小班認識三角形教學(xué)反思（通用15篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的小班認識三角形教學(xué)反思，歡迎大家分享。
三角形的教學(xué)通過(guò)與環(huán)境材料、同伴以及教師的互動(dòng)，在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面得到小小的自主發(fā)展。下面是
小班認識三角形教學(xué)反思 篇1
今天教學(xué)《認識三角形》，昨天我布置學(xué)生進(jìn)行了課前準備。其實(shí)我也有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有想好，進(jìn)入課堂我還在想怎么問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題。課上完之后，我有了這樣的想法：
1.從舊知導入。問(wèn)學(xué)生已經(jīng)認識了哪些圖形;在這些圖形中已經(jīng)研究過(guò)了哪些圖形，今天這節課我們要研究哪種圖形，以后我們會(huì )研究什么圖形。這樣的話(huà)學(xué)生順其自然，還是比較容易接受的。
2. 利用操作有效教學(xué)。課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節安排了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，教材上是這樣問(wèn)的“想辦法做出一個(gè)三角形，在小組里交流”，我總覺(jué)得這一句話(huà)指向性比較強，“做”就是用材料擺、拼，學(xué)生很難想到去畫(huà)一畫(huà)，這是其中原因之一;另一方面學(xué)生還是覺(jué)得擺比較省事，畫(huà)相對麻煩�？墒俏乙恢币矝](méi)有想到一個(gè)比較好的詞換一種問(wèn)法。課堂上我是這樣做的，還是出示這一句話(huà)，接著(zhù)學(xué)生操作，孩子們自然的用小棒擺一擺。眼見(jiàn)情況單一，我相機提示學(xué)生用小棒只是一種方法，除了擺小棒你們小組中還能想出其他辦法嗎?這是學(xué)生開(kāi)始想各種方法了，比較有代表性的一個(gè)小組是這樣的：
(1)用直尺在作文紙上畫(huà)一個(gè)三角形。
(2)用三個(gè)同樣長(cháng)的小棒擺一個(gè)三角形。
(3)用兩把一樣的直角三角尺拼了一個(gè)三角形。
(4)用一張長(cháng)方形紙折了出一個(gè)三角形(多余的部分撕掉了，實(shí)際上是一個(gè)正方形紙折的)。雖然沒(méi)有和教材上一樣，但是我對孩子們的表現還是很滿(mǎn)意的，他們用“畫(huà)”“擺”“拼”“折”不同方法作了一個(gè)三角形。教材中第二個(gè)例題主要教學(xué)“三角形兩條邊長(cháng)度的和大于第三邊”，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，想要學(xué)生理解真的比較困難。課堂上我安排學(xué)生小組合作，一個(gè)負責記錄小棒的長(cháng)度(可以拼的打鉤，不可以拼的打叉)，其他人人選三根小棒擺一擺，時(shí)間五分鐘。很快可以擺成三角形的10、6、5和4、5、6這兩種情況就出來(lái)了;不可以的10、 5、4也出來(lái)了，最大問(wèn)題就是10、6、4;基本上所有的小組都可以擺成三角形，有一個(gè)組告訴我“我們第一次擺起來(lái)的，第二次沒(méi)有”。于是我就讓這個(gè)組上臺操作，去除了其他因素，最后我們得出一個(gè)共同的結論，這種情況也不能拼成三角形�？偨Y時(shí)，我讓學(xué)生看著(zhù)能拼成和不能拼成的數據說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么，很快學(xué)生一名學(xué)生說(shuō)道：“5+6大于10,4+5大于6，兩個(gè)邊加起來(lái)比長(cháng)的邊還長(cháng)”可以拼成，也就是兩邊加起來(lái)大于另外一條邊(相機說(shuō)明也就是大于第三邊);同樣拼不成的兩邊加起來(lái)沒(méi)有第三邊大。后面在學(xué)習練習題第二題時(shí)，學(xué)生很自然的理解并直接把兩個(gè)短邊加起來(lái)和長(cháng)邊進(jìn)行比較作出判斷。
3.練習題3要理解到位。老師們可以學(xué)生很容易判斷出走中間的路最近，可以是問(wèn)為什么，學(xué)生似乎很難回答。這時(shí)，教師可以相機告知學(xué)生把這三條線(xiàn)路上的建筑物都看成點(diǎn)，就組成了兩個(gè)什么圖形，用我們學(xué)習過(guò)的什么知識可以解釋。
小班認識三角形教學(xué)反思 篇2
《認識三角形》（第一課時(shí)）是北師大版第五章第一課時(shí)的內容，學(xué)生通過(guò)小學(xué)的學(xué)習，已經(jīng)對三角形有一個(gè)直觀(guān)的認識。本節的教學(xué)目標主要是：
1、通過(guò)動(dòng)手操作和觀(guān)察比較，使學(xué)生認識三角形，知道三角形的意義、特征、特性以及三角形的底和高的含義，并會(huì )在三角形內畫(huà)。
2、通過(guò)實(shí)驗，使學(xué)生知道三角形的穩定性及其在生活中的應用。
3、培養學(xué)生觀(guān)察、操作的能力和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
反思本節課的教學(xué)，應注意以下幾點(diǎn)：
1．在整堂課的講解中，倡導了動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，自主探究的教學(xué)模式。還繼承了講練結合的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生畫(huà)三角形，學(xué)生觀(guān)察三角形，歸納出三角形的概念。利用三根吸管擺三角形，引入三邊關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)合作交流完成議一議，個(gè)人活動(dòng)測量三邊并從幾個(gè)不同角度幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、讓學(xué)生在自己的思維過(guò)程中得到正確的認識
