六條教師職業(yè)人生感悟規劃

　　你們想不想知道教師的職業(yè)人生感悟的規劃呢?下面小編整理了六條教師職業(yè)人生感悟規劃，供大家參考，希望對你們有幫助。

　　六條教師職業(yè)人生感悟規劃

　　一、規劃“適應階段”

　　新教師參加工作的第一年，是拜師學(xué)習與模仿階段：

　　新教師要逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試測驗等教學(xué)常規性工作。

　　多觀(guān)看優(yōu)秀教師的典型課例，不斷地把教學(xué)知識轉化為教學(xué)能力，并逐漸認同教師的職業(yè)責任，慢慢向教師角色轉變。

　　二、規劃“基本功階段”

　　新教師工作到第三年左右，是練就教學(xué)基本功階段：

　　一是教師的“二字一話(huà)一機”(粉筆字、鋼筆字、普通話(huà)、計算機多媒體技術(shù))等一般基本功;

　　二是備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功;

　　三是處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功;

　　四是分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生能力的基本功。

　　至此，新教師具備了獨立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。

　　三、規劃“形成經(jīng)驗和技能階段”

　　教師工作到第五年左右，是形成經(jīng)驗和技能階段：

　　教師開(kāi)始認同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹(shù)立現代教育觀(guān)念，研習名師、特級教師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格，結合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結構、設計思路等進(jìn)行創(chuàng )造性的改革，形成了自己的一套教學(xué)設計、教法和學(xué)法指導等教學(xué)方式，構建了自身教學(xué)經(jīng)驗體系。

　　四、規劃“教師成長(cháng)的徘徊階段”

　　教師工作到第五至八年間，是教師成長(cháng)的“徘徊階段”：

　　教師在教學(xué)業(yè)績(jì)上提高不明顯，出現心理學(xué)所說(shuō)的“高原現象”，許多教師滿(mǎn)足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗和技能，也就此裹足不前。

　　教師要想突破成長(cháng)的“高原期”：

　　一要明確專(zhuān)業(yè)成長(cháng)“著(zhù)力點(diǎn)”——加強教學(xué)技能技巧的訓練，走出教學(xué)藝術(shù)缺乏的“高原期”;

　　二要找到專(zhuān)業(yè)成長(cháng)“生長(cháng)點(diǎn)”—— 重視教育教學(xué)技術(shù)的運用，走出教學(xué)技術(shù)缺乏的“高原期”;

　　三要探求專(zhuān)業(yè)成長(cháng)“發(fā)展點(diǎn)”——繼續教育要終身化，走出專(zhuān)業(yè)知識缺乏的“高原期”;

　　四要尋求專(zhuān)業(yè)成長(cháng)“契合點(diǎn)”——培養合作意識，走出單打獨斗的團體精神缺乏的“高原期”;

　　五要確立專(zhuān)業(yè)成長(cháng)“支撐點(diǎn)”——參加教育科研活動(dòng)，走出教學(xué)自我診斷缺乏的 “高原期”。

　　五、規劃“教師成名階段”

　　教師工作到第8至12年左右，是教師“成名”階段：

　　少數越過(guò)“高原期”的教師，用現代教育理論指導自己的教學(xué)實(shí)踐，并對學(xué)科教學(xué)有獨特見(jiàn)解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專(zhuān)家。

　　這階段教師的工作特點(diǎn)有兩個(gè)：

　　一是教學(xué)在批判中。

　　教師在教育教學(xué)忙碌與寧靜中開(kāi)展自身對話(huà)，在教育反思中不斷接受理智的批判，在實(shí)踐中不斷接受理論的提升。

　　二是教學(xué)在研究中。

　　教師在不斷的學(xué)習與研究過(guò)程中拓展內涵，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力，提高專(zhuān)業(yè)水平。

　　六、規劃“教師成家”階段”

　　教師工作到第12年以后的一段時(shí)間，是教師“成家”階段：

　　教師不滿(mǎn)足于在教育教學(xué)方面已有的.建樹(shù)，始終“咬定青山不放松”，繼續走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書(shū)育人的各個(gè)方面。

　　這階段教師的工作特點(diǎn)是教師創(chuàng )造出值得自己崇拜的人。因他們豐富的學(xué)識、靈動(dòng)的智慧、激情與活力而成為充滿(mǎn)底氣、靈氣和大氣 的立體課堂，使教學(xué)更成為教育。

　　因此“成家階段”的教師，在理論上，對教育有深刻的理解和感悟;在實(shí)踐上，在做好“經(jīng)師”的同時(shí)，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學(xué)流派。

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