影響高校學(xué)生職業(yè)生涯規劃的因素調研的論文
一、研究背景
根據中國職業(yè)規劃師協(xié)會(huì )的定義，職業(yè)生涯規劃是指針對個(gè)人根據職業(yè)選擇的主觀(guān)和客觀(guān)因素進(jìn)行分析和測定，確定個(gè)人的奮斗目標并努力實(shí)現這一目標的過(guò)程。20世紀末，我國開(kāi)始在高校大力宣傳和推廣大學(xué)生職業(yè)生涯規劃，并取得較好的效果。職業(yè)生涯規劃對大學(xué)生建立科學(xué)的擇業(yè)觀(guān)、提高就業(yè)市場(chǎng)配置的成功率、降低離職率以及減輕當前的就業(yè)壓力等方面起到了積極的作用。但目前學(xué)術(shù)界對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的研究基本都停留在如何開(kāi)展職業(yè)生涯規劃，以及開(kāi)展職業(yè)生涯規劃的作用和意義等方面，而對職業(yè)生涯規劃主體的影響因素方面的研究比較欠缺。
本文試圖從職業(yè)生涯規劃的主體--大學(xué)生入手，主要從他們的年級、性別、生源地和父母受教育程度等方面進(jìn)行問(wèn)卷調查。研究人員認為，大學(xué)生在這些因素上可能存在差異，應該針對不同的對象采用不同的職業(yè)生涯規劃教育方法。因此，本研究主要調研不同年級、性別、生源地和父母受教育程度等因素對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的影響，并在此基礎上對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育提出建設性意見(jiàn)和建議。
二、研究對象、方法和工具
1.研究對象。研究對象來(lái)自江蘇省蘇州地區兩所高校：蘇州大學(xué)和蘇州經(jīng)貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中，蘇州大學(xué)為本科院校，蘇州經(jīng)貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院為高職院校。本次共發(fā)放調查問(wèn)卷500份，回收446份，回收率為89.2%;其中有效問(wèn)卷426份，無(wú)效問(wèn)卷19份，問(wèn)卷有效率為95.7%.
本次有效問(wèn)卷調查對象基本情況如下：本科生114人，占總人數的26.8%;專(zhuān)科生312人，占總人數的73.2%.男生123人，占總人數的28.9%;女生303人，占總人數的71.1%.大一學(xué)生211人，占總人數的49.5%;大二學(xué)生46人，占總人數的10.8%;大三學(xué)生147人，占總人數的34.5%;大四學(xué)生22人，占總人數的5.2%.
本次有效問(wèn)卷調查對象生源地情況如下：來(lái)源于城市的26人，占總人數的6.1%;來(lái)源于城鎮的172人，占總人數的40.4%;來(lái)源于鄉村的228人，占總人數的53.5%.
本次有效問(wèn)卷調查對象父親受教育程度情況如下：小學(xué)畢業(yè)的40人，占總人數的9.4%;初中畢業(yè)的202人，占總人數的47.4%;高中或中專(zhuān)學(xué)歷的149人，占總人數的35%;大學(xué)或以上學(xué)歷的35人，占總人數的8.2%.
本次有效問(wèn)卷調查對象母親受教育程度情況如下：小學(xué)畢業(yè)的91人，占總人數的21.4%;初中畢業(yè)的217人，占總人數的50.9%;高中或中專(zhuān)學(xué)歷的107人，占總人數的25.1%;大學(xué)或以上學(xué)歷的11人，占總人數的2.6%.
