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小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿（通用8篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精神。
這篇課文以“無(wú)火—盜火—受罰—獲救”為主要線(xiàn)索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力提供了資源，是一篇訓練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
二、目標制定
以《語(yǔ)文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點(diǎn)，我制定了本課的三維目標。
知識和能力：
1、學(xué)會(huì )生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開(kāi)想象，理解課文內容。
過(guò)程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重點(diǎn)：在自主探究中反復感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生體驗和感受人物形象。
三、學(xué)情分析
這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在日常生活和以往的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對神話(huà)故事興趣濃厚，尤其對神話(huà)故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧�！分蓄B皮、可愛(ài)、為民著(zhù)想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類(lèi)課文的學(xué)習，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強的表達欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生深入課文，感悟探究。
四、教法學(xué)法設計
新課標指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
預設的教法是：以讀為主線(xiàn)，創(chuàng )設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。
預設的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動(dòng)，角色體驗等，最終實(shí)現教學(xué)過(guò)程的.最優(yōu)化。
五、教學(xué)流程
本課教學(xué)以心理學(xué)、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學(xué)生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學(xué)習、表達。
學(xué)習新課文之前，我會(huì )照例布置學(xué)生做好課前預習：
1、讀準生字字音，讀通課文內容。
2、根據課題提出問(wèn)題，并自讀課文初步解決問(wèn)題。
因為，預習最能體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，是一種良好的學(xué)習習慣。堅持預習，不僅為課堂學(xué)習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
第一課時(shí)，我通過(guò)講述神話(huà)故事引入課題，讓學(xué)生帶著(zhù)“為什么盜火?結果怎樣?”等問(wèn)題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點(diǎn)詞句處做好標記。
然后，我重點(diǎn)指導讀好本文中的人名、地名及長(cháng)句子。(如：太陽(yáng)神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯;長(cháng)句子：
1、當太陽(yáng)神阿波羅駕著(zhù)太陽(yáng)車(chē)……偷取了火種。
2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨)幫助學(xué)生通過(guò)初讀關(guān)。
美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學(xué)生已有的知識儲備，我引導他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒(méi)有火種時(shí)，人們過(guò)著(zhù)怎樣的生活，從而過(guò)渡到第一自然段的學(xué)習。學(xué)生朗讀、體會(huì )沒(méi)有火的巨大痛苦。
第二課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體會(huì )。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：
一、一點(diǎn)突破、理解“盜”的意義;
二、角色置換，體驗“盜”的過(guò)程;
三、自主研讀，感受“盜”的后果;
四、情感升華，品悟“盜”的精神。
第一版塊：一點(diǎn)突破，理解“盜”的意義。
先動(dòng)態(tài)顯示“盜”字，讓學(xué)生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問(wèn)，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同?
這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要孩子靜下心來(lái)走進(jìn)文本，只有解讀文本才能全面理解。
此時(shí)教師引導學(xué)生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：
1、普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神，他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話(huà)通過(guò)抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類(lèi)生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步”。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考“有火時(shí)代”、“無(wú)火時(shí)代”人們的生活狀況的改變，體會(huì )他的這種舉動(dòng)是促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的英雄行為，引發(fā)孩子對英雄的尊敬。
這樣設計，學(xué)生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過(guò)程。
這一環(huán)節，教師引導學(xué)生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過(guò)程。
首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹谧x懂的基礎上組織學(xué)生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價(jià)中體會(huì )(躲在)、(悄悄)、(插進(jìn))、(偷取)等詞，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個(gè)勇敢、機智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著(zhù)火種小心翼翼來(lái)到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來(lái)到學(xué)生中間。師生采訪(fǎng)“普羅米修斯”：為什么用手捂著(zhù)火?結合理解“小心翼翼”，體會(huì )火種帶到人間的艱辛。隨后讓學(xué)生與“普羅米修斯”進(jìn)行對話(huà)，并盡情表現自己看到火種后的好奇與欣喜。
這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學(xué)生形象理解了“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步”。因此讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。
第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師指導不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學(xué)習的主人’難以實(shí)現�！币虼私處熞岢鰧W(xué)生有指導意義的學(xué)習要求。
在學(xué)生沉浸在得到火種之后的興奮中時(shí)，教師話(huà)鋒一轉：“盜火的行為一旦被發(fā)現，普羅米修斯會(huì )受到怎樣的懲罰?”
接著(zhù)出示自讀要求：
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰?劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子，并想想從中體會(huì )到什么?
2、普羅米修斯該不該受罰?為什么?并在小組交流。
教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間。要學(xué)生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
在此基礎上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫(huà)面，引導想象：當宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?當普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么?聽(tīng)到什么?讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì )人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
最后指導學(xué)生反復朗讀，細心體會(huì )重點(diǎn)句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨�！�
如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。
第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神
語(yǔ)言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節，我這樣敘述：面對常人無(wú)法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎?動(dòng)搖了嗎?屈服了嗎?引導學(xué)生體驗普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點(diǎn)品讀“普羅米修斯忍受著(zhù)巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類(lèi)而受苦�！弊プ 安�、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無(wú)私奉獻的精神。
最后，通過(guò)引讀下文，讓學(xué)生知道這種精神不僅感動(dòng)了人類(lèi)，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來(lái)解救，使普羅米修斯獲得自由。
學(xué)文至此，學(xué)生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個(gè)的神�！边@樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋上升的理念。
緊接著(zhù)我會(huì )推薦課前收集的一首詩(shī)，供學(xué)生賞讀。
是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?
