三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思集合15篇
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
想別人沒(méi)想到的教后反思
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們做到了有感情的朗讀課文，深入的了解了課文內容，懂得了只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考，想別人沒(méi)有想到的東西，才能取得意想不到的效果的道理。同時(shí)培養了學(xué)生獨立思考的能力。
畫(huà)楊桃教后反思
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們了解了作者先略寫(xiě)了父親教導我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是，接著(zhù)具體細致的敘述把楊桃化成五角星的事。作者通過(guò)人物的`對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象的說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同角度觀(guān)察會(huì )有不同的結果的思想方法。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內容，在理解了課文內容的基礎上體會(huì )到了其中的深刻道理。無(wú)論做什么是或看問(wèn)題，應該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
路旁的橡樹(shù)教后反思
通過(guò)學(xué)習本課內容，培養了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強了自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境的意識。
一個(gè)小村莊的故事教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生掌握了本課生字詞。理解了小村莊過(guò)去和毀滅的原因，激發(fā)了熱愛(ài)大自然。愛(ài)護大自然的思想感情。
燕子專(zhuān)列教后反思
學(xué)習完本課，學(xué)生對本課的重點(diǎn)詞句有了一定的理解，培養了學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、保護你環(huán)境的意識。讓學(xué)生體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情誼。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思
通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們學(xué)會(huì )了課本中的生字，能夠準確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。體驗到了翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài)，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。
珍珠泉教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生了解了珍珠泉的美麗積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，從而培養了學(xué)生對大自然的贊美之情。
荷花教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生學(xué)會(huì )了本課的生字詞，在欣賞荷花美麗的同時(shí)體會(huì )到了大自然的美妙，激發(fā)了對大自然的熱愛(ài)之情。
古詩(shī)兩首教后反思
本科結合古詩(shī)學(xué)習的特點(diǎn)，采用多種誦讀方式，激發(fā)了學(xué)生對古詩(shī)的興趣，培養學(xué)生對古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
燕子教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生把握了燕子的主要特點(diǎn)，體會(huì )了文中精美的詞句，培養了善于觀(guān)察的好習慣。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線(xiàn)索，寫(xiě)出了荷花的美。文章生動(dòng)細膩地描寫(xiě)了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀(guān)賞荷花時(shí)的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛(ài)與贊美之情。
我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運用。
我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現出來(lái)，幾乎所有的問(wèn)題都讓學(xué)生思考，討論來(lái)解決，學(xué)習任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來(lái)，寫(xiě)荷葉與寫(xiě)荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的`積極性，自主學(xué)習的主動(dòng)性雖然也調動(dòng)了起來(lái)，可就是不能達到預設的目標。
我在不斷實(shí)踐和總結，現在有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語(yǔ)言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會(huì )運用。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、教材分析與教學(xué)設計
《趕�！肥翘K教版第六冊第11課，敘述了作者童年時(shí)代跟著(zhù)舅舅趕海的一些趣事，抒發(fā)了熱愛(ài)大海，難忘童年生活的真摯情懷。全文的內容緊緊圍繞“趣”和“樂(lè )”來(lái)展開(kāi)，重點(diǎn)描寫(xiě)了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等有趣的場(chǎng)景。課文行文流暢，內涵淺顯明朗，字里行間充滿(mǎn)活潑和真摯，很貼近小學(xué)生的生活和情感實(shí)際。分析通篇課文，寓意簡(jiǎn)明，可深挖的“點(diǎn)”不多，教學(xué)回旋余地相對較小，故采用抓朗讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文生動(dòng)活潑的寫(xiě)作特點(diǎn)的教學(xué)方式。
