌發(fā)生了很大的變化?你有沒(méi)有感受到家鄉越來(lái)越美了?

  特別是旱晨,當你背著(zhù)書(shū)包走在上學(xué)的路上,你看到了什么?聽(tīng)到了什么 ?

  2.學(xué)生結合實(shí)際談一談。

  3.小結:這些都是我們家鄉的早晨所特有的景象。這節課老師要帶大家到另外一個(gè)不同的地方去旅游,去看一看,聽(tīng)一聽(tīng),一起去領(lǐng)略一下江南水鄉小鎮早晨的美景,大家說(shuō)好不好?

  4.(出示課件:江南水鄉)

  在我國江南水鄉有許多古樸的小鎮,這里有小橋、流水、人家、綠樹(shù)(紅花)繁茂。你們瞧這便是各式各樣的小船,這里的交通工具只有小船。當東方剛剛露出魚(yú)肚白時(shí),木船的搖櫓聲就把小鎮喚醒了。

  5.看完錄像小鎮給你留下什么影響 ? (美)請同學(xué)們快快打開(kāi)書(shū)本感受感受吧!

 。ㄔO計意圖:播放水鄉的秀麗景象,初步領(lǐng)略江南水鄉美景,生動(dòng)形象地創(chuàng )設美的情境,又激起了學(xué)習課文的欲望。)

  二.初讀課文,感受小鎮的美

 。ㄒ唬┲笇ьA習。要求:1.讀課文,結合生字表讀準字音,認清字形。 2.查字典,理解字意和詞義。

 。常x課文,想想小鎮的早晨有什么特點(diǎn)?

 。ǘ┓纸M預習,提出問(wèn)題,邊讀邊議。檢查效果,重點(diǎn)指導。

 。保畯娬{“漾”,“暇”的字形和“樸”,“著(zhù)”的讀音。

 。玻首x課文,提出不懂的問(wèn)題

 。ㄈ⿴е(zhù)問(wèn)題讀課文。1.放伴奏帶,自由讀課文。

  2.你覺(jué)得小鎮的早晨是怎樣的?有什么特點(diǎn)?

 。ㄔ绯渴前察o的、又是熱鬧的,還是忙碌的)

  4.在段落的安排上有什么特點(diǎn)?全文是什么關(guān)系?每段是什么關(guān)系呢?(全文是總分總的關(guān)系。第2--------4段第一句是總句。每段是總分關(guān)系)

  三、合作學(xué)習,感受畫(huà)面美。

  細讀課文,看著(zhù)畫(huà)面,深入理解。1.自由讀文,進(jìn)行討論:第2,3,4自然段主要講了什么?你是怎么知道的?

  2.回答問(wèn)題,深入分析:第2段:

 。1)讀后回答,板書(shū):安靜。談體會(huì ) 朗讀第二自然段,找出自己喜歡的句子或讀懂的句子,想想喜歡的 原因,從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的?

 。2)在學(xué)習小組里交流。

  從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的?( 從河面、河水、河邊、河上)

 。3)出示相關(guān)圖片,引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞細細品味,體會(huì )小鎮早晨的安靜。

  如:抓住“淡淡、靜靜、不時(shí)、悄悄、輕輕漂過(guò)、輕輕蕩漾”體會(huì )小鎮晨景的靜之美。

  (4) 討論:怎樣讀好這段話(huà)?學(xué)習小組互讀互評。

  一個(gè)“恬靜”讓我們體會(huì )到了很多很多,除了“安靜”以外,它可能還包含著(zhù)一點(diǎn)美,一份悠閑,一絲溫柔,或許還有其他一些說(shuō)不清道不明的感受。小鎮的'早晨是悠閑的、恬靜的,優(yōu)美的,河水那么清澈、、小舟那么靈巧……就讓我們帶著(zhù)這些感受來(lái)讀一讀這段文字吧。

 。5)學(xué)生配樂(lè )朗讀。

 。6)播放江南小調,情感熏陶:置身于美麗的江南小鎮,坐在小船上,你們想干什么呢?(學(xué)生想象,自由發(fā)揮)

 。ㄔO計意圖:由重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句入手進(jìn)行品味,體會(huì )文段中描繪的幽清、淡雅的美景,感受圖畫(huà)美。)

 。7)有感情的朗讀課文。

  四、布置作業(yè):

 。1)把詞語(yǔ)補充完整。

 。 ) ( )

 。 )的早晨 ( )的露珠

 。 ) ( )

 。 ) ( )

 。2)照樣子,摘抄文中的詞語(yǔ)

  淡淡 ----------------------------------------

 。3)根據課文內容填空。

  小鎮的早晨——、------、-------!