是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火?
是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?
啊!巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵---
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢、堅強、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你---普羅米修斯!
我設計的作業(yè)是：
1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。(第一項作業(yè)是機動(dòng)作業(yè)，如果課堂有時(shí)間即在課堂完成。)
2、“好書(shū)速遞”：推薦閱讀《古希臘神話(huà)》和《燧人氏鉆木取火》兩本書(shū)。
本節課我根據學(xué)生發(fā)言，相機進(jìn)行如下板書(shū)：
19普羅米修斯盜火
富有同情心
勇敢、機智
不畏強暴、堅強不屈
這樣簡(jiǎn)潔、明了，突出了人物的特點(diǎn)。
尊敬的各位評委，一篇優(yōu)秀文章，總有那種動(dòng)一發(fā)而牽全身的點(diǎn)。抓住這些“點(diǎn)”同時(shí)拓展全篇，就能順暢地實(shí)現整體把握�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)流程的設計，我緊扣“盜”這一點(diǎn)呈現教學(xué)內容，讓學(xué)生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點(diǎn)：
1、在文本理解方面，具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學(xué)過(guò)程中，具有形成一個(gè)教學(xué)版塊的支撐力。
3、在課堂活動(dòng)方面，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學(xué)預測
1、教學(xué)內容是富有彈性的，既要用好預設的教學(xué)資源，又要關(guān)注文中動(dòng)態(tài)生成的資源。如學(xué)生體驗普羅米修斯盜火的過(guò)程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學(xué)生理解人物的特點(diǎn)。我會(huì )及時(shí)點(diǎn)撥，讓課堂煥發(fā)生命力。
2、無(wú)論是哪種教學(xué)方式，都要圍繞教學(xué)目標因“材”施教。從課堂教學(xué)有效性的角度來(lái)看，我將盡量簡(jiǎn)化頭緒，給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間，從而提升師生對話(huà)的質(zhì)量，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的收獲。
小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《普羅米修斯》是小語(yǔ)第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著(zhù)豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力提供資源，是一篇訓練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據本課特點(diǎn)設計三維目標如下：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內心；抓住教材留白展開(kāi)想象，理解課文內容。
3、通過(guò)對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習概括課文主要內容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
二、學(xué)情分析
在以往的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對神話(huà)故事興趣濃厚，尤其對神話(huà)故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類(lèi)課文的學(xué)習，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強的表達欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，引導學(xué)生深入課文，感悟探究。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
一節語(yǔ)文課，我覺(jué)得應該讓學(xué)生有所得，能夠為他們以后的人生服務(wù)。那么在這篇神話(huà)故事中，應該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的積累？譴詞造句的方法？我覺(jué)得除此以外還應該讓學(xué)生通過(guò)對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著(zhù)想，以及面對困難有著(zhù)堅強的意志。因為這是我們現在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的�；谝陨系乃伎�，我積極樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補白中走進(jìn)文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。
學(xué)法指導：主要采用勾畫(huà)批注、想象補白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養語(yǔ)感，受到人文教育。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課計劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習概括課文主要內容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時(shí)，我設計了下面各個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)。
�。ㄒ唬⿲�。黑板上出示“火”字，讓孩子們齊讀。那么你知道火是怎樣來(lái)的么？引出課題《普羅米修斯》
�。ǘ┏踝x課文，回顧課文主要內容
�。ㄈ┳x、思、講、悟，想象補白；語(yǔ)言情感和諧共生。
本環(huán)節教學(xué)，我將引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行為、內心活動(dòng)來(lái)感悟人物形象，
1、學(xué)習1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過(guò)文本語(yǔ)言的轉換，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
首先，閱讀課文，描述人類(lèi)沒(méi)有火的.悲慘情景。沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。正因為普羅米修斯看到人類(lèi)在無(wú)邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著(zhù)生命危險去盜取火種。）讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，人類(lèi)獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著(zhù)生命危險，使人類(lèi)（吃到香氣撲鼻、鮮美的食物）；普羅米修斯冒著(zhù)生命危險，使人類(lèi)（不會(huì )喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著(zhù)生命危險，使人類(lèi)（可以驅寒取暖）；普羅米修斯冒著(zhù)生命危險，使人類(lèi)（開(kāi)創(chuàng )自己的文明史）……接下來(lái)，對比朗讀重點(diǎn)句子。通過(guò)朗讀，你感受到了什么？對比想象有火時(shí)的“幸�！�，再回環(huán)讀主人公的話(huà)語(yǔ)：“為人類(lèi)造福，有什么錯？”
�。ㄟ@一環(huán)節中，對比閱讀“無(wú)火”“有火”語(yǔ)句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿(mǎn)了人物的英雄形象；通過(guò)對比想象、補充練習“普羅米修斯會(huì )想些什么？”揣摩人物內心，既開(kāi)展了語(yǔ)言訓練，又培養了學(xué)生的想象與表達能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”，又對主人公形象理解起側面烘托作用。）
