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《看電視》教學(xué)反思范文（精選12篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《看電視》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《看電視》教學(xué)反思 1
《看電視》是一篇充滿(mǎn)溫情、充滿(mǎn)愛(ài)的課文，如果能正確引導學(xué)生好好領(lǐng)會(huì )其中的內涵，學(xué)生愛(ài)家的情感將會(huì )得到一定的升華。而對于被譽(yù)為掌上明珠的低年級的孩子們來(lái)說(shuō)，體會(huì )其內涵是有一定難度的.，在她們的心中就是自己最重要，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，哪能主動(dòng)關(guān)心別人呢?
在執教《看電視》這一課時(shí)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生思考這家人看電視的奇妙之處。而是結合自己的生活實(shí)際，引導學(xué)生想一想：平時(shí)在家里看電視發(fā)生過(guò)什么事情?我預設到孩子們可能會(huì )不好意思說(shuō)，所以我鼓勵學(xué)生將自己認為最有趣的事情講一講。這時(shí)，幾個(gè)孩子紛紛而談， 生 1：有一次我和爸爸搶遙控器，爸爸一動(dòng)，我就哭，媽媽就來(lái)幫我，最后，我和媽媽獲勝了。生2：我家里的人都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因為我喜歡看。此時(shí)，我并沒(méi)有否定孩子們的做法，適時(shí)小結：我們看電視總喜歡看自己喜歡的，可有一家人與我們卻不一樣，他們家看電視可真有些奇妙。引導學(xué)生朗讀課文，并思考他們家里的人是怎么看電視的?采用同桌互讀的形式，展開(kāi)討論，學(xué)生匯報。當學(xué)生讀到“身為足球迷的爸爸愛(ài)看球賽，卻關(guān)掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時(shí)，引導學(xué)生去思考他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣做呢?學(xué)生通讀上下文后很快找到了答案，生1：因為奶奶喜歡看京劇，爸爸愛(ài)奶奶。生2：奶奶愛(ài)我們，想讓我們看。生3：我愛(ài)媽媽?zhuān)寢寢屝菹⑿菹�。通過(guò)孩子們的回答，我進(jìn)行語(yǔ)言訓練，引導學(xué)生用“因為……所以……”來(lái)說(shuō)話(huà)。師：我家看電視可真有些奇妙，那是因為我們心中都裝著(zhù)一個(gè)秘密。于是，我趁機問(wèn)：“你知道這個(gè)秘密是什么了嗎?”幾個(gè)比較醒目的孩子馬上領(lǐng)會(huì )了：“愛(ài)!”其他同學(xué)也恍然大悟地點(diǎn)頭了。再將課堂回歸到課初的談話(huà)，孩子們都意識到自己的做法是不正確的，然后將互相關(guān)愛(ài)美德引申到課外，讓學(xué)生運用在生活實(shí)處。
我明白，要小學(xué)一年級的孩子領(lǐng)會(huì )書(shū)上那種溫情確實(shí)是有點(diǎn)難度，但是發(fā)現，現在的孩子確實(shí)是缺少這種愛(ài)的教育。孩子們覺(jué)得長(cháng)輩愛(ài)他們是理所當然的，但是他們卻不懂得怎么去愛(ài)。這必須需要家庭教育與學(xué)校教育相統一，而作為語(yǔ)文教師的我，在今后的教學(xué)中，應該借助教科書(shū)中一篇篇充滿(mǎn)溫情和愛(ài)的文章，滲透各種情感教育，讓孩子的心理得以健康成長(cháng)。
《看電視》教學(xué)反思 2
電視在每個(gè)家庭中是非常常見(jiàn)的家用電器，幾乎每個(gè)孩子都非常喜歡看電視。今天教學(xué)的課文《看電視》很有必要，它讓孩子們學(xué)會(huì )了謙讓的美德。
在教學(xué)設計中，我立足于體現基礎改革的新理念，緊緊圍繞“奇妙”，運用看、讀、演、議等方式，通過(guò)品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語(yǔ)理解、朗讀與感知、理解課文有機地融為一體，引導學(xué)生積極與文本作者進(jìn)行心靈對話(huà)，達到理解內容、體會(huì )情感、積累知識之目的。上完這一課后，頗有感觸。
一、分步識字重內化效果
本課主要分三個(gè)階段完成識字任務(wù)：預習中主動(dòng)識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好。
“課堂應是在教師指導下學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)�！苯處熃虒W(xué)生識字時(shí)沒(méi)有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數筆畫(huà)、說(shuō)部件、連詞語(yǔ)，而是把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辨字。當小老師寫(xiě)字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強。
二、讀中感悟重創(chuàng )新感受
1、把“讀”作為教學(xué)主線(xiàn)，陪養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感
