優(yōu)化作文評語(yǔ)提升學(xué)生的人文素養
在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家收集的優(yōu)化作文評語(yǔ)提升學(xué)生的人文素養，希望能夠幫助到大家。
《新課標》指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的，教學(xué)中要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。要充分挖掘語(yǔ)文課程豐富的人文內涵。關(guān)于作文教學(xué)就明確要求教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察思考和練筆的積極性。要引導學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，表達真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)空話(huà);要鼓勵寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己積極的創(chuàng )造性。為此許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)家和廣大小學(xué)語(yǔ)文教師都已對此進(jìn)行了不懈的努力和探索，如讀寫(xiě)結合、生活情趣作文等等，取得了豐碩的成果。在作文教學(xué)中，我著(zhù)力于優(yōu)化學(xué)生的作文評語(yǔ)的研究，改變學(xué)生的心智模式，取得了顯著(zhù)的效果。
由于傳統教學(xué)中對學(xué)生作文的過(guò)高要求，再加上教師評語(yǔ)像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如語(yǔ)句不通順，條理不清楚，中心不明確等等，挫傷了孩子的寫(xiě)作積極性�；蚩斩吹�、含糊的評語(yǔ)，如文章很生動(dòng)，內容具體，想像豐富等等。使學(xué)生如墮云霧之中，覺(jué)得作文很抽象，產(chǎn)生了一種恐懼心理，認為作文是一件很難的事，很苦的事。根據心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀(guān)事物間接、概括的反映。從這意義上說(shuō)，小學(xué)生作文不但是小學(xué)生作文能力的體現，也是其在生活實(shí)踐中的親身體驗。所以教師的作文評語(yǔ)不但要在寫(xiě)作方法上進(jìn)行指導，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進(jìn)行引導。因此教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語(yǔ)中教師作為說(shuō)教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話(huà)，耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。從而提高學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生的人文素養。
一、賞識性的評語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
肯定性的評價(jià)，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就得到了調適，學(xué)生不但改變了對評語(yǔ)的態(tài)度，而且對作文的態(tài)度也有了顯著(zhù)的變化。許多學(xué)生以往對教師的評語(yǔ)根本不看，或者只粗略地看一眼。教者曾作過(guò)對比，在一次作文中，我隨機在幾個(gè)同學(xué)的作文本上寫(xiě)一個(gè)大大的
“棒!”“好!”或畫(huà)上一個(gè)大大的大拇指，或寫(xiě)上：你的想法跟老師的一樣!學(xué)生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個(gè)相告的神態(tài)讓人歷歷在目。那長(cháng)長(cháng)的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導學(xué)生前進(jìn)。不看老師的評語(yǔ)的現象不見(jiàn)了，學(xué)生開(kāi)始喜歡老師的評語(yǔ)了。學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂(lè )趣，而不是一種負擔。學(xué)生說(shuō)：現在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫(xiě)作文了。
學(xué)生的作文反映了學(xué)生的童心、童趣、童真。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng )造性的勞動(dòng)，他們都期待得到老師肯定和表?yè)P，所以在作文評語(yǔ)中要多寫(xiě)賞識性、肯定性的評語(yǔ)。
二、商榷式的評語(yǔ)，有利于培養學(xué)生的自主意識
其實(shí)，小學(xué)生寫(xiě)作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標準去要求學(xué)生。對學(xué)生作文中的不足之處，如果用一種商榷式的評語(yǔ)，他們更易于接受。學(xué)生也是有思維的人，他有迫切的成人意識，人格尊嚴，他多么渴望得到別人的尊重和認可。讀了評語(yǔ)后，覺(jué)得老師在和自己商量，油然而生對自身的價(jià)值的認識。如:這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)?這句話(huà)太長(cháng)了，用標點(diǎn)把它分開(kāi)行嗎?你說(shuō)對嗎?你再去看看還會(huì )看到些什么?等等。這樣學(xué)生就有了寫(xiě)作的熱情，才會(huì )暢所欲言。
商榷式的評語(yǔ)既充分發(fā)揮了教師評語(yǔ)的作用，也帶動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。對學(xué)生的作文或思想行為提出建議，讓學(xué)生自覺(jué)地根據老師的指導去修改作文，去調整自己的言行，收到了顯著(zhù)的效果。同時(shí)，增加了學(xué)生修改作文的積極性，提高了學(xué)生自己修改作文的能力。
三、對話(huà)式評語(yǔ)，有利于增強學(xué)生作文真實(shí)性