二、做得還比較滿(mǎn)意的方面
1、上課時(shí)，我首先立足于本課的“趣”，開(kāi)動(dòng)腦筋，設計多個(gè)環(huán)節，千方百計引導學(xué)生們讀趣、找趣、說(shuō)趣、品趣。
2、先把學(xué)生導入意境。開(kāi)始上課，首先播放《大海啊，故鄉》這首旋律優(yōu)美，意境深長(cháng)的歌曲，動(dòng)人的旋律回蕩在教室，接著(zhù)我用優(yōu)美的語(yǔ)言對大海的美景進(jìn)行描述，喚起學(xué)生對大海的美好印象和無(wú)限向往。在課文結束時(shí)，《大海啊，故鄉》的旋律又一次響起，讓學(xué)生隨著(zhù)美妙音樂(lè )進(jìn)入意境，再次回味趕海的樂(lè )趣。
3、培養學(xué)生的語(yǔ)感。要培養語(yǔ)感，就要增強學(xué)生對語(yǔ)言材料的真切感受，鏈接生活是一種好方法，因為鏈接生活有利于增強學(xué)生的體驗。有了體驗，學(xué)生的`情感就更投入，朗讀的效果自然就會(huì )更好。我在教學(xué)學(xué)生朗讀《趕�！分小澳鞘鞘罴倮锏囊惶�，我鬧著(zhù)要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了�！睍r(shí)，是這樣進(jìn)行的。
師：你們在家里要長(cháng)輩答應做某件事，“鬧”過(guò)嗎？
生（齊）：鬧過(guò)！
師：現在我就考考你們。我現在就是文中的舅舅，你們就是文中的“我”。誰(shuí)來(lái)和我“鬧一鬧”？
�。ɡ蠋熯x了一名學(xué)生，自己坐在桌子旁，手里捧著(zhù)一本書(shū)看著(zhù)。）
生（走到老師面前）：舅舅你帶我去趕海吧！
師：我今天沒(méi)空，我正在看書(shū)呢，下次再去吧！
生（搖了搖在看書(shū)的老師）：舅舅，舅舅，你就帶我去嘛，你早就答應過(guò)我了。（說(shuō)著(zhù)從老師手中“搶”下書(shū)放到桌上。）
師：趕海有什么意思呀！你不是很愛(ài)看電視嗎？今天，我就特許你看一個(gè)下午的電視。
生：我不，我不！我就要去趕海嘛�。ㄕf(shuō)著(zhù)就拖起老師來(lái)。同學(xué)們都笑起來(lái)。）
師：好吧，我就依你去趕海吧，你這個(gè)鬼丫頭�。ㄍ瑢W(xué)們鼓起掌來(lái)。）
師：誰(shuí)來(lái)把這句話(huà)讀一讀，要讀出“鬧”的感覺(jué)。
我為了引導學(xué)生讀出“鬧”的語(yǔ)感，結合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)師生合作將“鬧”的過(guò)程充分地展示了出來(lái)。其實(shí)，師生合演的過(guò)程，就是學(xué)生體驗“鬧”豐富內含的過(guò)程。學(xué)生增強了“鬧”的感受，讀出語(yǔ)感就不難了。
4、創(chuàng )設閱讀場(chǎng)境，體味趕�？鞓�(lè )。文中描寫(xiě)了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件趣事，我采用“有扶有放”的教學(xué)方法，巧妙設計教學(xué)情景，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習“摸海星”、“捏大蝦”兩個(gè)片段，在教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦筋，讓身心沉浸在作者文字所呈現的意境之中。在這節課的學(xué)習中，設計了兩個(gè)情景，一是“摸海星”，為了讓學(xué)生讀出“摸呀摸呀”的動(dòng)作感覺(jué)和過(guò)程感覺(jué)，特意設計這樣的問(wèn)題：“你從哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了摸海星的‘趣’？”，“你從‘摸呀摸呀’這個(gè)動(dòng)詞中體會(huì )到了什么？”學(xué)生在思考中找到了“動(dòng)作感覺(jué)”和“過(guò)程感覺(jué)”，再讀時(shí)效果就明顯不一樣。
三、需要改進(jìn)的方面：
1、語(yǔ)文課上要有瑯瑯讀書(shū)聲。這里說(shuō)的“充分地讀”，并非是無(wú)目的、無(wú)要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個(gè)要求逐漸提高，螺旋上升的訓練過(guò)程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著(zhù)讀者以良好的基本功，對文本的思索與體驗的朗讀。在以后的教學(xué)中，應該注重引導學(xué)生根據對文本的理解大膽朗讀。
2、我再一次體會(huì )到了教學(xué)機智，感受到了教師備課、精心設計各種有新意的教學(xué)思路的重要，目的只有一個(gè)——就是為學(xué)生的“學(xué)”“悟”服務(wù)，讓學(xué)生更有興趣、更輕松地學(xué)習，豐富語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，從而提高語(yǔ)文素養。
3、這節課學(xué)習“追浪花”和“捉螃蟹”時(shí)，沒(méi)有徹底放手讓學(xué)生品讀和感悟，多少有點(diǎn)牽著(zhù)學(xué)生鼻子走過(guò)場(chǎng)的痕跡，令人遺憾。在今后的教學(xué)中，還需進(jìn)一步深鉆教材，靈活運用，只有這樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習的小主人。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì )。
學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的.�！奔盎编l孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好，當時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著(zhù)走的，屬于半放半扶。
下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習小組的組長(cháng)和學(xué)生一起學(xué)習。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
根據新大綱、新教材的精神，三年級以段的教學(xué)為重點(diǎn)。那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，達到大綱要求呢？我的經(jīng)驗是應切實(shí)抓好段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)訓練。
一、讀段
在段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)過(guò)程中，讀是基礎，應抓好三個(gè)環(huán)節的讀。