在這一教學(xué)環(huán)節中，我們實(shí)踐了一個(gè)樸素的思想——重復—重復—再重復。在螺旋遞進(jìn)的重復中，學(xué)生對于課文中出現的字、詞、句進(jìn)行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實(shí)現了課文內容梳理、字詞鞏固、理清脈絡(luò )等三大目標。也許，這就是語(yǔ)文教學(xué)中整合思想的一種體現吧。
2、以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨特感受
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創(chuàng )新的閱讀。我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分“張揚”自己，如“讀了這句話(huà)你想問(wèn)什么？”“‘我們’家的電視還會(huì )變頻道嗎？為什么？”這些開(kāi)放性的問(wèn)題。都使學(xué)生對課文作出了各自獨特的思考，因此，學(xué)生對問(wèn)題作出了多元化的.解答，也從中學(xué)會(huì )了自己品讀、揣摩、推敲課文。
3、多元朗讀，培養學(xué)生能力
本課教學(xué)設計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、演、議中體會(huì )“關(guān)愛(ài)他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。
三、想象識詞重理解滲透
本課教學(xué)中，我還重視引導學(xué)生展開(kāi)想象理解詞語(yǔ)。例如：“疲勞”這個(gè)詞語(yǔ)，我請學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。像這樣，對一些聚集著(zhù)語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的詞語(yǔ)，引導學(xué)生進(jìn)行感悟、挖掘，不僅讓學(xué)生對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語(yǔ)的方法，提高了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。
本課教學(xué)設計立足于體現基礎改革的新理念，即緊緊圍繞“奇妙”，運用看、讀、演、議等方式，通過(guò)品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語(yǔ)理解、朗讀與感知、理解課文有機地融為一體，引導學(xué)生積極與文本作者進(jìn)行心靈對話(huà)，以達到理解內容、體會(huì )情感、積累知識之目的。上完這一課后，頗有感觸。
總之，教學(xué)這一課文，學(xué)生受益匪淺，自己也覺(jué)得很成功。我在想：如果每一節課都象上這節課那么成功，那我的語(yǔ)文教學(xué)將回上一個(gè)新的臺階，孩子們也會(huì )在這樣的教學(xué)中，如魚(yú)得水！
《看電視》教學(xué)反思 3
《看電視》巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。
教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我提前讓學(xué)生根據導學(xué)單，預習課文。雖然一年級孩子還不能自主地預習課文，但是有了導學(xué)單，家長(cháng)監督孩子預習時(shí)，也有了個(gè)抓手和依據，能夠“有法可依”。
第二天學(xué)習課文前，我讓孩子們交流：你仔細讀完課文后，讀懂了什么，還有什么不理解的問(wèn)題。交流時(shí)，同學(xué)們都爭著(zhù)發(fā)言，展示自己的學(xué)習成果。有的同學(xué)說(shuō)：“我知道了爸爸和我都喜歡看球賽，可為了奶奶，把球賽換成了京劇�！庇械恼f(shuō)：“我知道了他們全家人都能互相關(guān)心，互相體諒�！�
這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得‘爸爸明明是個(gè)球迷，不知為啥把精彩的球賽關(guān)掉’，這個(gè)‘關(guān)’字用得不對�！蔽乙宦�(tīng)，愣了一下，沒(méi)想到一年級的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題。教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們的目光都投向了提問(wèn)題的同學(xué)，像在問(wèn)：怎么會(huì )提這樣的問(wèn)題呢？我做了臨場(chǎng)應變，馬上用一種期待的目光注視著(zhù)這位學(xué)生說(shuō)：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎�？”這名學(xué)生聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，馬上自信地說(shuō)：“既然是在看著(zhù)球賽的過(guò)程中換成京劇的，就不應該用‘關(guān)’字而應該用‘換’字�！倍嗪玫南敕ò�，我便來(lái)個(gè)順水推舟：“這個(gè)問(wèn)題提得非常好，到底是用‘關(guān)’字還用‘換’字呢？請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這們同學(xué)一樣，勇敢地說(shuō)出自己的見(jiàn)解�！蓖瑢W(xué)們的表現欲望被激活了，讀書(shū)聲、議論聲充滿(mǎn)整個(gè)課堂。