  第 二 課 時(shí)

  教學(xué)目的:

  1.繼續學(xué)習課文,了解小鎮早晨“熱鬧”“忙碌”的特點(diǎn)。 2.繼續學(xué)習抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子理解自然段的方法。 3.憑借課文中的語(yǔ)言文字,感受水鄉小鎮的意境美,增強熱愛(ài)生活,熱愛(ài)家鄉的感情。 4.抓住圍繞中心句仿寫(xiě)一段。 教學(xué)過(guò)程:

  一、學(xué)習第一自然段 1.自由讀:小鎮的早晨是怎么醒來(lái)的?(是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的 2.在細細地讀讀這段話(huà),你讀懂了什么?或者你還有哪里不懂的? 3.匯報學(xué)習情況: (1)我明白了“河道縱橫”的意思:用手勢比一比。 (2)我明白了城市的早晨是汽車(chē)短促的喇叭聲驚醒的。是說(shuō)---- 你能模仿這種聲音嗎?老師請男同學(xué)來(lái)當汽車(chē)司機,發(fā)出的喇叭聲。悠閑的搖櫓聲嗎?這樣的喇叭聲短促嗎?那應該是怎樣的?又短又快,課文中用了一個(gè)詞是“短促”。 你能模仿悠閑的搖櫓聲嗎?老師請女同學(xué)來(lái)當船夫發(fā)出悠閑的搖櫓聲。給人感覺(jué)悠閑嗎?聽(tīng)了這種聲音心情是很舒服,很愉快的,這種舒服與愉快能從臉上表現出來(lái)嗎? (自由自在,輕輕地,很自然。) (3)聽(tīng)了這兩種聲音,你認為課文中“驚醒”與“喚醒”這兩個(gè)詞能互相換一換嗎?形成了對比。 說(shuō)得好極了。那短促的喇叭聲,在夜里一響,人們會(huì )一下子被嚇醒的,那悠閑的搖櫓聲飄進(jìn)你的夢(mèng)鄉。你會(huì )慢慢被叫醒的。 4.指導朗讀。 能把你學(xué)懂的讀出來(lái)嗎? (1)指名讀3 個(gè),評一評。齊讀練背讀。出示填空。 ( )的早晨是( )聲( )的。 指名背3個(gè),齊背。 5.小結:出示單元提示。1.主要寫(xiě)了什么。2 .其它詞語(yǔ)有什么作用。 木船悠閑的搖櫓聲喚醒了小鎮的早晨,是多么恬靜!小鎮還在什么地方向我們展示它的恬靜呢?讓我們來(lái)學(xué)習第二自然段。 二、學(xué)習第二自然段 1.自由讀。思考

