關(guān)于學(xué)生評語(yǔ)的新寫(xiě)法
老師如何給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，其實(shí)是一門(mén)藝術(shù)。我國歷來(lái)缺少對學(xué)生評語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)研究，但在日常的教育活動(dòng)中，存在的問(wèn)題卻是帶普遍性的。
傳統的寫(xiě)法類(lèi)似于“ 尊敬老師、團結同學(xué)、遵守紀律、上課專(zhuān)心聽(tīng)講、希今后戒驕戒躁，爭取更大的進(jìn)步、按時(shí)完成作業(yè)、學(xué)習態(tài)度端正、學(xué)習成績(jì)較好、積極參加各項活動(dòng)、勞動(dòng)積極、有集體榮譽(yù)感。 ”已經(jīng)非常普遍了。
然而從1998年2月開(kāi)始到XX年2月，由華東師大教育系教授、博士生、研究生和江蘇省無(wú)錫市揚名中心小學(xué)教師共同組成的“教育研究自愿者群體”，進(jìn)行了一場(chǎng)對“教育性評語(yǔ)”的為期兩年的探索和實(shí)驗。
研究發(fā)現，典型的面向家長(cháng)的評語(yǔ)，目的是為了讓家長(cháng)了解自己孩子在學(xué)校的表現，以便和班主任配合，更好地教育孩子。學(xué)生在這里，被視為介于學(xué)校與家長(cháng)之間的“第三者”。 而真正面向學(xué)生的評語(yǔ)，無(wú)論是語(yǔ)氣還是行文都應該使學(xué)生意識到，評語(yǔ)是老師對自己的評語(yǔ)，是為自己而寫(xiě)的評語(yǔ)。
一個(gè)有趣的發(fā)現是，不少學(xué)生記得最清晰的、最喜歡的往往是那些最符合、最代表他個(gè)性特征的那些句子，比如“你體弱多病”，你“虎頭虎腦”，“你是一個(gè)粗心大王，好好的試卷上常常因為你的粗心而得不到滿(mǎn)意的分數”，“你個(gè)子雖小，卻有驚人的爆發(fā)力，所以體育一向是你的特長(cháng)，同學(xué)們每次都非選你當體育委員不可”等等。
調查結果證實(shí)了以往評語(yǔ)中帶共性的問(wèn)題：評語(yǔ)主要面對家長(cháng)，而不是面向學(xué)生，忽視對學(xué)生的教育意義;在評語(yǔ)結構中，偏重對學(xué)生行為的評價(jià)，忽視對學(xué)生個(gè)性的評價(jià);
老師們以后不乏試試從另一種方面來(lái)評價(jià)自己的學(xué)生： 力求寫(xiě)出“這個(gè)人”來(lái)
那么要怎么寫(xiě)呢?多年從事教育科研工作的陳桂生教授曾將之概括為三原則：
一是寫(xiě)給學(xué)生看：只考慮對學(xué)生個(gè)人的影響，不考慮別人的印象。
二是寫(xiě)出“這個(gè)人”：讓學(xué)生知道他自己以及自己在集體中的位置。
三是寫(xiě)這個(gè)人的“新起點(diǎn)”：包括新的進(jìn)步或退步，新的生長(cháng)點(diǎn)，即在他的過(guò)去、現在與未來(lái)的聯(lián)結點(diǎn)上對他作出評價(jià)。
陳教授舉了一個(gè)生動(dòng)的例子，那是著(zhù)名哲學(xué)家黑格爾當年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給他寫(xiě)過(guò)一則評語(yǔ)：
“黑格爾，健康狀態(tài)不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jì)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，但看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的傳道士，語(yǔ)言知識豐富，哲學(xué)上十分努力�！�
老師以平靜的語(yǔ)氣，真實(shí)客觀(guān)地刻劃出了黑格爾“這個(gè)人”，他的個(gè)性、能力、取向以及弱點(diǎn)和不足�？梢哉f(shuō)，這份評語(yǔ)就是在寫(xiě)黑格爾，寫(xiě)給黑格爾看的。
今天看來(lái)，這份評語(yǔ)仍有一定的借鑒價(jià)值�？梢栽O想一下，如果我們每一份評語(yǔ)只是針對“這一個(gè)”孩子而寫(xiě)的，那些與眾不同、充滿(mǎn)個(gè)性化的描述、那些豐富多彩、色彩斑斕的語(yǔ)言也就會(huì )自然而然地流淌出來(lái)。
在寫(xiě)出“這個(gè)人”的同時(shí)，具有教育意義的.評語(yǔ)是不可忽略的，這應該是評語(yǔ)的核心。
與傳統的評語(yǔ)不同，“鼓勵”成為評語(yǔ)的基調。老師運用發(fā)展的眼光，通過(guò)鼓勵的方式與學(xué)生交流，對學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績(jì)表示認同，使學(xué)生形成健康的自我認識，更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展。
與籠統的希望也不同，體現一定“教育性”的具體意見(jiàn)顯得更為重要。這些有價(jià)值的、有針對性的建設性意見(jiàn)，對學(xué)生成長(cháng)是很有幫助的。
圍繞“教育性評語(yǔ)”試驗目標，課題小組對試驗班級的老師提出了評語(yǔ)寫(xiě)作的具體要求：針對性要強;內容要具體;評價(jià)要準確;以鼓勵為主;用語(yǔ)要活潑、簡(jiǎn)潔;在鼓勵之中指出缺點(diǎn)。同時(shí)要求老師針對評語(yǔ)中提到的關(guān)于學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力的方向，采取一系列教育措施，真正達到促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的目的。
以前老師撰寫(xiě)評語(yǔ)一般沒(méi)有性格這一項指標，而現在針對學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，“性格”的描述就成為老師必寫(xiě)的一個(gè)方面。
同樣一項“能否按時(shí)完成作業(yè)”的評語(yǔ)指標，老師能根據不同同學(xué)的情況具體區分為：“不完成作業(yè)”、“交上來(lái)的作業(yè)令人感到舒服”、“你的一篇篇答案正確的作業(yè)，因你的字而大打折扣”，“作業(yè)的準確率高，書(shū)寫(xiě)很工整”等等。
就連學(xué)生是否“遵守紀律”，老師也不會(huì )一言以蔽之，而會(huì )將守紀的程度、課內與課間、一貫與偶爾、主動(dòng)與被動(dòng)等不同層次的差別細致地區分開(kāi)來(lái)。
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