�。ㄋ模┢纷x懲罰的“嚴厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
普羅米修斯拿取了火種，結束了人類(lèi)悲慘的生活，可給他帶來(lái)了什么？（災難、痛苦）課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了他受到的痛苦？
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導：
�。ㄒ唬⿷土P一：鎖
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎上，教師設計一下三處想象說(shuō)話(huà)練習：從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——。接下來(lái)用既不能……也不能……說(shuō)話(huà)。
反復朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）
�。ㄗプ∥谋局械闹攸c(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現出一幅幅畫(huà)面展開(kāi)想象，補白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對話(huà)的結果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，一方面掌握了語(yǔ)文知識要點(diǎn)，另一方面加深了對課文的理解。）
�。ǘ⿷土P二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒(méi)有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì )惡狠狠地問(wèn)他一些話(huà)……請拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對話(huà)。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學(xué)生匯報交流后，教師通過(guò)以下的引讀，指導學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言
當學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類(lèi)造福，通過(guò)教師的激情引導，通過(guò)幾次回讀來(lái)體會(huì )、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對文本展開(kāi)的有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。
讀后請同學(xué)們談?wù)�，你想對普羅米修斯說(shuō)什么？（加深學(xué)生對文本人物的認識。）
6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
�。ㄎ澹┮髟�(shī)句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了火種，人類(lèi)世代享受文明的曙光；除了火種，你認為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問(wèn)“精神火種”，然后師生合誦英國大詩(shī)人雪萊寫(xiě)的一首詩(shī)歌。
�。ù谁h(huán)節可以升華學(xué)生的認識，由特指的神上升到人類(lèi)的精神追求層面，對學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）
�。�、作業(yè)
推薦閱讀《古希臘神話(huà)》等書(shū)籍
五、說(shuō)板書(shū)設計
此板書(shū)力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現學(xué)生學(xué)習的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《普羅米修斯盜火》這篇神話(huà)故事寫(xiě)的是一位叫普羅米修斯的天神為人類(lèi)解決沒(méi)有火的痛苦，冒著(zhù)生命危險從太陽(yáng)神阿波羅那里盜取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個(gè)機智勇敢、堅強不屈而又極富同情心的神。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生閱讀、感悟，學(xué)習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。
二、說(shuō)設計意圖
一節語(yǔ)文課，我覺(jué)得應該讓學(xué)生有所得，能夠為他們以后的人生服務(wù)。那么在這篇神話(huà)故事中，應該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的積累？譴詞造句的方法？我覺(jué)得更重要的，應該是在普羅米修斯身上學(xué)到機智勇敢、為別人著(zhù)想，以及面對困難有著(zhù)堅強意志等品質(zhì)。因為這是我們現在的學(xué)生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。
基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話(huà)故事，對于我們中國的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學(xué)生去了解一下希臘，去感受一下神話(huà)故事，為學(xué)好課文做好準備。課上，我主要抓住文中三個(gè)人物不同的品質(zhì)特點(diǎn)，這條線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)自讀課文，選擇喜歡的人物，劃出相關(guān)的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )，寫(xiě)下感受等途徑。讓學(xué)生在自主的探究過(guò)程中品出人物的不同形象。而這篇課文的最主要人物是普羅米修斯，所以我把學(xué)習的重點(diǎn)和時(shí)間放在他的身上，加以體會(huì )，樹(shù)立起普羅米修斯在學(xué)生心中的高大形象。最后建議大家課后讀一讀《希臘神話(huà)故事》，明白宙斯為何不肯給人類(lèi)火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內引向課外，做到課內學(xué)習與課外延伸相結合。希望能通過(guò)這節課，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)希臘神話(huà)寶庫的大門(mén)。
三、說(shuō)教學(xué)得失
一、在朗讀中生情
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練�！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著(zhù)培養學(xué)生朗讀的能力�！镀樟_米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學(xué)時(shí)，我先請同學(xué)讀句子，再抓住其中的`兩個(gè)詞語(yǔ)“躲在”、“悄悄”詢(xún)問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現同學(xué)在讀到這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候聲音特別輕，這是為什么呢？”學(xué)生紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的機智勇敢�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事非常小心，這樣做，別人就不會(huì )發(fā)現了�！边�有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。當學(xué)生再讀這句話(huà)的時(shí)候，就讀出了文本所要表達的感情。有時(shí)老師仔細傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，抓住他朗讀時(shí)的成功處來(lái)體會(huì )人物，能起到非常好的教學(xué)效果。
二、抓關(guān)鍵詞悟情
