小學(xué)數學(xué)評課常用評語(yǔ)
評課是加強教學(xué)常規管理,開(kāi)展教育科研活,深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編搜集整理的小學(xué)數學(xué)評課常用評語(yǔ),歡迎閱讀。
小學(xué)數學(xué)評課常用評語(yǔ)范文:
1. 課堂結構安培合理,注重了學(xué)生的思維的特點(diǎn)。
江老師從猜測到驗證再到調整,用表格的形式讓學(xué)生了解枚舉法解決問(wèn)題的方法,體會(huì )枚舉法調整時(shí)“頭不變而腿的變化規律”。照顧到可能有部分學(xué)生思維不能直接跳躍到假設法的局限,為后面教授假設法奠定基礎。并在體會(huì )枚舉法的基礎上優(yōu)化并學(xué)習假設法的解題思路。課堂安培符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn),面向全體學(xué)生。
2. 設計巧妙,準確的尋找課堂難點(diǎn)的切入點(diǎn)。
從讓兔子站起來(lái)開(kāi)始,學(xué)生被這一獨特的問(wèn)題思考方法,深深吸引住了,腦海中也能很形象的構建出問(wèn)題需要的場(chǎng)景,接下來(lái)一系列的追問(wèn),讓學(xué)生體會(huì )了數學(xué)中“變與不變”的思維巧妙性,什么少了?是誰(shuí)的?為什么?等學(xué)生很快就能解決這個(gè)問(wèn)題。將原本生硬的假設法形象的展現在學(xué)生面前,解題思路也清晰的出現了。
3. 條理清晰,反復體會(huì )每一步的意義。
學(xué)生列式板演說(shuō)說(shuō)每一道算式的意義,教師再大屏幕出示解答過(guò)程并再次詳細的闡述每步算式求什么,為什么這樣求?看似啰嗦,實(shí)則有相當的必要性,有部分學(xué)生可能并不能真正理解計算過(guò)程,只是模仿出了解題的步驟,老師每次都詳細的要求學(xué)生理解每道算式的意義,有效的避免了這一情況的出現,讓學(xué)生真的懂,進(jìn)而以后能舉一反三。
當然課上江老師也有一點(diǎn)不足之處,如:語(yǔ)言或許還不夠嚴謹,單位的使用上有點(diǎn)混亂,時(shí)而“多少條腿”,時(shí)而“多少只腳”,學(xué)生也受其影響,發(fā)生了幾次不同的表述。還有討論沒(méi)有進(jìn)行的有效和符合實(shí)際情況,課上共出現了次集體討論,其中有三次都是討論思考過(guò)程,屬于同一個(gè)思考形式。最后感謝江老師為我們呈現了一節精彩而實(shí)在的'數學(xué)課!
幾點(diǎn)建議:① 在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現規律這一環(huán)節,教師留給時(shí)間思考太少,顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實(shí),在這個(gè)很有數學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節,教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結,而不是怕后邊的練習無(wú)法全部完成,蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過(guò)。課堂上有限的40分鐘是應該給學(xué)生探索有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題,還是完成教師課前預設的每個(gè)練習,在課改回歸理性的今天,教師應知道如何選擇。在課堂上根據學(xué)生的學(xué)習情況,及時(shí)調整教學(xué)(轉載自中國教師站文摘,請保留此標記。)方案,更是對教師教學(xué)機智的考驗,同時(shí)也
能體現教師是否真正領(lǐng)會(huì )新課改理念,是否以理念指導課堂教學(xué)。②本課課末有連續5個(gè)的練習應用,形式活潑多樣,生動(dòng)有趣,但因為時(shí)間緊迫,教師為了完成全部練習,如似趕場(chǎng)子。練習重要的是應扎實(shí)有效,如本末倒置,反而會(huì )顯花哨、繁雜。③評價(jià)語(yǔ)言較為單一,全課中對學(xué)生的回答,教師有8次給予“聲音響亮”的評價(jià)。我個(gè)人認為,數學(xué)課堂上的評價(jià)語(yǔ)言除了生動(dòng)豐富外,要體現數學(xué)味,要有針對性,既能激勵又能導向。
小學(xué)數學(xué)評課常用評語(yǔ):
1.教師能面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考,引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。能按照課程標準和教學(xué)內容的體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識、技能等 基礎性目標,同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實(shí)現。
2..教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作,會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),能夠自由表達自己的觀(guān)點(diǎn),遇到困難能與其 他同學(xué)合作、交流,共同解決問(wèn)題。
3.新的課程觀(guān)認為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”,新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教,能依據課程標準,因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源,注重聯(lián)系社會(huì )變革和學(xué)生的生活實(shí)際。做到重組教材,力求 讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程。
4. 教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背和機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習方式。.教師能夠有效地組織和引導學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習,使接 受與探究相輔相成,學(xué)生的學(xué)習境界更高,學(xué)習效果更好。
5..教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究,對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)具有發(fā)展性和激勵性,.教師對學(xué)生的激勵既不形式化,又具體、誠懇。對于學(xué)生出現的錯誤,能及時(shí)以恰當的方式指出糾正。
6.學(xué)生能夠自學(xué)的內容,教師讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達的,教師鼓勵學(xué)生去表達;學(xué)生自己能做的,教師放手讓學(xué)生去做。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,課堂氣氛活躍起來(lái)了,小組討論、合作探究的學(xué)習方 式也用起來(lái)了。
7.以新的課改理念來(lái)指導自己的教學(xué)行為,以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。能有效的引導 學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中碰到的問(wèn)題。
8.教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習,讓我們一起來(lái)探究。”——促成了知識的整合,體現了多元的價(jià)值取向,促進(jìn)了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。課上得很成功,給人耳目一新,無(wú)論比指導思想、課的設計都充分 體現了新的理念,體現了數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。
9.探究活動(dòng)的設計,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦,親自實(shí)踐,在感知、體驗的基礎上,內化形成新知,而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生,留意指導學(xué)生自己得出結論,教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
10.不過(guò)早地出現結論,肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討,保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗的機會(huì )。
課上出現了教學(xué)內容泛化的現象,教材備受冷落,學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘,學(xué) 科味不濃。
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