小學(xué)數學(xué)《條形統計圖》教學(xué)反思
下面是二篇關(guān)于小學(xué)數學(xué)《條形統計圖》教學(xué)反思,老師們參考并加以修改,便可以運用到課堂上了,一起看看具體的內容
小學(xué)數學(xué)《條形統計圖》教學(xué)反思一
這節課是在單式條形統計圖的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,整個(gè)過(guò)程使學(xué)生親身經(jīng)歷了數據的收集、整理、分析與表達的過(guò)程,從中體會(huì )知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程,體現了課程標準所提出的“引導學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),通過(guò)獨立思考和合作交流,體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程”的新理念。在設計這節課時(shí),主要突出以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、教學(xué)貼近學(xué)生的生活。數學(xué)知識源于生活實(shí)際,因此教學(xué)時(shí)要把生活而且盡可能是學(xué)生熟悉的生活引進(jìn)課堂,利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設計例題與練習,讓學(xué)生從聯(lián)系生活實(shí)際中學(xué)習新知。本節課設計了一道例題:“北京和桂林各季度平均氣溫統計”;兩道練習:“泉山小學(xué)興趣小組參加人數統計”和“學(xué)生秋游統計題”;以及一些課外延伸題,比如,統計在生活中的應用等等。這些內容都跟學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān),目的是讓他們能夠把所學(xué)的知識運用到實(shí)踐中去,從而使學(xué)習變得更主動(dòng)。這樣一來(lái),我們便能輕松地讓數學(xué)“從生活中來(lái)到生活中去”,我想這也是數學(xué)的真諦所在。
二、學(xué)生為主體,老師是幕后引路人。這節課知識點(diǎn)較簡(jiǎn)單,學(xué)生比較容易掌握,因此,我為學(xué)生創(chuàng )造了很多的實(shí)踐機會(huì ),比如讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲取統計圖的信息;通過(guò)學(xué)習例題,讓學(xué)生全面了解復式條形統計圖,把一個(gè)不完整的復式條形統計圖補充完整等等。這些既鍛煉了他們的觀(guān)察能力又讓他們的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了培養。在這個(gè)過(guò)程中,老師是退居幕后的引路人,當他們學(xué)習的方向偏離軌道的時(shí)候,我便給他們送上一盞明燈,讓他們能在數學(xué)海洋中順利地揚帆啟航。
三、拓展應用,培養學(xué)生處理信息能力。在習題設計上,通過(guò)“學(xué)生秋游統計”和“學(xué)生參加興趣小組人數統計”這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題,培養學(xué)生分析和制作復式統計圖的能力。最后通過(guò)調查班級同學(xué)喜歡電視節目的情況這一拓展練習,培養學(xué)生利用統計的知識,分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本課設計體現了新課程倡導的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”這一重要學(xué)習方式。盡管如此,這節課仍存在著(zhù)一些遺憾:
一、對學(xué)生的回答,評價(jià)不到位或較為單調,不能充分調動(dòng)他們回答問(wèn)題的積極性。盡管課前想了很多學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)語(yǔ)言,但上課時(shí)卻沒(méi)能充分地運用出來(lái)。比如,有學(xué)生回答他在觀(guān)察條形統計圖之后獲取了哪些信息,回答得很正確,而我只是對他說(shuō)“好,坐下”,但沒(méi)有及時(shí)表?yè)P,而且沒(méi)有進(jìn)一步分析他的回答好或不足在哪里。這些恰恰又跟我的課堂應變能力不夠強密切相關(guān)。當碰到學(xué)生的回答跟自己預設的有差別便有點(diǎn)心慌,不知該如何應對。由此一來(lái),會(huì )給人一種操之過(guò)急的感受。
二、語(yǔ)言魅力不夠
其一,表現在過(guò)渡性語(yǔ)言用得不夠到位。比如,課堂設計上有“闖關(guān)”環(huán)節,在闖關(guān)的時(shí)候,我只是平淡地對學(xué)生說(shuō)“我們來(lái)闖第一關(guān)”、“接著(zhù)闖第二關(guān)”等,不能順利地調動(dòng)起學(xué)生上課的積極性,激發(fā)不了他們上課的熱情。其二,表現在課堂交流上,語(yǔ)言還不夠精練,有時(shí)還會(huì )重復用語(yǔ)。課堂語(yǔ)言是教師重要的武器,今后教學(xué)中一定要注意形成自己獨特的語(yǔ)言風(fēng)格,使得課堂教學(xué)變得更有效。
三、不能較好調節自己的主觀(guān)情緒。
教學(xué)中最忌的是心亂。然而,由于講授這一課時(shí)是借班上的公開(kāi)課,面對眾多聽(tīng)課老師,學(xué)生又是陌生的,加上當時(shí)多媒體出了些故障,因此,我方寸大亂,又沒(méi)能及時(shí)調整好心態(tài),不知不覺(jué)中把這種慌亂情緒傳遞給學(xué)生,影響了學(xué)生的有效學(xué)習。因此“如何讓課堂教學(xué)做到有效”將是我今后教學(xué)中要研究和踐行的。
