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大學(xué)要重視職業(yè)發(fā)展教育
職業(yè)發(fā)展教育是高等教育的重要內容，對提高高校的教育質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。近年來(lái)，職業(yè)發(fā)展教育在高校迅速推開(kāi)，在多數高校進(jìn)入了人才培養方案，并作為必修課開(kāi)設。但是，作為一門(mén)規范課程或作為一項系統教育來(lái)說(shuō)，職業(yè)發(fā)展教育還存在不少問(wèn)題，尤其是師資隊伍建設問(wèn)題比較突出，亟待加強。
師資隊伍素質(zhì)有待提高
上世紀初，歐美等發(fā)達國家就開(kāi)始對大學(xué)生開(kāi)設就業(yè)指導類(lèi)課程。而我國直到上世紀九十年代，為適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)面向市場(chǎng)雙向選擇的需要，才在高校開(kāi)設了就業(yè)指導課程，并逐漸發(fā)展為職業(yè)發(fā)展教育課。2012年以來(lái),為貫徹和落實(shí)教育部相關(guān)文件精神,不少高校設立了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育教研室，加強了課程建設和師資隊伍建設。但從總體來(lái)說(shuō)，職業(yè)發(fā)展教育教師隊伍仍存在以下突出問(wèn)題：
師資隊伍以兼職為主，專(zhuān)職教師數量不足。按照教育部規定或國外高校慣例，高校專(zhuān)職職業(yè)發(fā)展教育（包括就業(yè)指導）教師與應屆畢業(yè)生的比例應不低于1：500。而我國絕大多數高校達不到這一比例，職業(yè)發(fā)展教育教師多由專(zhuān)職學(xué)生工作人員兼任，專(zhuān)職教師數量很少，還不到職業(yè)發(fā)展教育任課教師總數的10%。
師資隊伍知識結構和能力素質(zhì)有待提高。在實(shí)際教學(xué)、科學(xué)研究和咨詢(xún)指導方面，職業(yè)發(fā)展教育教師需要具備人力資源管理、心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、社會(huì )學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等方面的知識。目前高校職業(yè)發(fā)展教育教師雖然學(xué)科背景多樣，具備較強學(xué)生工作實(shí)踐經(jīng)驗，但其知識結構、能力素質(zhì)和科研能力整體上還不能適應職業(yè)發(fā)展教育的需要。
師資隊伍業(yè)務(wù)培訓不到位。雖然多數高校非常重視師資隊伍的培養和培訓，并制定了師資培訓計劃，但由于多種原因，特別是國內專(zhuān)業(yè)機構培訓能力的不足導致職業(yè)發(fā)展教育師資業(yè)務(wù)培訓還不到位，職業(yè)發(fā)展教育教師參加相關(guān)培訓和學(xué)習的機會(huì )很少。
師資隊伍管理體制不規范。目前，我國高校職業(yè)發(fā)展教育還處在初創(chuàng )和探索階段，管理體制不規范已經(jīng)成為當前制約職業(yè)發(fā)展教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。據有關(guān)數據，我國高校中獨立設置職業(yè)發(fā)展教育教研室約占60%左右，其他僅是開(kāi)有相關(guān)課程。有的高校職業(yè)發(fā)展教育雖然進(jìn)入教學(xué)計劃，但課程建設尤其是師資隊伍建設還沒(méi)有納入學(xué)校正常管理體系。
教師學(xué)科歸屬不明確。目前，國家主管部門(mén)還沒(méi)有對職業(yè)發(fā)展教育課程的學(xué)科門(mén)類(lèi)、課程性質(zhì)進(jìn)行明確的歸類(lèi)和界定，這在一定程度上造成了該門(mén)課程在高校課程體系中處于“弱勢”地位。有的高校將其納入到思想政治教育學(xué)科，有的則將其歸屬于通識教育課程，還有的將其劃歸人力資源管理學(xué)科，有的甚至沒(méi)有明確其學(xué)科歸屬，以至于職業(yè)發(fā)展教育課程建設、教學(xué)研究和對外交流嚴重滯后。
完善師資隊伍發(fā)展機制
大學(xué)職業(yè)發(fā)展教育有利于促進(jìn)大學(xué)生理性規劃未來(lái)，提高職業(yè)生涯發(fā)展能力，而職業(yè)發(fā)展教育教師隊伍的素質(zhì)和水平?jīng)Q定著(zhù)這項教育的最終效果。因此，必須務(wù)實(shí)創(chuàng )新、積極推進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍建設。