在傳統教學(xué)過(guò)程中，三角形定義通常是由教師根據圖形特征，直接交給學(xué)生，而學(xué)生記準就行了，很難形成自己的認識。本課中讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，觀(guān)察三角形，描述書(shū)等過(guò)程，使學(xué)生在自己的思想中逐步認識、完善、符合他們的認知水平，教學(xué)效果遠比教師“硬灌”有效，從教學(xué)中可以看到，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考，有效地解決了他們學(xué)習中的問(wèn)題，通過(guò)教師的明晰，學(xué)生得到了正確的指引，真正學(xué)到了知識
3、由于現在仍是班級授課制，學(xué)生之間的差距比較大，往往一個(gè)問(wèn)題的提出，差一點(diǎn)的學(xué)生思維，甚至還沒(méi)有起步，好學(xué)生已經(jīng)在回答了，所以怎樣能使更多的學(xué)生受益，是一個(gè)現在共性的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，注意加強分層教學(xué)，使好一點(diǎn)的學(xué)生多給一點(diǎn)學(xué)習任務(wù)，使他能吃飽，差一點(diǎn)的學(xué)生少一點(diǎn)學(xué)習任務(wù)，使他吃了也能消化掉。
從課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，有些地方還需要有所提高。例如：在教學(xué)中，應多注意學(xué)生的反應，教師講的知識是否能真正的接受，理解。
小班認識三角形教學(xué)反思 篇3
認識三角形是借助一年級已經(jīng)初步認識過(guò)三角形和在四年級認識角、線(xiàn)段等基礎上進(jìn)行教學(xué)的。故我首先讓他們找生活中的圖形并緊接著(zhù)動(dòng)手做三角形，從而感知三角形的特征，使學(xué)生明白三角形是由三條線(xiàn)段圍成的圖形，有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，生與生之間、師生之間的交往互動(dòng)還算順利。
在第二階段，探索三角形的三條邊之間的重要關(guān)系過(guò)程中，由于是再現課，學(xué)生的積極性不是很高，因為他們已經(jīng)知道了結果，再加上我對這種情況的處理經(jīng)驗有限，所以在突破重難點(diǎn)時(shí)不夠深刻。
今天這節課，讓我更加深刻地認識到一堂真正成功的數學(xué)課堂，過(guò)程才是最重要的。數學(xué)教學(xué)內容是數學(xué)基礎知識和數學(xué)思想方法的有機結合，在今天的數學(xué)課上，加上是再現課的原因，孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來(lái)回答問(wèn)題，而對于這句話(huà)的理解卻很模糊，甚至出現錯誤，這說(shuō)明他們對是如何得出這句結論的過(guò)程并沒(méi)有深刻理解，這也反映了學(xué)生往往只注意對數學(xué)知識的學(xué)習和運用，而忽視了連結這些知識的觀(guān)點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問(wèn)題的方法與策略。
只注重結果而不注重數學(xué)學(xué)習過(guò)程的這種學(xué)習模式，不是一時(shí)半會(huì )養成的，這是孩子在常年的學(xué)習中形成的一種錯誤學(xué)習模式。我現在帶的是一年級數學(xué)，在遇到解決實(shí)際問(wèn)題的題目時(shí)，很多孩子上來(lái)就列算式，只要看到數字，要么就加要么就減，這是一種很危險的信號，如果這種學(xué)習持續下去，最終的結果就是孩子只會(huì )“做”題目，不會(huì )論述、思考、研究問(wèn)題。
因此我希望自己在將來(lái)的教學(xué)中更加注重在數學(xué)課堂中滲透數學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在學(xué)到數學(xué)知識的同時(shí)也學(xué)到數學(xué)思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時(shí)隨地用它們去解決問(wèn)題，在培養智力的同時(shí)也培養了孩子觀(guān)察、分析、綜合概括、語(yǔ)言組織表達等能力，這也將更促進(jìn)我們素質(zhì)教育的開(kāi)展。
小班認識三角形教學(xué)反思 篇4
三角形是生產(chǎn)、生活中最常見(jiàn)，應用最廣泛的圖形之一。它又是最常見(jiàn)的多邊形。我們對其他圖形的研究通常都是轉化為三角形問(wèn)題，利用三角形的性質(zhì)去研究。因此三角形這一章是平面幾何學(xué)中最重要的基礎知識，又由于幾何通常運用邏輯推理方法研究問(wèn)題，本章教學(xué)同進(jìn)擔負著(zhù)培養學(xué)生邏輯推理的任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習推理的階段，也是幾何入門(mén)的階段，學(xué)生在小學(xué)時(shí)雖已接觸過(guò)一些圖形知識，但主要以幾何量的計算為主，很少討論圖形的性質(zhì)，因此，初二數學(xué)教學(xué)中歷年來(lái)都存在一個(gè)幾何“入門(mén)”難的問(wèn)題，由此可見(jiàn)老師教好這一章，學(xué)生學(xué)好這一章是非常重要的。
數學(xué)教學(xué)內容是數學(xué)基礎知識和數學(xué)思想方法的有機結合。在數學(xué)課上，學(xué)生往往只注意了對數學(xué)知識的學(xué)習，而忽視了連結這些知識的觀(guān)點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問(wèn)題的方法與策略。在教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法，讓學(xué)生在學(xué)到數學(xué)知識的同時(shí)也學(xué)到數學(xué)思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時(shí)隨地用它們去解決問(wèn)題，在培養智力的同時(shí)也培養了能力，更有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此，在課堂教學(xué)中滲透數學(xué)思想、數學(xué)方法是非常必要的。它包括培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析，綜合概括抽象出概念、性質(zhì)的能力，對知識進(jìn)行分類(lèi)，系統化的能力；也包括運用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)，矛盾轉化的思想分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