自學(xué)后的自由發(fā)言，學(xué)生們積極踴躍。有的說(shuō)：“我同意應該用‘換’字，因為我們平時(shí)不想看一個(gè)節目時(shí)，通常都是換頻道選另外的節目的�！庇械恼f(shuō)：“我也同意，因為當時(shí)給奶奶看喜歡的`頻道，一轉換就行了，根本不用先關(guān)掉�！庇械恼f(shuō)：“我認為用‘關(guān)’字比較好，因為在一節詩(shī)里同時(shí)出現兩個(gè)‘換’字，讀起來(lái)就沒(méi)有這么好聽(tīng)�！庇邪l(fā)言，有補充，有辯論。一個(gè)“關(guān)”字問(wèn)題的提出，擊中了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。
在了解課文的大致內容后，我布置了學(xué)習任務(wù)：圍繞“每個(gè)人心里都有一個(gè)秘密，到底是啥？”讀一讀，想一想。在四人小組里討論交流，并強調學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭著(zhù)發(fā)言，展示自己的學(xué)習成果。
《看電視》教學(xué)反思 4
第一環(huán)節的設計由學(xué)生喜歡的電視節目入手，讓學(xué)生體會(huì )看不到心愛(ài)的電視節目的苦惱，為引出教材中的案例1設置情境，使學(xué)生有了心理體驗，產(chǎn)生共鳴，由此展開(kāi)全班性討論。全班結論激烈，達到預想的效果。
第二環(huán)節的討論是真實(shí)再現學(xué)生在家為看電視和家長(cháng)發(fā)生的分歧場(chǎng)景，學(xué)生在此時(shí)能說(shuō)出自己的心里話(huà)，倒出自己的煩惱和迷惑，因此鼓勵學(xué)生大膽的說(shuō)是關(guān)鍵。有了家長(cháng)的參與，更為孩子與父母的交流和溝通提供了條件。家長(cháng)能聽(tīng)到孩子們的心聲，隨后孩子們又真切的感受到了父母們的一番良苦用心，對看電視這一話(huà)題又重新開(kāi)始深入的認識。因此第二輪的小組討論和表演又將看電視的話(huà)題深入。
第三環(huán)節的'小組討論全員參與，氣氛熱烈，孩子們選擇自己可以接受的理由說(shuō)，通過(guò)小組的互動(dòng)及合作幫助，認識到家長(cháng)限制自己看電視的原因。
第四環(huán)節：小記者的采訪(fǎng)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)全場(chǎng)的互動(dòng)過(guò)程，也是將引導學(xué)生獲取信息與指導學(xué)生探究問(wèn)題的方法融合在一起。培養學(xué)生對社會(huì )的認識和研究能力。但小記者能力有限，采訪(fǎng)效果達不到預想的要求。
第五個(gè)環(huán)節簽協(xié)議活動(dòng)，學(xué)生團結協(xié)作，共同交流，在家長(cháng)的配合下，完成了協(xié)議書(shū)的簽訂，達到了目的。
本課時(shí)的教學(xué)，總體來(lái)說(shuō)，效果還不錯，學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，在小組合作學(xué)習中完成了本課的教學(xué)內容，達到了本課教學(xué)目的。
《看電視》教學(xué)反思 5
第二課時(shí)的上課前先進(jìn)行生字詞的復習，再解決上節課留下的問(wèn)題：這家人看電視發(fā)生了怎樣奇妙的事情呢？
采用同桌互讀的形式，或在四人小組中展開(kāi)討論，學(xué)生匯報。當學(xué)生讀到“身為足球迷的`爸爸愛(ài)看球賽，卻關(guān)掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時(shí)，引導學(xué)生去思考為什么，學(xué)生通讀上下文后很快找到了答案，再將互相關(guān)愛(ài)美德引申到課外，讓學(xué)生運用在生活實(shí)處。
在本篇課文中，我還引導學(xué)生用“因為……所以……”來(lái)造句，以及課外的延伸游戲“摘蘋(píng)果”，摘蘋(píng)果的游戲設計在即將下課之時(shí)，主要是為了緩解學(xué)生的疲勞而設定的，我覺(jué)得這樣做既可以鞏固學(xué)生的知識又達到了一個(gè)放松的效果。
《看電視》教學(xué)反思 6
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。語(yǔ)文實(shí)踐說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，主動(dòng)接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶，達到啟迪思想，提高語(yǔ)文素養的目的。
《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言通俗易懂、樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。教學(xué)這一課時(shí)，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著(zhù)什么，還有的讀完后就與同桌交流著(zhù)什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來(lái)，學(xué)生的思維方式不同，讀書(shū)的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前讀，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性，體驗著(zhù)語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè )。
