小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文《學(xué)弈》
一、說(shuō)教材
1.教材內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第八組第二十五課《學(xué)弈》。
2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子告子》，通過(guò)弈秋教兩小我私家學(xué)下圍棋的事，闡明白辦事必須用心致志，決不行三心二意的原理。文章先說(shuō)弈秋是天下最善于下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度差另外人下圍棋，學(xué)習結果截然差別，末了指出這兩小我私家學(xué)習結果差別，并不是在智力上有多大差別。文言文是古代文明傳承的前言，雖與當代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷、不行支解的內涵接洽。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)天生語(yǔ)、名言警語(yǔ)、古詩(shī)詞的積聚底子上，讓門(mén)生打仗一點(diǎn)文言文，開(kāi)端感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，相識昔人的頭腦品德看法，對加能人文教誨，進(jìn)步門(mén)生語(yǔ)文綜合素養很有利益。選編本文的目標有兩點(diǎn)：一是由于它的頭腦內容好，夸大學(xué)習要用心致志，有利于門(mén)生承繼發(fā)揚受苦學(xué)習的精良傳統;二是由于它短小干練，筆墨較為淺近，得當小門(mén)生學(xué)習，門(mén)生在學(xué)習歷程中開(kāi)端感悟了學(xué)習要領(lǐng)，為初中文言文的學(xué)習打下了底子。
3.教學(xué)要求：
知識能力訓練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
過(guò)程方法引導點(diǎn)：通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。(根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì )到做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
4.教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境加強對學(xué)生朗讀的指導是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)情
為了使學(xué)生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過(guò)程本身建構成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語(yǔ)“專(zhuān)心致志”的來(lái)源，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生成語(yǔ)積累作為舊知遷移到古代文言文成語(yǔ)故事這一新知上，利用成語(yǔ)游戲開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學(xué)習動(dòng)力。
學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀(guān)，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習的動(dòng)力。
3.自主合作，改變學(xué)習方式;團結協(xié)作，減輕學(xué)習壓力。
學(xué)生學(xué)習新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內容這一環(huán)節的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習方式。
4.創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng )新。
學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來(lái)是明理的環(huán)節，我創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“學(xué)弈經(jīng)驗總結會(huì )”，大大激活了學(xué)生的想象，，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。而接下來(lái)的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng )設也改變了以往朗讀評評點(diǎn)點(diǎn)的傳統模式，將學(xué)生直接引入學(xué)習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。
5.以讀為主線(xiàn)，教方法、養習慣。 以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習打下基礎。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學(xué)習方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養成學(xué)習習慣。
三、說(shuō)教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導語(yǔ)激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創(chuàng )造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng )設情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――――再讀―――― 細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味 ――――成誦的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習方法，讀懂了課文內容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.游戲、引發(fā)學(xué)習興趣 本條理的講授接納游戲激趣法和舊知遷徙法意在引發(fā)門(mén)生的學(xué)習興趣，活潑講堂氛圍使門(mén)生頭腦到達高興點(diǎn)，讓門(mén)生在游戲情境中將舊知針言與新知文言文針言故事相聯(lián)合，從而展現課題，導入新課。
2.讀通，團體感悟文章大意。 本條理的講授接納自悟交換法。讓門(mén)生在初讀的底子上感覺(jué)老師的范讀，從而意會(huì )文言文的特點(diǎn)，舉行領(lǐng)會(huì )交換，為下面的明白和朗讀奠基底子。
3.讀懂，憑據解釋自主互助探究，自悟句意文意。
本條理的講授接納自主互助探究的模式，讓門(mén)生在質(zhì)疑之后下位探求同伴，自由組合，分工互助辦理疑難，從而讀懂課文的重要內容，在陳訴請示互助結果的歷程中門(mén)生們連合協(xié)作以簡(jiǎn)驅繁，突破難點(diǎn)，大猛進(jìn)步了學(xué)習服從。同時(shí)這也沖破了傳統，形成了開(kāi)放式講堂。
4.吟誦，建立情境，體情悟道，熟讀成誦。 本條理的講授接納建立情境法，共建立了“學(xué)弈履歷總結會(huì )”“孟子講學(xué)”兩個(gè)情境，前者的建立重要意圖在明理，此中創(chuàng )造性題目――――在履歷總結會(huì )上師徒三人會(huì )說(shuō)些什么，你們作為高朋能接洽現實(shí)說(shuō)說(shuō)嗎?拓展了門(mén)生的頭腦空間，體情悟道天然不刻意。后者的建立為門(mén)生的誦讀提供了空間，將門(mén)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，轉變了傳統的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀引導的服從，積聚了語(yǔ)言。
5.拓展，課表里延伸積聚。
本條理的講授接納總結法和課外延伸法，讓門(mén)生進(jìn)一步了解到中國古代文化的博大博識。同時(shí)，通過(guò)保舉文言文針言故事以及搜刮文言文的網(wǎng)址引導門(mén)生學(xué)會(huì )積聚，進(jìn)步語(yǔ)文綜合素養，如許首尾呼應，針言貫串委曲，表現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。
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