怎么做好幼小銜接工作

　　幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對于促進(jìn)人的可持續發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。以下是小編為大家收集的怎么做好幼小銜接工作，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　怎么做好幼小銜接工作

　　一、 培養孩子的規則意識和生活自理能力。

　　1、教會(huì )孩子養成自己的事情自己做、管理好自己物品、用具的習慣。

　　2、養成傾聽(tīng)教師要求、不懂就問(wèn)，努力完成老師布置的任務(wù)的習慣。

　　二、 培養孩子的任務(wù)意識和交往能力。

　　1、使孩子懂得凡是教師要求做的事情都應努力完成。

　　2、養成認真、專(zhuān)注做事的習慣，培養自我管理能力。

　　3、學(xué)會(huì )與他人友好和睦地相處，積極參與集體的活動(dòng)。

　　三、 培養孩子的專(zhuān)注力和抽象思維能力。

　　1、讓孩子從幼兒園的作息時(shí)間順利過(guò)渡到小學(xué)的作息時(shí)間。

　　2、讓孩子的思維方式由直觀(guān)、圖畫(huà)方式順利過(guò)渡到抽象、文字方式。

　　3、讓孩子的專(zhuān)注力由短暫變得逐步拉長(cháng)，適應分科教學(xué)方式。

　　四、培養孩子學(xué)習的主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力。

　　1、培養孩子學(xué)習興趣和探索欲望，使其獲得長(cháng)足的學(xué)習能力。

　　2、培養孩子發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，獲得成功所帶來(lái)的成就感

　　怎么做好幼小銜接工作

　　幼兒教育與小學(xué)教育不能很好地銜接，是我國教育領(lǐng)域里的一個(gè)很突出的問(wèn)題。由于兒童所處的客觀(guān)環(huán)境、學(xué)習內容、作息時(shí)間、自理要求、師生關(guān)系等都發(fā)生了較大的變化，因而從幼兒園生活過(guò)渡到小學(xué)生活是兒童成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)重大的轉折點(diǎn)。作為家長(cháng)應該事先認識到這些變化必然會(huì )出現，并估計這些變化可能會(huì )給孩子帶來(lái)哪些的影響，然后有針對性地采取措施，使孩子順利地適應小學(xué)生活。研究表明，充分的入學(xué)準備，能為孩子入學(xué)后的發(fā)展奠定良好的基礎。那么，做為家長(cháng)，該為孩子做些什么呢？

　　一、激發(fā)孩子對新校園的向往之情。

　　一般說(shuō)來(lái)，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體各個(gè)方面都基本上具備了接受小學(xué)教育的條件。這一階段，由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響，兒童開(kāi)始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書(shū)本、新書(shū)包、新鉛筆盒，羨慕紅領(lǐng)巾等。兒童心理的發(fā)展和客觀(guān)環(huán)境的影響，使他們產(chǎn)生了上學(xué)讀書(shū)的強烈愿望，時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的美好情懷。

　　此時(shí)，作為家長(cháng)應該細心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿(mǎn)腔熱情來(lái)迎接他們的新生活。比如，夫婦倆一起故意用羨慕的口吻對孩子說(shuō)：“田田長(cháng)大了，真了不起，馬上就要成為一名小學(xué)生了�！� 讓孩子產(chǎn)生當小學(xué)生的光榮感、自豪感。

　　再如，利用節假日或散步的機會(huì )，帶著(zhù)孩子到校園轉一轉，熟悉熟悉環(huán)境，乘機誘導孩子：“這所學(xué)校多美麗，多干凈呀！這里的老師可有學(xué)問(wèn)啦，他們教小朋友認字、數數、唱歌、跳舞、學(xué)知識。在這里讀書(shū)，你也會(huì )跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干�！�

　　再如，當孩子拿著(zhù)書(shū)，纏著(zhù)你講故事時(shí)，你乘機告訴他：“等你上學(xué)了，自己就能讀故事了。到那時(shí)，你就可以當爸爸、媽媽的老師，可以講故事給爸爸、媽媽聽(tīng)了�！币源藖�(lái)培養孩子對學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識的熱情。干萬(wàn)不要隨便嚇唬孩子：“你再調皮，等上了學(xué)，讓老師好好整你！”等等，諸如此類(lèi)的語(yǔ)言會(huì )使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙。

　　二、培養孩子的自理能力

　　能力不是與生俱來(lái)的，而是人在適應環(huán)境的過(guò)程中逐漸形成的。九十年代初，中國和日本曾共同舉辦了一次中日學(xué)生夏令營(yíng)活動(dòng)，活動(dòng)中，中國兒童暴露出的最大弱點(diǎn)是生活能力差。一時(shí)間，日本新聞媒體便大肆鼓吹日本學(xué)生在二十一世紀將戰勝中國學(xué)生，貶低中國學(xué)生的能力和德行。姑且不管日本人貶低中國學(xué)生的動(dòng)機是什么，但這一問(wèn)題，不能不引起我們的家長(cháng)和老師的深思。

　　心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內，兒童的能力易于養成，過(guò)了培養期，過(guò)了關(guān)鍵期，兒童能力的培養就顯得特別困難。我們常�？吹揭恍└改�，孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯；作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進(jìn)出們總是幫著(zhù)孩子整理書(shū)包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此這般，做父母的的確很辛苦，可孩子卻越養越無(wú)能了。

　　我們知道，孩子在幼兒園里，過(guò)的是一種集體生活，整天都有老師跟班，生活上遇到困難，如穿衣服、系鞋帶等，會(huì )及時(shí)得到老師的及時(shí)幫助。進(jìn)入小學(xué)后，孩子過(guò)的是一種相對獨立的學(xué)習生活，像系鞋帶，上廁所，準備學(xué)習用品等問(wèn)題，都得靠孩子自已，孩子動(dòng)作慢，能力差，勢必會(huì )影響他的學(xué)習。我從多年帶班的實(shí)踐中發(fā)現，小學(xué)階段，學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的總是那些能力強的學(xué)生。

　　可見(jiàn)，為了培養孩子的生活自理能力管理，筆者建議家長(cháng)們謹記：孩子能做和應該做的事情，應讓孩子自己去做。家長(cháng)要幫助他們在實(shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，當孩子遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決心，以至不達目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當的指導，讓孩子掌握克服困難的技巧，少走彎路。

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