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大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育問(wèn)題
創(chuàng )業(yè)教育不僅僅向學(xué)生傳授創(chuàng )業(yè)知識和創(chuàng )業(yè)技能，其核心目標是著(zhù)力引導學(xué)生正確理解創(chuàng )業(yè)與國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，著(zhù)力引導學(xué)生正確理解創(chuàng )業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，培養大批具有創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )新能力的高素質(zhì)拔尖人才。
是什么拖住了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的腳步?
高校畢業(yè)生就業(yè)難不言而喻。為解決高校畢業(yè)生就業(yè)難題，政府提出創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的思路，鼓勵畢業(yè)生積極創(chuàng )業(yè)。2014年12月，教育部發(fā)布通知，提出高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng )業(yè)。另外，教育部還要求各地各高校要把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育貫穿人才培養全過(guò)程，面向全體大學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程。
隨著(zhù)高校創(chuàng )業(yè)教育逐年開(kāi)展推進(jìn)，取得成就的同時(shí)也暴露出一系列不容回避的問(wèn)題，本文從五個(gè)方面分析當前高校創(chuàng )業(yè)教育中存在的困境。
創(chuàng )業(yè)教育不是職業(yè)技能培訓或創(chuàng )辦企業(yè)前的輔導，不同于以創(chuàng )業(yè)開(kāi)辦公司為目的創(chuàng )業(yè)培訓。創(chuàng )業(yè)教育不僅僅向學(xué)生傳授創(chuàng )業(yè)知識和創(chuàng )業(yè)技能，其核心目標是著(zhù)力引導學(xué)生正確理解創(chuàng )業(yè)與國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，著(zhù)力引導學(xué)生正確理解創(chuàng )業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，培養大批具有創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )新能力的高素質(zhì)拔尖人才。
一、高校創(chuàng )業(yè)教育師資數量不足，水平有限。
作為新興的教學(xué)科目，高校中一直沒(méi)有創(chuàng )業(yè)教育學(xué)科，自然也沒(méi)有“創(chuàng )業(yè)教育系”畢業(yè)生當創(chuàng )業(yè)教師。創(chuàng )業(yè)教師只能由其他學(xué)科出身的人擔任。近年來(lái)經(jīng)過(guò)多方努力，特別是KAB創(chuàng )業(yè)教育項目落戶(hù)中國高校以來(lái)，已經(jīng)初步形成了幾千人的創(chuàng )業(yè)教師隊伍。但是，這批創(chuàng )業(yè)師資的培訓周期普遍較短，自身缺乏創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，除極少數優(yōu)秀人才外，多數教師采用純知識講授方式，缺少實(shí)踐中的真知灼見(jiàn)，難免“紙上談兵”。
經(jīng)管類(lèi)或工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的創(chuàng )業(yè)教師雖然受過(guò)較為系統經(jīng)濟學(xué)科教育，也很少有自己獨立創(chuàng )業(yè)的。南開(kāi)大學(xué)商學(xué)院院長(cháng)張玉利教授認為，工商管理課程體系主要是針對大企業(yè)的管理實(shí)踐進(jìn)行總結、提煉和升華，而創(chuàng )辦新企業(yè)、小企業(yè)和運營(yíng)一家大企業(yè)是不一樣的。由此可見(jiàn)，從經(jīng)管類(lèi)教師成為合格的創(chuàng )業(yè)師資也不是一蹴而就的，還需要專(zhuān)門(mén)的培訓和實(shí)踐歷練。
那么，請校外的企業(yè)家擔任創(chuàng )業(yè)師資行嗎?美國等開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育比較成功的國家就是聘請了大量企業(yè)界人士來(lái)高�，F身說(shuō)法，極大地彌補了專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗不足的缺陷，這種做法非常值得借鑒。但是，也要看到，企業(yè)家創(chuàng )業(yè)師資也有他們的軟肋：他們工作繁忙，應酬不斷，已經(jīng)是超負荷運轉，要求他們承擔太多的課程有些強人所難。多數情況下，是請他們做一次二三個(gè)小時(shí)的報告，概略地講講自己的創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷和提煉總結出來(lái)的一些人生感受，很難靜下心來(lái)花時(shí)間備課，系統規劃講授內容，往往隨意性比較大。
