英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報告
轉眼又是我們撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候，我們英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文開(kāi)題報告要怎么寫(xiě)呢?下面是yjbys小編搜集整理的英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報告，歡迎閱讀。
英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報告一
一、論文題目：classroom interaction and oral english teaching
二、研究現狀：
對于課堂互動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，國內的研究主要集中在：(1)構建主義模式 它是以構建主義理論為基礎的互動(dòng)模式，司洪海在《構建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》中從對現有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)》中則分別“從構建知識觀(guān)”“構建學(xué)習觀(guān)”“構建教學(xué)觀(guān)”入手，強調以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、構建性。(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究》中著(zhù)重探討了在角色扮演的互動(dòng)教學(xué)中教師的作用，對指導教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的應用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)以學(xué)生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的探索中》通過(guò)對學(xué)生口語(yǔ)課堂學(xué)習存在的問(wèn)題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實(shí)現教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)”。并提出闡述如何運用其他“教學(xué)策略提高口語(yǔ)的教學(xué)效果”，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)》中則提出了互動(dòng)可以創(chuàng )造“以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語(yǔ)交際能力。(4)合作性學(xué)習模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來(lái)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂(lè )在《合作性學(xué)習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來(lái)證明合作性學(xué)習的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習》中則通過(guò)合作學(xué)習在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習應注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習的特點(diǎn)、目標、內容和實(shí)踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。(5)情景設置模式 它主要是根據gillian brown & george yuled的語(yǔ)言情景對第二語(yǔ)言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語(yǔ)情景設置不適當，會(huì )影響學(xué)生用目標語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而強調進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情景設置>>中就論述我們應注意“情景互動(dòng)教學(xué)中應遵循的原則”，及如何設置“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情景設置的形式”兩個(gè)小方面局部性的探討了情景設置這種互動(dòng)模式。孫久榮在《論英語(yǔ)口語(yǔ)課的情景教學(xué)》中對情景設置這個(gè)模式從宏觀(guān)上進(jìn)行了分類(lèi)，進(jìn)而得出“開(kāi)放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動(dòng)模式研究開(kāi)辟了一個(gè)小領(lǐng)域。
三、研究的目的及意義：
通過(guò)對目前已經(jīng)發(fā)展起來(lái)并比較成熟的幾種互動(dòng)模式的歸納來(lái)看：關(guān)于人際互動(dòng)這種互動(dòng)模式在目前的互動(dòng)性研究中被單獨研究還比較少，沒(méi)有被當作一種獨立的模式應用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動(dòng)模式當中。因此，本論題認為它還有進(jìn)一步研究的空間。
四、研究的理論依據和研究方法：
本論題將以教育心理學(xué)的理論為基礎，以互動(dòng)理論和構建主義理論為依據，運用歸納總結的方法對已有的研究進(jìn)行宏觀(guān)上的概述，從而引出本文論題，通過(guò)例證分析、驗證人際互動(dòng)模式對課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的`提高所具有的重要意義。
五、提綱：
introduction
chapter one definition and theoretical basis of interaction
1.1 definition of interaction
1.2 theoretical basis of interaction
1.3 some main interactive modes in the present classroom
chapter two the necessity and the principles of following interaction-teaching mode
2.1 the disadvantage of traditional oral english teaching mode
2.2 the necessity and merit of taking interaction-teaching mode
2.3 oral english interaction-teaching mode should follow the principles
chapter three personal interaction in the oral english teaching
3.1 the relationship between the teacher and students
3.2 two types of personal interaction
3.3 classroom climate
3.4 classroom size
chapter four the evaluation of the interactive oral english teaching mode
4.1 some principles should follow when evaluating
4.2 the concept of evaluating
4.3 the technology of evaluating
conclusion
六、參考文獻
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司洪海.“構建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).” 基礎英語(yǔ)教育. 4 (XX):8-9.