小班認識三角形教學(xué)反思 篇5
《課標》中只要學(xué)生在小學(xué)里基礎上進(jìn)一步用平行線(xiàn)的有關(guān)知識了解三角形內角和等于180度，而小學(xué)只用量角器進(jìn)行測量后，進(jìn)行相加得到三角形內角和為180度，只是在停留在實(shí)踐地層面得到此結論，而進(jìn)入到初中階段進(jìn)而到理論地層面來(lái)，說(shuō)明三角形內角和為180度，基于這個(gè)基礎我在引入新課時(shí)既兼顧到小學(xué)的知識，又根據第二章平行的有關(guān)知識，引入新課進(jìn)而過(guò)渡到利用撕拼動(dòng)手實(shí)踐并要求他們用小學(xué)的知識（平行）來(lái)解釋。這樣處理將課本的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)結合學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐將課本的難點(diǎn)與重點(diǎn)呈現出來(lái)。利用小組合作的方式，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)，教師補充講解，從而得三角形內角和等于180度，為了鞏固所得結論，我設計利用游戲方式，讓學(xué)生互相猜一猜，三角形遮掉二個(gè)角，讓同伴猜另兩個(gè)角，從而引出三角形的分類(lèi)，又利用互生在給出答案中出現的錯誤，請同學(xué)們來(lái)解釋為什么三角形中只能有一個(gè)直角或鈍角，滲透的反證法的思想，利用學(xué)生互動(dòng)（辯論三角形）時(shí)得出結論直角三角形比較特殊，進(jìn)而進(jìn)入本節課的第三個(gè)知識目標，直角三角菜的有關(guān)知識及兩銳角互余這一性質(zhì)，最后通過(guò)鞏固練習既練習今天的知識，又借機進(jìn)一步規范學(xué)生解題，并立即起到了立竿見(jiàn)影的效果。
1、自我感覺(jué)到處理該課的環(huán)節較為滿(mǎn)意，利用小學(xué)知識，創(chuàng )設情境引入新課，利用撕拼（動(dòng)手）小組討論拼法及解釋說(shuō)理（體現、合作、交流、互動(dòng)）來(lái)呈現該課的重難點(diǎn)，利用游戲，同伴之間互動(dòng)來(lái)達到鞏固新知，又引出下一個(gè)環(huán)節：三角形按角分類(lèi)，再通過(guò)辯論（互動(dòng)）鞏固分類(lèi)，又從中引出直角三角形的性質(zhì)。整節新課環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，雙體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，又發(fā)揮教師的組織，領(lǐng)導作用。
2、感覺(jué)做得不夠的地方：
A、師生之間互動(dòng)還做得不夠到位。
B、學(xué)生在互動(dòng)時(shí)，師巡視，指導“弱視群體方面”還不十分到位。
C、在培養學(xué)生發(fā)散性思維方面還不夠。
D、對學(xué)生的評價(jià)的方式，角度還不夠多。
小班認識三角形教學(xué)反思 篇6
本周，我和徐老師共同上了“認識三角形”一課，這樣的磨課，評課活動(dòng)的確讓我收獲了很多。
本節課是在學(xué)生一年級下學(xué)期已經(jīng)初步認識了三角形的基礎上進(jìn)行的。我把本節課的教學(xué)目標定為：1、使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和利用生活經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、操作、測量等學(xué)習活動(dòng)，認識三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的兩邊之和大于第三邊。2、使學(xué)生在認識三角形的有關(guān)特征活動(dòng)中，體會(huì )多邊形特征的基本方法，發(fā)展觀(guān)察能力和比較、抽象、概括等思維能力。3、使學(xué)生體會(huì )三角形是日常生活中常見(jiàn)的圖形，并在學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：三角形的基本特征以及三角形的兩邊之和大于第三邊的特性。教學(xué)難點(diǎn)是在操作活動(dòng)中探究三角形的兩邊之和大于第三邊。
教材中安排了一個(gè)長(cháng)江大橋（斜拉橋）上有很多的三角形來(lái)引入本課�？紤]到四年級的學(xué)生，特別是鄉鎮上的學(xué)生不一定見(jiàn)過(guò)，并不熟悉。所以呢，我是設計了一個(gè)從學(xué)生熟悉的籃球架的圖片入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)讓學(xué)生尋找生活中的三角形、欣賞一些含有三角形的物體的圖片（長(cháng)江大橋、自行車(chē)、高壓電線(xiàn)桿、相機架……）。使學(xué)生從整體上感知了三角形，喚起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，也是學(xué)生初步感受到數學(xué)與生活密切相關(guān)。