在了解課文的大致內容后，布置了學(xué)習任務(wù)：圍繞“每個(gè)人心里都有一個(gè)秘密，到底是啥？”仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調動(dòng)起來(lái)。教室里呈現出書(shū)聲瑯瑯、主動(dòng)思考、熱烈交流的`景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭著(zhù)發(fā)言，展示自己的學(xué)習成果。有發(fā)言，有補充，有辯論，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。
在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我注重學(xué)生的參與性，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。另外，我覺(jué)得在教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì )有自己的感受。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)方式上的改變和教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的根本上改變使課堂教學(xué)有了生氣：尤其是課活課，確確實(shí)實(shí)看見(jiàn)學(xué)生當了課堂主人。
《看電視》教學(xué)反思 7
這首短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地將家庭的注意力“情”與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。本課的最大特點(diǎn)就是有濃濃的“情”，而這濃濃的情都包含在字里行間。所以，我把教學(xué)的重點(diǎn)之一放在指導學(xué)生有感情地朗讀上�；诖�，我借助多媒體手段先指導學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子，然后逐步擴展到全文的朗讀。，我還注意對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，如用“因為??所以??”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。一年級語(yǔ)文下冊看電視教學(xué)反思
另外，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是以識記生字為教學(xué)重點(diǎn)，所以我把本課重點(diǎn)之二放在了識字上，采取靈活的方法引導學(xué)生識記生字。從文中來(lái)又到文中去，從課內到課外。先讓學(xué)生自主交流識記生字方法，接著(zhù)讓學(xué)生帶拼音讀生字，去掉拼音認讀生字，然后到課文中找生字組成的詞語(yǔ)，最后自己進(jìn)行組詞。在學(xué)生掌握了一定的`識字方法基礎上，讓學(xué)生自己交流自己是如何記住生字的。學(xué)生暢所欲言，有熟字加偏旁，增減筆畫(huà)，看電視識字等等�！斑@個(gè)字，你從哪里學(xué)到的？”體現了識字與生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生從生活中識字的意識。
由于我對低年級教學(xué)的重點(diǎn)---識記生字的教學(xué)，還掌握不到教學(xué)的技巧，在課堂上對要會(huì )寫(xiě)的字能加以一一指導學(xué)生怎樣書(shū)寫(xiě)，并讓學(xué)生即時(shí)書(shū)空，可能學(xué)生的記憶會(huì )更深。
《看電視》教學(xué)反思 8
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》是一首現代詩(shī)歌，本單元以"規則"為主題，目的是引導學(xué)生認識規則的重要性，懂得遵守規則的必要性，從而提高每個(gè)人遵守規則的自覺(jué)性。從詩(shī)歌的內容看，作者選材于生活中司空見(jiàn)慣的不守規則的場(chǎng)景："往狗熊嘴里扔餅干、糖果";"翻越界欄橫穿過(guò)街";"把果皮往長(cháng)椅上一擱";"硬擠亂插"……這些素材富有生活氣息，學(xué)生很容易理解。因而也就從反面告訴人們遵守規則的必要性，進(jìn)而認同：從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，人人樹(shù)立遵守社會(huì )公德社會(huì )規則，建設美好家園的良好意識。詩(shī)歌有四個(gè)小節，結構相同，語(yǔ)言貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生模仿創(chuàng )作。讓學(xué)生學(xué)習創(chuàng )作詩(shī)歌，理解現代詩(shī)不受字數和押韻的局限，而自由表達的特點(diǎn)。
從學(xué)習角度看，雖說(shuō)詩(shī)歌的內容和結構通俗易懂，較好把握，但是由于學(xué)生生活閱歷少，如果在課堂上閉門(mén)造車(chē)，學(xué)生思路封閉，會(huì )造成內容單一，千篇一律。要想達到教育學(xué)生遵守生活中的規則的目的，必須拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，在社會(huì )實(shí)踐中切身體會(huì )到規則與每個(gè)人實(shí)際生活的密切聯(lián)系及其重要意義。
