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人教版小學(xué)語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教學(xué)理念
語(yǔ)文學(xué)習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過(guò)程與方法的關(guān)注，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確引導。所以，在設計這課時(shí)，我讓學(xué)生有感情地朗讀感受深的句子，受到情感的熏陶與感染。三維目標實(shí)現的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、感情讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學(xué)交流、討論，遵循課標的這些精神、理念，本課教學(xué)設計的最大特點(diǎn)就是入情入景地讀，動(dòng)心動(dòng)情地讀。
二、說(shuō)教材
1、教材分析：《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第七冊第七單元的一篇精讀課文。本單元從不同的角度講述了別人成長(cháng)的故事，讓學(xué)生在閱讀時(shí)受到啟發(fā)，思考自己成長(cháng)中的問(wèn)題。這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來(lái)立志為振興中華而讀書(shū)的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書(shū)的目的，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起;二是引導學(xué)生學(xué)習在閱讀中體會(huì )人物的思想感情。
2、教學(xué)目標：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，我制定以下目標，以求實(shí)現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。
(1)認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“帝國主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語(yǔ)。
(2)有感情地朗讀課文，深入地體會(huì )文中人物的思想感情。
(3)感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠大志向，樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。
(4)實(shí)施綜合性學(xué)習，了解名人或自己熟悉的人的成長(cháng)故事,
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。本課采用的是第二課時(shí)。教學(xué)中，我把在閱讀中體會(huì )人物的思想感情定為教學(xué)重點(diǎn)。把了解當時(shí)的社會(huì )背景，深入體會(huì )少年周恩來(lái)立志的原因定為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
“教有多法，但無(wú)定法。”在本課中主要采用自主探究法、朗讀
感悟法、討論法和多媒體輔助法進(jìn)行教學(xué)。從而感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠大志向，樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想，并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學(xué)生在教師指導下，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)的三為主原則，引導學(xué)生自主探究，合作學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)設計
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探
究為基礎，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。
從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧;街
道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來(lái)的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來(lái)的思考;課堂上大家關(guān)于為什么而讀書(shū)的討論和周恩來(lái)令魏校長(cháng)為一振的胸懷和報負。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講，不僅耽誤時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)也是索然無(wú)味。經(jīng)過(guò)一番琢磨，我發(fā)現在這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著(zhù)一條內在的隱線(xiàn)，即：中華不振使少年周恩來(lái)立下宏偉志向。教學(xué)只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會(huì )牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓每一個(gè)文字都因為“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。因此，我的教學(xué)設計如下：
第一、引出課題，激發(fā)興趣
教師談話(huà)導入：同學(xué)們，你們了解周恩來(lái)嗎?不僅全中國的人愛(ài)
戴他，全世界都了解他，在他逝世的時(shí)候聯(lián)合國為他降半旗表達哀悼之情。(補充對周恩來(lái)贊揚的資料)周恩來(lái)12歲時(shí)說(shuō)的一句話(huà)令人喝彩。(板書(shū)：為中華之崛起而讀書(shū))為什么他的回答能受到當時(shí)校長(cháng)的喝彩呢?學(xué)習第三部分體會(huì )在修身課上周恩來(lái)讀書(shū)目的的與眾不同，既激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望，提高品味詞句的能力，又為周恩來(lái)樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的博大胸懷和遠大志向所折服。然后質(zhì)疑：周恩來(lái)為什么會(huì )立下這樣的抱負呢?引起學(xué)生思考，學(xué)生探究之心馬上被調動(dòng)起來(lái)。
第二、整體感知，初步探究。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，
這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我，拋出問(wèn)題“有一個(gè)詞語(yǔ)能概括出周恩來(lái)為什么讀書(shū)” ，讓學(xué)生用自己的方式自瀆課文一二部分，學(xué)生很快就能找出“中華不振”。然后分別體會(huì )這兩處句子的內在聯(lián)系。學(xué)生會(huì )在教師的引導之下發(fā)現第一次是伯父提到 “中華不振”，而第二次是他真正體會(huì )到“中華不振”的含義。然后教師追問(wèn)：“究竟是什么事情讓周恩來(lái)真正體會(huì )到中華不振的含義?”激發(fā)學(xué)生繼續探究。
第三、細讀品味,落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感、價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標這一
部分是課文的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會(huì )，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互交流、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高，從而體會(huì )周恩來(lái)思想變化的過(guò)程，再補充租界的課外資料，激發(fā)學(xué)生作為中國人深藏于心的愛(ài)國情感。
1、讀中思。在中學(xué)段閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生了解文章的主要內容，
本段內容是課文重點(diǎn)內容，是周恩來(lái)真正體會(huì )到中華不振的直接原因，要放手讓學(xué)生自主思考，然后總結，培養學(xué)生的概括能力。
2、讀中品，讀中議，體會(huì )文中人物的思想感情。教師給學(xué)生足夠
多的時(shí)間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許有不同意見(jiàn)，并鼓勵創(chuàng )新，三次談體會(huì )，三次談疑問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì )那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的 “不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的做法中體會(huì )中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀(guān)者的“拳頭和只能勸勸那個(gè)婦女”的表現中體會(huì )中華不振。然后更有感情地朗讀體會(huì )，品味語(yǔ)言，這一段教學(xué)內容的教學(xué)設計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設的學(xué)習舞臺上發(fā)揮、表演。
3、拓展資料。通過(guò)資料的展示和閱讀讓學(xué)生更加全面地了解當時(shí)
我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會(huì )現實(shí)，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會(huì )周恩來(lái)當時(shí)的心理感受。
4、想想說(shuō)說(shuō)�？梢宰寣W(xué)生結合自己的感受來(lái)想“周恩來(lái)的沉思”，
既利于學(xué)生在頭腦中與周恩來(lái)產(chǎn)生相同的情感體驗，樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想，又拓展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的想象能力，表達能力。由于學(xué)生有了充分展示自我的機會(huì )，所以就能體會(huì )到參與的樂(lè )趣，品味到成功的喜悅。這樣語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性才會(huì )水乳交融，相得益彰。在這里，體現出學(xué)生的主體地位，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
第四、激發(fā)立志，情感升華
本課的人文性特點(diǎn)很突出，以周恩來(lái)的成長(cháng)立志為樣本來(lái)激發(fā)學(xué)
生立志，為了讓學(xué)生明白他們立志的重要性，我又引出了梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f(shuō)》中的詩(shī)句，讓孩子們明白少年是未來(lái)國家發(fā)展的重要力量，他們的發(fā)展將決定未來(lái)國家的發(fā)展，以此激發(fā)孩子們立下為中華繁榮富強而讀書(shū)的志向，從而使孩子們的情感得到升華。
第五、拓展學(xué)習，繼續探究。
學(xué)生提出問(wèn)題帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)
的淺層次目標，而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我既鞏固了學(xué)生的感受，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀成長(cháng)故事的興趣，布置了綜合性學(xué)習：了解偉人、名人成長(cháng)的故事，也可了解熟悉的親人或小伙伴的成長(cháng)故事可以講故事，寫(xiě)文章、辦手抄報等方式，展示學(xué)習的收獲。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀(guān)的教學(xué)方法，是課堂
教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀(guān)形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。本篇板書(shū)我把文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“中華不振”寫(xiě)出來(lái)，揭示了文本的內涵。這樣做符合板書(shū)設計的目標性原則，直觀(guān)性原則等。
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