在探索新知部分，我設計了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一是：讓學(xué)生感知三角形的特征。先是讓學(xué)生利用手中的材料動(dòng)手做一個(gè)三角形，不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗的不同，呈現出來(lái)的三角形的形狀、大小位置也不同，使學(xué)生由不同發(fā)現了相同，讓學(xué)生在“做三角形、畫(huà)三角形、比較三角形”等活動(dòng)中由具體到抽象，最后總結得出三角形是由三條線(xiàn)段圍成的圖形。以及三角形的各部分名稱(chēng)�；顒�(dòng)二是：探究三角形的三邊之間的關(guān)系。這部分也是本課的難點(diǎn)。我先設計一個(gè)“設疑”的環(huán)節，讓學(xué)生上來(lái)把一根吸管剪成三段，看看是否能?chē)梢粋�(gè)三角形。兩位學(xué)生剪的都圍成了三角形，于是呢，我自己演示了一個(gè)圍不成的情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看：老師剪的為什么會(huì )圍不成呢，到底怎么樣的三條線(xiàn)段才能?chē)扇切文�？這個(gè)時(shí)候學(xué)生的思維被激發(fā)了，有的學(xué)生認為兩條短的線(xiàn)段要和第三邊一樣長(cháng)時(shí)才能?chē)�，也有的學(xué)生認為，兩條短的線(xiàn)段要比第三邊長(cháng)才可以圍成。這些都是學(xué)生初步的`猜想，我讓學(xué)生小組合作動(dòng)手操作來(lái)完成驗證。在驗證的過(guò)程中，和我預想的差不多，學(xué)生對于4厘米、6厘米、10厘米到底能不能?chē)扇切斡袪幷�。在�?tīng)了徐老師的課后，我看到她是用彩紙卷了幾根小棒，課上也出現了這種情況，當時(shí)我想可能是小棒比較粗，誤差比較大。于是呢，我想是不是可以用牙簽來(lái)代替，可惜的是牙簽沒(méi)有10厘米那么長(cháng)的。后來(lái)也想到了用竹簽、鉛絲……最后我想到用我們小時(shí)候玩的“彩色游戲棒”來(lái)代替。一個(gè)是考慮到游戲棒比較細，比較輕巧，學(xué)生操作起來(lái)比較方便。但是由于兩頭是不固定的，學(xué)生操作時(shí)容易滑動(dòng)，很難明顯的看到這三根小棒是圍不成的，只能從理論上來(lái)說(shuō)明。針對，這個(gè)環(huán)節，交流時(shí)各位老師也提了不少好的建議：用繩子繞著(zhù)大頭釘來(lái)圍一圍，顧教導建議可以用動(dòng)畫(huà)的課件來(lái)演示，這樣就更加直觀(guān)，更有說(shuō)服力。我認為，這都是不錯的建議，是我在以后的教學(xué)中可以用到的。最后鞏固練習部分，我和徐老師一樣都設計了基礎練習和拓展練習，感覺(jué)效果都還可以。最后讓學(xué)生欣賞：搖晃的柵欄加上一根木棍，就變得穩固了，埃菲爾鐵塔高一千多米，這么多年依然雄偉壯觀(guān)，這都是和三角形的另一個(gè)重要的特征有關(guān)的，讓學(xué)生課后自己去收集資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
參與聽(tīng)課的老師給了我們這節課也提出了很多好的建議，比如要更好的關(guān)注全體學(xué)生，更需要注意課堂上的評價(jià)語(yǔ)言。我想這都是我在以后的教學(xué)重要更加注意的。同樣徐老師的課堂也有很多值得我學(xué)習和借鑒的地方，我想通過(guò)這樣的活動(dòng)，能讓我們取長(cháng)補短，加快成長(cháng)的步伐。
小班認識三角形教學(xué)反思 篇7
一、巧設數學(xué)活動(dòng)，激勵學(xué)生積極參與
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習，巧妙地設計豐富的、適合學(xué)生認識規律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習氣氛是十分重要的。在這節課設計中，我為學(xué)生的探索，設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)。課的伊始，我就設計了讓學(xué)生用小棒圍三角形，使學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。
二、重視質(zhì)疑問(wèn)難，培養質(zhì)疑能力
學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結果，也是主動(dòng)參與學(xué)習的表現。所以在每一個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我都非常注重讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：在出示課題后，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么?三角形可以分為幾類(lèi)?三角形有什么作用?三角形有什么特點(diǎn)?三角形的特性是什么等問(wèn)題。這樣，不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且也使他們明確了這節課的學(xué)習方向。由于這些問(wèn)題是由學(xué)生提出，學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)，個(gè)個(gè)興趣盎然。課堂氣氛非�；钴S，達到了以凝激思的良好效果。
三、注重合作交流，培養合作意識
合作學(xué)習是新課程實(shí)現學(xué)習方式轉變的著(zhù)眼點(diǎn)。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗三角形的穩定性，修理椅子，讓長(cháng)方形不變形，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大調動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習的積極性，而且也培養了學(xué)生的合作意識。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養應用意識。
引導學(xué)生應用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，是體驗成功的最好選擇。學(xué)生在動(dòng)手中體驗到三角形具有穩定性時(shí)，讓學(xué)生修理松動(dòng)的椅子等，就是讓學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生實(shí)踐能力，也體驗到成功的喜悅。