綜合以上分析，我在讓學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌，明白遵守規則的意義，掌握詩(shī)歌的結構特點(diǎn)后，開(kāi)展觀(guān)察調查實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生中鋪開(kāi)對生活中相關(guān)規則的搜集活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一周的實(shí)踐，學(xué)生們感慨萬(wàn)分：生活中規則數不勝數，違反規則的人屢見(jiàn)不鮮。就靈武這一個(gè)小縣來(lái)看，每個(gè)角落，各個(gè)部門(mén)都有規則，但這些規則只是作為招牌掛著(zhù)，真正嚴格遵守的人寥寥無(wú)幾。如："醫院禁止大聲喧嘩"，卻有人在醫院內吵架;"請愛(ài)護家鄉河流"，卻有人往河內扔垃圾、排污水;"嚴禁在公路上擺攤"，卻有人在公路上賣(mài)水果、賣(mài)蔬菜、賣(mài)衣服等，給過(guò)往行人帶來(lái)不便;"不許缺斤少兩"，卻有人在秤上作手腳……違反規則的例子太多太多。調查這些違反規則的人，問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣做?每個(gè)人振振有詞：""公共場(chǎng)所，人人有權使用";"公款不用白不用";"錯打電話(huà)，鬧著(zhù)玩";"不扔垃圾，環(huán)保工人沒(méi)事干";"有權不使，過(guò)期作廢";"童叟要欺，人人平等"。這些違反規則的`人，不是兒童，正是成年人，聽(tīng)到學(xué)生們交流的內容，我們師生又氣憤又著(zhù)急，規則的價(jià)值在哪里?意義何在?人們的素質(zhì)從何談起?真是無(wú)奈又無(wú)奈。作為教師的我，深知學(xué)習本課的目的在于教育學(xué)生遵守規則，可是，社會(huì )上的成年人卻在違反規則!于是，我安排學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌，制作小牌，提醒人們的遵守規則。如：誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則?/明明白白寫(xiě)著(zhù)：/ "買(mǎi)賣(mài)要公平"，/可他卻要缺斤少兩。/問(wèn)他為什么?/他卻理直氣壯：否則，我吃什么?
學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )作的詩(shī)歌，內容豐富，情感高昂，他們對違反規則的事憤憤不平。通過(guò)本次活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生遵守規則的意識，進(jìn)一步認識到，只有從我做起，才有資格去勸說(shuō)別人。創(chuàng )寫(xiě)規則詩(shī)歌，起源于人們的生活，又回歸到大家的生活中，這不就是學(xué)習創(chuàng )作的意義之所在嗎?
《看電視》教學(xué)反思 9
《看電視》是一首短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬(wàn)千。作者以“奇妙”為線(xiàn)索貫穿全詩(shī)，開(kāi)頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應;整首詩(shī)也都在寫(xiě)我家看電視的奇妙—---放棄自己愛(ài)看的電視節目，換成別人愛(ài)看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個(gè)問(wèn)題，引起讀者的思考—每個(gè)人的心里都裝著(zhù)一樣什么東西?教學(xué)中，我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生學(xué)習課文。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣
在導入新課時(shí)，我出示謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天變花樣�！蛞患矣秒娖鳌�(謎底：電視)接著(zhù)問(wèn)：你最喜歡看什么電視節目?你知道爸爸媽媽最喜歡看什么電視節目?然后出示課文插圖，設問(wèn)：這家都有哪些人?他們在做什么你知道他們在看什么節目嗎?最后師過(guò)渡引入課題。用謎語(yǔ)引出電視，意在激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣。出示課文插圖，引導學(xué)生看圖和“我們今天學(xué)習的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢?這個(gè)謎，同學(xué)們學(xué)完課文自己就能解開(kāi)”一語(yǔ)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、引導想象，理解詞語(yǔ)
本課教學(xué)中，我還重視引導學(xué)生展開(kāi)想象理解詞語(yǔ)，例如：“疲勞”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。像這樣，對一些聚集著(zhù)語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的詞語(yǔ)，引導學(xué)生進(jìn)行感悟、挖掘，不僅讓學(xué)生對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語(yǔ)的方法，提高了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。
