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關(guān)于簡(jiǎn)論研練教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中的運用
大學(xué)生就業(yè)難已成為牽動(dòng)政府、社會(huì )和老百姓家庭的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，盡早做好職業(yè)規劃，早日為自己的職業(yè)做好準備是解決這一問(wèn)題的重要方面。因此許多大學(xué)生在認可職業(yè)生涯規劃教育的作用的同時(shí)，積極了解、確立自我的職業(yè)生涯規劃，并渴望得到有關(guān)方面的指導。但由于高校職業(yè)規劃師資力量缺乏，教育方式方法和途徑單一，導致許多高校職業(yè)規劃課的質(zhì)量不太理想，運用研練教學(xué)法可提高職業(yè)生涯規劃的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生有效地規劃職業(yè)生涯。
一、研練教學(xué)法與大學(xué)生職業(yè)生涯規劃
研練教學(xué)法是從實(shí)用主義教育哲學(xué)、行為主義教育哲學(xué)、人本主義教育哲學(xué)等教育理論出發(fā)，以弘揚學(xué)生的主體性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的可持續性發(fā)展為目的，以學(xué)生研討、練習、實(shí)踐為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生團隊合作意識、競爭意識，提高學(xué)生搜集整理信息、分析問(wèn)題、語(yǔ)言表達、自我展示等能力的一種創(chuàng )新的實(shí)踐教學(xué)方法。從教師的角度看，這是一種實(shí)踐教學(xué)方法；從學(xué)生角度看，這是合作學(xué)習、共同探索的一種學(xué)習形式。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃是一門(mén)實(shí)踐性強，具有前瞻性的課程。它能讓大學(xué)生在充分認識自己和客觀(guān)分析環(huán)境（包括社會(huì )環(huán)境和職業(yè)環(huán)境）的基礎上，盡早確定自己的職業(yè)目標，避免學(xué)習的盲目性和被動(dòng)性，按照自己的目標和職業(yè)理想有條不紊、循序漸進(jìn)地努力提高綜合能力，使自己具有更強的就業(yè)競爭力。
在職業(yè)生涯規劃教學(xué)中運用研練教學(xué)法，是打破以往單向的教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，以案例分析、團隊討論、小組互動(dòng)、訪(fǎng)問(wèn)調查、相互評價(jià)為形式，形成以學(xué)生探索操作、實(shí)踐討論為主，教師指導為輔的教學(xué)模式，最終形成融開(kāi)放式教學(xué)、實(shí)用性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、前瞻性教學(xué)為一體的多元化的新的教學(xué)模式，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、互動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境中獲得職業(yè)規劃知識和職業(yè)生涯規劃能力。
二、當前大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的誤區
1.從學(xué)生的維度。首先，認為學(xué)習職業(yè)生涯規劃課，就是完成一份職業(yè)生涯規劃方案，完成老師布置的作業(yè)即可。其次，把職業(yè)生涯規劃當成一種形式，沒(méi)有真正沉下心來(lái)思考如何制定適合自己的發(fā)展方向，按照一定的規律選擇適合自己的人生道路。導致不少大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃或冷眼相對，或茫然無(wú)所適從，或使規劃流于形式，或不顧主客觀(guān)條件任意隨自己的興致來(lái)“規劃”，導致職業(yè)生涯規劃的作用不能充分發(fā)揮。再次，把職業(yè)生涯規劃等同于職業(yè)選擇。職業(yè)生涯規劃包括自我評估、探索外部環(huán)境、確立職業(yè)目標、制訂實(shí)施方案、反饋修正五方面的內容，而職業(yè)選擇只是找一份工作，它只是職業(yè)生涯規劃中的一個(gè)環(huán)節。最后，職業(yè)規劃急功近利。有些學(xué)生以職業(yè)收入高低或工作的舒適作為選擇職業(yè)目標的唯一標準，不顧自己的實(shí)際情況，結果是無(wú)法確定適合自己職業(yè)目標。
