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作文評語(yǔ)應該具備什么特點(diǎn)
在生活、工作和學(xué)習中，大家總少不了要接觸或使用評語(yǔ)吧，評語(yǔ)往往用于表達對某人的看法與對這人的感覺(jué)。那么問(wèn)題來(lái)了，到底什么樣的評語(yǔ)才是好的評語(yǔ)呢？下面是小編幫大家整理的作文評語(yǔ)應該具備什么特點(diǎn)，歡迎大家分享。
一、針對性
所謂針對性，就是指教師在評改時(shí)要抓住學(xué)生習作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評，針對性強，不要求其全面，而要能給學(xué)生指明方向，使他們能有所領(lǐng)悟和收獲。具體地說(shuō)，一篇評語(yǔ)可以從大處落筆，如文章的中心、內容、思想感情、條理、選詞用語(yǔ)等，但著(zhù)眼點(diǎn)要放在對寫(xiě)作意圖的體現上。批改時(shí)要注意將既定的寫(xiě)作意圖作為點(diǎn)評的焦點(diǎn)，有的放矢地針對學(xué)生作文的實(shí)際，切準要害，給予適當的指正，或相應的評價(jià)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，作文批改的目的在于“使學(xué)生真正明確教師之用意，且能用之于此后之實(shí)踐”。比如我為學(xué)生《第一次做飯》寫(xiě)的一段評語(yǔ)：第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。作者按照做飯的先后順序，依次寫(xiě)了淘米、煲飯、洗菜、炒菜的全過(guò)程。因為經(jīng)驗不足，就要格外細心，而越細心，就越慌神兒，好在作者挺機靈，關(guān)鍵時(shí)刻能急中生智，轉危為安，文字不多，卻寫(xiě)得小有波瀾。作者抓住了“第一次”做飯的特點(diǎn)，雖然有點(diǎn)手忙腳亂，但文章寫(xiě)得有條有理哦。這段評語(yǔ)從訓練目的出發(fā)，著(zhù)眼于所評作文是否圓滿(mǎn)地完成了寫(xiě)作要求，如過(guò)程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否能充分體現出來(lái)……這樣，就使學(xué)生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓練目標，從而進(jìn)一步努力。
二、文學(xué)性
一條好的評語(yǔ)應該具有文學(xué)性，那種字字珠璣、擲地有聲的語(yǔ)言和耐人尋味的含義，以其獨特的魅力，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，一種文學(xué)的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，讓學(xué)生永記不忘。因此，教師的作文評語(yǔ)應該給學(xué)生一個(gè)示范，通過(guò)評語(yǔ)讓學(xué)生感受到自己的老師也是一個(gè)文章高手，因為示范是最好的老師，榜樣的力量是無(wú)窮的。
班上有一位男生叫葉輝，沉迷于早戀而不能自拔。在一次周記中他把那份感情抒寫(xiě)得纏綿悱惻，為了幫助他走出“情場(chǎng)”的陰影，我在他的周記評語(yǔ)中寫(xiě)了這樣幾句話(huà)：為伊消得人憔悴，過(guò)分傷心會(huì )斷腸;衣帶漸寬終會(huì )悔，誤投情網(wǎng)難自拔。不如歸去，歸去，歸去!后來(lái)，他在另一篇作文《我不會(huì )忘記》中重提此事時(shí)，他深情地寫(xiě)道：沒(méi)有老師那含蓄的批評，我仍會(huì )深陷“情潭”;沒(méi)有老師那真切的點(diǎn)撥，我仍會(huì )執迷不悟。我永遠不會(huì )忘記那言外之意，你為我辨清了方向，你為我指明了道路，我不會(huì )忘記，永遠不會(huì )忘記!實(shí)踐證明，好的評語(yǔ)，對學(xué)生而言，既是示范，更是有形的教育和無(wú)形的鞭策。
三、幽默性
德國學(xué)者雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能讓人接受�！庇哪�，因為包含情趣，隱藏機智，恰當運用就可以在會(huì )心一笑中開(kāi)啟學(xué)生心智。評語(yǔ)也是如此，教師幽默風(fēng)趣的評改語(yǔ)言，可以通過(guò)非理性的、有時(shí)甚至是荒唐的語(yǔ)言行為引發(fā)學(xué)生輕松發(fā)笑，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中警醒、頓悟并從中獲益。如我為了教育一個(gè)作文不用標點(diǎn)的學(xué)生，在作文面批時(shí)，捧著(zhù)這個(gè)學(xué)生的文章一口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，他看到這樣要求我停一停再往下讀，我說(shuō)：“不能停，你沒(méi)有標點(diǎn)符號，怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”這時(shí)他不好意思地笑了。從此，這個(gè)學(xué)生注意正確使用標點(diǎn)符號了。這樣學(xué)生就在幽默詼諧、輕松愉快中理解了老師的意思。
