《大海那邊》教學(xué)反思

　　以下是《大海那邊》教學(xué)反思，希望對大家有幫助!

　　篇一：《大海那邊》教學(xué)反思

　　今天，在區教研員翁老師的指導下，我在同大實(shí)驗小學(xué)上了一節區公開(kāi)課。

　　本課時(shí)是《大海那邊》第二課時(shí)，主要完成三個(gè)教學(xué)目標：一是復習生字新詞、積累同部首的詞語(yǔ);二是繼續運用邊讀邊想的方法學(xué)習課文，并能流利有感情地朗讀課文;三是結合課后的說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　在用邊讀邊想的方法學(xué)習課文的同時(shí)，我穿插了以下知識點(diǎn)的學(xué)習及鞏固：初步讓學(xué)生了解說(shuō)話(huà)的三種表達方式、按要求積累詞語(yǔ)、用因果句回答問(wèn)題等等。

　　“書(shū)讀百遍，其義自現”。讀是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要方法。在這節課中，我主要是通過(guò)朗讀讓學(xué)生理解課文內容，體會(huì )文章意境，讓學(xué)生讀有所悟，學(xué)有所得。

　　最后，讓學(xué)生跳出課文的框框，展開(kāi)合理的想象，發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)，提高語(yǔ)言表達能力。

　　一節課下來(lái)，總體上是完成了預定的教學(xué)目標，尤其是最后的說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生有的根據老師提供的畫(huà)面說(shuō)話(huà)，更多的是　從我們平時(shí)學(xué)習的課文中尋找積累過(guò)的好詞好句，運用于說(shuō)話(huà)訓練中，我也及時(shí)給予正確的指導和評價(jià)，相信學(xué)生能通　過(guò)這節課為今后的寫(xiě)話(huà)積累一定的素材。

　　值得我在今后的教學(xué)中要注意的是：要教會(huì )學(xué)生朗讀的技巧。今天課上，由于擔心場(chǎng)地過(guò)大，要求學(xué)生聲音響亮，在抑揚頓挫上有所欠缺。另外，學(xué)生在回答時(shí)把“宛如”說(shuō)成“婉如”，由于疏忽，未及時(shí)指出，這也提醒我在今后的教學(xué)中要加以注意。

　　通過(guò)這節區公開(kāi)課，培養了自己鉆研教材的精神，讓自己得到了很好的鍛煉，收獲很大。

　　篇二：《大海那邊》教學(xué)反思

　　《大海那邊》這篇課文通過(guò)三只小螃蟹的話(huà)，講述小螃蟹對大海那邊究竟是什么的探討。課文中三只小螃蟹由“初升的太陽(yáng)”、“駛往美國的船只”和“高掛的月亮”聯(lián)想到大海那邊是“太陽(yáng)的家”、“美國”和“月亮的故鄉”。課文內容生動(dòng)，語(yǔ)句優(yōu)美。最后以“大海那邊到底是什么呢?” 結尾，留給讀者更多想象的空間。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文;并運用邊讀邊想的方法學(xué)習課文，帶著(zhù)問(wèn)題，展開(kāi)想象，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　1、激情導入，激發(fā)興趣

　　興趣是學(xué)習的第一動(dòng)力，而恰當的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。結合《大海那邊》是一篇童話(huà)故事這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)天地”的情境，將相對枯燥的語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)故事有機聯(lián)系。借助投影，在導入時(shí)，先向學(xué)生展示了一個(gè)色彩豐富、生動(dòng)的畫(huà)面：早晨，海對面的天空現出美麗的玫瑰色。靜靜的海灘上，三只早起的小螃蟹，揮動(dòng)著(zhù)大鉗在做體操。三只螃蟹一、二、咔嚓、咔嚓、三、四、咔嚓、咔嚓、五、六、七、八、咔嚓、咔嚓……就像聽(tīng)從指揮一樣，它們一邊做操一邊在討論，大海那邊究竟是什么呢?然后出示課題《大海那邊》，讓學(xué)生讀了課題質(zhì)疑。短短的時(shí)間，一下子扣住了學(xué)生的心弦，迅速激活了學(xué)生的學(xué)習熱情。這樣的情境設計，使學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，喚起了學(xué)習的欲望，樂(lè )于學(xué)習。

　　2、加強朗讀，激發(fā)情感

　　教學(xué)中加強了學(xué)習方法的指導，如指導學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。因此，朗讀訓練也是本課教學(xué)的重中之中。在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生讀三只小螃蟹的語(yǔ)言，不僅要讀出他們的可愛(ài)，還要讀出他們愛(ài)動(dòng)腦筋、善于思考的學(xué)習態(tài)度。這樣層層點(diǎn)撥，學(xué)生慢慢就讀出味來(lái)了，也能體會(huì )他們不同的心情，讀出恰當的語(yǔ)氣。

　　運用邊讀邊想的方法學(xué)習課文，帶著(zhù)問(wèn)題，展開(kāi)想象，教師以教材為載體，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)中我沒(méi)有把自己對教材的理解灌給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。我在指導學(xué)生朗讀后，啟發(fā)想象，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的想象插上了翅膀： “我站在大海邊上，我想大海那邊是____?”……

　　但是在這個(gè)教學(xué)環(huán)節上，學(xué)生受課件影響思路沒(méi)有打開(kāi)，局限在“大海那邊是鳥(niǎo)”這類(lèi)答案上。我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)用進(jìn)行相應的引導，成為我的遺憾之處。

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