2.從高�；蚪處煹木S度。首先，沒(méi)有對職業(yè)生涯規劃課程教師的任課資格進(jìn)行嚴格把關(guān)。師資隊伍的知識結構、專(zhuān)業(yè)理念、文化背景、教學(xué)方法有待加強。其次，有些老師錯誤地認為職業(yè)生涯規劃課程的教學(xué)目標是學(xué)生能獨立制作一份職業(yè)生涯規劃方案，完成本門(mén)課程的作業(yè)。本門(mén)課程的教學(xué)目的在于指導大學(xué)生掌握職業(yè)規劃的知識和方法，促進(jìn)大學(xué)生正確認識自我、積極探索職業(yè)社會(huì )、擬定符合自身實(shí)際情況的職業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展道路，并在實(shí)踐中積極行動(dòng)。最后，有些學(xué)生工作者簡(jiǎn)單地把職業(yè)生涯規劃理解為盡早為學(xué)生找一份工作。生涯規劃的目的絕不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實(shí)現個(gè)人目標，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，擬定一生的發(fā)展方向，根據主客觀(guān)條件設計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。
三、運用研練教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的可行性分析
首先，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)踐探索活動(dòng)，評估及了解自我職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀(guān)等自我探索的內容，同時(shí)要通過(guò)走進(jìn)企業(yè)，走近職業(yè)生涯人物等訪(fǎng)談活動(dòng)，探索職業(yè)世界。而研練教學(xué)正好是一種實(shí)踐的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程可以為學(xué)生提供足夠的參與機會(huì )及實(shí)踐舞臺。其次，職業(yè)生涯規劃是伴隨學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的一份規劃書(shū)，它要伴隨學(xué)生的大半輩子，離開(kāi)學(xué)校后，學(xué)生要有自我規劃、反饋及對目標、職業(yè)路徑等規劃內容進(jìn)行調整的能力，這種能力的獲得可以通過(guò)大學(xué)期間研練式職業(yè)生涯規劃課而掌握。最后，在研練實(shí)踐教學(xué)中可以培養大學(xué)生良好的職業(yè)行為習慣。如守信譽(yù)、對任務(wù)認真負責、合作意識、溝通能力等。而不論是日常良好的行為習慣還是職業(yè)行為習慣都可以通過(guò)對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習期間的管理和引導來(lái)培養。如對學(xué)生日常的學(xué)習考勤可以培養他們守時(shí)和重信譽(yù)的良好行為習慣；通過(guò)讓學(xué)生自己負責尋找聯(lián)系，策劃組織訪(fǎng)問(wèn)企業(yè)的活動(dòng)，訓練學(xué)生的計劃能力、團隊合作、抗挫折能力、溝通能力等。
四、基于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的研練教學(xué)法的三個(gè)環(huán)節
1.充分的準備是上好職業(yè)生涯研練課的基礎和前提條件。首先，讓學(xué)生按照自己初步的職業(yè)目標方向，分成每小組5～8人的團隊，每個(gè)團隊選出一名隊長(cháng)，并通過(guò)團隊討論設立團隊口號。例如汽車(chē)制造與裝配技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以從汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)保險等職業(yè)方向來(lái)組建團隊。其次，教師設計研練教學(xué)的主題，布置研練任務(wù)，讓學(xué)生以團隊為單位在課前分工合作，通過(guò)查找資料、討論、制作演示PPT、準備音頻視頻資料等途徑為研練做好充分的準備。例如在職業(yè)價(jià)值觀(guān)研練活動(dòng)前要求學(xué)生做好兩項準備：第一，每個(gè)團隊討論出本團隊認為好工作的15個(gè)理由（即職業(yè)價(jià)值觀(guān)），為價(jià)值觀(guān)拍賣(mài)活動(dòng)做好準備；第二，列出自己付出精力成功完成的10件事情，為在成功故事盤(pán)點(diǎn)中尋找職業(yè)價(jià)值觀(guān)做準備。再次，教師在研練活動(dòng)前準備好研練課需要采用的表格。在自我探索的活動(dòng)中，有許多學(xué)生自我評估的表格，如個(gè)人經(jīng)歷盤(pán)點(diǎn)、成功故事盤(pán)點(diǎn)等。另外，在研練活動(dòng)中各團隊之間要進(jìn)行相互評價(jià)，作為研練課成績(jì)的組成部分，所以課前教師要根據不同的研練內容準備好評價(jià)表。 "
