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社戲說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編幫大家整理的社戲說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
社戲說(shuō)課稿 1
一、教材分析
本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語(yǔ)文同社會(huì )文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類(lèi)社會(huì )生活的重要內容，是人類(lèi)精神活動(dòng)的高級形式。語(yǔ)文除了是交際和學(xué)習的最重要的工具之外，還是人類(lèi)文化的重要組成部分。因此，語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì )學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有引導學(xué)生認識和把握人類(lèi)文化的重要任務(wù)。培養學(xué)生對文化生活、對文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力，是語(yǔ)文教學(xué)普遍的目標內容之一。
課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經(jīng)歷。
二、教學(xué)目標
根據新《大綱》對閱讀和寫(xiě)作的要求，將本課教學(xué)目標擬訂如下：
1、知識目標：體會(huì )江南水鄉文化生活，適當引導學(xué)生關(guān)注自己家鄉的文化習俗。
2、能力目標：
�。�1）引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀加深對課文內容的理解；
�。�2）體會(huì )景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
3、情感目標：體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在課文中，作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細致逼真，充滿(mǎn)江南水鄉的詩(shī)情畫(huà)意。引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，又是如何融情人景的，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾，引導學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)手段
1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學(xué)手段，一方面增強直觀(guān)感，培養學(xué)生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。
2、把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助手段，通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫(huà)面，接受美的熏陶。
五、教法、學(xué)法
1、《社戲》雖然寫(xiě)的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會(huì )產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。針對這種情況，教師在選擇教法時(shí)原則上應該精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì )只集中在故事情節上，而對優(yōu)美的`景物描寫(xiě)、細膩的心理刻畫(huà)不會(huì )很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥，提供背景材料，點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內涵是十分豐富的，對文學(xué)作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì )有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí)，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。
2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時(shí)，采取聯(lián)想的方法會(huì )比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；如果身處其境，會(huì )不會(huì )也那樣做？在現實(shí)生活中，自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態(tài)度和情感？其次，要學(xué)習發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑�！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評說(shuō)他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題，還要有自己的見(jiàn)解。第三，要認真體會(huì )作品中的景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，并學(xué)習這些表達方式。
六、教學(xué)程序
課時(shí) 教學(xué)環(huán)節 教學(xué)方法 設計意圖
第一課時(shí)
1、導入新課；
2、解決字詞障礙；
3、理清文章脈絡(luò )；熟讀課文；
4、明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂(lè )事
1.播放課文朗讀錄音整體感知課文；
2.學(xué)生朗讀課文，梳理文章脈絡(luò )；
3.利用課文中的注釋和背景材料介紹，學(xué)生描述社戲這一習俗；
4.學(xué)生聯(lián)系家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫(xiě)小作文。 引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會(huì )江南水鄉文化生活，適當引導學(xué)生關(guān)注自己家鄉的文化習俗。
第二課時(shí)
1、看戲前的波折；
2、航船在去趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情；
3、看戲時(shí)的心理和興趣。
1.找出夏夜行船時(shí)表現作者所見(jiàn)、所聞、所感的句子，并且體會(huì )其中哪些描寫(xiě)可以體現當時(shí)人物的心情，明確此處是通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒情的；
2.學(xué)生復述看戲過(guò)程，歸納看戲時(shí)人物的心情；
3.布置課后寫(xiě)一篇小作文，練習以景抒情的寫(xiě)法。 體會(huì )景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
第三課時(shí)
1、看戲歸來(lái)的情形；
2、看戲次日的情形。
1.復述歸航時(shí)主要寫(xiě)了哪些趣事；
2.比較此時(shí)心情同看戲時(shí)有什么不同；
3.重點(diǎn)討論、理解文章最后一句的含義。 體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。
七、課后實(shí)踐
學(xué)生雖然不大會(huì )有在農村看社戲的經(jīng)歷，但在城市中會(huì )有豐富多彩的各種文化活動(dòng)，可以把自己參加過(guò)的一次活動(dòng)的情況寫(xiě)下來(lái)，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談?wù)勊麄兪欠窨催^(guò)社戲的情景。
社戲說(shuō)課稿 2
一、 說(shuō)教材：
1、教材的地位
《社戲》是初中語(yǔ)文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì )學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有就是培育學(xué)生對課外生活的關(guān)注。