明確學(xué)科歸屬，理順管理體制。應根據職業(yè)發(fā)展教育規律和課程特點(diǎn)，將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育定位于教育學(xué)學(xué)科大類(lèi)下的一門(mén)獨立學(xué)科，明確學(xué)科建設和人才培養目標。學(xué)校應設立獨立的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中心或教研室，宏觀(guān)規劃、統籌管理全校該課程的教育教學(xué)工作。各學(xué)院（系）應該成立相應分支機構，具體組織和開(kāi)展學(xué)院的教育教學(xué)工作，使職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)覆蓋每位大學(xué)生。
加強師資職業(yè)標準和專(zhuān)業(yè)組織建設。教師職業(yè)標準是推進(jìn)高校職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍專(zhuān)業(yè)化的前提，規范化、標準化則是職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍專(zhuān)業(yè)化建設的基石。國外這方面有很多成熟的經(jīng)驗值得我們學(xué)習和借鑒。我們應加快制定高校職業(yè)發(fā)展教育教師職業(yè)標準，加快職業(yè)規劃師專(zhuān)業(yè)建設和專(zhuān)業(yè)師資培養。建立廣泛而規范化的專(zhuān)業(yè)組織，加強專(zhuān)業(yè)研究和交流提高。
建立嚴格的師資隊伍準入制度。建設一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍，建立嚴格的職業(yè)發(fā)展教育教師準入制度，從源頭上保證職業(yè)發(fā)展教育教師的質(zhì)量和素質(zhì)，充分考慮新進(jìn)教師的學(xué)科背景和能力素質(zhì)，積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才；同時(shí)加強校內師資隊伍的優(yōu)化、篩選和整合，堅持高標準，該留則留，該轉則轉。
完善師資隊伍培養與發(fā)展機制。把大學(xué)職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍建設納入學(xué)校整體師資隊伍建設規劃，制定具體實(shí)施計劃并確保落實(shí)。加強教師培訓工作，鼓勵、支持他們參加“國家職業(yè)指導師”職業(yè)資格認證培訓和考試，逐步實(shí)行持證上崗。重視校際交流和校企交流，學(xué)習借鑒他人經(jīng)驗。完善職業(yè)發(fā)展教育教師職稱(chēng)晉升制度，重視對教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人的培養，健全職業(yè)發(fā)展教育教師業(yè)務(wù)和事業(yè)相互促進(jìn)的良性發(fā)展機制。
建立和完善師資隊伍激勵機制。建立科學(xué)的評價(jià)標準和切實(shí)可行的綜合考評體系，既重視教育教學(xué)過(guò)程評價(jià)，又重視教育教學(xué)效果評價(jià)；既注重校內評價(jià)，又注重引入校外專(zhuān)家和社會(huì )評價(jià)。堅持績(jì)效考核、規范獎懲，并開(kāi)展“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育優(yōu)秀教師”評選表彰活動(dòng)，將考核結果和獲獎情況與職稱(chēng)職務(wù)晉升結合起來(lái)，充分激發(fā)廣大教師的積極性和創(chuàng )造性。
營(yíng)造全員參與、全社會(huì )推進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育的良好氛圍。加強全校專(zhuān)業(yè)教師和干部職工的職業(yè)發(fā)展教育，使其在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和管理服務(wù)中滲透職業(yè)發(fā)展理念，并以良好的自身職業(yè)發(fā)展狀況影響和帶動(dòng)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀(guān)念。開(kāi)辟廣泛的教育渠道，重視并充分發(fā)揮校外兼職教師如培訓專(zhuān)家、杰出校友、經(jīng)理人、用人單位等的特殊作用，加強校外職業(yè)發(fā)展教育基地建設，形成全員育人、全社會(huì )促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的良好局面。
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