2.完善的研練過(guò)程是成功上好研練課的關(guān)鍵。雖然不同的研練課具體過(guò)程會(huì )有所不同，但基本過(guò)程包括：教師交待研練目的，研練時(shí)間安排，研練活動(dòng)順序；各團隊在教師指導下展開(kāi)研練活動(dòng)（展示PPT、視頻或音頻資料，討論，辯論，填寫(xiě)表格完成研練題目等）；各團隊互評。更重要的是，在研練過(guò)程中，教師做好以下方面。創(chuàng )設民主、輕松、活躍的課堂氣氛�？梢栽谡n前播放輕音樂(lè )，主動(dòng)走到學(xué)生中詢(xún)問(wèn)活動(dòng)準備情況，傾聽(tīng)他們在準備過(guò)程中遇到的困難，利用同理心拉近師生的距離。對學(xué)生的發(fā)言做出合理的反應，認真傾聽(tīng)，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。教師要善于運用無(wú)聲語(yǔ)言，在研練活動(dòng)中，學(xué)生為主體，教師為主導，此時(shí)教師的無(wú)聲語(yǔ)言顯得尤為重要。例如：用欣賞的眼光或點(diǎn)頭肯定學(xué)生的發(fā)言；用輕松的手勢鼓勵學(xué)生發(fā)言；用暫停手勢阻止學(xué)生打斷他人的研練活動(dòng)。為了控制研練活動(dòng)的步調，協(xié)調、控制研練局面，教師可以四處走動(dòng)，或坐下，或做記錄等。研練過(guò)程教師要善于做好記錄。對學(xué)生有意義的或新的觀(guān)點(diǎn)，研練過(guò)程突出的表現，做下記錄，總結時(shí)給予肯定。對學(xué)生片面的觀(guān)點(diǎn)同樣需要做好記錄，在總結時(shí)給予澄清矯正。冷靜應對研練過(guò)程中的突發(fā)事件。在研練過(guò)程中，如果對學(xué)生的提問(wèn)不能及時(shí)回答，可請學(xué)生課后查找資料解決或等老師課后了解清楚后再給予作答，并肯定積極思考、勇于提問(wèn)的態(tài)度。如果學(xué)生提與研練內容不相關(guān)的問(wèn)題，可簡(jiǎn)單作答，然后引向正題。
五、研練教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃運用中注意的問(wèn)題
1.研練任務(wù)的布置要清晰，主題要明確，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探索學(xué)習的內驅力。特別是本次研練活動(dòng)的評價(jià)標準在任務(wù)布置時(shí)要告知學(xué)生，讓他們有一個(gè)參考的標準，從面提高活動(dòng)準備的質(zhì)量，為研練活動(dòng)的順利進(jìn)行打下堅實(shí)的基礎。
2.教師在研練活動(dòng)中的角色定位。教師應是活動(dòng)的引導者、參與者，可以說(shuō)既是導演，又是演員。當活動(dòng)要組織安排，學(xué)生研練出現偏頗時(shí)我們要當好導演；當學(xué)生討論、實(shí)踐時(shí)我們可參與其中，作為與學(xué)生平等的一名演員。
3.在研練活動(dòng)中培養學(xué)生的職業(yè)精神�？紤]到職業(yè)生涯規劃課的特殊性，我們在研練活動(dòng)中有意識地培養學(xué)生的職業(yè)精神。例如，在企業(yè)訪(fǎng)談活動(dòng)中培養學(xué)生團隊合作、不畏困難、勇于挑戰的精神；在準備匯報PPT的過(guò)程中培養學(xué)生精益求精的作風(fēng)等。
4.鼓勵學(xué)生利用節假日或寒暑假積極參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，從事與職業(yè)目標相關(guān)崗位的工作，作為職業(yè)生涯規劃教學(xué)活動(dòng)的一種有價(jià)值的延續。讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中不斷印證最初的職業(yè)方向的正確性，及時(shí)調整不適合自己的職業(yè)目標，讓職業(yè)規劃朝著(zhù)更合理的方向發(fā)展。因為實(shí)踐是永恒的，職業(yè)生涯規劃也只有在實(shí)踐中不斷調整，才能引領(lǐng)我們走向事業(yè)的成功之路，實(shí)現人生的最大價(jià)值。
研練教學(xué)法是有價(jià)值的、較具彈性的一種教學(xué)方法。因為參與本身就是一種獎賞，參與的經(jīng)歷能給學(xué)生一種內在的滿(mǎn)足感。學(xué)生通過(guò)研練活動(dòng)的準備、研討、訪(fǎng)談、展示等環(huán)節，得到意想不到的鍛煉和收獲。他們在獲得職業(yè)生涯規劃知識和能力的同時(shí)鍛煉了自己搜集、整理、分析、篩選信息的能力，自學(xué)能力，溝通能力，自我展示能力等，同時(shí)這種獲取知識和鍛煉實(shí)際能力的過(guò)程極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。但也有它的局限性，例如，研練活動(dòng)前要花大量的時(shí)間和精力準備，考驗學(xué)生的知識面，要克服困難走出課堂，走進(jìn)社會(huì )進(jìn)行調研；對老師的教學(xué)能力，特別是課堂的掌控能力也是一個(gè)挑戰等。因此，如何將研練教學(xué)法與傳統的講授法等其他方法有機結合，仍是我們需要深入研究的問(wèn)題，這需要我們不斷地反思、探索、總結。
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