我反復地探索著(zhù)如何上好這一堂課,在探索的道路上,感受最深的是我成長(cháng)了,由過(guò)去一味地自己講給學(xué)生聽(tīng)這種灌輸式的教學(xué)方法轉變?yōu)樽寣W(xué)生成為學(xué)習的主人,放膽讓他們通過(guò)自主實(shí)踐、交流合作等方式掌握知識點(diǎn),他們的學(xué)習也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),最難能可貴的是學(xué)生從中找到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。荷蘭數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò):“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng )造,也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái);教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造工作,而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。”
正是這節課的精華與遺憾震撼著(zhù)我,同時(shí)讓我看到了數學(xué)教學(xué)中那條富有挑戰性的路。如何能夠合理運用教材,采取恰當的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,促進(jìn)他們主動(dòng)參與,自主探索、合作交流,并形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)……這一切,任重而道遠。矛盾使我成長(cháng)著(zhù),探索則讓我前進(jìn),我相信,只要付出熱忱與真心,一切困難將會(huì )迎刃而解。
小學(xué)數學(xué)《條形統計圖》教學(xué)反思二
小學(xué)數學(xué)《新課程標準》指出:“要注重所學(xué)內容與日常生活、社會(huì )環(huán)境和其他學(xué)科的密切聯(lián)系,通過(guò)創(chuàng )設現實(shí)情境,使抽象的統計圖表生活化、情趣化、使學(xué)生樂(lè )于接受。”在設計這節教學(xué)時(shí),以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念引導學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題,用適當的方法收集和整理數據,教學(xué)完本課后,經(jīng)過(guò)思考發(fā)現存在著(zhù)以下幾個(gè)主要方面的問(wèn)題:
1、應創(chuàng )設生活化的學(xué)習情境。
本節課引課是從一張普通的統計表導入,再引出統計數據也可以用條形統計圖來(lái)統計,統計起來(lái)更直觀(guān)和形象。這樣在素材選擇和情景創(chuàng )設上,沒(méi)有走出教材,沒(méi)有貼近學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生愿意關(guān)注到的事例。如果創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的學(xué)習情境,讓學(xué)生應用數學(xué)知識解決真實(shí)生活中的`問(wèn)題,既能讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系和學(xué)習數學(xué)的重要性,又從中可以感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣,并引起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在觀(guān)察圖形后,設計“看圖后說(shuō)說(shuō)你想到了什么?”這環(huán)節,不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了數據的收集、整理過(guò)程,得出調查結論,還能從中培養學(xué)生的統計意識、應用意識和實(shí)踐能力;又使學(xué)生容易而輕松的認識了條形統計圖的概念和意義。
2、小組合作與學(xué)生的自主學(xué)習沒(méi)有發(fā)揮真正作用。
小學(xué)數學(xué)《新課程標準》指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。”導入新課后,用課件出示某地降水量的統計圖,讓學(xué)生分組討論、觀(guān)察得出條形統計圖的特點(diǎn)和它表示的意義;再讓學(xué)生結合生活實(shí)例,匯報在哪些情況可以利用條形統計圖來(lái)統計?這里是體現了新課標里面的自主、合作、探究的學(xué)習方式;但讀圖這一環(huán)節用的時(shí)間太多了,效果不好。
3、應先讓學(xué)生先畫(huà)條形統計圖,通過(guò)感知、實(shí)踐操作,再讓學(xué)生總結得出制條形統計圖的步驟,進(jìn)一步加深對新知識的理解。從而顯得教學(xué)方式單一,沒(méi)有發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的、獨立的思維能力。
4、練習設計應具有現實(shí)化和富有挑戰性。
我本來(lái)是設計了五道練習題,第一、二道是結合生活實(shí)例來(lái)認識條形統計圖的意義;第三道是讓學(xué)生課前查找中國近四屆奧運會(huì )金牌數的資料,已制好統計表,再制成條形統計圖;第四道是畫(huà)我國五座名山主峰的海拔高度;第五道是實(shí)踐作業(yè),調查六年級課桌椅損壞的情況后,制成條形統計圖。因為時(shí)間不夠,只是完成了前面三個(gè)練習,F在回顧起來(lái)這五道練習題沒(méi)有貼近生活,沒(méi)有一定的難度,沒(méi)有創(chuàng )新思維的訓練。
以后在教學(xué)中,我要多創(chuàng )設生活化、情境化、趣味化的數學(xué),要想方設法地提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,不斷提高和完善自已的業(yè)務(wù)知識。
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