2、教學(xué)目標：
根據《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學(xué)目標擬定為：
知識目標：朗讀課文，整體感知課文內容，了解故事情節。
能力目標：學(xué)生在熟悉課文內容的基礎上，體會(huì )文中景物描寫(xiě)對表現主題的作用；體會(huì )小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)人物形象表達主題的作用。
情感目標：體會(huì )作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
本文的景物描寫(xiě)極具特色，作者運用多種感官，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方面描繪景色，情景交融，充滿(mǎn)江南水鄉的詩(shī)情畫(huà)意。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的，并學(xué)會(huì )寫(xiě)景的一些方法。同時(shí)，作為一篇小說(shuō)，對課文進(jìn)行人物形象的分析，同時(shí)總結出刻畫(huà)典型人物形象的一些方法。
二、 說(shuō)教法：
為了較好的完成教學(xué)目標，有效的突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據新課程的.理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法、自主探究、互助合作學(xué)習法及多媒體教學(xué)法。為了使教學(xué)手段更直接，更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強課件的表達效果，在導入課文時(shí)，播放《童年》音樂(lè )，讓學(xué)生在情境中很快進(jìn)入課堂，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講解課文時(shí)，通過(guò)小組交流的形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機
會(huì )通過(guò)合作思考討論等方法，主動(dòng)地獲取知識，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習的意識，加深對一些寫(xiě)作方法的認識。
三、 說(shuō)學(xué)法：
“授之以漁，不如授之以魚(yú)”。語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識，而且要教授方法，只有在講讀課文過(guò)程中將學(xué)習方法傳授給學(xué)生，才會(huì )收到比較理想的效果。在本課的教學(xué)中，我引導學(xué)生總結一些寫(xiě)作方法，使學(xué)生不再將寫(xiě)作當做及其困難的事。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。�1） 情境導入
�。�2） 理出課文情節，掌握文章詳略的安排方法。
�。�3） 討論賞析美句，理解環(huán)境描寫(xiě)的方法及作用。
�。�4） 評人物，掌握刻畫(huà)典型人物形象的一般方法。
�。�5） 課堂小結
�。�6） 布置作業(yè)
社戲說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《社戲》是初中語(yǔ)文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學(xué)目標擬定為： 知識目標：朗讀課文，整體感知課文內容，了解故事情節。
能力目標：學(xué)生在熟悉課文內容的基礎上，體會(huì )文中景物描寫(xiě)對表現主題的作用；體會(huì )小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)人物形象表達主題的作用。
情感目標：體會(huì )作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
根據本課目標和內容結合學(xué)生實(shí)際能力，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，我采用以下幾種教學(xué)方法：
�。�、導讀法、問(wèn)答法。
�。�、質(zhì)疑法、精講法。
�。�、賞析法、點(diǎn)撥法，讓學(xué)生在整體感知與問(wèn)題探究的基礎上對課文有一個(gè)整體的把握。
四、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生體會(huì )作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的，又是如何借景抒情的。
2、人物形象的塑造，如六一公公、雙喜等人的個(gè)性特征對表達主題的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、探討文章的最后一段的深刻含義。
2、讓學(xué)生體會(huì )“我”和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，進(jìn)行導入
個(gè)人都有自己的童年，可以說(shuō)童年時(shí)我們每個(gè)人最美好的記憶，老是想知道你們童年有什么有趣而特別的事情。今天我們學(xué)習的這篇文章叫做《社戲》，我相信當我們學(xué)完這篇文章后或許你童年的記憶會(huì )歷歷在目的。
�。ǘ�、 解決生字詞
�。w省 行輩 不憚 絮叨 怠慢 攛掇 鳧水 潺潺 蘊藻 家眷 皎潔 漂渺 糾葛 模樣 欺侮）。掃清閱讀障礙，重在讓學(xué)生掌握識字的方法，達到漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培養學(xué)生養成查字典的好習慣。
�。ㄈ�、朗讀課文，整體感知
1、有感情的朗讀課文，找出自己感興趣的情節，說(shuō)出自己讀后的感受。以美讀啟悟，讓學(xué)生在朗讀中體悟作者感情，體會(huì )情景的交融，同時(shí)也能培養學(xué)生能在有限的時(shí)間里把握課文內容，又能通過(guò)適當的朗讀培養語(yǔ)感。
2、通過(guò)閱讀，我們不難看出：（1——3）隨母歸省平橋村。 （4——30）看社戲的情景。（31——40）看戲后的情景�！渡鐟颉肥峭ㄟ^(guò)“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明才干，表現作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
�。ㄋ模┖献魈骄�，體驗反思
1、為什么戲并不好看,豆也很普通,文章結尾卻寫(xiě)道：“真的,一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?（通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。讓學(xué)生明白“我”所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對這段生活的`回憶也表達了“我”對美好生活的向往。）
2、課文這樣有詳有略地敘寫(xiě)事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？（討論明確：這樣詳寫(xiě)、略寫(xiě)相配合，既表現出農村的諸多樂(lè )趣和美好事物，又使文章多姿多彩。）
3、本文的景物描寫(xiě)十分出色，有何作用？（這是解決文章的另一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的，通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的回答，讓學(xué)生們體會(huì )到情景交融、以景襯情的表現手法是為了表達作者的某一特定情感，并要求學(xué)生可以學(xué)以致用。）
4、解讀人物，分析形象。
小說(shuō)就是通過(guò)人物形象來(lái)反映社會(huì )生活的，人物形象的把握影響到對小說(shuō)主題的理解。因此，應注意引導學(xué)生善于扣住人物個(gè)性化的東西。通過(guò)分析文章中的雙喜和六一公公等人的形象有助于學(xué)生把握全文的思想感情，體會(huì )作者對江南純樸的風(fēng)土民情的贊美和童年純真生活的贊美和眷戀。
社戲說(shuō)課稿 4
一、教學(xué)目標
1、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義，體會(huì )運用詞語(yǔ)的準確性和生動(dòng)性。
