人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì )。
學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的`錢(qián)是用槐米換來(lái)的�！奔盎编l孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好，當時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著(zhù)走的，屬于半放半扶。
下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習小組的組長(cháng)和學(xué)生一起學(xué)習。
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
自上三年級的課以來(lái)，本課是用時(shí)較多的一課，但是效果并不明顯，且問(wèn)題多多：如把“跨、舉”等字寫(xiě)錯，爪的讀音弄不清楚，查字典的知識出現的問(wèn)題尤多，寫(xiě)不對大寫(xiě)字母，音節寫(xiě)不完整，部首弄不對，再查計劃數不對，釋義搞不清、選不對，用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當，對比喻句判斷不對，開(kāi)心表達不會(huì )仿寫(xiě)，還有的忘做、漏做題目，可以說(shuō)問(wèn)題一大堆。
先從課堂找原因，學(xué)生聽(tīng)課不認真，不用心，是我專(zhuān)注于講課，而忽視了學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習的效果，有的心不在焉，有的聽(tīng)課不專(zhuān)心，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，而不是帶著(zhù)問(wèn)題主動(dòng)的學(xué)，課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài)，而不是“我要學(xué)的”狀態(tài)，因此我要改，把讀思說(shuō)的課堂留給學(xué)生，讓給學(xué)生，刻意的留給學(xué)生，自己做一個(gè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教者，而不是說(shuō)者頭頭是道，而聽(tīng)著(zhù)被動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)不聽(tīng)我也不知，會(huì )不會(huì )也不清楚，效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚中外的畫(huà)》的開(kāi)始。
再者，關(guān)注學(xué)生學(xué)的.效果，學(xué)中的問(wèn)題，更主要的提出問(wèn)題讓學(xué)生試著(zhù)解答，出現了問(wèn)題讓學(xué)生討論后判斷對錯，指出其中錯誤的原因，讓學(xué)生知道錯誤的原因，讓學(xué)生嘗到學(xué)習知識的甘苦，求知的快樂(lè )。對于一些不適宜討論的錯誤要明確告訴學(xué)生正確答案，以免浪費時(shí)間，讓學(xué)生無(wú)所適從，為討論而討論，應該讓討論有價(jià)值，有意義。
對書(shū)寫(xiě)中出現的問(wèn)題，一要要求嚴格，二要在之前注意引導示范，保證書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，畢竟學(xué)生學(xué)寫(xiě)鋼筆字的時(shí)間淺，應該實(shí)事求是地為孩子們創(chuàng )造輕松、舒適的寫(xiě)字環(huán)境。
最不應該忽視的是學(xué)生的讀，可以說(shuō)沒(méi)有讀就沒(méi)有課文的全面學(xué)，無(wú)論課前的讀，還是課堂學(xué)習過(guò)程中的讀，都必不可少。
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今天，我執教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng )新思維方法贏(yíng)得了稱(chēng)贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應注意培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。首先指導學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生依據教學(xué)提示進(jìn)行合作學(xué)習，并圍繞著(zhù)理解小徒弟的`畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的朗讀指導，主要指導學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱(chēng)贊。
由于時(shí)間關(guān)系，最后沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談，加深對課文的理解。
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一、準確、具體地制定教學(xué)目標是教學(xué)之魂。
在教學(xué)中設定的知識目標、能力目標、情感目標需要清晰定位、細化目標，以利于學(xué)生發(fā)展為最終目的。
二、課堂上，盡可能創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感悟文本，讀寫(xiě)并舉。
這一節課，我采用“朗讀比較，讀寫(xiě)并舉”的方法讓學(xué)生充分地讀，有集體讀、自由讀、男女生分組讀、兩人小組對話(huà)讀、四人小組分角色讀。讓學(xué)生在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問(wèn)帶讀，以讀促思，展開(kāi)想象，使學(xué)生更加深入地理解課文，切實(shí)體會(huì )鳳凰的親切耐心、貓頭鷹的驕傲、老鷹與烏鴉的不耐煩，在讀中培養語(yǔ)感�！白x寫(xiě)并舉”首先是創(chuàng )造朗讀條件，讓學(xué)生在反復誦讀中，積累語(yǔ)言材料，增強語(yǔ)感，加深理解；在此基礎上才讓學(xué)生去寫(xiě)，此時(shí)才是學(xué)生將所學(xué)到的知識轉化為語(yǔ)言表達技能的具體反映，學(xué)生才能真正獲得語(yǔ)言能力上的提高。
朗讀的基本要求是準確、流利、有感情。達到要求，朗讀者自然會(huì )覺(jué)得朗讀不再是任務(wù)，而是美的'享受。對于聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)是朗讀時(shí)最重要的外在表現形式。它的輕重、緩急、流暢與否，直接影響著(zhù)“情”的表達和獲得。教師往后應加強手語(yǔ)朗讀的訓練。每一次情境創(chuàng )設，都貼近學(xué)生熟悉的生活情境又落實(shí)與文本的結合，并讓學(xué)生在理解文本的基礎上進(jìn)行語(yǔ)言表達，體現了聽(tīng)障生“依文學(xué)語(yǔ)”的特殊性。每一次的朗讀，都是有目的的讀，都能落實(shí)一個(gè)知識點(diǎn)，這就很好地體現了“情境創(chuàng )設，讀寫(xiě)并舉”的功能，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式和渠道。
本文中二、三、四自然段是本課的主要內容，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)首先我根據課文二、三、四自然段段落結構大體相同，教學(xué)時(shí)采用先扶再放的方式，通過(guò)問(wèn)題導讀，圈畫(huà)對話(huà)，突出重點(diǎn)，引導學(xué)生集體討論后填寫(xiě)表格，通過(guò)表格，讓學(xué)生清楚了解貓頭鷹的學(xué)習態(tài)度。接著(zhù)放手讓學(xué)生以小組合作的方式操作閱讀過(guò)程，通過(guò)填寫(xiě)表格，清楚地了解到老鷹、烏鴉的學(xué)習態(tài)度，并從比較中掌握重點(diǎn)，加深對課文的理解。從扶到放，讓學(xué)生在理解文本的基礎上進(jìn)行語(yǔ)言表達，體現了聽(tīng)障生“依文學(xué)語(yǔ)”的特殊性。通過(guò)小組學(xué)習培養學(xué)生自主學(xué)習與合作探究的能力，不僅保證了每個(gè)聾生充分地參與到學(xué)習中，真正做學(xué)習的主人，同時(shí)也進(jìn)行了概括與提煉能力的訓練。