四、情感性
我常常發(fā)現，學(xué)生對教師的評語(yǔ)，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評價(jià)，而是頗費心思地從評語(yǔ)的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個(gè)人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動(dòng)。所以教師的評語(yǔ)要滿(mǎn)懷深情，通過(guò)“曉之以理，動(dòng)之以情”的引導，使學(xué)生變得自尊、自信、自強起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫(xiě)作熱情。例如：有位學(xué)生因為父母離異，生活較困難，使她十分自卑。有一次在作文《這樣的我》中寫(xiě)道：我是一只不起眼的丑小鴨，與別的同學(xué)比起來(lái)，自己顯得太丟人了，總覺(jué)得自己抬不起頭來(lái)……我讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來(lái)，我在她的作文中寫(xiě)下了這樣的評語(yǔ)：一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了我的叢林，我憐愛(ài)她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實(shí)和坦率，我更珍愛(ài)并撫慰她灑滿(mǎn)露珠的羽翼。我相信：這樣一只丑小鴨，也會(huì )成為茂密叢林中一只驕傲的白天鵝!從此，這位同學(xué)的臉上經(jīng)常出現自信的笑容，作文水平不斷提高。事實(shí)證明，情感的力量是老師和學(xué)生溝通的橋梁，更是學(xué)生健康有益發(fā)展的源泉。
評語(yǔ)通常是用紅色筆水寫(xiě)成的，但仔細想來(lái)卻應該是用心血來(lái)寫(xiě)就的。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。
作文評語(yǔ)注意特點(diǎn)
1 、激勵性：
心理學(xué)研究表明：“缺乏激勵，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮百分之二十至百分之三十，而正確與充分的激勵，則能使人發(fā)揮其自身潛力的百分之八十至百分之九十�！瘪R斯洛在他的需要層次理論中，強調人有七種需要。從生存需要到自我實(shí)現需要由低到高呈上升趨勢。作文評語(yǔ)的激勵根本在于讓學(xué)生在評語(yǔ)的正確引導中激發(fā)對自我實(shí)現需要的期待。因此，好的作文評語(yǔ)應抓住時(shí)機，將學(xué)生在每一處的長(cháng)處與優(yōu)點(diǎn)抓住，發(fā)現學(xué)生習作中的長(cháng)處, 哪怕是一點(diǎn)閃光點(diǎn)都應予以肯定與表?yè)P, 即使是提出修改意見(jiàn), 可通過(guò)正面的引導表達出來(lái)。衡量作文時(shí)忌用一把簡(jiǎn)單統一的尺子，而需要多幾把尺子，尺度的高低可根據學(xué)生的能力大小靈活決定。衡量寫(xiě)作的尺度應從新課程的理念出發(fā)，以寫(xiě)作方法、情感與態(tài)度的結合來(lái)綜合評價(jià)，如“體驗評價(jià)”、“真情評價(jià)”“情感評價(jià)”等，避免簡(jiǎn)單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。
激勵的形式可以是一句話(huà)點(diǎn)評，也可以活化古人的詩(shī)句意境來(lái)評價(jià)，如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。細微處看似不經(jīng)意，卻也傳送真情�！鄙⑽幕墓P調運用也可以穿插進(jìn)行，如“你的童年很純真，就像你在文章中透出的心意。儲蓄著(zhù)這份純真，文章另有一番滋味�！边@樣能保護更多的學(xué)生有寫(xiě)作的自尊心。即使不用任何典故，妙用適當的比喻、擬人、設問(wèn)等修辭手法，學(xué)生也會(huì )樂(lè )于欣賞與接受。如“讀你的文章覺(jué)得象汪洋恣意的海，寬廣大氣但看不到邊際。你的文筆調動(dòng)得自如，但少了點(diǎn)約束�！睂W(xué)生在教師創(chuàng )設的情感氛圍中領(lǐng)會(huì )著(zhù)教師的點(diǎn)撥，既讀其評價(jià)，又受其文熏陶。學(xué)生能始終處在健康向上積極融合的情感狀態(tài)中，因為評語(yǔ)的成功賞識刺激了學(xué)生的興趣和注意力。所以，在激勵性評語(yǔ)的影響下，學(xué)生的寫(xiě)作需求更多地被調撥出來(lái)，寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)入了良性循環(huán)的運轉。