2、培養理清復雜結構的能力。理解景物描寫(xiě)對表達中心的作用，提高分析人物的能力。
3、學(xué)習作者根據文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。
4、體會(huì )文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
感悟本文的人情美、風(fēng)景美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事，繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的'留戀之情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
童年對于許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè )美好的，是一段難忘的體驗，長(cháng)大后，回憶往事時(shí)，更是懷著(zhù)一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己童年最喜歡的事情。
二、創(chuàng )設學(xué)習意境，檢查課前準備情況。
1、多媒體播放師生共同搜集的有關(guān)“社戲”的圖片。
2、學(xué)生介紹有關(guān)“社戲”的知識。
三、整體感知，理清思路
1、學(xué)生自由誦讀，把握主要情節，多角度概括課文內容。
2、學(xué)生精讀課文，合作探究：
�。�1）平橋村是一個(gè)什么樣的地方？作者為什么說(shuō)“在我是樂(lè )土”？
�。�2）作者寫(xiě)夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？
�。�3）“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？
�。�4）寫(xiě)月下歸航時(shí)，主要寫(xiě)了什么趣事？這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同？
四、賞析精段：積累美句
品味美詞魯迅先生在童年時(shí)期就看過(guò)社戲，而且留下了極深的印象，以致于成年后回顧起看社戲的經(jīng)過(guò)還記憶猶新。這位文學(xué)大師用語(yǔ)言文字表述看“社戲”的過(guò)程時(shí)，語(yǔ)言相當的精彩，下面請同學(xué)們默讀課文，默讀時(shí)，請同學(xué)們完成下面兩個(gè)學(xué)習任務(wù)：
�。�1）自己認為最精彩、重要的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫(huà)出來(lái)；
�。�2）進(jìn)行旁批，寫(xiě)出自己的看法。（用屏幕打出要求）（好、中、差同學(xué)各找2名進(jìn)行回答）
五、布置作業(yè)
仿句練習：
1、仿照“生活就是一塊五彩繽紛的調色板”一句的形式。寫(xiě)兩句話(huà)。希望就是。童年就是。
2、例句：選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。仿句“選擇了，你也就選擇了。
社戲說(shuō)課稿 5
一、教學(xué)目標
1.學(xué)習分析小說(shuō)的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。
2.理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
3.感悟課文所表達對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)對表達中心的作用。
2、了解人物性格，理解表現勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。
難點(diǎn)：本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。
三、本課創(chuàng )新設計的設想及理論依據
《社戲》是魯迅小說(shuō)中的美文，又是一篇四千余字的長(cháng)文。
《新課程標準》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。
本課旨在簡(jiǎn)化頭緒，長(cháng)文短教，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū)，優(yōu)化課堂結構，還給學(xué)生閱讀時(shí)間，借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習方式主動(dòng)閱讀，使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機會(huì )，提高課堂學(xué)習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說(shuō)的方法。
四、課前準備
多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂(lè )曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫(huà)面、江浙一帶月夜航船、看戲畫(huà)面等）
五、課堂教學(xué)實(shí)錄
(一)創(chuàng )設情境導入
多媒體播放《童年》MTV
師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過(guò)魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活，今天我們再學(xué)習一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲》，小說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解說(shuō)：選用多媒體播放《童年》ＭＴＶ，作為導入 新課的引子，創(chuàng )設教學(xué)情境，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)由熟悉的散文《從百草園到三味書(shū)屋》過(guò)渡到不熟悉的小說(shuō)，引導學(xué)生關(guān)注教材，引發(fā)遐想和求知欲望，調動(dòng)內在學(xué)習誘因及其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生相應的情感，為走進(jìn)文本作了知識上、情感上的準備。)
(二)說(shuō)情節，多角度概括
師：請同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內容，力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1：圍繞課題，從時(shí)間角度來(lái)看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。
生2：從事情角度來(lái)看：隨母歸省——釣蝦放�！獞蚯安ㄕ邸囊剐写峡磻颉獨w航偷豆——六一送豆
師：歸納得很好，句式工整，語(yǔ)言準確，你怎么知道是“夏夜”？
生3：因為文中寫(xiě)“消夏”。
師：不錯，還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的？
生4：“掃墓完畢之后”
生5：“羅漢豆成熟”
生6：“兩岸的豆麥”
師：由此可見(jiàn)，準確地說(shuō)----
生齊答：春末夏初。
師：詳略是怎樣安排的？
生：詳寫(xiě)的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫(xiě)的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師：為什么這樣安排？
生：因為從題目來(lái)看課文主要寫(xiě)看社戲，與此關(guān)系緊密的詳寫(xiě)，關(guān)系不大的略寫(xiě)。
師：很好，我們寫(xiě)作也應該這樣圍繞中心去選材。
�。ǖ诙鍓K解說(shuō)：多角度概括旨在培養學(xué)生的發(fā)散思維，從不同角度來(lái)篩選信息。）
(三)讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
師：請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現“我”所見(jiàn)、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。