三、多元朗讀，提高能力
朗讀是引導學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情景，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊含的哲理的重要方法，是培養學(xué)生語(yǔ)言的感受力、品評力的有效手段。在教學(xué)中我運用多種朗讀方法，把朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、中體會(huì )“關(guān)愛(ài)他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。
教學(xué)中，我做得不夠之處在于沒(méi)有很好地注重學(xué)生思想教育和參與性，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。應該通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。
《看電視》教學(xué)反思 10
新教材中很多文章在結束時(shí)，都讓一位學(xué)習伙伴提出了一個(gè)使課文得以延伸，學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展的問(wèn)題。這種小問(wèn)題不僅可以使學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的想象空間，把自己的個(gè)性想法表達出來(lái)，而且發(fā)展了創(chuàng )造力，又提高了口語(yǔ)表達能力。
例如：在學(xué)完《看電視》一課以后，學(xué)習伙伴提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你的爸爸媽媽?zhuān)類(lèi)?ài)看什么節目？”當老師把這個(gè)問(wèn)題面向全體學(xué)生提出后，請學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，過(guò)一會(huì )再請學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸媽媽愛(ài)看新聞聯(lián)播�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的爸爸媽媽愛(ài)看焦點(diǎn)訪(fǎng)談”，另外還有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節目。
老師順勢引導：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節目呢？”其中有一位孩子站起來(lái)自豪的、大聲的說(shuō)：“當然知道了�！薄盀槭裁茨�？”老師接著(zhù)問(wèn)道�！耙驗槲业陌职謰寢屘貏e的愛(ài)我，每到動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，我爸媽就主動(dòng)給我換頻道，而且有時(shí)他們還會(huì )和我一起看，給我講其中動(dòng)畫(huà)片中我看不懂的內容，時(shí)間長(cháng)了哪個(gè)臺演什么動(dòng)畫(huà)片，什么時(shí)間開(kāi)始，他們都知道的.很清楚�！薄笆前�，你的爸爸媽媽真愛(ài)你，擁有別人的愛(ài)是件很幸福的事，我們都羨慕你有這么好的爸爸媽媽?zhuān)瑫r(shí)我也替他們感到惋惜（學(xué)生驚訝的表情），他們如此的愛(ài)你，可是他們?yōu)槟愀冻龅膼?ài)似乎沒(méi)有得到回應，你連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認為你做的怎么樣？應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛(ài)了？”只見(jiàn)他低下頭小聲的說(shuō)：“我爸爸媽媽愛(ài)看什么節目，以后我會(huì )留意，讓爸爸媽媽問(wèn)樣感受到我的愛(ài)�！薄笆前�，在生活上在學(xué)習上，我們的父母給了我們無(wú)微不至的照顧，無(wú)盡的愛(ài)，而作為孩子的我們做的怎么樣呢？老師覺(jué)得大家都是懂事的好孩子，會(huì )用我們自己的方式來(lái)回報深?lèi)?ài)著(zhù)我們的父母的，課后就請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行一次大討論：我為爸爸媽媽做點(diǎn)什么？下次班會(huì )課的時(shí)候進(jìn)行匯報。
通過(guò)類(lèi)似這樣的活動(dòng)，使學(xué)生受到了思想教育，增強了要愛(ài)父母的觀(guān)念，同時(shí)通過(guò)討論發(fā)言等形式增強了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
《看電視》教學(xué)反思 11
《看電視》是一首朗朗上口的詩(shī)，生動(dòng)地描繪了一家看電視的感人場(chǎng)面。整首詩(shī)都圍繞著(zhù)“奇妙”來(lái)展開(kāi)，讀懂課文，體會(huì )家庭成員之間的親情，體會(huì )“愛(ài)與被愛(ài)”的幸福，讓學(xué)生成為一名知書(shū)明理的孩子。
在教學(xué)中我注重學(xué)生思想教育和參與性，讓學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。
