做一名小科學(xué)家教學(xué)反思
反思一
《做一名小科學(xué)家》是蘇教版三年級上冊第一單元的一篇課文，本課是一篇動(dòng)手操作性強的課文，整堂課伴隨著(zhù)學(xué)生的實(shí)踐與探索展開(kāi)，學(xué)生在自我探究的過(guò)程中體驗發(fā)現的快樂(lè )與興趣，增強學(xué)生對科學(xué)的喜愛(ài)。
在上課之前，我就提前告訴學(xué)生帶上小剪刀與硬紙板還有回形針，油畫(huà)棒。學(xué)生們高興的問(wèn)老師，我們這節課上手工課呀?我說(shuō)：“這是一個(gè)秘密，你們帶好工具，上課的時(shí)候，老師給你們一個(gè)驚喜。”孩子們都高興的積極準備著(zhù)。
上課伊始，我采用了附屬回顧的形式導入了新課，也領(lǐng)著(zhù)學(xué)生回顧了上節課所學(xué)達到了知識鞏固的目的。接著(zhù)我對孩子們說(shuō)：“老師給你們五分的時(shí)間，你們畫(huà)一只鸚鵡，并給它涂上你們喜歡的顏色。”孩子們興高采烈的開(kāi)始作畫(huà)，大約五分后，好多學(xué)生和我開(kāi)始展示他們的作品，我欣喜的表?yè)P他們圖畫(huà)的美觀(guān)，并鼓勵他們用小剪刀認真的剪下他們的作品。大約又過(guò)了五分鐘，孩子們的紙鸚鵡成功的剪下來(lái)了，趁熱打鐵，我拋出本節課我們所要探究的問(wèn)題“回形針?lè )旁谀睦�，紙鸚鵡可以站在指環(huán)或指尖上呢?”老師要通過(guò)這個(gè)問(wèn)題在咱們班發(fā)現最具有科學(xué)家潛力的雪山，并送給他“小小科學(xué)家”的榮譽(yù)稱(chēng)號。孩子們爭強好勝的心理又一次被挑起來(lái)了，積極的在只鸚鵡的各個(gè)部位探索者，如何才能讓它站起來(lái)。學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐在10分鐘侯終于探索到了如何讓紙鸚鵡站起來(lái)的秘密，謎團被揭開(kāi)。孩子們高興的笑了。
反思二
《做一名小科學(xué)家》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第一單元《我們都是科學(xué)家》中的.第二課。該課是繼《科學(xué)是……》之后的一節延伸課，因為第一課中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到科學(xué)探究的全過(guò)程，但那只是看別人進(jìn)行“科學(xué)探究”，自己并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，而這節課則不然，這節課是讓學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦搞科學(xué)探究。所以自我感覺(jué)這節課的一大成功之處在于上課之初老師巧妙的設計了一個(gè)情境：讓一只紙鸚鵡站立在自己的手指尖上，一下子便把學(xué)生的好奇心給吸引住了，每一個(gè)學(xué)生都感到不可思議，也都想“一飽手福”，想親自試一試，接下來(lái)便順理成章，讓學(xué)生動(dòng)手試試吧，因為科學(xué)課程標準明確提出“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體”、“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”。
當然學(xué)生的嘗試都以失敗而告終，這更激起了學(xué)生的不解，這是為什么呢?我覺(jué)得課堂教學(xué)過(guò)程中教師的點(diǎn)撥要恰到好處，教師寫(xiě)意般的幾句話(huà)便讓學(xué)生注意手中的紙鸚鵡掉下來(lái)時(shí)的樣子，從而想到是頭重腳輕的緣故，緊接著(zhù)拋出第二個(gè)問(wèn)題：怎么解決紙鸚鵡頭重腳輕的問(wèn)題?由于是三年級的小學(xué)生，受知識能力的影響，解決問(wèn)題的辦法很是可笑，但是作為一名教師應該有這種前瞻性，預測到學(xué)生的種種辦法，本節課我就從愛(ài)護小動(dòng)物的角度出發(fā)把學(xué)生引到了在紙鸚鵡尾部加重物的辦法，而把用剪刀減去頭部以減輕重量的辦法給否定了，辦法可行但不采用，所以大量的問(wèn)題拋給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生小組內的積極合作，終于每個(gè)小組成員實(shí)驗都成功了，學(xué)生那種溢于言表的高興是教師怎么手把手教、怎么講都無(wú)法代替的。本節課第二大亮點(diǎn)是學(xué)生有了理論基礎后，如何把這個(gè)知識點(diǎn)應用開(kāi)來(lái)呢?讓學(xué)生把常見(jiàn)的幾種物體也能像紙鸚鵡一樣立在指尖上，最讓我感到欣慰的是有一名學(xué)生居然用一根鐵絲把鉛筆立在了指尖上，根據我們常人的思維對稱(chēng)物體最穩當，可這名同學(xué)居然打破常規險中求勝成功了。
這種做法給我給其他學(xué)生一個(gè)很好的啟示：要敢于創(chuàng )新，敢于打破框框的束縛。這是我在課前沒(méi)想到的，但學(xué)生居然做到了，我也真正體會(huì )到一句話(huà)“低估學(xué)生比高估學(xué)生更可怕”的真正含義了。仔細揣摩這節課有一處瑕疵有待解決：那就是學(xué)生在探究的過(guò)程中失敗了，很長(cháng)一段時(shí)間沒(méi)有頭緒的時(shí)候，教師顯得有些急躁，還是有越俎代庖的傾向，如果下次再上這節課的時(shí)候，必須要沉著(zhù)冷靜，靜待學(xué)生的佳音，不能操之過(guò)急，越俎代庖。真正做到讓思維的火花碰撞起來(lái)，在碰撞中、在矛盾中解決問(wèn)題。
反思三
本堂課我的設計是這樣的：第一，激趣導入，我是從學(xué)生對真實(shí)鸚鵡的了解及興趣，引出他們說(shuō)出鸚鵡喜歡站立在細的桿子上，從生活中來(lái)，順理成章。
第二，本堂課的重點(diǎn)是要把自己的探究與科學(xué)家的探究過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，僅靠嘴上的概括或比較，會(huì )比較亂或者沒(méi)有條理。因此我還設計了表格。探究步驟清晰可見(jiàn)，探究問(wèn)題也逐步解決，有所依據，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是對其探究過(guò)程起到了橋梁作用。
第三，為了證明“重物在支撐點(diǎn)下，可以使物體站立起來(lái)”這個(gè)猜測。僅靠紙鸚鵡這個(gè)證據是不足的，所以我課前還準備了“魚(yú)，小人，蝦，香蕉”等圖案，分給學(xué)生進(jìn)行試驗。學(xué)生可以更加明白：需要更多證據充分驗證，才能得出科學(xué)的結論。
第四，通過(guò)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生親自探究，課堂上達到了生成性教學(xué)目標。超出了教參上的答案，也不僅僅局限于教材。學(xué)生還發(fā)現了當支撐點(diǎn)下方本身很重時(shí)，不用加重物也能使物體站立。所以關(guān)鍵是取決于物體的重心和使其平衡。從而再指導其運用于日常生活中。“從生活中來(lái)回歸于生活。”這就是我理解的科學(xué)課的宗旨。
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