作文評語(yǔ)的方法分析
導語(yǔ)：寫(xiě)作文評語(yǔ)是作文批改的重要手段。好的作文評語(yǔ)，不僅能使學(xué)生認識自己習作的優(yōu)缺點(diǎn)，還能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。那么如何寫(xiě)好作文評語(yǔ)呢？一起來(lái)看看吧！
所謂針對性，就是指教師在評改時(shí)要抓住學(xué)生習作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評，針對性強。不要求其全面，而要能給學(xué)生指明方向，使他們能有所領(lǐng)悟和收獲。具體說(shuō)：
1、評語(yǔ)要能體現本次訓練的重點(diǎn)。一篇評語(yǔ)，可以從大處落筆，如文章的中心、內容、思想感情、條理、選詞用語(yǔ)等，但著(zhù)眼點(diǎn)要放在對寫(xiě)作意圖的體現上。因為每篇習作訓練，都是有目的的�；蚴怯柧殞�(xiě)人的，或是訓練寫(xiě)事的，或是訓練寫(xiě)景狀物的。即使都是寫(xiě)人的，但每篇習作的要求也不盡相同。批改時(shí)要注意將既定的寫(xiě)作意圖作為點(diǎn)評的焦點(diǎn)，有的放矢地針對學(xué)生作文的實(shí)際，切準要害，給予適當的指正，或相應的評價(jià)。
2、評語(yǔ)要注意學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性心理特點(diǎn)。如對自信心差的學(xué)生，要多用鼓勵性評語(yǔ);對處信心強的'學(xué)生，則應更多地提出嚴格的要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。
二、確切性
所謂確切性，就是指教師的評語(yǔ)能依據《大綱》要求，用貼近學(xué)生語(yǔ)言的傳神之筆準確地評價(jià)學(xué)生的作文。如“你能在一件平凡的小事中寫(xiě)出不平凡，可見(jiàn)你對生活觀(guān)察得細致、深刻”;“一字傳神，反映了人物的個(gè)性特點(diǎn)”。等等。從而讓學(xué)生一看見(jiàn)評語(yǔ)，就能明白自己作文中的閃光點(diǎn)，以致在今后的寫(xiě)作中繼續發(fā)揚。教師的評語(yǔ)本身也要十分講究，既要合乎語(yǔ)法規范和邏輯要求，又要十分明白，表達準確。
三、趣味性
我國教育家程頤說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！痹u語(yǔ)也是如此，枯燥無(wú)味，僵硬刻板的評語(yǔ)，學(xué)生必不樂(lè )意看，也就起不了指導作用。一句風(fēng)趣、幽默的評語(yǔ)，不僅可以創(chuàng )造愉快的學(xué)習環(huán)境——哪怕是批評，學(xué)生也樂(lè )于接受，成為師生的粘合劑——而且可以達到一種“笑過(guò)之后又不令人不深思”的效果。蘇聯(lián)教育家米哈依爾·斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽�！蔽覀兊脑u語(yǔ)中為什么就不可以放點(diǎn)“鹽”呢?有個(gè)學(xué)生在作文中不能正確地使用標點(diǎn)符號，一逗到底，我就在其作文后這樣評道：“句號瞪著(zhù)圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來(lái)，感嘆號哭起了鼻子;我的小主人，你怎么忽視了我們在文字中應有的位置?”當然，運用趣味性評語(yǔ)要注意適度。因為有些風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言本身含有諷刺性，搞不好會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心。
四、啟發(fā)性
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生自覺(jué)性雖然較低，而和自覺(jué)性相反的品質(zhì)——易受暗示在他們身上卻表現得比較明顯。因此，教師在作文評語(yǔ)中，可用商量探討的口吻，循序漸進(jìn)地提出思考性問(wèn)題，提示學(xué)生理解并接受自己的意見(jiàn)和建議，激發(fā)學(xué)生的思維。如果教師高高在上，就會(huì )在學(xué)生心目中產(chǎn)生畏懼或者逆反心理;如果教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學(xué)生就能獲得一種思索的沖動(dòng)，產(chǎn)生再創(chuàng )造的欲望。如五年制小語(yǔ)第九冊的第二單元，要求學(xué)生寫(xiě)一種植物或者動(dòng)物。我在一篇寫(xiě)得較差的學(xué)生作文后批道：“《落花生》一文通過(guò)寫(xiě)全家在一起議論花生，告訴我們什么道理?你這篇《藕》怎么寫(xiě)才能反映出藕的品質(zhì)?哪些人有“藕”那樣的品質(zhì)?”學(xué)生看了老師的評語(yǔ)后，受到了很大的啟發(fā)，按照老師精心設計的問(wèn)題，認真地進(jìn)行了修改，重寫(xiě)出了一篇較好的作文。
五、情感性
我常常發(fā)現，學(xué)生對教師的評語(yǔ)，最關(guān)心的往往不是對作文優(yōu)、缺點(diǎn)的評價(jià)和對技能技巧的指點(diǎn)。而是頗費心思地從評語(yǔ)的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度。是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個(gè)人隨窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動(dòng)。所以教師的評語(yǔ)要滿(mǎn)懷深情。俗話(huà)說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情�！睙o(wú)論是表?yè)P，還是滿(mǎn)懷希望的批評，都能喚起學(xué)生相應的情感，使學(xué)生感到親切與善意，馬上振作起來(lái)，花數倍于教師的心血投入到作文中去。并且在這種心態(tài)下，學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速。如我曾給一位不愿寫(xiě)作文的學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣的評語(yǔ)：“在我的記憶里，你的寫(xiě)作功底并不差，甚至我從你這次作文的開(kāi)頭中，也發(fā)現你有獨到見(jiàn)解�？上в辛艘粋�(gè)好的開(kāi)頭，你就草草收筆。如果你能把自己的所見(jiàn)所聞詳細地寫(xiě)出來(lái)，這篇作文可能非常感人。老師很想分享你成功的果實(shí)。希望你能成為一個(gè)喜歡作文的學(xué)生……”整整一頁(yè)的紅字評語(yǔ)，包含了老師對他的鼓勵、信任和希望。這位學(xué)生看了我的評語(yǔ)后很受感動(dòng)，主動(dòng)原題重做，寫(xiě)好了這篇作文。
六、聯(lián)系性
寫(xiě)作文評語(yǔ)的根本目的是為了“懲前毖后”和“以利再戰”，教師在前篇評語(yǔ)中肯定的優(yōu)點(diǎn)、指出的問(wèn)題，學(xué)生在今后的作文中，如果能夠借鑒，就應該在作文評語(yǔ)中給予肯定。既讓學(xué)生從心理上得到滿(mǎn)足，又能幫助他們鞏固已掌握的寫(xiě)作本領(lǐng);如果未能改正存在的問(wèn)題，就還要繼續運用恰當的評語(yǔ)委婉地指正，讓其在以后的作文中克服。
作文評語(yǔ)不僅僅是孤立地對一篇作文進(jìn)行評價(jià)，它可以把前后幾篇作文有機地聯(lián)系在一起進(jìn)行縱向比較，找出成功和不足之處。在比較中鑒別，容易讓學(xué)生明辨優(yōu)劣，產(chǎn)生較好的效果。
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