我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。在教學(xué)中，我試圖抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，來(lái)取得好的教學(xué)效果。為此，我讓學(xué)生自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火�！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后，宙斯決定狠很懲罰他。這里的“決定”一詞說(shuō)明對于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、專(zhuān)制！讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)加深對人物的認識！
三、抓空白處想象
在課文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無(wú)其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學(xué)時(shí)，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語(yǔ)言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。教學(xué)中我主要設計了兩個(gè)小細節：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無(wú)常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會(huì )遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：
烈日炎炎下，普羅米修斯被曬得嘴唇都裂開(kāi)了，皮膚都脫皮了……；
電閃雷鳴中，雷電劈在普羅米修斯身上，像鞭子一樣抽打著(zhù)他的身體……；
狂風(fēng)暴雨里，普羅米修斯被風(fēng)吹得左右搖晃，撞擊著(zhù)巖石，被雨水沖刷得睜不開(kāi)眼睛……；
鷲鷹啄食時(shí)，日復一日，年復一年，普羅米修斯忍受著(zhù)撕心裂肺的痛……。
2、就是想象一下當時(shí)人們得到火種后欣喜若狂的情景。男人們（ ）；婦女們（ ）；小孩們（ ）
學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓練，層層深入，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語(yǔ)言的能力。
四、注重課內外延伸。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語(yǔ)文觀(guān)”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，這是我設計教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話(huà)故事》，它將會(huì )使你明白宙斯為何不肯給人類(lèi)火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內引向課外，做到課內學(xué)習與課外延伸相結合。希望能通過(guò)這節課，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)希臘神話(huà)寶庫的大門(mén)。
不足之處：
1.填空模式束縛學(xué)生的思維
“默讀課文第四段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)�！边@是一道課后習題，因此，我不僅在課堂上作了滲透，而且課前設計好了填空，當時(shí)只是一心想降低學(xué)生說(shuō)話(huà)的難度，打算把這作為一個(gè)參考，會(huì )說(shuō)的同學(xué)自己說(shuō)，不會(huì )說(shuō)的可按填空說(shuō)。因此，我對說(shuō)話(huà)部分加上了一些自己的想法，展現給學(xué)生的是一種填空的形式，備課時(shí)還舉得挺滿(mǎn)意，但在課堂上，聽(tīng)到學(xué)生圍繞填空所說(shuō)的內容都相仿時(shí)，沒(méi)有了想象中的那種創(chuàng )新，我幡然醒悟，這樣的填空模式實(shí)際上束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生都把它當成了參照物，如果當時(shí)我不出示填空，而讓學(xué)生把想象到的用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)，效果肯定會(huì )更好。這堂課上，“訓練無(wú)痕”這一理念沒(méi)有落在實(shí)處。在不知不覺(jué)中我的孩子因為我的原因失去了多么寶貴的學(xué)習機會(huì )呀，我深深地自責……
2.無(wú)效表達需要正確的評價(jià)
在教學(xué)中，因為重視學(xué)生的解讀，讓學(xué)生充分讀后表達自己對文中人物的品析。學(xué)生針對一個(gè)話(huà)題不斷的補充發(fā)表看法。但細細聽(tīng)來(lái)，我發(fā)現學(xué)生的回答許多是在同一認識水平上的，是一些無(wú)效的表達。例如：在品讀普羅米修斯“堅強”，有四位學(xué)生談到他不怕疼�，F在想來(lái)思維角度一樣的時(shí)候，我應該及時(shí)的評價(jià)，給予多角度的思維“普羅米修斯承受這么大的痛苦，是因為他愛(ài)人類(lèi)，這種愛(ài)是博愛(ài)”，而不應讓孩子一直糾纏在疼痛這個(gè)話(huà)題。所以，教學(xué)語(yǔ)言的“精當”，我又有了深刻的理解：什么時(shí)候教師適時(shí)點(diǎn)評？該怎樣的點(diǎn)評？這兩問(wèn)題的解決將會(huì )使我的課堂教學(xué)更有效。真正領(lǐng)會(huì )著(zhù)名的教育評價(jià)家斯塔佛爾姆強調：“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”！的含義。這是我以后主攻的方向。
3.蜻蜓點(diǎn)水訓練浮于表面
課上完了，因為內容較多，再加上自己對教案不夠熟悉，鉆研不夠深入，許多環(huán)節只能走過(guò)場(chǎng)，落不到實(shí)處，有些訓練點(diǎn)浮于表面，課堂效果不太好。請各位老師多提寶貴意見(jiàn)。最后，我想說(shuō)：教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了，不管結果如何，自己也就問(wèn)心無(wú)愧了。
小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿 篇4
一、句的補充
如教學(xué)中的幾個(gè)小細節：
1，看到人們沒(méi)有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說(shuō)明你們很有同情心，同樣，極富同情心的普看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類(lèi)到盜取天火。此時(shí)，他會(huì )怎么想，怎么說(shuō)?
2，人類(lèi)終于有火了，個(gè)個(gè)欣喜若狂，他們會(huì )對普羅米修斯說(shuō)什么呢?
3，普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，宙斯還派兇惡的鷹來(lái)啄食他的肝臟，這是一種撕心裂肺的疼痛，一種痛徹心骨的疼痛，一種能令人窒息，讓人暈厥的疼痛啊……可他堅持著(zhù)不屈服。你想對他說(shuō)什么?
二、層的拓展
如學(xué)習第一節：
1、感情朗讀課文第一節，引導學(xué)生體會(huì )，“沒(méi)有——只好——沒(méi)有——只好”句型中，人類(lèi)包含的難過(guò)和無(wú)可奈何。
2、同學(xué)們說(shuō)得很對，我們一起來(lái)看這樣的畫(huà)面(點(diǎn)擊課件)同學(xué)們，看到這樣的情景你心里難過(guò)嗎?沒(méi)有了火，人們還會(huì )遇到哪些困難呢?請同學(xué)們接著(zhù)往下說(shuō)。(出示要求：A:選用文中兩句話(huà)，自己想一句。B：選用文中一句話(huà)，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。)
3、四人小組練說(shuō)，再交流。
(沒(méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷;沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具;沒(méi)有火來(lái)驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……)
三、段的聯(lián)想
1、普盜取天火后，人類(lèi)逐漸認識并利用了火。我們一起來(lái)看一下火是怎樣使人類(lèi)從荒蠻走向文明的(點(diǎn)擊課件)
2、這時(shí)候的人們高興嗎?你能想象出他們那欣喜若狂的`樣子來(lái)嗎?