2.研究方法。（1）文獻法：通過(guò)對國內外職業(yè)生涯規劃相關(guān)理論資料進(jìn)行學(xué)習研究，了解目前大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的基本情況、實(shí)施情況、研究成果、存在的主要問(wèn)題以及將來(lái)努力的方向。（2）問(wèn)卷法：對相關(guān)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，并通過(guò)SPSS17.0軟件進(jìn)行數據統計分析，從中找出影響大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主要因素。（3）個(gè)別訪(fǎng)談法：對部分大學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)訪(fǎng)談，盡可能全面收集資料。
3.研究工具。研究人員自行編制大學(xué)生職業(yè)生涯規劃調查問(wèn)卷，調查問(wèn)卷共31個(gè)題目，分為6個(gè)維度，分別是職業(yè)認知、職業(yè)定向、自我認知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待。采用5等級評分：“非常符合”記5分、“比較符合”記4分、“不能判斷”記3分、“比較不符合”記2分、“非常不符合”記1分。
研究人員首先對量表進(jìn)行信度和效度以及項目相關(guān)性檢驗，通過(guò)試測后統計：總量表的α系數為0.693,其他各分量表的α系數分別是：職業(yè)認知5個(gè)項目α系數為0.648、職業(yè)定向5個(gè)項目α系數為0.579、自我認知4個(gè)項目α系數為0.533、職業(yè)信念6個(gè)項目α系數為0.266、職業(yè)探索5個(gè)項目α系數為0.632、職業(yè)期待6個(gè)項目α系數為0.482,表明調查問(wèn)卷有一定的信度和效度。除職業(yè)信念α系數為0.266,其余各分量表的α系數在0.482~0.648,表明分量表上各項目之間有較高的正相關(guān)。綜合初測結果表明自編量表有一定的信度和效度，而且6個(gè)項目之間有較高的正相關(guān)，是可以進(jìn)行大規模測試的。
三、研究結果
1.年級對職業(yè)生涯規劃的影響。研究人員對不同年級大學(xué)生職業(yè)生涯規劃調查問(wèn)卷的得分進(jìn)行統計，使用F檢驗后發(fā)現，不同年級在6個(gè)維度上的得分都有明顯差異，分別為5.798、2.919、1.450、4.420、6.636、5.371,其中職業(yè)認知0.001（P<0.001）、職業(yè)定向0.034（P<0.05）、自我認知0.028（P<0.05）、職業(yè)信念0.004（P<0.01）、職業(yè)探索0.000（P<0.001）和職業(yè)期待0.001（P<0.001）。這表明不同年級在職業(yè)認知、職業(yè)探索以及職業(yè)期待方面差異顯著(zhù)：高年級學(xué)生在職業(yè)認知和職業(yè)探索方面遠遠高于低年級，而低年級學(xué)生的職業(yè)期待遠遠高于高年級。
不同年級對職業(yè)生涯規劃的影響較大，這就提醒高校職業(yè)生涯規劃教育者在開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育過(guò)程中要特別關(guān)注各年級的差異性，并根據這些差異有針對性地找到破解的方法。
2.性別對職業(yè)生涯規劃的影響。研究人員對不同性別大學(xué)生職業(yè)生涯規劃調查問(wèn)卷的得分進(jìn)行統計后發(fā)現，男生和女生在總體得分方面基本持平，分別為103.4、103.0,均差為0.288.男生和女生在各個(gè)項目上的得分差異也不大：在職業(yè)認知因素上，男平均值為17.2、女平均值為17.2,均差為0.125;在職業(yè)定向因素上，男平均值為17、女平均值為15.9,均差為0.629;在自我認知因素上，男平均值為15.1、女平均值為15,均差為0.233;在職業(yè)信念因素上，男平均值為19.1、女平均值為19.3,均差為-0.285;在職業(yè)探索因素上，男平均值為15.7、女平均值為15.4,均差為0.435;在職業(yè)期待因素上，男平均值為19.3、女平均值為20.2,均差為-0.956.研究人員使用獨立樣本T檢驗研究性別對職業(yè)生涯規劃的影響發(fā)現，不同性別在職業(yè)期待這個(gè)維度上的得分差異明顯，分別為-0.029（P<0.05）和-0.042（P<0.05），表明女生在職業(yè)期待方面明顯超過(guò)男生。研究人員還發(fā)現，在職業(yè)定向、自我認知和職業(yè)探索方面女生得分比男生偏低。
這些研究結果提醒我們，職業(yè)生涯規劃教育要注重性別差異教育，尤其在職業(yè)定向和職業(yè)期待等方面。針對女生職業(yè)期待高于男生但職業(yè)定向、自我認知以及職業(yè)探索卻又低于男生的現象，我們既要積極做好女生職業(yè)生涯規劃教育，尤其是職業(yè)定向和職業(yè)探索方面的教育，還要做好她們萬(wàn)一受挫后的心理韌性提升工作。
3.生源地對職業(yè)生涯規劃的影響。研究人員對不同生源地大學(xué)生職業(yè)生涯規劃調查問(wèn)卷的得分進(jìn)行統計發(fā)現，生源地差異對職業(yè)生涯規劃6個(gè)維度無(wú)顯著(zhù)影響。本次調研學(xué)生生源來(lái)源于鄉村的228人，來(lái)源于城市的26人，來(lái)源于城鎮的172人。研究人員使用單因素方差分析（ANOVA）研究生源對職業(yè)規劃的影響，城市、城鎮以及農村生源，在職業(yè)認知差異上顯著(zhù)性為0.639;在職業(yè)定向差異上顯著(zhù)性為0.168;在自我認知差異上顯著(zhù)性為0.295;在職業(yè)信念差異上顯著(zhù)性為0.140;在職業(yè)探索差異上顯著(zhù)性為0.397;在職業(yè)期待差異上顯著(zhù)性為0.665.然后再使用F檢驗后發(fā)現，職業(yè)認知、職業(yè)定向、自我認知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待分別為1.164、0.366、1.977、0.332、1.617、0.791,P值分別為0.313、0.694、0.140、0.718、0.200、0.454.