二、高校創(chuàng )業(yè)課程體系建設乏力。
當前高校創(chuàng )業(yè)教育普遍存在著(zhù)課程設置不靈活，創(chuàng )業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程相脫節、課程內容單一等問(wèn)題，特別是當前使用的創(chuàng )業(yè)教材多是脫胎于國外的教育體系，針對中國文化、學(xué)校特色進(jìn)行系統研究和修訂得不夠，“水土不服”的問(wèn)題比較突出。即便有些高校自行開(kāi)發(fā)了一些創(chuàng )業(yè)教材，也由于缺乏對創(chuàng )業(yè)教育內容及其課程的深入研究、缺乏系統的創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗與相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論的整合和凝煉，其內容顯得孤立、零散、單薄，缺乏系統性、層次性、可操作性，課程數量和內容遠不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求，成為制約高校創(chuàng )業(yè)教育深入發(fā)展的瓶頸。
特別是缺乏恰當的案例教學(xué)資源。眾所周知，MBA課程歷來(lái)提倡案例化教學(xué)，創(chuàng )業(yè)教育也是如此。表面看來(lái)，充斥于電視欄目和各類(lèi)媒體的“財富故事”創(chuàng )業(yè)案例隨處可見(jiàn)，但是這些出自媒體記者之手的案例往往難以反映真實(shí)的創(chuàng )業(yè)過(guò)程。因為，除極少數專(zhuān)業(yè)的財經(jīng)類(lèi)記者外，案例采寫(xiě)者普遍缺乏創(chuàng )業(yè)方面的親身經(jīng)歷，也不具備系統的創(chuàng )業(yè)知識，無(wú)法呈現創(chuàng )業(yè)活動(dòng)本身的關(guān)鍵要素，諸如選項時(shí)的市場(chǎng)調研，競爭對手的綜合實(shí)力，創(chuàng )業(yè)者與項目相匹配的自身能力和資源優(yōu)勢，創(chuàng )業(yè)團隊的構成，特別是領(lǐng)導層內部的股權協(xié)議，以及經(jīng)營(yíng)管理的制度建設和市場(chǎng)開(kāi)拓過(guò)程中的各類(lèi)談判、決策等，往往體現不出來(lái)。進(jìn)而導致難以實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和體驗式教學(xué)，難以向學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)地展示成功創(chuàng )業(yè)者的精神、方法、過(guò)程和規律，難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)思路，拓寬創(chuàng )業(yè)視野。
三、創(chuàng )業(yè)教育停滯于課堂教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐嚴重不足。
創(chuàng )業(yè)實(shí)踐是創(chuàng )業(yè)教育的重要組成部分，是提高創(chuàng )業(yè)教育實(shí)效的基本途徑，也能使學(xué)生形成正確的創(chuàng )業(yè)目標和價(jià)值取向，全面提升學(xué)生的交往能力、心理承受力、談判能力等綜合素質(zhì)。但是，目前多數高校的創(chuàng )業(yè)教育往往停留在課堂教學(xué)上，即使邀請企業(yè)家作創(chuàng )業(yè)主題報告，現場(chǎng)倒是轟轟烈烈，但缺乏持續性的作用，充其量?jì)H僅是表面化、情緒化的教育，很難在大學(xué)生中形成持久的積聚效應，導致所謂“心雖已遠，身卻未動(dòng)”，激情有余，功力不足。
同時(shí)，很多人理解的實(shí)踐環(huán)節也主要是開(kāi)展創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)競賽和創(chuàng )業(yè)模擬軟件的操作。而當前各類(lèi)創(chuàng )業(yè)模擬軟件同樣受制于國內創(chuàng )業(yè)教育研究層次，多數模擬操作的流程僅僅是對如何注冊公司、如何報稅以及公司固有的一些常規運作內容的機械模仿，很難動(dòng)態(tài)地反映真實(shí)創(chuàng )業(yè)過(guò)程中遇到的種種實(shí)際問(wèn)題，效果往往并不理想。
當然，也有部分高校領(lǐng)導比較重視創(chuàng )業(yè)實(shí)踐環(huán)節，建立了本校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園、創(chuàng )業(yè)孵化器，以指導學(xué)生自主設計、創(chuàng )辦、經(jīng)營(yíng)商業(yè)企業(yè)或科技公司，有針對性地進(jìn)行技術(shù)發(fā)明成果轉讓和孵化，開(kāi)展公司商務(wù)實(shí)際操作，對本校創(chuàng )業(yè)教育起到了積極作用。然而，受制于資金投入，場(chǎng)地條件和專(zhuān)業(yè)的局限，多數學(xué)生往往難以參與到這種富有實(shí)效的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐當中。