小班認識三角形教學(xué)反思 篇8
本節課我是通過(guò)“提出三角形——認識三角形——尋找三角形——應用三角形”這樣一個(gè)線(xiàn)索貫穿整個(gè)課堂的。但我的重點(diǎn)是在三角形的應用上，因為很多幼兒在已有知識的基礎上已經(jīng)認識了“三角形”，所以找三角形對他們來(lái)說(shuō)并不困難，如果不認識三角形就無(wú)法找出來(lái)。我只是在開(kāi)始的時(shí)候，把三角形的特征（三條邊、三個(gè)角）說(shuō)了一下，使幼兒對以前自己已有的一些模糊的概念更清晰了，在這里，我強調了“摸”的環(huán)節，因為大多數幼兒都是看到三角形的抽象圖形，而在腦海中形成了表象，讓幼兒通過(guò)“摸”來(lái)感受三角形，會(huì )使他對三角形的印象更深刻。在應用三角形的環(huán)節中，我設計了用大小不一的三角形來(lái)拼畫(huà)，培養了幼兒的動(dòng)手能力，他們非常感興趣，一下子把數學(xué)和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)了，使數學(xué)生活化，讓幼兒在生活中能夠找到數學(xué)、感受數學(xué)、并學(xué)習數學(xué)。不足的是再有一些這樣的環(huán)節就更好了，達到鞏固的效果，而且重點(diǎn)會(huì )更鮮明些，比如可以加上為xx設計房間這樣的環(huán)節，可能會(huì )更生活化。
小班認識三角形教學(xué)反思 篇9
本次公開(kāi)課我的教學(xué)內容是人教四年級數學(xué)下冊第五單元第一課時(shí)《認識三角形》，其中包含三角形的概念、三角形各部分名稱(chēng)、三角形底和高、三角形特性等四個(gè)基本知識點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我將會(huì )畫(huà)三角形的高作為本節課學(xué)習的重點(diǎn)。
課前我讓學(xué)生自學(xué)了本節內容，對于三角形的概念及各部分名稱(chēng)這兩個(gè)簡(jiǎn)單知識點(diǎn)以提問(wèn)形式檢查學(xué)生掌握情況，并讓學(xué)生找出三角形概念中重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。在講授三角形高這一內容時(shí)設計了小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)交流、討論、探索學(xué)會(huì )畫(huà)三角形的高，最后讓學(xué)生拿出四邊形、三角形教具，動(dòng)手拉一拉，體驗三角形的不穩定性。
看似簡(jiǎn)單的內容，但要上好這節課并不是件容易的事情，經(jīng)過(guò)老師們聽(tīng)課后給出的反饋，我也發(fā)現自己課堂中存在的一些問(wèn)題：
一、小組活動(dòng)題目設計過(guò)難
課前我認為本節課內容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自己的預習已經(jīng)學(xué)會(huì )了三角形的高的畫(huà)法，所以在小組活動(dòng)環(huán)節將難度提高，要求學(xué)生畫(huà)出三角形的三條高，可有的學(xué)生一條高畫(huà)的都不正確。
二、學(xué)生講解、表達能力需要加強
有的學(xué)生明白如何做題，但卻思路不清晰，表達不夠準確，給組員講不清楚，甚至不知道該如何講解，今后還應加強學(xué)生這方面能力的培養與訓練。
三、學(xué)生不會(huì )預習
學(xué)生預習不深入、不透徹，只是完成了導學(xué)案當中的填空題目，并沒(méi)有思考如何運用概念去解決問(wèn)題，比如有些同學(xué)填出了高的概念，但卻并不會(huì )畫(huà)高，今后學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生學(xué)會(huì )思考學(xué)會(huì )做題，并不是照著(zhù)書(shū)把空缺填完整。
四、教學(xué)設計沒(méi)有把握住學(xué)生易出錯問(wèn)題教學(xué)
學(xué)生對于高的畫(huà)法比較模糊，教學(xué)時(shí)可以出示一些錯的高的畫(huà)法，讓學(xué)生判斷，這樣可以加強學(xué)生印象，同時(shí)也提醒他們畫(huà)高時(shí)不要犯類(lèi)似的錯誤。
精心設計教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習情況對于課堂是十分重要的，因此只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，才能使我的數學(xué)課堂一步一步走向有效、高效、高質(zhì)量教學(xué)。
小班認識三角形教學(xué)反思 篇10
三角形是最簡(jiǎn)單的多邊形，學(xué)生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經(jīng)常會(huì )接觸到。本節三角形的認識是學(xué)生在角的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它又是進(jìn)一步學(xué)習三角形有關(guān)知識的重要基礎。本節課的教學(xué)主要讓學(xué)生認識三角形、包括了解三角形的兩邊之和大于第三邊。反思這節課的教學(xué)，主要有以下幾方面：
1、從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性
學(xué)生在平常的生活學(xué)習中已經(jīng)對三角形有了初步的認識，這些知識與經(jīng)驗是他們進(jìn)一步學(xué)習的基礎。因此在教學(xué)中注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設豐富多彩的與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的情景和動(dòng)手實(shí)驗活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數學(xué)概念，構建數學(xué)知識。在教學(xué)三角形的認識時(shí)，我首先出示一些實(shí)物圖，讓學(xué)生找三角形，在找的過(guò)程中學(xué)生自然運用已有的經(jīng)驗（有3條邊，3個(gè)角）進(jìn)行判斷，并對不是三角形的分別說(shuō)出理由，在這樣判斷的基礎上對什么是三角形這一數學(xué)概念就能充分地理解和記憶。
