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一年級語(yǔ)文《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
以下是2篇關(guān)于一年級語(yǔ)文《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思的范文，供大家參考，希望大家能盡快掌握教學(xué)反思的寫(xiě)法。
一年級語(yǔ)文《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思一
蘇教版國標本一年級下冊中的課文《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話(huà)故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。全文共分三個(gè)自然段告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。本文篇幅雖短卻很有特色。尤其突出的是文中“有的……有的……個(gè)個(gè)……”的句式描寫(xiě)，使全文十分生動(dòng)。文中的對比也很鮮明：有兩種動(dòng)物不同生活方式的對比，有季節特點(diǎn)的對比，也有兩種動(dòng)物不同命運結局的對比，這些都增強了課文的可讀性，使課文成為了學(xué)生愛(ài)讀的好教材。課文的插圖也有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。
針對本文特色，我設計了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)的自學(xué)目標：能正確、流利地朗讀課文;通過(guò)讀文感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會(huì )有幸福的生活。第二課時(shí)的自學(xué)目標：背誦課文，并學(xué)會(huì )本課的生字新詞。今天這節課是第一課時(shí)。課上下來(lái)，專(zhuān)家評委給予了點(diǎn)評，我感觸頗深，具體總結如下：
一、要踏踏實(shí)實(shí)抓好學(xué)生預習
為了培養學(xué)生的自學(xué)能力，養成良好的預習習慣。我根據平時(shí)的預習要求，特地設計了《預習記錄本》，學(xué)生可以根據自己的預習，相對完成。雖然形式較好，設計也較新穎，可無(wú)形中加重了一年級學(xué)生的學(xué)習負擔，也難以真正落實(shí)，其效果也不甚佳。在“引導自學(xué)”型課堂結構“個(gè)人自學(xué)”環(huán)節上，我自信地認為學(xué)生已在家預習過(guò)了，無(wú)需再在課堂上給予學(xué)生預習時(shí)間。結果，有不少學(xué)生沒(méi)有完成預習作業(yè)，對課文中生字詞的理解囫圇吞棗，文章讀得也不熟。課后，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的指點(diǎn)，我進(jìn)行了深刻地反思：一年級學(xué)生不應留書(shū)面的家庭作業(yè)，要扎扎實(shí)實(shí)、一步一步培養學(xué)生的學(xué)習能力，最有效的方法就是讓學(xué)生在老師的監督與指導下當堂完成預習作業(yè)，一方面給學(xué)生減負，讓他們有充分的時(shí)間閱讀;另一方面，老師也便于監控，實(shí)實(shí)在在地抓好預習，逐步培養其良好的預習習慣。
二、要把課文備透，讓學(xué)生一課一得，不能流于形式
“引導自學(xué)”型的課堂，雖是讓學(xué)生自學(xué)，可實(shí)質(zhì)是對老師提出了更高的要求：如何在有限的時(shí)間，抓住自讀自學(xué)的“精髓”，在老師的引導、點(diǎn)撥下讓學(xué)生有效學(xué)習。這就需要教師在課前把教材吃透，從一個(gè)很高的層面去把握課文，設計教學(xué)思路，針對每一課所要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，提出自學(xué)重點(diǎn)，一課一得。
自學(xué)重點(diǎn)的出示方式可以多樣，如小黑板、幻燈片等，要讓每一位學(xué)生都清楚地知道。另外，課文的中心思想，不能在自學(xué)重點(diǎn)中出示，而應該是學(xué)生根據老師提供的自學(xué)方法，個(gè)人自學(xué)、小組交流和集體交流之后，充分理解課文的基礎上所感悟到的，其感受則因人而異。
此外，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，我想通過(guò)表演，讓學(xué)生在評價(jià)中在充分讀文的基礎上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解課文。結果，學(xué)生草草讀完課文后，就開(kāi)始演了，有的小組為了角色還爭了半天，導致表演時(shí)間過(guò)長(cháng)，也難以組織，流于了形式。整個(gè)過(guò)程看起來(lái)熱熱鬧鬧，可學(xué)生并不是真正深入課文去揣摩。
三、要切切實(shí)實(shí)按照“引導自學(xué)”型課堂模式進(jìn)行教學(xué)，準備“痛苦”地轉型
說(shuō)來(lái)慚愧，在平時(shí)的教學(xué)中，我并沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地按照“引導自學(xué)”型課堂模式進(jìn)行授課。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，一堂課下來(lái)，深有感觸：自學(xué)能力的培養決不是一朝一夕就能養成的，這是一個(gè)長(cháng)期的訓練過(guò)程。整堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有真正沉下心來(lái)進(jìn)行有效自學(xué)，往往是停在表現，淺嘗輒止。學(xué)生的“引導自學(xué)”型課堂結構學(xué)習模式還沒(méi)有形成規模，小組合作分工未很好明確，但基本做到輕聲細語(yǔ)。學(xué)生小組交流自學(xué)情況的有效性也未得到較好的體現。由于學(xué)生未能真正融入課本，真正進(jìn)行思考，課堂缺少了學(xué)生思維的跳躍和智慧的火花。針對這些問(wèn)題，以后我會(huì )進(jìn)一步加強培養學(xué)生的自學(xué)能力，把“引導自學(xué)”型課堂模式真正落實(shí)到每一堂課。
總之，在自學(xué)的課堂上，我要擅于引導，留給孩子充分的自學(xué)時(shí)間，就像蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有激發(fā)學(xué)生自我教學(xué)的教育，才是真正的教育。”
一年級語(yǔ)文《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思二
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們可以很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀(guān)的圖片從而更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。