(學(xué)生朗讀并記誦美句)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我”所見(jiàn)的句子
生1：月色便朦朧在這水氣里
生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
生3：……漸望見(jiàn)依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔
生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。
生6：那航船就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥……
師：找得很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”所聞的句子
生1：而且似乎聽(tīng)到歌吹了
生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚
生3：吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚
生4：連夜漁的幾個(gè)老漁夫，也停了小艇看著(zhù)唱采起來(lái)。
師：很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從嗅覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的句子
生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面吹來(lái)。
師：不錯，那么從感覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。
生2：但我卻還以為船慢
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之鄉的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。
師：同學(xué)們看書(shū)都很仔細，這些語(yǔ)句作者寫(xiě)得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫(xiě)得美的句子，讀一讀，然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好，好在它寫(xiě)出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。
(學(xué)生自讀課文，體驗感悟、討論交流)
師：誰(shuí)來(lái)將閱讀的感受說(shuō)出來(lái)，讓我們一起分享一下。
生1：我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺(jué)得應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：舒緩的
師：好，你來(lái)給我們讀一下，要音樂(lè )嗎？
(生點(diǎn)頭，師播放江南水鄉月色畫(huà)面及舒緩的音樂(lè )，生輕緩地感情朗讀。)
師點(diǎn)頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生感情朗讀)
師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)等方面來(lái)品味，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劇?/p>
生1：我覺(jué)得“清香”用得好，好在它寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺(jué)得“潺潺”用得好，好在它寫(xiě)出了水聲美。
生3：我覺(jué)得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫(xiě)出了笛聲美。
生4：我覺(jué)得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美。
生5：我覺(jué)得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫(xiě)出了船行的輕快美。
生6：我覺(jué)得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。
生7：我覺(jué)得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。
師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的`溫柔秀美，我們在讀的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫(xiě)對作品主題的表達有什么作用？請大家思考并討論一下。
(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)
生1：寫(xiě)“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫(xiě)連山的向后跑表現出船前進(jìn)之快，“但我還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。
生2：“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：
一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)，既構成情節的曲折，又進(jìn)一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3：看戲歸來(lái)小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。
師：說(shuō)得很好，這幾段 從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽(tīng)覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫(xiě)出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫(xiě)寫(xiě)出了江南水鄉夜景的清新優(yōu)美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫(xiě)出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛(ài)農村的感情。
師：好，想象一下一個(gè)清新秀美的月夜，一場(chǎng)精彩的戲正在開(kāi)演，而你還在看戲的途中，帶著(zhù)這份情感，我們一起跟著(zhù)音樂(lè )朗讀一下這部分景物描寫(xiě)的句子，好，請看畫(huà)面，聽(tīng)音樂(lè )，開(kāi)始！
�。◣煵シ沤纤l月夜畫(huà)面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）
�。ǖ谌鍓K解說(shuō)：《新課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式主動(dòng)閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現文本中自己認為很精妙貼切的美點(diǎn)，并用自己的話(huà)按照一定的表達句式把它表達出來(lái)，凸現了學(xué)生的主體地位，又輔之以教師的指導點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意識、探究的態(tài)度，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，培養創(chuàng )新精神。同時(shí)，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學(xué)生的分類(lèi)摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。）
(四)評人物，抓中心
師：小說(shuō)有三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。
請同學(xué)們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現)的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。
(學(xué)生小組合作探究討論，評價(jià)人物句子如下)