一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。
二是講讀要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認知過(guò)程統一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話(huà)寫(xiě)什么；第二遍讀，概括每句話(huà)寫(xiě)什么；第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，如第二句，這句話(huà)寫(xiě)什么？從哪些地方可以看出來(lái)？（"有的……有的……有的……有的……"是寫(xiě)魚(yú)的多。）第三句話(huà)寫(xiě)什么？從哪些地方可以知道？（"一半是水，一半是魚(yú)。"可以知道魚(yú)的數量多。）第四遍讀，概括段意。
講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。
二、說(shuō)段
說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話(huà)表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語(yǔ)言轉化為個(gè)性語(yǔ)言，對課文語(yǔ)言進(jìn)行同化或順應`的基本訓練。剛開(kāi)始說(shuō)段訓練時(shí)，學(xué)生會(huì )用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后，把整段話(huà)連起來(lái)說(shuō)�！睹利惖男∨d安嶺》第2自然段，在指導說(shuō)段時(shí)，先復習。"樹(shù)木""積雪""小溪""小鹿""木排"等詞，然后說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)了什么季節的景物，反映了什么？（這段寫(xiě)了小興安嶺春天景物的特點(diǎn)，反映了小興安嶺春天生機勃勃的特點(diǎn)。）在指導說(shuō)段時(shí)，還應把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結合起來(lái)進(jìn)行。
三、抄段
抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學(xué)的段落，二是要指導抄寫(xiě)的方法。
所抄寫(xiě)的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落`，并且容易被學(xué)生模仿的.。如《趙州橋》第二自然段寫(xiě)橋的堅固，但第三自然段寫(xiě)橋的美觀(guān)，兩段均有特色，但第二段結構比較復雜，文字較枯燥，而第三段總分關(guān)系明顯，文字優(yōu)美，兩相比較，應把第三段作為抄內容。
在抄寫(xiě)過(guò)程中，要力戒看一個(gè)字抄一個(gè)字，看一詞抄一個(gè)詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過(guò)渡到抄段，即熟讀后抄下來(lái)。抄好后應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來(lái)說(shuō)，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改后應再讀一讀，想一想，加深理解。
四、寫(xiě)段
三年級作文重點(diǎn)是練習"寫(xiě)出內容比較具體的片斷"，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓練。并堅持寫(xiě)好總分段的幾條具體要：
1第一句概括段的意思；
2集中間用幾句話(huà)對第一句展開(kāi)記敘；
3。末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。
主要練習形式有板有眼種：
1。補段。補總述句和總結句；或補分說(shuō)句。
2。用自己的話(huà)寫(xiě)課文某段話(huà)的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。如學(xué)了《翠鳥(niǎo)》一文，要求用總分段式寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形（根據第一段的意思寫(xiě)）。
3。仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。
此外，我還經(jīng)常訓練另一種段式，即在一段話(huà)里要含有時(shí)、地、人、事四要素，對"事"要用幾句話(huà)寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種方式，對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
這一課因為景美，所以作者所用的詞匯也相當豐富與華麗，這就帶來(lái)了生字多的弊端，課前我布置了學(xué)生預習并查找相關(guān)資料，但忽視了學(xué)生才剛剛進(jìn)入三年級，“預習”對他們來(lái)說(shuō)要求不具體，他們還不清楚怎么才算是預習了。布置了課前朗讀，更忽視了學(xué)生之間的朗讀差異性，導致部分學(xué)生第一課時(shí)學(xué)完，文章也沒(méi)讀流利，有些句子讀不通。反思這些問(wèn)題，主要是兩個(gè)原因導致的。
一是課前預習時(shí)，預習的'要求不明確，有些學(xué)生認真的，自學(xué)了生字詞，讀了很多遍課文，讀流暢了。而有些不自覺(jué)的學(xué)生卻連文中的字詞都沒(méi)讀準。
比如第三小節中的幾個(gè)景點(diǎn)，“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞，很多同學(xué)都要讀錯。發(fā)生這種問(wèn)題的第二個(gè)原因也是最重要的一個(gè)原因，是第一課時(shí)設計中的漏洞，是一個(gè)不應該忽視的錯誤，就是漏掉了最重要的一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課文朗讀。因為詞語(yǔ)多，難理解，教學(xué)設計時(shí)只想著(zhù)要把一些難的詞語(yǔ)融入課文，讓學(xué)生在理清文章思路的過(guò)程中，在文章中學(xué)詞語(yǔ)。想著(zhù)如何把這些詞語(yǔ)串起來(lái)，反而引起了反效果。因為沒(méi)有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機會(huì )認真地讀課文，沒(méi)有整體把握文章，所以詞語(yǔ)學(xué)得也那么生澀和別扭。通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我明白了，課上安排適當的時(shí)間給學(xué)生朗讀是非常重要的，是不容麻痹大意而忽視的，有了這個(gè)教訓，以后在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)這個(gè)朗讀的環(huán)節我會(huì )特別注意，避免犯同樣的錯誤。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。滿(mǎn)意之處有以下兩點(diǎn)：