課標強調，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本課通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標準強調低年級的閱讀主要是培養學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現，不同的結果。在本設計中我抓住了文本中的空白部分，大膽設計，讓學(xué)生扮演花兒采訪(fǎng)、老師扮演草兒采訪(fǎng)，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣，演繹一段精彩的生活。
上這節課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養了學(xué)生的想象能力。以下是我這節課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì )：
一、創(chuàng )設自主學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過(guò)現代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片，設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽(tīng)結合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習心理調整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求;第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息;冬天各自得到不同結局的畫(huà)面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察比較。
二、靈活運用教學(xué)策略，引導自主探究。
我在指導學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。請學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復練讀的基礎上，給一部分學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達的準確性和生動(dòng)性，有機突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的主體體驗，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著(zhù)重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養了學(xué)生的綜合能力，充分體現了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
三、探求拓展學(xué)習方法，培養創(chuàng )新思維。
語(yǔ)文課程在培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力方面，擔負著(zhù)重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。創(chuàng )造性想象對于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語(yǔ)文教材的情境更識于學(xué)生發(fā)展想象�！段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì )怎樣嘲笑螞蟻?這里提供了豐富的創(chuàng )造性想象的余地。教師抓住契機，提出問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據課文已有的線(xiàn)索，將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中，從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)創(chuàng )造組合出新的視野。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì )邊打哈欠邊對螞蟻說(shuō)：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì )指著(zhù)螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹(shù)下乘涼、唱歌，多快樂(lè )啊!這個(gè)故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請學(xué)生觀(guān)察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì )做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì )對結局再創(chuàng )想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類(lèi)發(fā)展創(chuàng )造想象訓練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng )造力和口頭表達能力。
四、積累運用語(yǔ)言文字，加深內心體會(huì )
教學(xué)到最后的環(huán)節，我根據課文內容自編了一篇三字經(jīng), 內容如下：
烈日下，小螞蟻，搬糧食;綠蟈蟈，忙乘涼。
北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福;懶蟈蟈，被餓死。
小朋友，學(xué)螞蟻，愛(ài)勞動(dòng);展未來(lái)，生活美。
學(xué)生在學(xué)習三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節，我還注重成語(yǔ)的積累，借助生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，我結合《練習七》教學(xué)了幾條成語(yǔ)，“有備無(wú)患，防患未然”、“人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)”，利用故事情節，學(xué)生輕松地懂得了成語(yǔ)的意思，也加深了對課文內涵的理解。如果平時(shí)的教學(xué)注重語(yǔ)言積累，對于學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作都是有幫助的。
隨著(zhù)課程標準頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之樂(lè )學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過(guò)師生交往，構建平等的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見(jiàn)解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
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