小學(xué)生“流動(dòng)日記”的實(shí)質(zhì)分析
流動(dòng)日記，也叫“循環(huán)日記”，屬學(xué)生課外作業(yè)中的一項，它是在教師指導下由全班學(xué)生共同參與，有時(shí)還兼有家長(cháng)參與完成的。和“日記”不同的是，它不用單個(gè)學(xué)生對每天所遇到的和所做的事情進(jìn)行記錄，而是由同學(xué)們分組輪流在一個(gè)本子上寫(xiě)作，把自己平時(shí)對生活、對環(huán)境、對他人的關(guān)注和體會(huì )以文字的形式保留下來(lái)�！傲鲃�(dòng)日記”是教師對學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)作訓練的一種教學(xué)模式。它提倡學(xué)生自主練寫(xiě)，合作評改，共同探究提高作文水平，具有篇幅不限、題材不限、表達形式不限、評改方式多樣等特點(diǎn)。以下，我將從四個(gè)方面對小學(xué)生“流動(dòng)日記”的實(shí)質(zhì)做一些粗淺的分析：
一、“流動(dòng)日記”是一種生活化的小學(xué)作文訓練
為了豐富學(xué)生原本單一的寫(xiě)作形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng )造性表達、展示交流與互相評改的機會(huì )，我在小學(xué)生作文訓練實(shí)踐中使用了“流動(dòng)日記”這一全新的小學(xué)生生活化作文訓練方式。
1.實(shí)地感受后習作
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達真情實(shí)感�！被谶@一指導思想，我有意識地組織學(xué)生參觀(guān)了青年毛澤東紀念館、帶他們去到社會(huì )第一福利院慰問(wèn)孤寡老人和殘障兒童、走訪(fǎng)軒轅殿社區的老空軍、參加“三湘讀書(shū)月”給湘西、邵陽(yáng)山區少年捐書(shū)活動(dòng)……以此豐富學(xué)生的習作素材。每一次活動(dòng)后都會(huì )有學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞、所思所想用文字記錄在“流動(dòng)日記”中，其中不乏讓我驚喜的優(yōu)秀作品。
2讀文觀(guān)影后習作
生活處處皆習作素材。為拓寬學(xué)生的視野，我鼓勵他們每天讀書(shū)、讀報半小時(shí)，或利用周末去電影院看場(chǎng)經(jīng)典的電影，并及時(shí)寫(xiě)下讀后感或觀(guān)后感。如此堅持兩年，學(xué)生的見(jiàn)識豐富了，思想深刻了，看問(wèn)題也更有自己獨特的見(jiàn)地了，寫(xiě)出的文章自然有味道了。以下摘錄的是學(xué)生廖雨青的電影觀(guān)后感片斷：
一個(gè)世紀過(guò)去了，未能幸免于難的人已與銹跡斑斑的船帶著(zhù)最后對生與死的淡忘，長(cháng)眠于大海之中；乘上救生船的婦孺小孩則帶著(zhù)對已故親人的悲痛與眷念投入到嶄新的生活當中去；那些用他人生命換來(lái)茍且偷生的人，在無(wú)限的悔恨中度過(guò)余生�？此埔磺杏只氐搅碎_(kāi)始的模樣，泰坦尼克號已隨著(zhù)它的船體消失，實(shí)際上，卻是在又一次帶給世人心靈中最深處的感動(dòng)。
聽(tīng)著(zhù)那首《My heart will go on》，我感覺(jué)到，泰坦尼克號雖已沉沒(méi)，可它難以再沉默下去，它在一次又一次地高聲吶喊著(zhù)：再多再多的海水也無(wú)法淹沒(méi)人世間最美好的情感──愛(ài)！
3.認真思考后習作
平日里，我們常引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集寫(xiě)作材料。材料一旦有了，寫(xiě)成文章就不在話(huà)下。但是，從文章的質(zhì)量來(lái)看，上層之作往往不多，很多學(xué)生三年級時(shí)寫(xiě)水仙花，到了五年級再寫(xiě)水仙花時(shí)，除了篇幅稍微拉長(cháng)了一些外，對于水仙花的描寫(xiě)并無(wú)更加細膩之感，更別說(shuō)由水仙花引發(fā)出有關(guān)生活的聯(lián)想了。中年級時(shí)，學(xué)生們都學(xué)過(guò)《落花生》、《白楊》，從文題看，這些都是寫(xiě)物的文章，然而，作者并沒(méi)有將筆觸停留在寫(xiě)落花生和白楊上，而是巧妙地由此比喻、稱(chēng)頌那些與它們有所關(guān)聯(lián)的人。這樣文章便融入了作者的獨特見(jiàn)解、創(chuàng )意表達。作為老師，我們應引導學(xué)生在習作中多一些思考、多一些聯(lián)想，寫(xiě)出非“千人一面”的文章。
二、“流動(dòng)日記”是一種全方位的語(yǔ)文合作學(xué)習
1.語(yǔ)文合作學(xué)習是開(kāi)展“流動(dòng)日記”的理論基礎