3、學(xué)生先寫(xiě)，再交流。
生1：普把火種帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤;婦女們從山中取來(lái)了一捆捆樹(shù)枝，不斷地往火堆上添柴;小孩們拿著(zhù)火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著(zhù)火堆唱呀、跳呀。
生2：火給人類(lèi)帶來(lái)了光明，漆黑的夜晚，人類(lèi)舉著(zhù)火把，走路、干活、打獵……火給人類(lèi)帶來(lái)了快樂(lè )，筑起篝火，唱歌、跳舞、歡慶……火給人類(lèi)帶來(lái)了文明，獵物可以燒烤，水可以煮開(kāi)，工具可以打造……
生3：普把天火帶到了人間，還把火的用途介紹給了人類(lèi)�？�，人類(lèi)多么歡暢，在慶祝呢!他們把普拋向了天空，希望普能永留人間，還尊敬地稱(chēng)他為火神;年輕的姑娘小伙三個(gè)一群，五個(gè)一伙，縱情歌唱，翩翩起舞;熊熊的火焰上，燒烤著(zhù)噴香的野豬、野牛、野兔……
小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿 篇5
教學(xué)目標 ：
1、有感情地朗讀課文，復述課文故事。
2、讀懂課文內容，體會(huì )普羅米修斯為了人類(lèi)幸福甘愿受罰的高貴品質(zhì)，能聯(lián)系課文內容展開(kāi)合理的想象。
教學(xué)及訓練重點(diǎn)：
了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會(huì )他的高貴品質(zhì)。
教學(xué)準備：
投影，小黑板。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復習導入 。
1、“普羅米修斯盜火”講了一個(gè)什么故事？
2、揭題：（投影出示“？題”）火是從哪里來(lái)的？
討論后齊讀課題。
二、精讀課文。
�、�、普羅米修斯為什么要盜火？讀第一段。
�、僬f(shuō)一說(shuō)人們沒(méi)有火種的困苦生活。
�、谌祟�(lèi)沒(méi)有火種的.困苦生活僅僅是這兩方面嗎？你是從哪里看出來(lái)的？（……）想象一下，人們的困苦生活還有哪些方面呢？先想一想，然后說(shuō)話(huà)練習。
�、鄢鍪荆簺](méi)有火______________，只好_________________。
�、苤笇Ю首x：在沒(méi)有火的情況下生活，人們的心情怎樣？（板書(shū)：無(wú)火）把這種心情讀出來(lái)。自由練習，指名讀，齊讀。
�、�、引導說(shuō)話(huà)，學(xué)習第二節。
�、偃藗兩钍沁@樣的困苦，所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。
讀一讀第二節，說(shuō)說(shuō)：還因為什么，所以普羅米修斯決心為人類(lèi)盜取天火？
�、诔鍪荆篲_______________，所以普羅米修斯決心為人類(lèi)盜取天火。
討論后板書(shū)：極富同情心
�、塾懻摚簭摹皼Q心”一詞中你體會(huì )到了什么？普羅米修斯決心這樣做，說(shuō)明他已經(jīng)作好了什么準備？
�、�、“題”：普羅米修斯是怎樣盜火的？學(xué)習第3、4節。
�、僮杂勺x三、四兩節，練說(shuō)：普羅米修斯是這樣盜火的：________________________。
�、谥该f(shuō)，出示第3小節和第4小節的第一句話(huà)內容：你從普羅米修斯盜火中看出他是個(gè)怎樣的神？
板書(shū)：勇敢機智
你是從哪些詞中具體體會(huì )到的？
�、燮樟_米修斯為什么要“小心翼翼”地把火種帶到人間？
�、苷f(shuō)話(huà)：終于有火了，人們________________________。
這時(shí)，人們的心情怎樣？指導朗讀：（高興地）
�。ㄒx）從此，人們用火……
過(guò)渡：普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火，使人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一步。所以我們感感謝這種勇敢機智，極富同情心的神，但我們千萬(wàn)不能玩火。因為我們玩火引起火災，給人們的生活帶來(lái)災難，那怎么對得起普羅米修斯因為盜取天火而受的懲罰和折磨呢？
�、�、“題”：普羅米修斯受到了哪些折磨？讀5、6節。
�、儆懻撋项}。
�、谶@里可以看出主神宙斯是一位怎樣的神？
說(shuō)話(huà)：宙斯真是太_______________________。
�、�、過(guò)渡：面對這樣的宙斯，面對這樣的折磨，普羅米修斯表現利怎樣？
�、僦该懻�，出示：普羅米修斯忍受著(zhù)巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類(lèi)而受苦。
�、诶首x這句話(huà)：這句話(huà)中我們體會(huì )到普羅米修斯有什么品質(zhì)？討論后板書(shū)：堅強不屈
�、垡x：我們每個(gè)人都會(huì )為普羅米修斯的英雄壯舉所感動(dòng)，也感動(dòng)了……（希臘大英雄赫剌克勒斯），他……（不遠萬(wàn)里來(lái)到了加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來(lái)。
你覺(jué)得赫剌克勒斯是一位怎樣的神？
�、芾首x最后一句話(huà)：你想用什么樣的語(yǔ)氣讀？
�、�、總結：（看板書(shū)）普羅米修斯是一位________________________的神。
7、“題”：他為什么要盜火？怎么不向宙斯要火呢？
�、�、指導復述：
�、佟邦}”：火是從哪里來(lái)的？
�、谶@個(gè)故事是真的嗎？你是從哪里看出來(lái)的？（傳說(shuō)）
三、作業(yè) ：復述課文。
附板書(shū)設計 ：
無(wú)火 極富同情心
普羅米修斯 盜火 勇敢機智
受罰 堅強不屈
獲救 獲得自由
小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿 篇6
[教材解讀]
《普羅米修斯盜火》一文(蘇教版第七冊)是根據古希臘神話(huà)故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精神。
本文分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)主要讓學(xué)生讀通課文，感知課文。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì);難點(diǎn)是抓住教材的空白這一教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生的想象能力與創(chuàng )造能力。
[目標預設]
1、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，學(xué)生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫(xiě)下來(lái)。
[設計思路]
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中以“(什么樣的)普羅米修斯?從哪些地方看出來(lái)?”的關(guān)鍵問(wèn)題組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中反復感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。
“用教材教材教，而不是教教材�！痹诮虒W(xué)中作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，在訓練中加深學(xué)生的體驗，從而促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
[過(guò)程展示]
一、復習檢查 適時(shí)訓練
1、(媒體)讀難讀的詞語(yǔ)。
普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 主神宙斯
赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山
2、(媒體)讀重要的詞語(yǔ)。
驅趕 邁進(jìn) 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬(wàn)里
觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭
3、(媒體)用上加點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
二、品讀課文 感悟“英雄”
1、同學(xué)們速讀課文，完成這樣的練習：
(什么樣的)普羅米修斯 括號里的內容可以是書(shū)上的有關(guān)詞語(yǔ)，也可以是自己讀書(shū)中體會(huì )到的。
2、交流、板書(shū)(富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦)
3、(媒體)自學(xué)要求：
�、倌男┑胤綄�(xiě)出了普羅米修斯富有同情心?