生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜馬上計上心來(lái)，解決“大船”的問(wèn)題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信�！�
師：有理有據，說(shuō)得不錯，誰(shuí)再來(lái)補充一下，文中還有哪些地方寫(xiě)雙喜的。
生2：我也喜歡雙喜，因為他像個(gè)小領(lǐng)袖，敢于負責，比如當老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因為他純潔無(wú)私，比如午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請客，馬上說(shuō)是“應該的”。
生5：我來(lái)補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來(lái)”。
師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒(méi)有名字的小伙伴，有誰(shuí)喜歡？
生6：我喜歡，因為他們友愛(ài)熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來(lái)游戲。
生7：我也喜歡，因為開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬(wàn)一。
生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹(shù)，當面叫他“八瘌子”的辦法。
生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術(shù)高超水性很好。
師總結：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們進(jìn)一步了解了閱讀小說(shuō)的一般方法：說(shuō)情節，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡(jiǎn)筆式速寫(xiě)。這三步，頭緒簡(jiǎn)化結構優(yōu)化，整體美化，對同學(xué)們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫(xiě)作能力都進(jìn)行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會(huì )有所幫助。
(五)抓文眼，明主旨
師：本文主要是寫(xiě)看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越�。�
齊：不好看
師：請結合課文內容來(lái)談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒(méi)翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。
生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著(zhù)。
師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？
生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫(xiě)從側面表現了戲不好看。
師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長(cháng)在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說(shuō)“直到現在，再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過(guò)類(lèi)似的體驗嗎？請小組討論一下。
�。▽W(xué)生小組討論后回答）
生1：這個(gè)“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。
生2：這個(gè)“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。
生3：這個(gè)好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒(méi)罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關(guān)系。
師：回答得很好，正如你們所說(shuō)，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨特的農村風(fēng)光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮未曾見(jiàn)到過(guò)，在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的�！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一齊把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設計解說(shuō)：針對小說(shuō)體裁特點(diǎn)，這兩步設計簡(jiǎn)化頭緒，優(yōu)化結構，讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗，說(shuō)出自己的感受，理解人物，領(lǐng)悟主題，力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學(xué)生的東西，契合新大綱的要求：“教學(xué)過(guò)程 應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文能力，要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習方式�！�
(六)體驗遷移
師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長(cháng)者嗎？你有過(guò)類(lèi)似的體驗么？
生1：我有個(gè)這樣的朋友，他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天，我在外婆家過(guò)暑假，他看我閑著(zhù)沒(méi)事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個(gè)小溝里捉魚(yú)，我還親手抓到一只鯽魚(yú)呢，我感覺(jué)那段時(shí)間很快樂(lè )。
生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過(guò)一段時(shí)間，那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚(yú)，如果我釣不到，他們總要把魚(yú)分一部分給我，還把他們家地里長(cháng)的香瓜偷偷摘給我吃，我覺(jué)得他們就像阿發(fā)一樣，對我很友好。
師：看來(lái)你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚(yú)好，瓜好，人更好！誰(shuí)來(lái)談?wù)劤鞘星榻Y？
生3：我們家的對門(mén)是位退休的老奶奶，我父母有時(shí)出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺(jué)得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛(ài)的心。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，道出了人間的真情。
你希望你的家鄉有怎樣的“民風(fēng)”？事實(shí)上怎樣？請小組合作討論一下，選一個(gè)代表做發(fā)言人。
�。▽W(xué)生小組合作討論后回答）
生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時(shí)歸還給我，也就是說(shuō)，我希望人與人之間要互愛(ài)互助。
師：如果你拾到什么貴重東西，你會(huì )歸還給物主嗎？
生1：我想我會(huì )的，我有過(guò)這樣的經(jīng)歷，上次我的車(chē)鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車(chē)的，如果有人拾到及時(shí)給我，我會(huì )很感激的。
師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個(gè)來(lái)談?wù)劊?/p>