研究統計結果和研究人員的預先假設有點(diǎn)出入：研究人員預先假設不同的生源由于獲取信息的渠道，以及家庭成員受教育程度不同，他們的職業(yè)生涯規劃會(huì )有所區別。但研究結果表明，農村生源只有在職業(yè)認知和職業(yè)期待方面略低于城市城鎮生源，其他方面并無(wú)顯著(zhù)差異。
4.父母受教育程度對職業(yè)生涯規劃的影響。研究人員對父親受教育程度不同大學(xué)生職業(yè)生涯規劃調查問(wèn)卷的數據進(jìn)行統計發(fā)現，本次調研對象的父親受教育程度不是很高：大學(xué)或以上學(xué)歷35人，僅占總人數的8.2%.研究人員使用單因素方差軟件（ANOVA）分析：父親不同受教育程度的大學(xué)生在職業(yè)認知、職業(yè)定向、自我認知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待差異上顯著(zhù)性分別為0.069、0.112、0.218、0.071、0.556、0.824.然后再使用F檢驗后發(fā)現，P值分別為0.284、0.685、0.088、0.829、0.128、0.261.由此可見(jiàn)，父親受教育程度差異對職業(yè)生涯規劃6個(gè)維度無(wú)顯著(zhù)影響。
對母親受教育程度不同大學(xué)生職業(yè)生涯規劃調查問(wèn)卷的數據進(jìn)行統計發(fā)現，本次有效問(wèn)卷調查對象母親受教育程度情況同樣不是很高：大學(xué)或以上學(xué)歷11人，僅占總人數的2.6%.同樣使用單因素方差軟件（ANOVA）分析：母親不同受教育程度的大學(xué)生在職業(yè)認知、職業(yè)定向、自我認知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待差異上顯著(zhù)性分別為0.855、0.676、0.371、0.438、0.543、0.924.然后再使用F檢驗后發(fā)現，母親受教育程度差異對職業(yè)生涯規劃6個(gè)維度也無(wú)顯著(zhù)影響。
研究統計結果和研究人員的預先假設也有出入：研究人員預先假設由于父母不同的教育程度會(huì )對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃有一定的影響。但通過(guò)上文分析，我們認為父母受教育程度對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃影響甚微。因此，研究人員認為大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育更多地應該體現社會(huì )性，比如學(xué)校的教育、社會(huì )的引導、朋輩的支持以及良好的校園就業(yè)創(chuàng )業(yè)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的內驅力。
四、討論與建議
1.職業(yè)生涯規劃教育要注意年級的差異性。通過(guò)研究結果1我們發(fā)現，不同年級在職業(yè)認知、職業(yè)定向、自我認知、職業(yè)信念、職業(yè)探索和職業(yè)期待這6個(gè)維度上的得分都有一些差異，尤其在職業(yè)認知、職業(yè)探索和職業(yè)期待這三個(gè)維度上的差異更為突出（P<0.001）。高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更加重視職業(yè)生涯規劃，在職業(yè)認知和職業(yè)探索方面比低年級相對成熟，而低年級大學(xué)生的職業(yè)期待遠遠高于高年級。研究人員經(jīng)過(guò)了解和訪(fǎng)談后認為，關(guān)于職業(yè)認知，大一新生由于剛進(jìn)入學(xué)校，其主要任務(wù)是學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，而對職業(yè)生涯規劃知之甚少，因此他們在職業(yè)認知上得分明顯低于高年級學(xué)生。關(guān)于職業(yè)定向，高年級學(xué)生由于即將面臨就業(yè)問(wèn)題，需要更多地去思考自己未來(lái)的職業(yè)特征以及自己專(zhuān)業(yè)與未來(lái)職業(yè)匹配度等一系列問(wèn)題，因此對自己的職業(yè)定向更為清晰。關(guān)于職業(yè)探索，低年級學(xué)生剛入校門(mén)，對自己未來(lái)的職業(yè)還遠沒(méi)有做好充分的心理準備和知識技能準備，因此他們在這方面的得分相對較低。關(guān)于職業(yè)期待，很多高年級學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始社會(huì )實(shí)習或見(jiàn)習，對自己的未來(lái)有更清晰的規劃，所以職業(yè)期待也會(huì )相應更高。綜上所述，在職業(yè)生涯規劃教育過(guò)程中要充分考慮到年級的差異，不同年級應該實(shí)施不同的職業(yè)教育策略。低年級注重職業(yè)意識和自我認知的培養，中年級注重職業(yè)探索和職業(yè)期待的教育，高年級則側重職業(yè)能力和職業(yè)素養的提升。