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我所講的是寓言《亡羊補牢》。由于這則寓言較短，所以一課時(shí)完成。在這節課中我始終貫穿著(zhù)幻燈片教學(xué)。根據學(xué)習寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。然后在理解題意的基礎上，組內學(xué)習課文內容。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地去組內學(xué)習。本課我是采用回答問(wèn)題與朗讀指導及學(xué)習生字相結合的方式展開(kāi)的。為了培養學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，我設計了組內對話(huà)這一環(huán)節，讓學(xué)生切身體會(huì )對話(huà)的語(yǔ)氣，增強了合作精神。三年級是開(kāi)始寫(xiě)作的最初階段，在學(xué)文的同時(shí)要為寫(xiě)作打基礎。在本節課中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分展示了自己的.編演才能。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，我采用了一段flash動(dòng)畫(huà)展示了生活中的亡羊補牢事件。最后教給了學(xué)生學(xué)習寓言的方法。生字在最后做了短時(shí)呈現。以上是我認為這節課的成功之處。
本節課還存有許多不足之處：
1．語(yǔ)言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時(shí)。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2．由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。
3．在演示flash動(dòng)畫(huà)的運用過(guò)程中前一部分可以刪去，只運用后一部分即可。
4．沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計。
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《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對話(huà)描寫(xiě)為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學(xué)的思想規律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導學(xué)生去感悟、體會(huì )、表達，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規律，提高語(yǔ)文能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也要重視思維訓練，努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓練緊密地結合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說(shuō)出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒(méi)有展開(kāi)描寫(xiě)老人的思維過(guò)程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的.話(huà)說(shuō)出老人思維的過(guò)程，用課前游戲和課中畫(huà)圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過(guò)程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
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《小攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛(ài)，卻是三年級的孩子不容易體會(huì )到的。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心，引導學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ)，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著(zhù)的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛(ài)。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式引導學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì )情感結合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的`喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
�。ǘ├首x體驗，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著(zhù)重表現的是高爾基對小男孩的喜愛(ài)的話(huà)，那么課文最后一自然段的兩句話(huà)則集中體現了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)中，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過(guò)反復朗讀把這種感受表達出來(lái)。高爾基對待記者的冷淡和不見(jiàn)，對待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì )自然地由此想到高爾基還會(huì )等待小男孩來(lái)嗎？可以想見(jiàn)學(xué)生的思維會(huì )更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
一、深入剖析，精心設計設
《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗教材三年級下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章�！拔摇笔且幻袊魧W(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏(yíng)得了外國朋友的尊敬。課文從三個(gè)方面敘述事件的經(jīng)過(guò)，第一部分寫(xiě)“我”在一次漂流活動(dòng)中失事，處境非常艱難;第二部分寫(xiě)“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國旗的要求;第三部分寫(xiě)“我”的行為感動(dòng)了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習用外在動(dòng)作表達內心情感的寫(xiě)法。根據本文結構特點(diǎn)，我在教法上采取了以“讀”為主線(xiàn)，落實(shí)“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，充分尊重學(xué)生的感受體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性。利用現代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構建新知，培養語(yǔ)感，促進(jìn)思維，促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)習內容以板塊呈現，學(xué)生有閱讀的'自由，有充裕的自讀自悟時(shí)空，學(xué)習自主性得以發(fā)揮(也有利于教師的指導和參與)。對整節課來(lái)說(shuō)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又充分體現學(xué)生的空靈，因此，對課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節課的教學(xué)的理想境界。
二、分析目標，落實(shí)教法