四、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽本身教育作用存在局限。
正如清華大學(xué)雷家骕教授所說(shuō)，創(chuàng )業(yè)計劃大賽作為一個(gè)實(shí)踐平臺，除了可以加深大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的理解，同時(shí)也能使學(xué)生積累創(chuàng )業(yè)所需的經(jīng)驗素質(zhì)和社會(huì )網(wǎng)絡(luò )資源。然而，有關(guān)調查顯示，曾經(jīng)多次參加創(chuàng )業(yè)計劃競賽的學(xué)生僅有3.5%，參加過(guò)一次的占11.3%，有85.2%的受訪(fǎng)者表示未曾參加過(guò)這樣的活動(dòng)�？梢�(jiàn)，絕大多數學(xué)生并沒(méi)有參與到創(chuàng )業(yè)計劃大賽中來(lái)。
同時(shí)，針對大學(xué)生參賽者的此類(lèi)創(chuàng )業(yè)計劃大賽本身也存在著(zhù)“重技術(shù)，輕商業(yè)”的缺陷：由于對創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)主旨在認識的偏頗，大家往往片面強調項目的技術(shù)先進(jìn)性，甚至有些評審專(zhuān)家也比較青睞技術(shù)上具有明顯優(yōu)勢的作品。問(wèn)題在于，絕大多數情況下，這些創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)是“假借”本校教授的尖端科研成果來(lái)參賽的。事實(shí)上，具有極高含金量，市場(chǎng)潛力巨大的新開(kāi)發(fā)的技術(shù)成果是不可能完全交給初出茅廬、尚不諳世事的大學(xué)生們來(lái)實(shí)操的。這一點(diǎn)已經(jīng)成了“皇帝的新衣”，大家心知肚明，默認了這種現象。但是，如果過(guò)于看重項目本身的技術(shù)優(yōu)勢，似乎偏離了創(chuàng )業(yè)大賽的宗旨——不是著(zhù)眼于商業(yè)模式的創(chuàng )新，營(yíng)銷(xiāo)策劃市場(chǎng)開(kāi)拓，而是極盡所能，用大量篇幅來(lái)證明項目的先進(jìn)性，不厭其煩地列舉國際國內相關(guān)行業(yè)的對比數據，一再強調產(chǎn)品的性?xún)r(jià)比遠遠超市場(chǎng)同類(lèi)產(chǎn)品，只要這樣的好產(chǎn)品面市，消費者一定蜂擁而上，市場(chǎng)占有率唾手可得。相對而言，沒(méi)能搞到假托參賽高科技項目的參賽學(xué)生，即使表現出優(yōu)異的商業(yè)運營(yíng)綜合水準，也往往不能取得好名次。
五、創(chuàng )業(yè)成功率低導致創(chuàng )業(yè)教育積極性不高。
調查顯示，近年來(lái)，全國大學(xué)生每年選擇創(chuàng )業(yè)的比例為5%左右，其中成功率最高的浙江也只占這5%中的4%，而廣東的成功率只有1%�？傮w而言，全國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)平均成功率占這5%中的3%。很多人因此認為，在高校廣泛開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的現實(shí)意義不大。去年教育部正式下發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，提出“高校應面向全體學(xué)生單獨開(kāi)設‘創(chuàng )業(yè)基礎’必修課”。但是，時(shí)至今日，各地高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的積極性仍然冷熱不均。據不完全調查，除個(gè)別省份積極響應外，仍有很多高校處于觀(guān)望狀態(tài)，尚未大面積落實(shí)開(kāi)設創(chuàng )業(yè)必修課的工作。有人認為：“創(chuàng )業(yè)不就是教人怎么做生意嗎?”
其實(shí)，高校創(chuàng )業(yè)教育不能等同于以創(chuàng )業(yè)開(kāi)公司為目的創(chuàng )業(yè)培訓。高校創(chuàng )業(yè)教育不僅僅是向學(xué)生傳授創(chuàng )業(yè)知識和創(chuàng )業(yè)技能，其核心目標是培養大批具有創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )新能力的高素質(zhì)拔尖人才，而不是職業(yè)技能培訓或創(chuàng )辦企業(yè)前的輔導。教育部的文件明確要求“著(zhù)力引導學(xué)生正確理解創(chuàng )業(yè)與國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，著(zhù)力引導學(xué)生正確理解創(chuàng )業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系�！蔽覀儜摱苏^(guān)念，不能因噎廢食、急功近利地看待高校創(chuàng )業(yè)教育。隨著(zhù)國家投入力度不斷加大，在全社會(huì )的共同努力下，高校創(chuàng )業(yè)教育中的五大難題一定能得到逐步解決。
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