作文要寫(xiě)真事、說(shuō)真話(huà)、抒真情�，F在的學(xué)生作文由于引導不當，教師忽視了從學(xué)生生活中挖掘題材，學(xué)生找不到寫(xiě)作的素材，只好編一些空洞的、虛假的內容。因此出現了寫(xiě)我的爸爸都是挖煤工人、寫(xiě)事則一個(gè)班撿到二三十個(gè)錢(qián)包等許多笑話(huà)。如四年級的一位學(xué)生，一次寫(xiě)了一篇《我的爸爸》的作文，我發(fā)現文中有抄襲的成份，但我并沒(méi)有在評語(yǔ)中簡(jiǎn)單否定，而是評：你的爸爸在哪兒工作?你們村有煤礦嗎?有機會(huì )老師和同學(xué)們去你們村去參觀(guān)好嗎?學(xué)生看了評語(yǔ)之后犯難了。后來(lái)，她主動(dòng)向老師承認了錯誤。老師也沒(méi)有批評她，而是鼓勵她寫(xiě)真實(shí)的爸爸，原來(lái)他的爸爸是下崗職工，現在小區賣(mài)水果。他爸爸每天早晨蹬車(chē)出去，很晚才回來(lái)，風(fēng)雨無(wú)阻。有一次他和同學(xué)回來(lái)時(shí)正好遇到了爸爸，她主動(dòng)去請同學(xué)吃水果。這樣的文章真實(shí)、感人。通過(guò)對話(huà)，教師有意識地引導學(xué)生寫(xiě)一些身邊的小事、趣事，鼓勵學(xué)生去觀(guān)察，去尋找寫(xiě)作的素材，大大豐富了作文的素材。只要學(xué)生寫(xiě)的是真實(shí)的事，真實(shí)的感受，即使文章不是很好，也及時(shí)地予以鼓勵。當然要求寫(xiě)真事也要鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象文章，培養他們的想象力、創(chuàng )造性。
四、情感式的評語(yǔ)，有利于培養學(xué)生良好的品質(zhì)
小學(xué)生的作文真實(shí)體現了他們的`想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師的真實(shí)的感情去感染學(xué)生，可以引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的思想認識，培養學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來(lái)。同時(shí)老師對小學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想、行為等問(wèn)題，及時(shí)地加以引導。通過(guò)評語(yǔ)，指導學(xué)生的行為。有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫(xiě)下的一句情感強烈的話(huà)，甚至可能會(huì )影響學(xué)生的一生。如我教三年級時(shí)，有位學(xué)生作文中寫(xiě)他第一次洗碗，結果卻因不小心摔碎了碗的事，他在作文中寫(xiě)道：今后，我再也不洗碗了!教師看了之后在評語(yǔ)中寫(xiě)道：第一次洗碗，不小心摔碎碗是正常的事，張老師相信你一定能做好的，試一試，我相信你能行!這位學(xué)生在《記一件難忘的事》中，他真的再一次去洗碗，這一次媽媽還表?yè)P了他呢!老師又在評語(yǔ)中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個(gè)電話(huà)，感謝老師的教育。這件事雖然很小，但對孩子幼小的心靈影響是深遠的，他們幼小的心靈得到了感染。
做過(guò)班主任的作文老師可能都有這樣的體會(huì )，作文評語(yǔ)往往是與那些難教育的孩子進(jìn)行交流的窗口，通過(guò)心與心的交流，情與情的交融，我們都能有意外的收獲。
五、激勵性的評語(yǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新思維
著(zhù)名教育家齊佛說(shuō)過(guò)：什么叫創(chuàng )造?我想只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀(guān)念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可稱(chēng)得上創(chuàng )造。因此，我們在作文評語(yǔ)中，也盡力去挖掘這樣的內容。只要學(xué)生作文中有一點(diǎn)新內容，有一點(diǎn)新思想，有一點(diǎn)新見(jiàn)解，老師都予以充分的肯定。如寫(xiě)《我的媽媽》，有位學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)媽媽怎樣關(guān)心我學(xué)習和生活，而寫(xiě)了他媽媽對他的嚴厲。我在評語(yǔ)中說(shuō)：媽媽的嚴厲與慈愛(ài)形成了鮮明的對比，母愛(ài)顯得真實(shí)、充分。此文可以試投《時(shí)代小記者》。后來(lái)此文果然發(fā)表。從此該生作文的積極性一直很高。
五年級作文《XX，我想對你說(shuō)》中，一位學(xué)生寫(xiě)道：每當你在全班同學(xué)面前指名批評我時(shí)，你知道我心里有多難受呀!老師，請你改一改你的教育方法好嗎?我在旁邊評道：我的教育方法是欠妥當，請原諒，好嗎?這個(gè)同學(xué)看完以后還主動(dòng)找我承認上課時(shí)不注意聽(tīng)講的錯誤，并希望老師能幫助他。真是一石多鳥(niǎo)。
評語(yǔ)中我還經(jīng)常寫(xiě)上：如果你有作家一樣善于觀(guān)察的眼睛，你簡(jiǎn)直就是小作家!這篇文章寫(xiě)得太好了，毛老師很想讀你的下一篇文章!等激勵性的語(yǔ)言。一位著(zhù)名的作家在給他小學(xué)語(yǔ)文老師的信中這樣寫(xiě)道：是您多次在我的作文評語(yǔ)中寫(xiě)下激勵我不斷努力的話(huà)，我至今還記得您說(shuō)我會(huì )成為作家的話(huà)，是你的話(huà)讓我做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到現在夢(mèng)想成真了。我要感謝您的鼓勵。這就是作文評語(yǔ)的魅力。
作文本身是富有創(chuàng )造性的過(guò)程，因此，如何在作文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維就顯得尤為重要。在作文教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng )新，選材上的創(chuàng )新等等，但不管是哪種途徑，教師評語(yǔ)中的引導都是非常關(guān)鍵的。
總之，優(yōu)化作文評語(yǔ)，教師要轉變原有的教育理念。要賞識學(xué)生的創(chuàng )造性勞動(dòng)，不一定要求他們寫(xiě)得生動(dòng)、形象、具體，而是要從是否說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事、抒真情的人文性角度出發(fā)，尊重學(xué)生的真實(shí)的體驗，使他們喜歡表達，喜歡寫(xiě)作，覺(jué)得那是一種快樂(lè )。
教師要站在與學(xué)生平等的角度，尊重理解學(xué)生，就學(xué)生作文中表現出來(lái)的各種問(wèn)題進(jìn)行交流，讓學(xué)生感到親切、自然，從而愿意敞開(kāi)心靈與老師交流。優(yōu)化小學(xué)作文評語(yǔ)不僅有利于提高學(xué)生的作文水平，更有利于增強學(xué)生的主體意識，達到提升學(xué)生的人文素養。
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