在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說(shuō)些什么?在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間平等對話(huà)。
上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自我的樂(lè )園，從而實(shí)現“我喜歡學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著(zhù)他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的'參與性、自主性、創(chuàng )造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
本學(xué)期我擔任了三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀就應逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；三年級開(kāi)始練習習作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到十分頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應對這些問(wèn)題，應對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得思考的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習潛力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、透過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的潛力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的`、什么是他們感興趣的、怎樣設計透過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習狀況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習潛力的構成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要透過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側重于對課文資料的挖掘、側重于教學(xué)環(huán)節的設計，對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計、預測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著(zhù)老師走，有些要求不知如何去操作，結果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我個(gè)性注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
課上到此刻，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是透過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對以前的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話(huà)，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的'聲音”。于是，我語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“孩子們，童話(huà)中值得我們學(xué)習和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒(méi)有自己讀書(shū)所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書(shū)思考了。不長(cháng)時(shí)間的寧靜之后，一只只小手舉了起來(lái)。
“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛(ài)勞動(dòng)�！�
“從小馬對牛伯伯說(shuō)的話(huà)，我看出小馬很有禮貌�！�
“雖然松鼠對小馬說(shuō)得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛(ài)心�！�
……
“老師，我想提個(gè)問(wèn)題？”
“好啊，什么問(wèn)題？”
“如果水真的很深，小馬一試，結果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？”
“老馬知道水不深，不會(huì )淹死，才叫小馬去試的�！�
“如果水很深，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”
我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設：天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨，河水上漲了很多，小馬又要過(guò)河，它該怎么辦呢？
是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號結束了。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
學(xué)習這課我滲透了如何描寫(xiě)植物這一寫(xiě)作知識入課。但是學(xué)習這篇課文最重要的目的是：學(xué)習學(xué)習作者敏銳的觀(guān)察能力以及在觀(guān)察的基礎上發(fā)揮想象。
教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話(huà)是寫(xiě)荷花的姿勢？請用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題都答錯了，我趕緊叫成績(jì)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。我當時(shí)很郁悶，現在也很郁悶，這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題應該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導學(xué)生要觀(guān)察植物的形狀。（我課始就引導學(xué)生明白我們平時(shí)說(shuō)的形狀就是這課書(shū)說(shuō)的姿勢。）學(xué)生為什答不出來(lái)呢？
讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后，我問(wèn)：文中第三段說(shuō)，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁(yè)很美�？墒菚�(shū)中只寫(xiě)了三種荷花的姿勢，請同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)說(shuō)荷花的`其他姿勢。這個(gè)問(wèn)題一提出，舉手的人才五六個(gè)，而且說(shuō)得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？
學(xué)習第四段時(shí)，我說(shuō)：荷花的姿勢太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學(xué)生發(fā)揮想象想，我問(wèn)：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著(zhù)你的腳下有有些什么小伙伴，它們會(huì )跟你說(shuō)什么呢？你的小朋友——荷花，你會(huì )說(shuō)什么呢？你看到了什么呢？
同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚(yú)或者，小蝴蝶跟我說(shuō)什么，他們 的思想沒(méi)有新穎。
怎樣引導才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢？
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時(shí)，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標：1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運用。2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習課文內容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì )“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據三年級學(xué)生的認知規律和閱讀基礎，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學(xué)生的自能閱讀能力，引導學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，，將課文內容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認為自己基本上落實(shí)了課前的`預設，做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
1.通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率。
2.注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。新課標也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法”。在學(xué)習“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內容時(shí)，引導學(xué)生抓住表現心情的詞句進(jìn)行體會(huì )感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì )他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎上再引導學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì )感悟文本。
3.抓住文章的空白點(diǎn)，引導想象，激活創(chuàng )造性思維。新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對話(huà)，讓學(xué)生的思維呈現開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時(shí)候會(huì )憧憬什么？二是體驗放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì )快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì )。想象他們會(huì )呼喚什么？再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體驗和感受進(jìn)行朗讀體會(huì )。三是課文最后的那個(gè)省略號同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì )怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè )。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，實(shí)現了雙贏(yíng)。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后仔細想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。
1.重視學(xué)生的朗讀訓練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓練。
2.注重評價(jià)語(yǔ)的運用。對學(xué)生的回答作出評價(jià)時(shí)，我的課堂評價(jià)語(yǔ)顯得比較單調匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價(jià)。今后要多學(xué)習一些評價(jià)語(yǔ)，運用于課堂，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.教學(xué)機智還有待進(jìn)一步提高，當課堂上出現問(wèn)題時(shí)，老師隨機應變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問(wèn)題”意識還需加強，提高提問(wèn)藝術(shù)。
總之，這次磨課學(xué)習給我帶來(lái)很大的收獲，今后我會(huì )更加努力提升自己的教學(xué)水平，使自己的課堂教學(xué)實(shí)現從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉身。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