語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n以讀為主，引導學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據此，確定了如下目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物內心情感的變化。2、理解課文內容，體會(huì )到“我”對國旗的尊敬和熱愛(ài)，體會(huì )到面包店老板對“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫(xiě)作特色。目標確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標展開(kāi)，并將上述目標落實(shí)到具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。
三、找準關(guān)鍵，有的放矢
教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了學(xué)生在新知識的學(xué)習過(guò)程中認識上的矛盾性，體現了教材內容上已學(xué)知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對于順利學(xué)習新知識能起決定性的作用在鉆研教材時(shí)，弄清教材內容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，我對本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了如下界定：1、理解面包店老板態(tài)度的變化。2、學(xué)習用外在動(dòng)作表達內心情感的寫(xiě)法。
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
義務(wù)課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級上冊第１課是《我們的民族小學(xué)》。課文描寫(xiě)了西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
在課堂上，學(xué)生讀了課文后，我問(wèn)：“課文中描寫(xiě)的民族小學(xué)給你留下了什么樣的印象？”我希望學(xué)生能講到類(lèi)似這樣的答案：“我覺(jué)得這所學(xué)校很美麗�！薄拔矣X(jué)得這所學(xué)校里的同學(xué)很快樂(lè )�！薄F實(shí)和愿望總是有距離的，這種距離可不一定會(huì )產(chǎn)生美感哦。
一個(gè)女孩子站起來(lái)說(shuō)：“我感覺(jué)那所學(xué)校有點(diǎn)古老�！彼f(shuō)得雖然有點(diǎn)偏，但還不算糟。接下來(lái)，一個(gè)男孩子站起來(lái)回答：“我覺(jué)得那個(gè)學(xué)校很差的'�！蔽乙汇�，再請一個(gè)學(xué)生，他說(shuō)的話(huà)讓我一驚：“老師，那個(gè)學(xué)校很窮�！薄恍�，這樣任由他們說(shuō)下去，我會(huì )被他們牽著(zhù)鼻子轉，越轉越遠，還能回到課文的意境中去嗎？
我略一思索，換了一種問(wèn)法：“同學(xué)們，再讀一讀課文，你們一定能發(fā)現這所民族小學(xué)是很吸引人的，看看這所民族小學(xué)好在哪兒呢？”──這下，學(xué)生們的思路沒(méi)有像脫韁的野馬了，他們說(shuō)出了這樣的感受：“民族小學(xué)的學(xué)生的服裝很鮮艷�！薄澳抢镉泻芏嗝利惖闹参�，有絨球花和太陽(yáng)花，還有鳳尾竹�！薄澳敲炊嗖煌褡宓男∨笥言谝黄饘W(xué)習，他們上課很專(zhuān)心�！薄�
不同的問(wèn)法，不同的效果。在課堂教學(xué)中，如何設計問(wèn)題，教師需要認真思考。這關(guān)系到教學(xué)目標能否達成，關(guān)系到教學(xué)過(guò)程是否通暢，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習是否有效。課堂是可以預設的，同時(shí)，課堂也是生成的靈動(dòng)的多變的。許多時(shí)候，老師做不到先知先覺(jué)，學(xué)生也不可能亦步亦趨，時(shí)時(shí)處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設計問(wèn)題，問(wèn)得精問(wèn)得巧，即有“一石激起千層浪”的廣度，又有“心有靈犀一點(diǎn)通”的效度。如果拋出問(wèn)題后，學(xué)生打起了“擦邊球”，甚至是“出界球”，教師得隨機應變，靈活變通。因為在這時(shí)候，“以不變應萬(wàn)變”之術(shù)是無(wú)效的。不妨換一種問(wèn)法，想辦法引導學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習狀態(tài)，去感受去體驗課堂學(xué)習的充實(shí)與快樂(lè )。
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
優(yōu)點(diǎn)與不足：“愛(ài)國情感”對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國情，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。
而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國情，體驗愛(ài)國情。如在指導學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著(zhù)鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去�！暗戎攸c(diǎn)句子時(shí)，呈現典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫(huà)出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)自己對句中哪些詞有特別的感受？
交流中，我相機引導學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國情意；接著(zhù)，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內心真實(shí)的情感體驗來(lái)，切實(shí)地體驗到留學(xué)生身上濃厚的.愛(ài)國情思。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊含的“愛(ài)國情”；也得到“意”，“我”的愛(ài)國情與孩子生活中的感性的愛(ài)國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)得到凈化與升華。
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
通過(guò)對重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落的讀來(lái)體會(huì )文中的孩子前后不同反映的根源所在，通過(guò)讀，學(xué)生主動(dòng)理解了沉默的可貴之處，這時(shí)抓住時(shí)機聯(lián)系實(shí)際談自己感受到的父母的愛(ài)以及如何回報父母的愛(ài)，學(xué)生的反映極其強烈，所談的內容極其感人，引起了在場(chǎng)的家長(cháng)以及全體同學(xué)的共鳴。李想，這個(gè)平日里從不寫(xiě)作業(yè)的孩子，在和媽媽說(shuō)自己的.心理話(huà)時(shí)，動(dòng)情地哭了……為人母的我聽(tīng)到孩子們那感人至深的話(huà)語(yǔ)和稚拙的表達感情的方式，我被深深地感動(dòng)了……誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂事，誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂事，誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂感情，誰(shuí)說(shuō)孩子小不會(huì )善解人意，會(huì )的，懂的，無(wú)論是性格內向的還是外向的，無(wú)論是善于表達的還是不露聲色的，他們全懂，全會(huì )。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的！
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