生2：我希望每家的大門(mén)像農村一樣能敞開(kāi)著(zhù)，這樣相互之間能方便地串串門(mén)，聊聊天，不要一進(jìn)家門(mén)就緊閉大門(mén)，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。
師：說(shuō)得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，這種對勞動(dòng)人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛(ài)、無(wú)私的心！這樣我們的世界才會(huì )變得更加美好！課外完成下列作業(yè) ：
�。◣煵シ呕脽羝�，內容如下）
�。ǖ诹鍓K解說(shuō)：這個(gè)板塊的設計是本課的第三個(gè)亮點(diǎn)，《新課程標準》指出：“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向”，“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的體驗”，“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向”。語(yǔ)文教學(xué)應是開(kāi)放的，本設計旨在拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容，開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學(xué)生帶著(zhù)生活經(jīng)驗與感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂，又帶著(zhù)語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì )生活，提升閱讀的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。）
(七)課外完成下列作業(yè) （自選一題）：
1、請通過(guò)想象將去看戲和歸途中所描繪的生動(dòng)畫(huà)面用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，體會(huì )一下人在畫(huà)中游的感覺(jué)。
2、你是否也有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫(xiě)下來(lái)給大家看看。
3、利用在線(xiàn)資源（互聯(lián)網(wǎng)）收集了解魯迅先生的生活情趣，
師：好，下課！
�。úシ拧锻辍芬魳�(lè )）
�。ǖ谄甙鍓K解說(shuō)：１、考慮到了學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行分層次作業(yè) ，便于學(xué)生操作。２、《新課程標準》指出：“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料�！睘榇�，設計了第３題作業(yè) ，培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )搜集信息的習慣和能力，拓展豐富學(xué)生閱讀的空間。）
板書(shū)設計 ：
�。ò鍟�(shū)設計 解說(shuō)：板書(shū)是借助視覺(jué)，作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將抽象的教學(xué)內容直觀(guān)化，使復雜的教學(xué)內容明確化，本課板書(shū)內容上進(jìn)一步簡(jiǎn)化，遵循求實(shí)、求新、求精的原則，體現了內容和形式的統一；體現了美學(xué)理論中意境美和形式美的統一。線(xiàn)條簡(jiǎn)約，造型契合文本內容，是文本內容的再創(chuàng )造，是文本內容的具體化、形象化，使學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生美的情趣，易為學(xué)生接受和理解，增強教學(xué)的直觀(guān)性、生動(dòng)性，能夠集中學(xué)生的注意力，尤其是無(wú)意注意，增強教學(xué)效果。）
社戲說(shuō)課稿 6
教學(xué)目標
1．體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
2．理解景物描寫(xiě)的作用。
3感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。
一 、導入
1．請多名學(xué)生說(shuō)出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對童年生活的美好回憶。
2．教師語(yǔ)：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說(shuō)不盡，道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
二 、初讀課文，熟悉內容
1．課件播放有關(guān)“社戲”的圖片
2．學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識。
3．放課文朗讀的錄音磁帶。
4．挑戰擂臺，問(wèn)題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問(wèn)，以考查對方對課文信息的獲取程度�；卮鸬囊环綉群仙蠒�(shū)。(此環(huán)節既可檢查提問(wèn)學(xué)生對課文信息提煉和處理的能力，同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。)
三 、研讀課文，整體感悟
1．整體感悟故事情節
a．學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b．請學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括全文內容（大意符合即可）。
課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。
2．整體感悟課文意圖
小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的整體感悟。
各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀(guān)點(diǎn)。（學(xué)生的感悟可以從多角度來(lái)回答，不作統一要求。）
教師以平等對話(huà)的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫(huà)，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束；那里的景：如詩(shī)如畫(huà)，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
四 、作業(yè)
1．抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字詞。
2．完成課后“研討與練習”三。
反思
這節課是結合“話(huà)題教學(xué)”來(lái)設計的，與慣常的授課方式不一樣，以往就是用一些特定的問(wèn)題去讓學(xué)生思考，學(xué)生只能回答特定的答案，學(xué)生的思維就是被束縛著(zhù)的。而話(huà)題則是給了一個(gè)中心，學(xué)生可以有自己的個(gè)性解讀，只要圍繞話(huà)題來(lái)談就可以。因為對“話(huà)題教學(xué)”的實(shí)踐不多，這節課可以說(shuō)是一節實(shí)踐課，課堂呈現的東西有優(yōu)有劣。以下是我對這節課的一些思考。
在教學(xué)設計上，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節設置得較為成功。
話(huà)題作為設計點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節。由于要結合“話(huà)題教學(xué)”的方式來(lái)上課，在
寫(xiě)教案時(shí)就要摒棄以往的教學(xué)方式，要把“知識點(diǎn)”改造成合適的話(huà)題。我將知識點(diǎn)列出，然后將其一一歸類(lèi)，包括情節、人物、景物、感情等等，而話(huà)題又不宜過(guò)多，多且碎的話(huà)題不易讓學(xué)生把握全文的中心。所以我把話(huà)題分成了兩類(lèi)，一個(gè)是“談戲”，一個(gè)是“談樂(lè )”，分出兩個(gè)重要的板塊，將小知識點(diǎn)融合進(jìn)這兩個(gè)話(huà)題中讓學(xué)生去討論，學(xué)生就會(huì )意識到“戲”與“樂(lè )”是文章的兩個(gè)重點(diǎn)，心中有“綱”才能進(jìn)入細節的品讀。