這次的教研課是在一次試教過(guò)后，聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)后，我重新思考，對教案、小黑板出示的內容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態(tài)自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。
從導入說(shuō)起，就顯露出我的不少缺點(diǎn)，比如我的板書(shū)書(shū)寫(xiě)較快，不適合中段學(xué)生認知，識記字形；出示的`課題的時(shí)間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問(wèn)邊板書(shū)：矛、盾，聽(tīng)后，甚是同意，這就學(xué)生的學(xué)習還有我的教學(xué)幫助更大；整個(gè)導入太過(guò)匆忙，不夠深入。
在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，出示的詞語(yǔ)較多，或者可以分分類(lèi)再出示，還有這里花得時(shí)間太長(cháng)，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學(xué)生說(shuō)主要內容時(shí)，發(fā)現大部分學(xué)生有難度，不是很能講下來(lái)，需要給學(xué)生再多些時(shí)間，或者再讓幾個(gè)中下學(xué)生來(lái)說(shuō)。
說(shuō)到感悟課文上，我的提問(wèn)還需要整合，太過(guò)瑣碎，小問(wèn)題過(guò)多，重點(diǎn)問(wèn)題很難凸顯，這也是我在設計時(shí)較困惑的地方，也有老師指出我的問(wèn)題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開(kāi)，有了新的想法。
我的課堂，還有很多細節問(wèn)題，比如朗讀過(guò)少；沒(méi)有給予學(xué)生充分閱讀、思考時(shí)間；板書(shū)還要斟酌；等等。
怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今后一定、必須要思量的，同時(shí)我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長(cháng)、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，教學(xué)中我設計了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復朗讀，讀中體會(huì )情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于細微處體味細膩的感情，領(lǐng)會(huì )其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是默默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現出的自卑憂(yōu)郁，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再憂(yōu)郁，而是更加樂(lè )觀(guān)自信了。再如出示小英上講臺之前的表現一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真切體會(huì )到小英當時(shí)痛苦無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著(zhù)那驟然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。
如今的語(yǔ)文教學(xué)強調工具性與人文性的高度統一，既要教書(shū)也要育人，它標志著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)不再是單調地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養人格�！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我帶著(zhù)這樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達到移情效果，教會(huì )做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的`話(huà)語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節語(yǔ)文課，更是上了一節思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會(huì )小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì )怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時(shí)也收到了良好的效果。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細讀課文體驗“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現人間的真情，呼喚愛(ài)的奉獻。
在這節課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
三、妙設情境，把“小英”請進(jìn)課堂。
把“此時(shí)此刻，小英有太多的話(huà)想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話(huà)想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節的設計，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
三年級是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級到中年級的轉變，教學(xué)目標也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有了一點(diǎn)收獲。
一、 認真備課，提高教學(xué)效果