 。1)這段話(huà)是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的?用—劃出。

 。2)寫(xiě)了哪些景物,用○圈出。板書(shū)○ 2.檢查自學(xué)情況。 (1)這段話(huà)是圍繞“小鎮的早晨是恬靜的!眮(lái)寫(xiě)的。這句話(huà)在這段中是什么句?這樣的段式叫什么段式? (2)板書(shū):霞光、拱形石橋、小船、小河。 3.小組討論。 同學(xué)們,你最喜歡這里的哪一句?按照單元的提示,細細地讀讀,你明白了什么?有什么感受?在與同學(xué)討論交流一番。 4.學(xué)習反饋,體會(huì )情境。 你最喜歡哪句話(huà),這句話(huà)主要寫(xiě)什么。你學(xué)懂了什么?或有什么感受? A 淡淡的霞光下,寬寬的河面閃爍著(zhù)片片銀鱗;河水凈的得透明,猶如一條碧綠的帶子,靜靜地穿過(guò)小鎮。 (1)這句話(huà)主要寫(xiě)了什么?(河水穿過(guò)小鎮。) (2)你從哪些詞看出恬靜的美?你為什么選這些詞?抓住“凈、透明、帶子、淡淡的、碧綠”結合插圖來(lái)理解恬靜。 a 淡淡的寫(xiě)出了太陽(yáng)剛剛從地平線(xiàn)上升起,霞光是很柔的,萬(wàn)物好象都蒙上了一層薄紗。多美! b 河水銀鱗,使你想到什么?它本來(lái)指魚(yú)身上的長(cháng)滿(mǎn)的小小的會(huì )發(fā)光的薄片,在這里我們作者說(shuō)小河在淡淡的霞光下,閃爍著(zhù)一片一片的閃光的鱗片,多美! c 多干凈的河水,透過(guò)這“透明”的河水,你看到了什么?(學(xué)生想象說(shuō)話(huà)) d 條凈得透明的河水,一眼望去,猶如一條碧綠的帶子,這使我想起了朱自清寫(xiě)的一句話(huà),漓江的水真綠!綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠!現在,你就在小鎮的河邊,你會(huì )怎么說(shuō)?(看圖) (真靜!真美。。 e 輕輕地”說(shuō)明了河水流動(dòng)時(shí)是多么的平靜!靜得仿佛感覺(jué)不到它在流動(dòng)。 (3)指導朗讀。指名讀,看圖讀,背讀,齊讀。 B 兩座拱形石橋遙遙相對,坐落在小鎮兩頭,不時(shí)有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái),又在河上輕輕飄過(guò)。 (1)這句話(huà)主要寫(xiě)了什么?(小舟在河上飄。) (2)你讀懂了什么? 遙遙相對的石橋,(看圖)它們你看著(zhù)我,我看著(zhù)你,靜靜地坐落在小鎮的兩頭。多靜!這半圓形的橋洞使我們想到了半月形,多美! 一葉葉,悄悄,輕輕,飄,都寫(xiě)出了小舟的輕巧與恬靜。 (3)指導朗讀。指名讀,學(xué)生評。背讀,。 多靜的石橋,多輕巧的小舟,你能把它讀出來(lái)嗎? 讀得多靜!想把它記住嗎? C 沿街的河邊停滿(mǎn)了各式各樣的小船,一只緊挨著(zhù)一只。 (1)這句話(huà)主要寫(xiě)了什么? (2)哪些詞看出船很多?(停、各式各樣、一只緊挨著(zhù)一只) (3)看圖:讀這句話(huà)。 在這么的小船中,最醒目的是什么船?(烏篷船) 一些油光發(fā)亮的物品烏篷船,翹起尖尖的船頭,顯得格外醒目。 指名說(shuō),你們覺(jué)得烏篷船怎么樣?油光發(fā)亮寫(xiě)出顏色,翹起尖尖的船頭寫(xiě)出了形狀(非常有趣)。你喜歡這些烏篷船嗎?你能讀讀嗎? 朗讀指導,指名讀,看圖讀,背讀,齊讀 (4)這么多的船,怎么會(huì )給人恬靜的感覺(jué)呢?好好讀讀想想,哪個(gè)詞寫(xiě)出了小船也是靜的?(停) 三、小結。 1.同學(xué)們剛才游覽了小鎮的早晨,淡淡的霞光,凈得透明的小河,有趣而悠閑的烏篷船,給我們留下了深深的印象,F在,讓我們在美妙的音樂(lè )中,向大家介紹這恬靜的小鎮。 2.播放音樂(lè ),齊讀。多恬靜的小鎮,多美的小鎮,想把這樣美的景色記在心中嗎?試著(zhù)背一背。指名背,試背。 3.小結學(xué)法。下節課,我們將繼續用這個(gè)方法學(xué)習三四這兩個(gè)總分段式。它們是如何緊張與熱鬧的? 四、布置作業(yè)。 1.有語(yǔ)氣地朗讀課文。2.聽(tīng)寫(xiě)字詞。

  3.填寫(xiě)詞語(yǔ),使句子更具體。

 。1)( )的河邊停滿(mǎn)了( )的小船。(2)小船從( )的橋洞中( )地鉆出。(3)學(xué)生背著(zhù)( )的書(shū)包( )地去上學(xué)。

  4.照樣子寫(xiě)句子。注意轉折關(guān)系。例:這兒盛產(chǎn)蠶繭,但過(guò)去一尺絲綢一根絲線(xiàn)都要從外地買(mǎi)來(lái)。(1)這項工作很難做,但( )。(2)( ),但( )。5.檢查背誦第2自然段。

  五、板書(shū)設計:

  開(kāi)篇點(diǎn)題 水鄉 只有小船 喚醒

  河面:淡淡 閃爍

  河水:通明 靜靜穿過(guò) 贊揚新貌

  安靜 河邊:停滿(mǎn) 換著(zhù)

  特點(diǎn) 河上:悄悄鉆出 輕輕飄過(guò)

  人多:歡鬧的海洋

  熱鬧 土特產(chǎn)多:那-----那-----還有-------

  小學(xué)生、婦女、個(gè)體戶(hù)、農家姑娘 熱愛(ài)生活

  忙碌 變化: 過(guò)去、如今

  贊美小鎮 多美

  附錄(教學(xué)資料及資源):生字詞語(yǔ)卡片、江南小鎮的動(dòng)畫(huà)、江南小調、柔美的音樂(lè )。

最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)又結束了,回顧這一個(gè)學(xué)期的教學(xué),有可取之處,同時(shí)也有需要進(jìn)步的地方。

  一、可取之處

  1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,在課堂上與學(xué)生進(jìn)行了有效的互動(dòng),激發(fā)了學(xué)生積極參與的主觀(guān)能動(dòng)性。