話(huà)題作為切入點(diǎn)，注重教學(xué)邏輯性。課堂教學(xué)時(shí)，我將話(huà)題融入到每個(gè)環(huán)節中，
“整體感知（談戲）――細讀課文（談樂(lè )）――總結課文（談寫(xiě)作特色）”。在設計話(huà)題時(shí)，我依據由“面”到“點(diǎn)”的方式去設置，由“戲”來(lái)引導學(xué)生找出文章重要情節，由“三樂(lè )”來(lái)引導學(xué)生理解文章細節，學(xué)生對話(huà)題的思考是由整體到局部的。話(huà)題設置需要邏輯性，談“戲”與談“樂(lè )”這兩個(gè)環(huán)節是不可倒置的，學(xué)生在把握課文知識時(shí)才能形成系統性。
第三，話(huà)題作為思考點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維。話(huà)題的設計就是讓學(xué)生有“話(huà)”可說(shuō)，而這個(gè)“說(shuō)”是針對個(gè)性閱讀的，例如在談“樂(lè )”的環(huán)節中，我讓學(xué)生自行選擇話(huà)題——樂(lè )景、樂(lè )人、樂(lè )情，讓學(xué)生自行品味自己感興趣的章節并作分析，在交流時(shí)又能聽(tīng)取不同學(xué)生不同角度的解讀，知識得到了豐富。這里是將品讀回歸到“文本與學(xué)生”上，而不是老師規定學(xué)生讀出些特定的感悟。在這節課之后，某個(gè)學(xué)生的周記中就作者“我”這個(gè)人物進(jìn)行了分析，而且是結合雜文中突顯的魯迅形象和這篇文章的形象來(lái)說(shuō)，分析出一個(gè)既“冷若冰霜”又“溫情可愛(ài)”的魯迅。這就是話(huà)題教學(xué)過(guò)后對學(xué)生思維的.“刺激”。
當然，在實(shí)踐“話(huà)題教學(xué)”的過(guò)程當中也會(huì )存在一些不足。首先，對教材的研讀要更加仔細，才能應對學(xué)生的回答。與問(wèn)題設置不同，話(huà)題教學(xué)里學(xué)生會(huì )對一些老師都意想不到的細節作分析，比如在這節課上，學(xué)生在談“社戲”時(shí)會(huì )說(shuō)到白篷船與烏篷船的區別，也提問(wèn)“為什么不愿和烏篷的船在一處”，如果老師對此沒(méi)有查找相關(guān)資料的話(huà)，就難以判斷學(xué)生找的資料正確與否，也無(wú)法解答學(xué)生心中的疑問(wèn)。其次，話(huà)題設計的表述要更為準確，并作適當的提示。在談寫(xiě)作特色時(shí)，有些程度不是很好的學(xué)生一時(shí)無(wú)從下手分析，而我作的提示又略顯不足，所以導致有些學(xué)生在討論時(shí)說(shuō)不出所以然。另外，要注意時(shí)間的把握，要讓學(xué)生有更多自我品讀的時(shí)間。由于這節課的容量比較大，所以在時(shí)間設置方面略顯不足，有些學(xué)生沒(méi)有作充分的預習，就無(wú)法對話(huà)題談得深入，因此要利用早讀時(shí)間讓學(xué)生對課文有充分的品讀與思考。
“話(huà)題教學(xué)”給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是思維上的相互碰撞，更是讓思考變得廣闊而深刻。在“話(huà)題教學(xué)”方面我還是一個(gè)新手，我仍需要更多的課堂實(shí)踐去完善自己的缺漏，在不斷的改進(jìn)中讓自己和學(xué)生都得到成長(cháng)。
社戲說(shuō)課稿 7
一、教學(xué)目標
1、知識目標：理解字詞在文中的特殊語(yǔ)義。
2、能力目標：體會(huì )敘事的詳略、學(xué)習人物與景物刻畫(huà)的方法
3、情感目標：體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：從寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者的情感取向(人情美、風(fēng)情美、童年自由生活的留戀之情……)
2、難點(diǎn)：如何通過(guò)語(yǔ)句與事件表情達意
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
同學(xué)們，你們童年生活中有過(guò)什么有趣或好玩的事情呀?(讓幾個(gè)同學(xué)起來(lái)發(fā)言，跟大家分享下，老師不做闡發(fā)，意在勾起同學(xué)們對童年生活的美好回憶)好，同學(xué)們的童年果然是豐富多彩，下面我們一起走進(jìn)魯迅先生的童年生活�？纯此耐晟钍鞘裁礃拥�，有什么有趣的事情，作者又是怎么把這些事情呈現在紙上的`。
(板書(shū)課題，播放課件：有關(guān)社戲的圖片，同時(shí)，播放課文的錄音)
(二)整體感知
快速瀏覽，整體感知，請兩三個(gè)同學(xué)用一句話(huà)簡(jiǎn)短地概括全文的主要內容
(課文記敘了“我”在鄉村和農村小伙伴看戲的一次經(jīng)歷)
(三)研讀課文
1.默讀——劃分段落、理清情節
(1)隨母歸省，小住平橋村
(2)釣蝦、放牛的鄉間生活
(3)看社戲錢(qián)的波折
(4)夜航去看戲途中
(5)趙莊看社戲
(6)歸航偷豆
(7)六一公公送豆
(讓學(xué)生自己完成，完成后，請同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出自己劃分的段落與概括的段意，最后從幾個(gè)同學(xué)中選出一個(gè)劃分最好的寫(xiě)在黑板上，老師以平等對話(huà)的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解)
2.在文章中做旁注——品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段。學(xué)生把自己認為精彩的、重要的有寓意的詞語(yǔ)語(yǔ)段勾出來(lái)，進(jìn)行旁批，寫(xiě)出自己的看法，并追問(wèn)學(xué)生覺(jué)得文章哪里寫(xiě)得好，為什么覺(jué)得寫(xiě)得好。最后請同學(xué)發(fā)言。
A 例子(詞語(yǔ))：“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩只櫓……”
幾個(gè)動(dòng)詞，將少年開(kāi)船的動(dòng)作合作劃船表現得頗為詳細，顯示了熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，心情愉悅。
B例子(語(yǔ)段)“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個(gè)老漁父也停留了艇子看著(zhù)連喝起彩來(lái)……”
運用的手法：比喻。好處：富有童話(huà)色彩;反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉悅的心情，而老漁父的喝彩是通過(guò)旁觀(guān)者的贊美來(lái)襯托孩子們的駕船技術(shù)。
C語(yǔ)段例子(11段)這是月夜行船的一段，景物描寫(xiě)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，景物立體感由此而生。(讓學(xué)生進(jìn)一步分析)
最后一段：“真的，一直到現在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了�！闭娴氖嵌棺雍贸�?戲好看嗎?
明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)真摯的感情和那份特有的農村風(fēng)光，以及人與人之間誠樸、祥和、親密的關(guān)系。這是我童年時(shí)代在城鎮未曾見(jiàn)過(guò)的，在后來(lái)的人生路上也很少見(jiàn)到，這正好表達了作者對往事的深情回憶，以及美好生活的向往。
3.重點(diǎn)品評偷豆的是與非
“偷”是不好的行為，為什么在我這個(gè)有修養的城里人看來(lái)卻是有趣的?
偷的豆：貶——褒——(作者覺(jué)得)好吃——為什么?可以看出什么，體現了作者什么情感取向?向往什么(人情)?討厭什么?
送的豆：褒——貶——(作者覺(jué)得)不好吃——為什么?體現作者什么樣的情感取向?向往什么?討厭什么?
由此不難得出這是一種什么種寫(xiě)作手法，體現了作者什么感情。
討論——學(xué)生把自己不懂得地方提出來(lái)，由其他同學(xué)和老師一起解答
(四)拓展延伸
A:選擇一件讓你印象深刻的童年趣事，寫(xiě)一篇文章，題目自擬。
B:以說(shuō)故事的形式復述本文。讓同學(xué)們給文章改變標題，分析“社戲”這標題好不好，由好在哪里?有沒(méi)有更好的標題?為什么要換標題?