例如：在學(xué)習課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最?lèi)?ài)看什么節目呢？”當老師把這個(gè)問(wèn)題面向全體學(xué)生提出后，請學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，過(guò)一會(huì )兒再請學(xué)生發(fā)言，同學(xué)們討論的很熱烈，有的學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸愛(ài)看新聞聯(lián)播�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的爸爸愛(ài)看球賽”，還有的說(shuō)：“我媽媽愛(ài)看電視劇�！边�有的說(shuō)：“我奶奶愛(ài)看豫劇�！绷硗膺�有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節目。我順勢引導學(xué)生說(shuō)：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節目呢？”其中有一位孩子站起來(lái)自豪的、大聲的說(shuō)：“當然知道了�！盀槭裁茨�？”我接著(zhù)問(wèn)道：“因為我的爸爸媽媽特別的愛(ài)我，每到動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，我爸媽就主動(dòng)給我換頻道，而且有時(shí)他們還會(huì )和我一起看，給我講其中動(dòng)畫(huà)片中我看不懂的內容，時(shí)間長(cháng)了哪個(gè)臺演什么動(dòng)畫(huà)片，什么時(shí)間開(kāi)始，他們都知道的很清楚�！拔矣猪槃菀龑W(xué)生說(shuō)：咱們有誰(shuí)和他一樣，爸爸媽媽也是這么關(guān)心你呢？請舉手！”四十多個(gè)小手都齊刷刷地舉了起來(lái)”�？吹揭荒晃揖晚槃菀龑в终f(shuō)：是啊，你們的爸爸媽媽真愛(ài)你你們。老師都羨慕你們有這么好的爸爸、媽媽。他們如此的愛(ài)你，可是我們當中有的同學(xué)連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認為你自己做的怎么樣？應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛(ài)了呢？”
有些孩子說(shuō)：“我爸爸、媽媽愛(ài)看什么節目，以后我會(huì )留意，讓爸爸媽媽問(wèn)樣感受到我的.愛(ài)�！蔽矣终f(shuō)“是啊，在生活上、在學(xué)習上，我們的父母給了我們無(wú)微不至的照顧，無(wú)盡的愛(ài)。而作為孩子的我們應該怎樣做呢？”我的話(huà)剛說(shuō)完，許多的小手舉得高高的，都搶著(zhù)回答。有的說(shuō)：“我以后把電視讓給爸爸看�！庇械恼f(shuō)：“我看到媽媽累了的時(shí)候給媽媽看，讓媽媽好好休息�！蔽腋吲d地說(shuō)：老師覺(jué)得大家都是懂事的好孩子，希望你們學(xué)了課文以后，更加熱愛(ài)自己的家人，會(huì )用我們自己的方式來(lái)回報深?lèi)?ài)著(zhù)我們的所有親人的。你們愿意這樣做嗎？”同學(xué)們高興地齊聲回答：“愿意！”
通過(guò)學(xué)習課文，理解課文，使學(xué)生受到了思想教育，增強從小就要愛(ài)父母、愛(ài)長(cháng)輩、愛(ài)所有的親人的觀(guān)念。讓尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚從小在孩子們的心里扎根，結果。同時(shí)通過(guò)討論發(fā)言等形式增強了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
《看電視》教學(xué)反思 12
《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文大致內容后，仔細讀課文，說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)。當學(xué)生提出第一個(gè)問(wèn)題“我們全家看電視為什么很奇妙？”時(shí)，我感到很高興，準備帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)文去解決這個(gè)問(wèn)題�？墒�，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有問(wèn)題�！边@時(shí)，我有些猶豫，讓他們繼續問(wèn)下去嗎？會(huì )不會(huì )打亂課堂教學(xué)的條理性呢？不讓學(xué)生們提問(wèn)會(huì )不會(huì )傷害學(xué)生提問(wèn)的積極性呢？這些念頭在我腦海中一閃而過(guò)，我決定讓學(xué)生繼續提問(wèn)，學(xué)生們又提了不少有價(jià)值的問(wèn)題。雖然他們的問(wèn)題中有些比較淺顯，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥時(shí)”等詞語(yǔ)的意思，可是這可以馬上請學(xué)生及時(shí)幫忙解決。
有些問(wèn)題有一定的針對性，可留待講讀課文時(shí)解決。從學(xué)生每一節課的提問(wèn)來(lái)看，他們所表現的.是有區別的，有層次的。我及時(shí)阻止了同學(xué)生對某些學(xué)困生所提問(wèn)題的嘲笑，并借助語(yǔ)言、手勢、眼神予以充分的肯定和贊賞，保護了他們的自尊心、積極性，讓他們敢于提問(wèn)、樂(lè )于提問(wèn)。
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