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程，兼具工具性和人文性的特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出：“寫(xiě)作教學(xué)中，教師應為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，鼓勵寫(xiě)想象中的事物。加強平時(shí)練筆指導，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題�！边@些理論都在告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)不應局限在課堂上，還應不斷拓展語(yǔ)文學(xué)習空間，如引導學(xué)生開(kāi)展課外合作學(xué)習小組，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，通過(guò)更加自由的互動(dòng)學(xué)習，使得學(xué)生相互取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
“流動(dòng)日記”的開(kāi)展正是基于以上理論，也就是說(shuō)，在班級開(kāi)展“流動(dòng)日記”活動(dòng)是有“語(yǔ)文合作學(xué)習”這一理論作為支撐的。
2.“流動(dòng)日記”是語(yǔ)文合作學(xué)習的發(fā)展
一方面，語(yǔ)文合作學(xué)習是開(kāi)展“流動(dòng)日記”的理論基礎，另一方面，“流動(dòng)日記”又將成為語(yǔ)文合作學(xué)習的有益補充，它的不斷發(fā)展，將豐富語(yǔ)文合作學(xué)習的內涵。
“大語(yǔ)文觀(guān)”認為“語(yǔ)文的外延是生活”。的確，生活是個(gè)人提高語(yǔ)文素養的.歷練場(chǎng)。學(xué)生不僅可以在有限的課堂上開(kāi)展合作學(xué)習，還可以到更加開(kāi)闊的生活天地中展開(kāi)課外合作學(xué)習。
“流動(dòng)日記”就是這樣一種語(yǔ)文合作學(xué)習，它以《語(yǔ)文課程標準》提出的“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”為理論依據，以學(xué)習小隊為基本組織形式，以小隊成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標。新的練筆方式給學(xué)生的習作注入了新的活力。由于將課堂學(xué)習中常用的小組合作形式引入了“流動(dòng)日記”寫(xiě)作中，因而各寫(xiě)作小隊間形成了相互學(xué)習、相互比拼、相互趕超的局面，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性空前高漲。他們都把“流動(dòng)日記”當作了展現自我的陣地和舞臺。
具體說(shuō)來(lái)，“流動(dòng)日記”是一種“全方位的語(yǔ)文合作學(xué)習”體現在以下幾個(gè)方面：
�、抛x中學(xué)寫(xiě)：跟傳統的習作本相比，“流動(dòng)日記”本具有流動(dòng)性，即每天交由不同的同學(xué)寫(xiě)。同一小隊的同學(xué)中，有的擅長(cháng)寫(xiě)人，有的擅長(cháng)敘事，有的長(cháng)于抒情，有的長(cháng)于聯(lián)想……可謂百花齊放，各有所長(cháng)。如此一來(lái)，同小隊同學(xué)在閱讀隊員的文章時(shí)就于無(wú)形中學(xué)到了寫(xiě)法，在相互閱讀、相互欣賞中，同學(xué)們可以取長(cháng)補短，從中得到借鑒，當有同學(xué)捏著(zhù)筆桿，搜索枯腸，不知道寫(xiě)什么時(shí)，可以從同小隊隊員的作品中得到啟發(fā)，進(jìn)而借鑒寫(xiě)、模仿寫(xiě)、創(chuàng )造寫(xiě)。這一學(xué)習資源是取之不盡的。
�、茖�(xiě)中提升：“流動(dòng)日記”每周輪寫(xiě)一次，一學(xué)期下來(lái)，可以輪寫(xiě)18次左右。加之，這些“流動(dòng)日記”不同于傳統作文，即僅限于寫(xiě)給自己和老師看，它還是寫(xiě)給親密伙伴看的，因而成了公眾閱讀作品，受關(guān)注度自然高。這也使得絕大多數學(xué)生不敢怠慢“流動(dòng)日記”。他們竭盡全力，用心表現，不斷接受他人的監督、評價(jià)，寫(xiě)作水平也于不知不覺(jué)得以提升。
�、窃u學(xué)相長(cháng)：“流動(dòng)日記”具有交互性，它要求學(xué)生在寫(xiě)作當天的日記前，先閱讀同小隊隊員的日記，并予以點(diǎn)評。當看到他人的文章有不足之處時(shí)，需委婉指出，這樣在告誡別人的同時(shí)也提醒了自己；另一方面，學(xué)生在閱讀他人對自己文章的評價(jià)時(shí)，也能在一定程度上得到提高。
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