第一單元有四篇課文，其中《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文。本組課文內容豐富多彩，充滿(mǎn)了童真、童趣。在這一單元的教學(xué)中我努力做到；1、重視學(xué)生課前預習，并作引導，把課文生字詞學(xué)習在...
第一單元有四篇課文，其中《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文。本組課文內容豐富多彩，充滿(mǎn)了童真、童趣。在這一單元的教學(xué)中我努力做到；
1、重視學(xué)生課前預習，并作引導，把課文生字詞學(xué)習在小組合作學(xué)習中落實(shí)體現。
2、把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習情境中學(xué)習，把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。教學(xué)中要加強整體意識，注意發(fā)揮整體優(yōu)勢，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機整體。
3、在朗讀感悟時(shí)把重點(diǎn)放在“感”上，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生有所感觸。
通過(guò)這一單元的學(xué)習，發(fā)現無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習還是老師的引導，都存在諸多的`不盡人意的地方。例如：小組合作學(xué)習中很多學(xué)生不會(huì )合作交流，主要有分工不合理或不會(huì )傾聽(tīng)等不足�？梢�(jiàn)教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作尤為重要。今后的教學(xué)中注重這一方面的訓練。
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《25太陽(yáng)是大家的》第一課時(shí)教學(xué)反思
《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。全篇用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，描繪了一派欣欣向榮的景象。詩(shī)歌內容簡(jiǎn)單，但字里行間卻意境深遠，是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)世界，關(guān)愛(ài)和平，進(jìn)行人文教育的一篇好教材。
優(yōu)點(diǎn)與不足：俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！痹谶M(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我根據《新課程標準》的要求，結合詩(shī)歌特點(diǎn)，將教學(xué)本課的思路確定為：情境促讀，讀中悟情。進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的含義。這正如朱熹所說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！苯虒W(xué)本課時(shí)，我努力營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們學(xué)得興致盎然。比如老師精彩的范讀，精美的畫(huà)面，動(dòng)情的.語(yǔ)言，讓學(xué)生入情入境，讀得有滋有味。
《25太陽(yáng)是大家的》第二課時(shí)教學(xué)反思
《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類(lèi)才會(huì )有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì )的安寧。如何讓學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊含的寓意呢？“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這節課我致力于通過(guò)有感情的、個(gè)性化的朗讀手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )“鮮花上撒滿(mǎn)了太陽(yáng)的金光，小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(cháng)，小朋友們在溫暖的陽(yáng)光下快樂(lè )游戲”的情景，從而感受語(yǔ)言的精美。同時(shí)這節課還補充了課外詩(shī)等以起到更好的學(xué)習效果。
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實(shí)際上在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。課前，我讓學(xué)生觀(guān)察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對秋天的感性認識。課中主要引導學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè )之者”的美好學(xué)習境界，再引導學(xué)生朗讀課文，細細品位。
我認為這節課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著(zhù)非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的.小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。
引導學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話(huà)連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。
當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學(xué)生學(xué)習第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。沒(méi)有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì )它的妙用，從而更加體會(huì )句子的優(yōu)美。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式呢？實(shí)際上這是對學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng )造的一個(gè)舉措，但后來(lái)沒(méi)有拓展開(kāi)。
總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾， 課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè )的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),還可以叫什么名字?”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本，引導學(xué)生合理想象
在教學(xué)設計中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的.“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設計這個(gè)環(huán)節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì )的情感。在設計時(shí)我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節根據課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么?第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低，為什么會(huì )難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯。
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