�、谀男┑胤綄�(xiě)出了普羅米修斯的勇敢而且機智?
�、勰男┑胤綄�(xiě)出了普羅米修斯的不屈愿受苦?
請同學(xué)們選擇其中的一個(gè)問(wèn)題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語(yǔ)圈圈，并加以體會(huì )，最后有感情地讀一讀。
4、學(xué)生小組合作討論。
5、交流
A、感悟“富有同情心”。
[媒體]他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
�、�(過(guò)渡)課文哪里具體寫(xiě)了人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中?
�、趯W(xué)習課文第一自然段
a、自由讀，你體會(huì )到了什么?
b、們生活困苦僅僅這兩方面嗎?
c、練習:沒(méi)有___只好___
d、練習:人們生活非常困苦, 沒(méi)有___只好___;沒(méi)有___只好___;沒(méi)有___只好___……
�、�(過(guò)渡)人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。(板：下定決心)
�、芤龑W(xué)生品讀“決心”。
�、輰W(xué)生有感情地讀好“他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火�！�
B、感悟“勇敢而機智”。
�、賉媒體出示]課文第三自然段。
�、谶@是普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)，從哪些詞語(yǔ)看出勇敢而機智?
�、劢涣�，板書(shū)(盜火：躲、悄悄插)
�、芨星槔首x課文第三自然段。
�、輀媒體出示]普羅米修斯盜得火種的圖。
a、普羅米修斯高舉著(zhù)火把把火種送到人間，你們擔心風(fēng)會(huì )把火把吹滅嗎?
b、 引導學(xué)生品讀“小心翼翼”。
c、普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……(教師引讀)
d 、引導學(xué)生聯(lián)系上文理解“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步�！�
�、藁鸱N來(lái)到人間后，人們心情怎樣?又會(huì )有什么表現?
�、咝【毠P：火種來(lái)到人間后，人們欣喜若狂。男人們______;女人們______;小孩們______。
�、喔星槔首x第四自然段。
C、感悟“不屈愿受苦”。
�、偈裁礃拥�'情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服?
�、赱媒體出示]普羅米修斯受罰圖
師：這就是一心為人類(lèi)著(zhù)想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵，讓人心驚膽顫。他會(huì )經(jīng)受怎樣的痛苦呢?夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著(zhù)他;(媒體播放狂風(fēng)聲)狂風(fēng)來(lái)了;(媒體播放雷電聲)雷電來(lái)了;(媒體播放鷲鷹聲)，同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎?
�、蹖W(xué)生交流，教師板書(shū)(鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食)
�、芰胰盏闹丝�、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
�、輀媒體出示]第6自然段，并有感情地朗讀。
�、廾鎸@常人無(wú)法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動(dòng)搖了嗎?后悔了嗎?這是為什么?
�、遊媒體出示]普羅米修斯忍受著(zhù)巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類(lèi)而受苦。
a、“甘愿”什么意思?
b、此時(shí)的他會(huì )想些什么?
c、有感情地讀好這句話(huà)。
�、嗥樟_米修斯的表現不僅感動(dòng)了人類(lèi)，也感動(dòng)了大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)了多少年，(引讀至文章結束)。
三、拓展閱讀 贊美“英雄”
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話(huà)傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫(xiě)了贊美他的詩(shī)。
2、[媒體出示]普羅米修斯
是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?
是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火?
是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?
啊!巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵---
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢、堅強、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你---普羅米修斯!