2 、針對性：
作文評語(yǔ)如果措辭泛泛而談，結果貌似全面，而學(xué)生難以留下深刻的印象與啟發(fā)。如果忽視學(xué)生的個(gè)性而始終以“老三篇”的習慣用語(yǔ)指出一二，那么評語(yǔ)的啟迪作用難以順利發(fā)揮。所以，面對個(gè)性不同，表達優(yōu)勢不同，閱歷不同，教師首先應在指導學(xué)生過(guò)程中建立習作檔案，將學(xué)生的長(cháng)處與不足分類(lèi)別加以整理。掌握了學(xué)生寫(xiě)作現狀的第一手資料后，再對學(xué)生作文提出建議。建議要抓一避免抓多，抓主要避免抓次要，抓整體避免抓零頭片斷。教師可利用指導學(xué)生評價(jià)的機會(huì )，分專(zhuān)題進(jìn)行。如學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題會(huì )同時(shí)出現，如結構上的安排較單一，選材上不夠新穎，語(yǔ)言表達不夠具體。觀(guān)察習作，發(fā)現大部分同學(xué)的問(wèn)題體現在選材上，所以教師把選材的問(wèn)題設為首要主題，從新穎、別致等角度進(jìn)行指導。學(xué)生達到一種收獲，一寫(xiě)一得，減輕了學(xué)生的寫(xiě)作心理壓力，學(xué)生學(xué)有所攻，學(xué)有所專(zhuān)，學(xué)得輕松實(shí)在。如在習作“成長(cháng)的滋味”評語(yǔ)中，學(xué)生寫(xiě)事過(guò)于平淡，筆者寫(xiě)道：“文章的開(kāi)頭既想說(shuō)成長(cháng)的種種滋味，怎么只見(jiàn)其事而不聞其味呢?味還是點(diǎn)出來(lái)的好。酸味、辣味、甜味等等，濃濃的才香嘛�！�
3、探究性：
新課程標準提倡學(xué)生嘗試新的學(xué)習方式——合作、探究。實(shí)踐新課程理念，要引導學(xué)生主動(dòng)探索寫(xiě)作的奧秘，揣摩作文評語(yǔ)，獲得寫(xiě)作的指點(diǎn)�？勺プ∽魑脑u語(yǔ)與學(xué)生交流的機會(huì )，在評語(yǔ)寫(xiě)作上布疑、設問(wèn)、組織對話(huà)，將表層問(wèn)題與深層問(wèn)題結合，局部問(wèn)題與整體問(wèn)題結合，單面問(wèn)題與比較綜合問(wèn)題結合，多種方式交叉使用。啟發(fā)學(xué)生知其然，知其所以然。將習作中可能產(chǎn)生的思維焦點(diǎn)提契出來(lái)，讓學(xué)生欣賞習作的同時(shí)對習作多作感悟與思考，產(chǎn)生心智的火花碰撞，改變學(xué)生寫(xiě)作中注重結果，不注重過(guò)程，注重接受，不注重思考的習慣，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于挑戰的批判精神。
4、發(fā)展性：
維果茨基的發(fā)展性教學(xué)說(shuō)，提出了“最近發(fā)展區”的概念，指出教學(xué)應該走在發(fā)展的`前面，其實(shí)質(zhì)在于教學(xué)把那些正在或將要成熟的能力的形成推向前進(jìn)。人的能力可分為基礎能力與可發(fā)展能力，可發(fā)展能力是在每一個(gè)人的最近發(fā)展區內逐步發(fā)展來(lái)的。因此開(kāi)發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區，主要是看是否給“發(fā)展”讓出機制與目標，讓學(xué)生的潛力釋放出來(lái)。高考的寫(xiě)作評分分為兩塊，基礎部分與發(fā)展部分，目的是引導學(xué)生向個(gè)性化、獨創(chuàng )性等方向轉變。實(shí)際上學(xué)生平時(shí)的日常作文訓練也可以分為兩塊，一塊是基礎部分，一塊是發(fā)展部分，發(fā)展目標中將年級發(fā)展目標與個(gè)人發(fā)展目標點(diǎn)化在作文評語(yǔ)中。為了給學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，想一想，還要跳一跳，才能得到成功的喜悅。
有寫(xiě)作的發(fā)展目標始終引導他們逐步上升，進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。如寫(xiě)作記敘文時(shí)，要求學(xué)生掌握通過(guò)一件事表達主題的寫(xiě)法。對同學(xué)字句通順，清晰表達的長(cháng)處充分肯定之后，同時(shí)給他一個(gè)發(fā)展性評價(jià)：如抓住一件事的感人之處表現主題，會(huì )令人怦然心動(dòng)，使你超越了一般的平鋪直敘。如：寫(xiě)作讀后感時(shí)，要求抓一事一感提煉中心，同學(xué)掌握后，教師給他一個(gè)發(fā)展性評價(jià)：一事一感，剖析“感”時(shí)，正面闡述較有力，如果你的身邊有許多確鑿有力的事實(shí)，你如何安排呢?用發(fā)展性評語(yǔ)引導學(xué)生從簡(jiǎn)單事實(shí)論述轉而為多種事實(shí)論述，提供以后參考。