2、教學(xué)中注重動(dòng)手實(shí)踐，合作交流
在整堂課的講解中，倡導了動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，自主探究的教學(xué)模式。還繼承了講練結合的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生畫(huà)三角形，學(xué)生觀(guān)察三角形，歸納出三角形的概念。利用三根小棒擺三角形，引入三邊關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)合作交流完成議一議，個(gè)人活動(dòng)測量三邊并從幾個(gè)不同角度幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生學(xué)習時(shí)間把握不太好
教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)困生學(xué)習，在學(xué)習認識三角形和動(dòng)手探索三角形兩邊之和大于第三邊的實(shí)踐時(shí)用時(shí)較多，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。在今后的教學(xué)中，備課要更考慮的多一些，要細化教學(xué)目標。既要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習，又要考慮教學(xué)目標的落實(shí)。
小班認識三角形教學(xué)反思 篇11
1、教學(xué)成功之處
在本節的教學(xué)活動(dòng)中始終貫穿了創(chuàng )新教育，學(xué)生主體教育、成功教育的教學(xué)理念；通過(guò)說(shuō)、找、記、量、算、悟、剪、做三角形等一系列活動(dòng)，給了每位學(xué)生廣闊的活動(dòng)和認識空間，充分體現了師生交流、同伴交流、小組互動(dòng)、自主合作探究的學(xué)習方式；特別是學(xué)生小結：“我認為每個(gè)三角形都有三條邊、三個(gè)內角、三個(gè)頂點(diǎn)、三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊；通過(guò)做三角形我發(fā)現并不是任意三條木條就一定能釘成一個(gè)三角形，三角形的構成是有條件的�！边@對整節課起到了畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。整節教學(xué)活動(dòng)通過(guò)討論、精講、合理利用模型，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流達到了預期目的。
2、教學(xué)不足之處
本節課由于受傳統教學(xué)模式的束縛，還是放得不開(kāi)、怕教學(xué)任務(wù)完不成，總是局限在一節課完成這節課的任務(wù)上，給學(xué)生的時(shí)間還不夠充分，特別是學(xué)生搭三角形、交流成果的時(shí)間不足，這樣不利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養，不利于學(xué)生智慧火花的點(diǎn)燃，我認為本節課可以打破傳統的授課模式，用兩節課的時(shí)間給學(xué)生更廣闊的活動(dòng)空間，使同學(xué)們對角的大小關(guān)系、以及角的大小和邊之間的聯(lián)系等進(jìn)行初步認識，可能會(huì )起到承上啟下的作用。
3、教學(xué)感悟
通過(guò)本節課的教學(xué)使我感悟到，新教材要用新理念、新教法、新學(xué)法、課堂評價(jià)也要有新章法。在備好教材、備教法的同時(shí)備學(xué)生更為重要。
小班認識三角形教學(xué)反思 篇12
今天，在五年級上“三角形的認識”這一內容，我一改以前全部依賴(lài)多媒體的課堂教法。先從實(shí)物入手，讓學(xué)生找出三角形，這一知識比較簡(jiǎn)單，幾乎吸引了全體學(xué)生的注意，除了楊號南以外，每個(gè)學(xué)生都積極舉手，要求到前面來(lái)指出自己找到的三角形，我讓賴(lài)錦山，黃潔強來(lái)指出實(shí)物中的三角形，目的是調動(dòng)他們學(xué)生的積極性，因為他倆平時(shí)學(xué)習較差，被提問(wèn)的機會(huì )較少，作對題的機會(huì )更少，這種問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，有利于提高他們的自信心。果然，他們都找出了三角形，并且我及時(shí)給予了表?yè)P。他倆上課的積極性一下子提高了�？磥�(lái)，課堂的開(kāi)始創(chuàng )設一些情景，設計不同層次的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生有機會(huì )表現一些，有助于提高課堂效率。
接下來(lái)，我讓學(xué)生自己看著(zhù)實(shí)物畫(huà)一個(gè)三角形，照貓畫(huà)虎是學(xué)生的長(cháng)項，他們很快就劃出來(lái)了。同時(shí)，我在黑板上也畫(huà)了一個(gè)三角形，讓學(xué)生觀(guān)察：三角形有幾條邊，有幾個(gè)定點(diǎn)，有幾個(gè)角。學(xué)生都回答有3條邊，3個(gè)角，3個(gè)定點(diǎn)，這時(shí)候，我并沒(méi)有他們回答對了，就停止了對他們的追問(wèn)，因為很多學(xué)生雖然說(shuō)出了正確的答案，實(shí)際上他們并不知道是哪些是邊，哪些是角，哪些是頂點(diǎn)，只是看學(xué)習好的同學(xué)手語(yǔ)說(shuō)是3，他們也跟著(zhù)說(shuō)是3.果不其然，我讓李錦欣上黑板前來(lái)指出哪三條邊，哪三個(gè)頂點(diǎn)，哪三個(gè)角。她指不出。我拿著(zhù)她的手在三角形上找出來(lái)三條邊，三個(gè)角，三個(gè)頂點(diǎn)，同時(shí)要求不知道的學(xué)生認真看。他們都說(shuō)明白了。我又讓溫紹森上來(lái)指，他還是沒(méi)有指出來(lái)。