四、深情小結、升華主題。
普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說(shuō)的一位英雄，通過(guò)普羅米修斯盜火的傳說(shuō)，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
3、讀懂課文內容，體會(huì )普羅米修斯為了人類(lèi)幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內容展開(kāi)合理想象。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課。
同學(xué)們，我們中國有許多神話(huà)故事，古希臘也有許多神話(huà)故事，今天，我們就來(lái)學(xué)習一則故事《普羅米修斯盜火》。
板書(shū)課題。
齊讀課題。
師述：普羅米修斯是對人類(lèi)有恩的神，他用泥土與河水創(chuàng )造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類(lèi)由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。
二、初讀課文，學(xué)習生字詞。
1、范讀課文。
聽(tīng)了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？
2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？
3、自學(xué)生字詞。
出示生字詞：
明確自學(xué)要求：
�、庞涀∽忠簦òㄌ镒指裆系纳郑�；
�、普J清字形；
�、腔蚵�(lián)系上下文理解詞義。
4、檢查自學(xué)效果。
�、沤涣鳎耗阏J為哪些字讀的時(shí)候要注意？
�、浦该x，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
�、墙涣鳎耗阏J為哪些字寫(xiě)的時(shí)候要注意？
�、戎该逖�。
�、芍该x生字詞所在的句子。
�、式涣鳎耗憷斫饬四男┰~，還有哪些不理解的`？
5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。
6、指名分節讀課文。
指名評議。
7、討論：課文寫(xiě)了哪些內容？
板書(shū)：無(wú)火盜火受罰獲救
三、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
霆（）折（）壯（）磨（）崖（）壁（）
挺（）析（）狀（）摩（）涯（）辟（）
2、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。
例：轟隆隆
�。ǎ�
�。ǎ�
�。ǎ�
第二課時(shí)
一、學(xué)習第1節。
1、自由讀。
2、你讀懂了什么？
3、討論：如果將沒(méi)有只好換成沒(méi)有就行不行？為什么？（板書(shū)：沒(méi)有只好）
4、用沒(méi)有只好造句。
5、這一節最后用了省略號，你能將省略的內容也用沒(méi)有只好的句式說(shuō)出來(lái)嗎？
6、齊讀。
二、學(xué)習24節。
過(guò)渡：看到這樣的情景，普羅米修斯怎樣做的呢？
1、自讀24節。
2、你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
3、出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。
�、胖该x。
�、颇銖哪膬嚎闯鏊麡O富同情心？
�、瞧樟_米修斯的勇敢體現在哪兒？
�、三R讀。
4、普羅米修斯是怎樣盜火的？
�、拍x第3節，畫(huà)出你認為重要的詞語(yǔ)。
�、茀R報交流，說(shuō)出你認為重要的原因。
�。◤娬{躲、悄悄地的原因）
�、侵笇Ю首x。
�、戎该x。
5、細讀第4節。
過(guò)渡：現在，普羅米修斯已盜取了火種（板書(shū)：盜取火種），那么，他是怎樣將火種帶到人間的呢？
�、胖该x。
�、瞥鍪荆浩樟_米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。
�、冽R讀。
�、谛⌒囊硪硎鞘裁匆馑�？你能用小心翼翼說(shuō)句話(huà)嗎？
�、燮樟_米修斯為什么要小心翼翼？從小心翼翼，我們可以看出普羅米修斯怎樣？
�、腔鸱N給人類(lèi)帶來(lái)了什么好處？指名讀2、3兩句。
�、瘸鍪荆喝祟�(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。
�、僦该x。
�、跊](méi)有火，人類(lèi)的生活和其它動(dòng)物沒(méi)有區別，是愚昧的，第1節已經(jīng)告訴了我們，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
指名讀第1節沒(méi)有只好
�、塾辛嘶�，人類(lèi)可以干什么？指名讀第2句。
�、芩哉f(shuō)，（引讀）人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。
�、菽信纸M讀。
�。猩x第1節的第2句，女生讀第4節的第二句，齊讀人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步）
�、上胂笠幌�，有了火之后，人們欣喜若狂的情景。
指名說(shuō)。
�、嗜绻敃r(shí)你就是他們中的一個(gè)，你會(huì )怎樣贊美普羅米修斯？
�、酥笇Ю首x。
�。ㄗx出怎樣的語(yǔ)氣）
指名讀評議范讀齊讀。
三、學(xué)習56節。
過(guò)渡：我們知道，偷總是形容不好的行為，那么，普羅米修斯為什么不去要火，而是盜火呢？（指名說(shuō)）
宙斯知道后，有怎樣的反映呢？
1、自讀56節。
2、你覺(jué)得宙斯怎樣？
3、再讀，劃出體現宙斯殘暴、心狠手辣的詞句。
4、匯報交流。
5、如果宙斯就在你面前，你會(huì )怎樣跟他說(shuō)？
6、想象：普羅米修斯飽受折磨（板書(shū)：飽受折磨）時(shí)，他有怎樣的感受呢？
7、讀這兩節時(shí)，你的心情怎樣？那么，你想用怎樣的語(yǔ)氣讀這兩節呢？
分組比賽讀。
四、學(xué)習78節。
過(guò)渡：普羅米修斯為了人類(lèi)，飽受折磨，我們真難受。那么，他有沒(méi)有獲救呢？
1、指名讀第7節。
2、齊讀第2句。
3、英雄壯舉是指怎樣的舉動(dòng)呢？
4、看到普羅米修斯獲得自由（板書(shū)：獲得自由），你想說(shuō)什么呢？
5、齊讀7、8兩節。
五、總結全文。
讀完全篇課文后，你有什么體會(huì )？
六、板書(shū)設計：
沒(méi)有只好
偷取火種
普羅米修斯盜火
飽受折磨
獲得自由
小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿 篇8
教學(xué)目標：
1．讀懂課文內容，體會(huì )普羅米修斯為了人類(lèi)幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內容展開(kāi)合理想象。
2．學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
3．正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì )普羅米修斯為了人類(lèi)不畏強權、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復述課文。
第一課時(shí)
一、談話(huà)揭題、理解課題
二、初讀課文
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語(yǔ)打個(gè)“？”。
2、檢查預習情況。
�。�1）、指名學(xué)生讀詞語(yǔ)，指導讀好本文中出現的人名、地名。
太陽(yáng)神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯
�。�2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊
3、指名學(xué)生分節朗讀課文，相機指導朗讀長(cháng)句。
投影片出示長(cháng)句：
�。�1）當太陽(yáng)神阿波羅駕著(zhù)太陽(yáng)車(chē)轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車(chē)的烈焰中，偷取了火種。
�。�2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
三、根據提示練習分段。
1、提示：無(wú)火——盜火——受罰——獲救
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導體會(huì )“沒(méi)有——只好——”中包含的無(wú)可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒(méi)有——只好——”接下去說(shuō)省略的內容。
�。ㄏ茸寣W(xué)生想想哪些地方需要火，再練說(shuō)。）
�。](méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒(méi)有火來(lái)驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。