  2、在教學(xué)上不僅注重授課的過(guò)程,更注重學(xué)生的`實(shí)踐性。

  3、給予學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)的指導,通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué),讓學(xué)生培養良好的情操陶冶,形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

  4、注重學(xué)生詞匯的積累和美文段落的閱讀,給學(xué)生扎實(shí)的基礎知識的積累。

  5、在教學(xué)的過(guò)程中,注重學(xué)生身心的變化,進(jìn)行教學(xué)策略的改變。

  二、需要改進(jìn)的地方

  1、在教學(xué)的過(guò)程中,還沒(méi)有很好的培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和思維能力,希望在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新和思維能力,形成更好的學(xué)習方法。

  2、需要增強學(xué)生的學(xué)習探究能力,能夠更好的學(xué)習好語(yǔ)文。

  3、學(xué)生的課外知識面還需要好好的拓展。

  4、還需要提高學(xué)生的綜合能力。

  5、需要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美,讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習,在做課前準備時(shí),我搜集了許多頤和園圖片,制作了精美的幻燈片,從而讓學(xué)生更直觀(guān)形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多,如果讓學(xué)生圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題“你最想在哪里攝影留念?”來(lái)學(xué)習的話(huà),課件的出示就不好掌握,經(jīng)過(guò)再三考慮,我最終決定按照作者的游覽順序,一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來(lái)學(xué)習。從教學(xué)的效果來(lái)看,這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰,但學(xué)生的主動(dòng)性,自主性沒(méi)有得到很好的體現。

  教師是活動(dòng)的積極組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以讀為基礎,在讀中感悟,在讀中積累,在讀中遷移運用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,應引導學(xué)生多讀,通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(cháng)廊的美、長(cháng);站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美;登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀,做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。

  根據語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),教學(xué)組織要引導學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養,并受到思想情感的熏陶,使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機地,點(diǎn)播這美麗畫(huà)卷的創(chuàng )造者,使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大,受到情感教育。

  本節課是一節漢語(yǔ)拼音的總復習課的第一課時(shí),對于拼音的復習我共安排了兩個(gè)課時(shí)。在剛學(xué)完課文的前提下,對于拼音我估計很多學(xué)生都已經(jīng)是又陌生又熟悉,這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意,上拼音復習課很擔心他們懂了的沒(méi)興趣,根本不聽(tīng),怕不懂的復習課上得快,還是跟不上。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生復習的興趣,讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與生活,我把整節復習課的內容用學(xué)生喜愛(ài)的方式──游戲故事串編在一起,讓他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)主角喜羊羊們進(jìn)入教學(xué)內容,以動(dòng)畫(huà)人物的角色激起他們學(xué)習的興趣。拼音王國由此展開(kāi),學(xué)生果然興趣大增,小眼睛發(fā)亮。

  這節課我的主要復習內容為三方面。

  第一:聲母;

  第二:韻母;

  第三:整體認讀音節。

  整節課我完成了我預定的教學(xué)目標,雖然有些細節沒(méi)有做到位。其中有些細節也是臨時(shí)做了改動(dòng),如:本來(lái)在拼讀復韻母的`音節的時(shí)候是全班一起拼讀,但是考慮到現實(shí)的情況很多學(xué)生的注意力被課件吸引住,所以我臨時(shí)換成小組比賽的形式,讀對了并獎勵卡片的方式,很快的轉移了他們得注意力,達到了我預期的效果。

  拼音是識字的入門(mén)券,沒(méi)有拼音識字將會(huì )變得困難,今天的復習課,我都是以基礎的為主,中間加入形近字母的比較,和音節的拼讀。這些都是拼音的基礎。

  以基礎為基礎,再往上就會(huì )事半功倍。

  另外,我覺(jué)得今天另外一個(gè)讓我覺(jué)得獲感動(dòng)的是,自己的課件能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣,我覺(jué)得這是一種欣慰。

  通過(guò)這節課的教學(xué),我自己也感受到了許多的不足之處。首先,時(shí)間分配不合理,對于較為簡(jiǎn)單的聲母,我用的時(shí)間較多,而且很多都是反反復復在做,做的都是無(wú)意義的。比如說(shuō)連續讀了很多遍的聲母表。

  其次,對于韻母的教學(xué)還存在著(zhù)教學(xué)問(wèn)題,比如說(shuō)音節是由聲母、韻母、聲調組成的。而自己是將音節理解成聲母、介母、韻母組成,導致學(xué)生對于音節的組成有了錯誤的認識。另外一點(diǎn)就是對于yan的教學(xué)。

  最后,對于自己的課堂掌控和提問(wèn)的語(yǔ)言還需學(xué)習和仔細斟琢。

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