這說(shuō)明了學(xué)生只是看著(zhù)別人的手語(yǔ)是什么，他們就隨聲符合，實(shí)際上他們根本就不明白，這就是手語(yǔ)的局限，如果不看老師，根本就不知道老師在說(shuō)什么。手語(yǔ)不像有聲語(yǔ)言，不看老師，有聲音可以聽(tīng)，一樣達到學(xué)會(huì )的效果。這些都告訴我，不能只看學(xué)生所明白了，就相信他們學(xué)會(huì )了。一個(gè)知識必須反復重復，直到學(xué)生的注意到了你的手語(yǔ)，然后在讓他在黑板上指一指，說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生真的明白。弄懂了三角形的邊、角、頂點(diǎn)的定義后，我讓學(xué)生自己總結三角形的定義。孫海建總結的非常好，他說(shuō)，由三條邊圍城的圖形叫三角形，他當時(shí)的不會(huì )用“圍城”這一手語(yǔ)表達，他用的是邊和邊之間要有連接起來(lái)。我覺(jué)得他真的弄懂了三角形的定義，然后，我出示了一些三角形和非三角形讓學(xué)生辨認，所有的學(xué)生都能辨認出哪些是三角形，哪些不是。接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生，圍成三角形的三條邊是直線(xiàn)哪還是線(xiàn)段，我用的是選擇題的形式，這樣，就降低了學(xué)生學(xué)習的難度，便于學(xué)生回憶直線(xiàn)和線(xiàn)段的定義。學(xué)生很快就看出，是線(xiàn)段，這時(shí)候，我又讓學(xué)生把三角形的定義重新總結一下啊，劉鴻源很快就總結出了，有三條線(xiàn)段圍成的圖形叫三角形。這樣，一條抽象的定義學(xué)生有了完成的理解。
我覺(jué)得今天這壇堂課成功之處有以下幾點(diǎn)
1、充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、對重點(diǎn)的定義強化了學(xué)生的朗讀。
3.把朗讀和在黑板上指、畫(huà)結合了起來(lái)。
4、照顧到了每個(gè)學(xué)生。
5、只要學(xué)生弄懂了數學(xué)名詞，是可以總結出定義的
小班認識三角形教學(xué)反思 篇13
因為把三角形的高這一內容從三角形的認識中分離出來(lái)，今天的課堂任務(wù)也就輕松了很多的。首先，我讓學(xué)生從生活中舉例，說(shuō)出生活中的三角形。然后，自己動(dòng)手做出一個(gè)三角形。學(xué)生很會(huì )就地取材的。有用釘子板的，有用鉛筆的，有用小棒的。還有用一副三角尺和一個(gè)量角器拼出了一個(gè)三角形。他們覺(jué)得真的是很有意思的。因為有了這一具體的操作過(guò)程，所以總結出三角形的特征也就很輕松。
兩邊之和大于第三邊是本節課的重點(diǎn)，我是采用楊桃老師的方法，讓學(xué)生一一列舉出選擇小棒的情況，板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生一種一種地試過(guò)去。這樣就避免了操作的雜亂無(wú)章，也有利于接下來(lái)分析小棒圍成三角形的各種情況，進(jìn)而總結出結論。有學(xué)生作了預習，所以很容易就說(shuō)出了兩邊之和大于第三邊，但是我不認為這是真正懂了，因為要把這個(gè)現成的概念背出來(lái)是很容易的事情。只有在實(shí)踐操作中，經(jīng)過(guò)不斷地練習和理解，才能真正領(lǐng)會(huì )這句話(huà)的含義。倒是另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了：兩條短邊的長(cháng)度之和一定比那條長(cháng)的邊長(cháng)，我覺(jué)得這是他自己真正的理解，而且比書(shū)本上的這句話(huà)更精確一些。
在練習上也存在一些問(wèn)題，是各位老師說(shuō)的那一題，已知兩邊長(cháng)度求第三邊，一開(kāi)始做的時(shí)候，學(xué)生完全不知如何下手，我提醒了一下，先列舉，然后再用兩邊之和大于第三邊一一驗證。結果只有兩位學(xué)生把９種結果全部寫(xiě)完。值得表?yè)P。
今天教學(xué)了三角形的認識，課中有一環(huán)節，從10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任選三根，能?chē)梢粋�(gè)三角形嗎？在原先備課時(shí)，我想讓他們自己獨立思考、操作后找出可行的與不可行的方案，再去思考發(fā)現。上課前備課時(shí)我又思考，要不要讓他們思考、討論、先交流出小棒的選擇種類(lèi)，再讓他們一一去圍，不至于學(xué)生漏選或重復圍。這樣一者可以節省時(shí)間，二者學(xué)生可以讓實(shí)驗目的明確，操作有序�？捎峙绿^(guò)規范反而限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳。再一細想，我們的數學(xué)學(xué)習并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習某一知識點(diǎn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，體驗這些過(guò)程并學(xué)習到知識，必要的挫折反而是有意義的。于是在課中，我還是按原先的教學(xué)流程安排，在學(xué)生獨立操作后集體交流時(shí)，我故意讓漏掉一種選擇形式的同學(xué)先匯報，再讓其他同學(xué)補充，并提問(wèn)，怎樣能不漏選，也不多選。學(xué)生介紹在圍之前先把在組合種類(lèi)都寫(xiě)出來(lái)，然后再一一圍，這樣又對又快，也不會(huì )漏選或重復。有了實(shí)際體驗，學(xué)生的印象反而深刻，對大家的影響也大。教師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思考，有時(shí)會(huì )有大的收獲，所以我喜歡在上課前的這種思考，對我的成長(cháng)也是一種幫助。
當然，教學(xué)中也有遺憾。因為我們這里沒(méi)有學(xué)具，我讓學(xué)生自制學(xué)具，有些學(xué)生在制作的過(guò)程中有些誤差，就導致用10厘米、6厘米、4厘米也能?chē)�，這是我課前所沒(méi)有想到的，雖然在課上說(shuō)明這是誤差所導致，但以后如果再讓學(xué)生自制教具，還是要注意這些問(wèn)題。
小班認識三角形教學(xué)反思 篇14