2、鋼筆描紅這四個(gè)字。
六、作業(yè)
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話(huà)故事。
3、練習用“沒(méi)有——只好——”寫(xiě)話(huà)。
(學(xué)生自由選擇一個(gè)完成)要求：A：選用文中兩句話(huà)，自己想一句。
B：選用文中一句話(huà)，自己想兩句。
C：不用文中句子，完全自己想。
第二課時(shí)
一、談話(huà)
讀了課文后，你們覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？
�。C智勇敢、不畏強權）
二、精讀課文2——6節。
1、自由讀課文2——6節，思考：找出表現普羅米修斯機智勇敢、不畏強權的句子。
2、學(xué)生討論，相機指導朗讀這些句子。
�。ɡ首x時(shí)抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現出他的勇敢。）
板書(shū)：普羅米修斯機智勇敢
3、你覺(jué)得宙斯是個(gè)怎樣的`神？（指名讀第五節）
4、討論板書(shū)：宙斯心狠手辣
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
�。�1）、他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
�。�2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
A：指名讀句子。
B：提問(wèn)：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)不同之處嗎？
C：學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。
�。ā皼Q心”不僅說(shuō)明了普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。
“決定”，對于統管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個(gè)“決定”就行了。）
D：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3——6節，讀出兩位人物的個(gè)性特點(diǎn)。
三、展開(kāi)想象，練習寫(xiě)話(huà)。
1、教師引導：人類(lèi)沒(méi)有火的時(shí)候是怎樣的——引讀第一節。有了火以后，人類(lèi)的生活有了很大改變——引讀第四節。
2、第一和第四節，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機指導，練習說(shuō)一段話(huà)。
�。ń處熛滤模浩樟_米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來(lái)了一捆捆樹(shù)枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著(zhù)火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著(zhù)火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見(jiàn)熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）
四、讀課文第7、8節。
1.自由讀第7、8節，不懂的地方打問(wèn)號。
2.學(xué)生討論，解疑。（提供希臘神話(huà)中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）
3.你認為赫剌克勒斯是個(gè)怎樣的人？
�。ㄓ懻摪鍟�(shū)：赫剌克勒斯伸張正義）
4.練習有感情地朗讀，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
�。ㄗプ 安贿h萬(wàn)里”等詞。）
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫(xiě)法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、練習寫(xiě)話(huà)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫(xiě)生詞。
第三課時(shí)
一、復習檢查。
1、聽(tīng)寫(xiě)課后詞語(yǔ)，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導復述課文。
1、創(chuàng )設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著(zhù)火問(wèn)哥哥：哥哥，火是從哪里來(lái)的？哥哥皺著(zhù)眉頭，一手摸著(zhù)后腦勺。
2、教師提問(wèn)：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學(xué)生根據問(wèn)題看課文，練習復述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。
5、指名上臺練習，其他同學(xué)作評委。（評價(jià)要以表?yè)P鼓勵為主）
三、學(xué)生介紹自己收集的神話(huà)故事。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
偷（ ） 懲（ ） 啄（ ） 罰（ ）
愉（ ） 征（ ） 豚（ ） 訓（ ）
2、將這則神話(huà)故事講給家人聽(tīng)。
板書(shū)：
普羅米修斯 機智勇敢
宙斯 心狠手辣
赫剌克勒斯 伸張正義
教學(xué)說(shuō)明
本文主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強權、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，我在設計教案的時(shí)候注意了以下幾點(diǎn)：
1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習離不開(kāi)教師的組織、引導和指點(diǎn)。當我自讀第一遍課文時(shí)，我發(fā)現文中的人名、地名較難讀，便在初學(xué)課文時(shí)，將這些詞一同出現，指導學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過(guò)初讀關(guān)。
2、強化朗讀，培養語(yǔ)感。新大綱中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诜治鋈蝗宋镄愿裉攸c(diǎn)后，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培養學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個(gè)性。
3、以關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)突破重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊含著(zhù)大量的創(chuàng )新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線(xiàn)運動(dòng)教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，解決問(wèn)題。例第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師問(wèn)：你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（機智勇敢、不畏強權）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？這樣的問(wèn)題，牽住了文章的主線(xiàn)，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。
4、新大綱把“豐富語(yǔ)言的積累”列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書(shū)，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我注重了以下幾方面的語(yǔ)言積累：
�。�1）講神話(huà)故事。（教師、學(xué)生介紹課外書(shū)中的神話(huà)故事）
�。�2）練習用“沒(méi)有——只好——”寫(xiě)一段話(huà)，并對不同的學(xué)生提出了不同的寫(xiě)作要求。
�。�3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫(xiě)。教師先寫(xiě)下水文，有目的指導學(xué)生習作，幫助學(xué)生將話(huà)寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。
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