要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總不認真的聽(tīng)課，不專(zhuān)心，常開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀律問(wèn)題。反省后覺(jué)得是自己紀律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿(mǎn)意足了》，才有所感悟。這位老師在里面寫(xiě)到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難!”這是因為她有足夠的自信讓孩子一定愿意聽(tīng)自己的課。我開(kāi)始反思課堂紀律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題。我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們就容易被你的激情所帶動(dòng);你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè )意全身心的步入你的課堂，樂(lè )于學(xué)習。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
在新課程中，教師的變化最大，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向自主學(xué)習轉變。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習必須要讓學(xué)生先學(xué)會(huì )預習。語(yǔ)文預習簡(jiǎn)單而實(shí)用，編首打油詩(shī)，只有二十字：讀思存疑問(wèn)，課前十分鐘。用心能堅持，等同半天功。具體分析有：
(一)、細讀。課前認真閱讀每一篇文章，讀準字音，讀清字形，讀明字義，讀對節奏，讀懂情感，讀出詩(shī)文的音樂(lè )美�！皶�(shū)讀百遍，其義自現”，“讀”是學(xué)習語(yǔ)文的基礎。
(二)、深思。預習中邊讀邊思，讀后深思，由表及里，理清文章的層次，總結文章的內容，鑒賞文章的技法，思考文章的'哲理和蘊含的情感。
(三)、疑問(wèn)。學(xué)生在預習中發(fā)現了課文里的問(wèn)題，提前在心中存留疑問(wèn)，然后在課堂上有心聽(tīng)講，有的放矢，就能解決預習時(shí)發(fā)現的問(wèn)題。如此這般，容易和老師互動(dòng)交流，就能夠達到事半功倍的效果。
“凡事預則立，不預則廢”，學(xué)習也是如此。預習的好處很多：能夠強化聽(tīng)課的針對性，以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率;能夠提高課堂筆記水平。當學(xué)生學(xué)會(huì )如何預習時(shí)，那么他們的自主學(xué)習能力也將有所提高。
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵學(xué)生多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。既能培養學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū);又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內容--作文，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
近日，我執教了《一只小鳥(niǎo)》這篇課文，因為是學(xué)校的公開(kāi)課，所以我仔細研究教材，精心準備了這一課。在課堂上，有幾位學(xué)生傷心落淚了，這是我沒(méi)想到的。課后，我反思了這節課。
這節課，我通過(guò)多媒體課件，為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)教學(xué)情境：一是快樂(lè )情境，一開(kāi)課，我就通過(guò)幾幅優(yōu)美的畫(huà)面配以天籟之音的音樂(lè )，把學(xué)生帶入到文本所描述的內容中，點(diǎn)燃學(xué)生對這只鳥(niǎo)兒喜愛(ài)的火種，并通過(guò)指導有感情地朗讀，體驗小鳥(niǎo)的快樂(lè )。二是傷心情境，播放課件（配樂(lè )解說(shuō)）這是一只多么幸�？鞓�(lè )的.小鳥(niǎo)。然而，有一天，一件不幸的事情發(fā)生了。這只小鳥(niǎo)被一個(gè)彈子打傷了，它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落下來(lái)。同學(xué)們，看到此情此景，你心中有何感受呢？通過(guò)這兩個(gè)情境的喜悲對比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥(niǎo)的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。（這里一些孩子傷心地落淚了）就是因為他們喜歡小鳥(niǎo)的方式不對，才造成了小鳥(niǎo)的悲劇，那兩只老鳥(niǎo)又是何等的傷心與難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。
通過(guò)前兩個(gè)情境的創(chuàng )設，學(xué)生對于文章的思想內涵，已經(jīng)到了水到渠成之時(shí)，不需要說(shuō)教，只需要從學(xué)生的心靈出發(fā)，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們去情感升華，靜心續寫(xiě)文章。大約七八分鐘后，我看到了學(xué)生內容豐富的續寫(xiě)內容，從他們稚嫩的語(yǔ)言中，我感受到了本節課的內容已經(jīng)深入學(xué)生內心，學(xué)生句句話(huà)語(yǔ)流淌著(zhù)真情，不愧是情動(dòng)而發(fā)之作。
內容一：小鳥(niǎo)死了，我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后，如果有人傷害它，我就在樹(shù)下立一個(gè)木牌，上面寫(xiě)著(zhù)：傷害小鳥(niǎo)是不對的，它的爸爸媽媽會(huì )傷心的。
內容二：自從小鳥(niǎo)被打傷后，鳥(niǎo)爸爸和鳥(niǎo)媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬(wàn)苦給小鳥(niǎo)治傷，盼望小鳥(niǎo)的傷趕快好。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥(niǎo)的傷好了，它又出來(lái)歌唱了�？墒�，它再也沒(méi)有以前的歌聲清脆和柔美了，因為小鳥(niǎo)懼怕人類(lèi)，不相信人類(lèi)了。
內容三：過(guò)了一段時(shí)間，小鳥(niǎo)的傷口好了。它又天天出來(lái)唱歌，小朋友們也高高興興來(lái)聽(tīng)它的歌聲。小朋友對小鳥(niǎo)說(shuō)：“那時(shí)，我們不應該用彈弓打你，我們錯了，多謝你的歌聲給我們帶來(lái)的快樂(lè )�！焙髞�(lái)，他們成了好朋友。
內容四：有一天，那只小鳥(niǎo)又出來(lái)了。他們看到小鳥(niǎo)出來(lái)了，都非常高興。有幾個(gè)人說(shuō)：“給小鳥(niǎo)做個(gè)家吧！”有幾個(gè)人說(shuō)：“看見(jiàn)小鳥(niǎo)受傷，就給它看病�！�
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