發(fā)展性評語(yǔ)將學(xué)生的現在與將來(lái)的寫(xiě)作能力有機地鏈接起來(lái)，使學(xué)生寫(xiě)作處在興奮、積極、向上的心理生態(tài)鏈中。有了“發(fā)展”的提示，他們寫(xiě)作的追求總要鎖定“下一個(gè)”。
語(yǔ)文教師撰寫(xiě)作文評語(yǔ)，不能等同于一次機械式的操作。面對幾十顆可以放飛希望的心靈，語(yǔ)文教師要靜下心來(lái)，在大家寄希望于語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)有進(jìn)展的氛圍中，明確幾個(gè)意識：反思意識，經(jīng)常思考工作中有什么借鑒的地方，有什么不足之處，如寫(xiě)作的訓練也需要時(shí)時(shí)關(guān)注與回顧，寫(xiě)作的評語(yǔ)還有什么可改進(jìn)之處。對話(huà)意識，與學(xué)生談寫(xiě)作，居高臨下無(wú)法與學(xué)生溝通。蹲下身子，與學(xué)生平等對話(huà)，才能取得相互的尊重。閱讀意識，讀書(shū)，培養教師厚實(shí)的功底，方有源源不斷的泉水涌出，寫(xiě)好作文評語(yǔ)等需要教師不斷豐富自身的獨白。
給學(xué)生作文寫(xiě)好評語(yǔ)的建議
語(yǔ)文教師都知道，學(xué)生把作文交給了老師，就如交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿(mǎn)懷希望地等待老師批改。所以，教師必須認真寫(xiě)好學(xué)生作文評語(yǔ)。為此，本文建議寫(xiě)評語(yǔ)要具有下面幾個(gè)特點(diǎn)：
一、鼓勵性
“好筆力。好見(jiàn)地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器�！边@是小學(xué)教師給后來(lái)成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評語(yǔ)。其時(shí)“小子”才十 二三歲，無(wú)論他如何天資聰穎，教師的評語(yǔ)還是有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)的。但是，誰(shuí)又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語(yǔ)，很大程度上促使了少年茅盾成為后來(lái)的一代文豪呢？
二、商榷性
所謂商榷性，就是指給學(xué)生習作指出缺點(diǎn)時(shí)，要求老師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風(fēng)，也是對學(xué)生民主意識的培養和熏陶。而且使用商確性的語(yǔ)氣，學(xué)生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評語(yǔ)，就極為重視這一點(diǎn)：“此句似與前有重復意”。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》）“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語(yǔ)�！保ā睹┒苋W(xué)堂衛生策》）
三、針對性
“語(yǔ)句通順，層次分明，但語(yǔ)言欠生動(dòng)。中心欠突出……”這樣空洞的程式化的評語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮，但都是無(wú)助于提高學(xué)生作文能力的。評語(yǔ)應該根據寫(xiě)作訓練目標，有所側重地寫(xiě)出，不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛(ài)錢(qián)武不惜死論》一文的.評語(yǔ)，就是主要針對文字功夫來(lái)講的：“慷慨而談。旁若無(wú)人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概�！�
評語(yǔ)難寫(xiě)，因為如果下語(yǔ)不慎，不僅可能打掉學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還可能打掉學(xué)生的自尊和自信心。所以為人師者務(wù)必謹慎。而寫(xiě)好了評語(yǔ)，未來(lái)的“大器”，現在就有可能萌芽于我們每個(gè)教者的筆下。
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