2.職業(yè)生涯規劃教育要注意性別的差異性。通過(guò)研究結果2我們發(fā)現，不同性別在職業(yè)生涯規劃的職業(yè)期待這個(gè)維度上的得分差異明顯，女生職業(yè)期待得分要明顯高于男生。針對這樣的結果，研究人員經(jīng)過(guò)了解和訪(fǎng)談后認為，可能在中國傳統的價(jià)值觀(guān)和家庭教育觀(guān)里，女生往往更多的是被賦予家庭責任，有的女生甚至被希望在事業(yè)上不需要有更高的追求，只需要一份穩定的工作，獲得一份穩定的收入。因此，很多女生會(huì )很早地考慮職業(yè)和就業(yè)問(wèn)題，并對自己的職業(yè)生涯做出相應的規劃以便盡早完成就業(yè)工作。而男生更多的是被賦予社會(huì )責任，所以自然會(huì )面臨更大的社會(huì )壓力，他們對未來(lái)職業(yè)生涯也會(huì )比女生有更高的期待、更高的要求。在就業(yè)方面的`反映就是，男生在未來(lái)職業(yè)生涯思考中，不急于馬上就業(yè)，而更傾向于進(jìn)一步提高學(xué)歷，接受更高層次的教育，以期承擔更多的社會(huì )責任和家庭責任。此外，雖然男女平等已成為社會(huì )主流價(jià)值觀(guān)，很多職業(yè)也打破了性別的界限，但日常工作中的性別歧視仍然是一個(gè)不能忽視的問(wèn)題，用人單位由于各種原因還是會(huì )更傾向于招收男性員工。在這樣的社會(huì )大背景下，男生比女生找工作相對更輕松，職業(yè)選擇的機會(huì )也更多。綜上所述，在職業(yè)生涯規劃教育過(guò)程中應該充分重視性別差異性，盡可能地消除傳統社會(huì )角色定位和傳統社會(huì )期望的不良影響，同時(shí)引導女生自強自立、不斷提升自己的綜合素質(zhì)，為未來(lái)激烈的就業(yè)競爭做好心理、知識和能力上的準備。
3.職業(yè)生涯規劃教育要體現社會(huì )性。通過(guò)研究結果3、4和5我們發(fā)現，不同生源地差異和父母受教育程度不同對職業(yè)生涯規劃6個(gè)維度均無(wú)顯著(zhù)影響，這表明職業(yè)生涯規劃教育更多的是由高校教師和個(gè)體的自我以及社會(huì )影響的滲透來(lái)完成的。因此，高校應充分利用自身豐富的知識資源，結合專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢和社會(huì )行業(yè)發(fā)展情況開(kāi)設大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程，并將其作為公共必修課列入教學(xué)計劃。組織職業(yè)生涯規劃教師和心理指導教師從大一到大四，分階段、分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)習過(guò)程中引導大學(xué)生充分認識自己、認識專(zhuān)業(yè)、認識職業(yè)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，培養職業(yè)興趣，制定和選擇適合自己的職業(yè)道路。
4.職業(yè)生涯規劃教育要重視大學(xué)生心理韌性的提升。本研究發(fā)現，大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃的熱情較高，但往往心理準備不足，表現在職業(yè)探索和職業(yè)期待得分較高，但職業(yè)認知、職業(yè)定向、自我認知、職業(yè)信念得分略低。這表明大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃失敗的預測不足，學(xué)校在職業(yè)生涯規劃教育過(guò)程中努力提升大學(xué)生的心理韌性尤為重要。Henderson和Milstein曾在1996年提出過(guò)“六策略訓練計劃”,這六個(gè)策略分別為：為學(xué)生提供參與有意義活動(dòng)的機會(huì )；建立并保持對學(xué)生的高期待；創(chuàng )造一個(gè)相互關(guān)愛(ài)的校園氛圍；增強每位學(xué)生的親社會(huì )傾向；為學(xué)生制定明確并且一致的行為規范；教授學(xué)生必要的生活技能和社交技能。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理中心在這方面進(jìn)行了有益的探索：除了提供助學(xué)金、勤工儉學(xué)等資助外，還精心設計了小型主題心理講座以及團體和個(gè)別心理相結合的心理輔導。經(jīng)過(guò)半年多的實(shí)踐，效果顯著(zhù)，有效地提升了大學(xué)生的心理韌性。