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英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報告二
【摘 要】在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面缺一不可，中國傳統的教學(xué)方法過(guò)多地注重讀寫(xiě)而忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的培養。話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)(discourse markers)在語(yǔ)篇中對保持話(huà)語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性起到了非常重要的作用。本文通過(guò)回顧話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)在口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域基于語(yǔ)料庫的研究，希望對口語(yǔ)教學(xué)起到一些借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)料庫
自20世紀80年代起，Chaudron與Richards率先提出話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)(discourse markers)的概念，并從功能語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行了界定，各國語(yǔ)言研究者開(kāi)始不斷地使用與研究話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)。本文通過(guò)回顧話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)在口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究情況，旨在對其在口語(yǔ)教學(xué)中的影響及作用進(jìn)行深度分析。
一、話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)定義
話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)(DMs)一直以來(lái)都沒(méi)有一個(gè)明確的界定。Chaudron與Richards從功能語(yǔ)言學(xué)角度給話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)下了定義，他們認為話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)是傳遞話(huà)語(yǔ)整體框架和局部句子間的關(guān)系信息的符號。Schiffrin討論話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用時(shí)，將其定義為“包括語(yǔ)言單位，順序上不獨立的組成部分”。在他的定義中，DMs被認作是一個(gè)組成部分而不是一個(gè)符號。而何自然、冉永平認為話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)傳遞的不是命題意義或語(yǔ)義意義，不構成話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)義內容，而只是為話(huà)語(yǔ)理解提供信息標記，從而對話(huà)語(yǔ)理解起引導作用的程序性意義。
二、關(guān)于話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的語(yǔ)料庫實(shí)證研究
近年來(lái)，話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)吸引了許多語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。王立非、祝衛華運用中國學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料(SECCL)，以英國國家語(yǔ)料庫(BNC)中的口語(yǔ)作為參照，研究中國學(xué)習者英語(yǔ)口語(yǔ)中話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用特點(diǎn)和規律。此研究計算了兩個(gè)語(yǔ)料庫中話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的種類(lèi)和使用頻率，并且記錄下話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)在語(yǔ)篇中出現的位置，來(lái)尋找兩個(gè)語(yǔ)料庫中話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)使用規律的差異。對比結果表明：中國學(xué)生經(jīng)常使用的三種話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)分別是附加性、強調性和有意義的填充語(yǔ)，其他類(lèi)型的話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)使用的頻率很低。例如，英國人在使用對比標記語(yǔ)的時(shí)候，頻率最高的是“however”，但是中國學(xué)生更多的是使用“but”。因此，這項研究有四個(gè)最重要的發(fā)現：(1)中國學(xué)生在口語(yǔ)表達中使用與英國人不一樣的話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ);(2)與英國人相比，中國學(xué)生使用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的頻率低;(3)中國學(xué)生過(guò)度使用少部分的附加性和強調性標記語(yǔ);(4)中國學(xué)生使用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的位置與英國人沒(méi)有顯著(zhù)差異，這意味著(zhù)母語(yǔ)遷移的影響并不明顯。
Loretta與Ronald對在教育情境中母語(yǔ)者與學(xué)習者在口語(yǔ)方面使用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的情況進(jìn)行對比研究。同樣是基于語(yǔ)料庫，此研究是對比CANCODE(劍橋・諾丁漢英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)語(yǔ)料庫)和香港小學(xué)生課堂交際話(huà)語(yǔ)語(yǔ)料庫來(lái)研究教育情境下兩者的區別。在香港，口語(yǔ)水平是日后在學(xué)術(shù)上和事業(yè)上取得進(jìn)步的必要條件。研究結果顯示，在教育語(yǔ)篇中話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的核心功能范式可以分成四類(lèi)：交際型、指示型、結構型、認知型。話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)使用的受限范圍和某些特定話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用頻率反映出，對英語(yǔ)學(xué)習者的非自然語(yǔ)言輸入和傳統以語(yǔ)法為中心的教學(xué)法只注重單詞的字面或者命題(語(yǔ)義)意義而不是單詞在口語(yǔ)中的語(yǔ)用意義。此研究提出需要通過(guò)創(chuàng )造改善話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)使用的空間來(lái)加強學(xué)習者口語(yǔ)中的語(yǔ)用能力。
三、結論
通過(guò)國內外語(yǔ)言學(xué)家對比中國英語(yǔ)學(xué)習者和母語(yǔ)使用者話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用情況，不難發(fā)現中國英語(yǔ)學(xué)習者使用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)在位置上與母語(yǔ)使用者沒(méi)有太大的區別，主要在使用的種類(lèi)和頻率上明顯不同于母語(yǔ)使用者。
四、對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習，已達到較高級水平，但是在與母語(yǔ)使用者對比中發(fā)現，在口語(yǔ)話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的選擇和使用上還存在很大的差別，這反映出中國學(xué)習者所學(xué)到的語(yǔ)言不能很好地應用在口語(yǔ)中，更多關(guān)注考試而忽略了口語(yǔ)交流。大量研究表明，適當地使用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)可以幫助提高口語(yǔ)的連貫性和內容的關(guān)聯(lián)性�？谡Z(yǔ)表達中，許多英語(yǔ)學(xué)習者都不會(huì )運用一定的銜接技巧把句子連接成一個(gè)有意義的整體。經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，這些學(xué)生普遍不認為話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)在幫助他們構建語(yǔ)篇上發(fā)揮著(zhù)重要作用。在他們看來(lái)，交際過(guò)程中，只要注意發(fā)出正確的發(fā)音，注意減少或者避免大的語(yǔ)法錯誤，使別人能夠明白自己的意思，那么交際的目的就達到了。他們在口語(yǔ)表達中表現出來(lái)的困境其實(shí)就是因為沒(méi)有充分重視話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的作用導致的，使用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)可以保證聽(tīng)話(huà)人付出盡可能少的努力來(lái)尋找話(huà)語(yǔ)與認知語(yǔ)境之間的關(guān)聯(lián)，縮小聽(tīng)話(huà)人尋找話(huà)語(yǔ)關(guān)聯(lián)的范圍，使話(huà)語(yǔ)關(guān)聯(lián)的尋找更加容易，使話(huà)語(yǔ)理解更確切。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是引導學(xué)生認識到話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的重要性，要讓他們有意無(wú)意地嘗試利用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)去交流，應減少母語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習者口語(yǔ)的影響，擴大話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用范圍和種類(lèi)，幫助英語(yǔ)學(xué)習者提高口語(yǔ)交際能力。
參考文獻
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