前幾天，在校內上了＂三角形的認識＂一課。當我選定這一課之后，如何備課，如何上出新意，幾天都困擾著(zhù)我。手中的教材是浙教版的，這一課時(shí)安排的內容是認識三角形，了解三角形的穩定性，掌握根據三角形角的特征進(jìn)行分類(lèi)，并畫(huà)三類(lèi)按角分的三角形，而第二課時(shí)是認識等腰，等邊的三角形，學(xué)習畫(huà)三角形的高。當我著(zhù)手備課時(shí)，我總是想著(zhù)如何體現學(xué)生是學(xué)習的主人，如何將課堂還給學(xué)生。因此，在教學(xué)環(huán)節的設計中，我考慮了許多學(xué)生在課堂上可能出現的情況，特別在將三角形進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，我想到放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，根據自己的觀(guān)察，按照不同的標準來(lái)給三角形進(jìn)行分類(lèi)，而學(xué)生必然會(huì )出現根據三角形邊的特征來(lái)分類(lèi)，那我豈不應該根據學(xué)生的實(shí)際情況將本節課的教材進(jìn)行處理，將三角形按角、按邊分類(lèi)的內容都在本節課完成呢？主意打定之后，經(jīng)過(guò)兩三天的思考，與他人完全不同的教案出爐了！
在本節課中，第一環(huán)節我先讓學(xué)生通過(guò)小棒擺三角形，來(lái)理解并試著(zhù)自己歸納出三角形的定義，而且著(zhù)重讓學(xué)生理解了什么是＂圍成＂；讓學(xué)生舉生活中三角形的例子，從中抽象平面圖形的三角形，自己概括出三角形的共同特征，從而了解三角形的的各部分名稱(chēng)。第二環(huán)節從生活中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)拉動(dòng)三角形、平行四邊形的學(xué)具，來(lái)體會(huì )三角形穩定性的特性，并用三角形的穩定性來(lái)解釋生活中發(fā)現的問(wèn)題，進(jìn)而解決＂凳子的腿搖晃了，該怎樣修理＂的問(wèn)題。第三環(huán)節就是分類(lèi)的環(huán)節，實(shí)踐證明，我的想法是正確的，學(xué)生課堂上生成的都在自己的預設之中，學(xué)生將三角形按角的不同，邊的長(cháng)短進(jìn)行了分類(lèi)，因此教學(xué)效果是挺不錯的！
在本節課中，某些細節之處處理得還欠到位，比如三角形按邊的長(cháng)短分類(lèi)中，對不等邊的這一類(lèi)的特點(diǎn)強調不夠些等等。
總之，一堂公開(kāi)課，讓我收獲了不少！
小班認識三角形教學(xué)反思 篇15
《認識三角形》是本冊教材的重點(diǎn)內容，屬于第二學(xué)段“空間與圖形”領(lǐng)域。這部分內容是在學(xué)生已學(xué)習線(xiàn)段、角、平行線(xiàn)、垂線(xiàn)、角度知識和認識長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來(lái)推導有關(guān)的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。學(xué)好這部分內容，不僅為學(xué)習其他多邊形積累了知識經(jīng)驗，還可以為進(jìn)一步學(xué)習三角形的有關(guān)知識打下了良好基礎。但學(xué)生對三角形已經(jīng)有了直觀(guān)的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說(shuō)出它的各部分名稱(chēng)。
由于三角形的高只能從頂點(diǎn)來(lái)畫(huà)，所以正確畫(huà)出已知底邊上的高對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。但是學(xué)生可以將畫(huà)平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗和四年級學(xué)習的過(guò)點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)垂線(xiàn)的經(jīng)驗都遷移過(guò)來(lái)，降低畫(huà)高難度�；谝陨戏治�，我在設計這節課時(shí)侯，力求用足用活本課教學(xué)內容，做到以下幾點(diǎn)。
1、本課注重與其他平面圖形的知識進(jìn)行勾連。課的伊始，幻燈片演示長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形都是由4條線(xiàn)段圍成的特殊四邊形，為學(xué)生歸納三角形定義奠定了基礎；又通過(guò)幾何畫(huà)板演示梯形上底逐漸縮短，成為“0”時(shí)，引出三角形，同時(shí)也讓學(xué)生感受到三角形與四邊形的內在聯(lián)系。
2、本課內容雖多，但層次清晰，主次分明。按照三角形各部分名稱(chēng)、定義→穩定性→高→中位線(xiàn)的順序展開(kāi)教學(xué)，而三角形的高是教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、調動(dòng)學(xué)生多種感官，通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、分析找到解決問(wèn)題的策略�；顒�(dòng)的過(guò)程也是數學(xué)思維的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的空間觀(guān)念得到了進(jìn)一步的培養和深化。
4、根據本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)，采用動(dòng)手操作、獨立思考、合作交流等活動(dòng)方式，并借助幻燈片和幾何畫(huà)板的演示，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析。
然而，這節課還存在不足之處，如：判斷三角形的課件最好一組一組地出示；老師在大屏幕上指，“這樣是三角形的高嗎？”引起學(xué)生誤解，不如出示課件演示。這些都有待于我在今后的教學(xué)中去探索、改進(jìn)。
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