5.職業(yè)生涯規劃教育要注重大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素養的培養。目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育雖然已經(jīng)被廣大師生廣泛重視，但仍然存在個(gè)人本位突出、主動(dòng)性不強、職業(yè)目標不明確等一系列問(wèn)題。如果在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育中大力關(guān)注對學(xué)生創(chuàng )業(yè)的教育與輔導，將有利于克服目前職業(yè)生涯規劃教育中出現的問(wèn)題，發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。近年來(lái)國家和地方政府相繼出臺了一系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的優(yōu)惠政策，各高校也積極配合，結合本校辦學(xué)特色和優(yōu)勢，在資源配置和組織與制度保障等方面給予大力支持，努力探索社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟下適合高校實(shí)際的創(chuàng )業(yè)之路。
例如，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的“四會(huì )融通”創(chuàng )業(yè)教育模式就比較有借鑒意義�！八臅�(huì )融通”創(chuàng )業(yè)教育模式分為介紹會(huì )、交流會(huì )、懇談會(huì )和結伴會(huì )。首先是介紹會(huì )。學(xué)校通過(guò)專(zhuān)業(yè)介紹會(huì )的方式，在大一新生中大力宣傳推介所學(xué)專(zhuān)業(yè)，讓其充分了解本專(zhuān)業(yè)所對應的社會(huì )和行業(yè)崗位，了解該崗位在社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中的地位、作用、發(fā)展狀況以及對從業(yè)者素質(zhì)的基本要求，從一進(jìn)校就開(kāi)始樹(shù)立創(chuàng )業(yè)意識。其次是交流會(huì )。學(xué)校經(jīng)常邀請成功創(chuàng )業(yè)的學(xué)長(cháng)返校，與二、三年級學(xué)生交流創(chuàng )業(yè)心得體會(huì )，校友的成功案例點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情。再次是懇談會(huì )。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)人士，如企業(yè)家、行業(yè)管理專(zhuān)家和職業(yè)咨詢(xún)師等專(zhuān)家一對一的懇談，學(xué)生及早了解創(chuàng )業(yè)流程以及創(chuàng )業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)能力、經(jīng)濟保障和心理準備等，提高創(chuàng )業(yè)成功的概率。最后是結伴會(huì )。學(xué)校發(fā)動(dòng)各方智慧，積極為準備創(chuàng )業(yè)并且有一定創(chuàng )業(yè)能力的學(xué)生尋找合作團隊，研究創(chuàng )業(yè)方案，甚至提供部分創(chuàng )業(yè)資金�？傊�，通過(guò)“四會(huì )融通”創(chuàng )業(yè)教育模式，極大地提高了大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的有效性。
參考文獻：
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