(五)小結作業(yè)
回顧本課所學(xué)，給同學(xué)們傳授記敘文的學(xué)習方法，學(xué)習詳略得到的寫(xiě)作手法以及寫(xiě)景、敘事、寫(xiě)人的表現手法。背誦喜歡的段落、句子。
社戲說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標：
一、知識技能目標
1、識記理解“憚 、踱、歸省、踴躍”等詞語(yǔ)。
2、理解本文景物描寫(xiě)的方法。
3、理解文中的人物形象。
二、過(guò)程方法
通過(guò)合作探究理清文章復雜的結構，提高分析人物的能力。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
認識勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德。培養熱愛(ài)生活、熱愛(ài)農村、熱愛(ài)勞 動(dòng)人民的思想感情。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、體會(huì )文中情景交融的寫(xiě)作特色
2、鑒賞文中的美景、美人。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，童年引讀。
童年，像一條七色的彩虹，時(shí)常引導我們走向夢(mèng)的故鄉；童年，像一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，
伴我們在人生的舞臺上徜徉；童年，像一瓶醇香的美酒，將我們純真的往事珍藏，并且愈釀?dòng)�。童年對許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè )的。在成人后回憶往事，對當時(shí)的人和事，更是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。今天我們要學(xué)習的魯迅的小說(shuō)《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？
二、解題，了解社戲的相關(guān)內容。
古代 把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照 我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時(shí)候演的戲就稱(chēng)為 “社戲”。
三、作者簡(jiǎn)介。
魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家。中國現代文學(xué)奠基人。代表作品有我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》 ，雜文集《墳》等。作品都收在《魯迅全集》中。
四、檢查字音字義的預習。
歸省 行輩 絮叨 怠慢 攛掇 鳧水 潺潺 歌吹 蘊藻 家眷 漂渺 桕樹(shù) 撮 棹 憚
五、整體感知。
1、帶著(zhù)問(wèn)題掃讀課文，思考課文層次劃分：
本文的中心情節是什么？圍繞這一中心情節寫(xiě)了哪些事情？
�。ǹ瓷鐟�；戲前波折，夏夜行船，船頭看戲，月夜歸航）
2、除了看社戲外，文中還寫(xiě)了其它活動(dòng)或事件嗎？
�。ㄩ_(kāi)頭：隨母親小住平橋村、釣魚(yú)、放牛等有趣的鄉間生活。
結尾：和六一公公的對話(huà)、六一公公送豆）
3、那么，文章可以分為哪幾部分呢？
本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲，圍繞線(xiàn)索將全文分為三大部分。
�。�1）看戲前(1—3段)
�。�2）看戲中(4—30段)
�。�3）看戲后(3l一49段)
六、聽(tīng)課文第1、2、3自然段錄音，思考下面的問(wèn)題：
1、小說(shuō)交待的時(shí)間是在什么季節？地點(diǎn)是在哪里？
�。ㄏ募�、平橋村）
2、平橋村是一個(gè)什么樣的地方？
�。ㄆ綐虼迨且粋�(gè)離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)）
3、這部分有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫(xiě)出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。
�。�(lè )土）
4、“我”為什么稱(chēng)平橋村為樂(lè )土呢？
A、得到優(yōu)待；
B、可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；
C、許多小朋友伴我游戲；
C、許多小朋友伴我游戲；
E、一同去放牛；
5、這一部分的內容與下面寫(xiě)看社戲有什么關(guān)系？可否去掉呢？
這一部分寫(xiě)隨母親歸省在平橋村的生活，以突出人物活動(dòng)的環(huán)境。同時(shí)，還簡(jiǎn)寫(xiě)了釣蝦、放牛的“趣事”，為下文寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。如果去掉，后文的情節會(huì )顯得過(guò)于突兀而單調。
七、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)又如何解決的？
在雙喜的幫助下，首先解決了船的問(wèn)題，接著(zhù)又擺出三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話(huà)作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現了“我”去看社戲的愿望。
齊讀第10段。圈出描寫(xiě)少年朋友開(kāi)船動(dòng)作的詞語(yǔ)：拔…點(diǎn)…磕…架…。這些語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。
去趙莊看戲，從哪幾個(gè)方面寫(xiě)景狀物的？嗅覺(jué)：清香、水氣。視覺(jué)：淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的。聽(tīng)覺(jué)：似乎聽(tīng)到了歌吹。想象：幾點(diǎn)火，料想便是戲臺。
“朦朧”在句子里是什么詞？原來(lái)是形容詞，現在作動(dòng)詞�！澳：币嗳�。
為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？形象真切地突出船行得快。
第12、13段與這一段有什么關(guān)系？“那聲音大概是橫笛”“果然是漁火”，從這幾句話(huà)里可看出：這兩節與前一節是呼應連貫的，這樣使文章自然地過(guò)渡到看戲這一內容上來(lái)。
為什么說(shuō)笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，又“自失”起來(lái)呢？“自失”指“我”聽(tīng)得出神，忘了自己。這是被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。這一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出農村夜景的清新，寫(xiě)出行船之快，烘托“我”急于看到社戲的迫切心情，情景交融。
來(lái)到趙莊使“我”興奮的是什么？到了趙莊，首先看到的是那“模糊”在遠處月夜中“最惹眼”的戲臺，紅紅綠綠，猶如“仙境”，更加使“我”陶醉。
“我”急切要看的戲，好看嗎？為什么？不好看。
�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。
�、谙肟吹健吧呔焙汀疤匣ⅰ�，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。
�、圩钆驴吹健袄系�，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著(zhù)。
從哪些側面描寫(xiě)中看出戲不好看？“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等。
朗讀第23段。這一段寫(xiě)歸航，為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢？因為前面已著(zhù)重寫(xiě)了兩岸景物，所以這里省略了沿途的景物描寫(xiě)。
這一段內容，在寫(xiě)法上與第11段有什么不同？“航船”像條“大白魚(yú)”，“老漁夫”“喝采”也是從側面表現船行得快。
夜深、人乏、船慢、興盡，在小說(shuō)將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。
為什么說(shuō)“偷”？“偷”誰(shuí)的豆？孩子們認為背著(zhù)大人摘豆吃是不應該的'，所以說(shuō)“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，而是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)給伙伴享用�！巴滴覀兊牧T，我們的大得多呢�！边@話(huà)足以表現農家孩子熱情好客、淳樸善良、天真活潑。
為什么結尾寫(xiě)：“我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？“我”難忘的是農村特有的風(fēng)光、自由的空氣、人們的樸實(shí)善良。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
“看社戲”的中心情節寫(xiě)完后，為什么又寫(xiě)“六一公公送豆”呢？六一公公的豆被“偷”了，第二天他“竟非常感激起來(lái)”，又送上一大碗羅漢豆。從這里可以看出老人的寬厚慈愛(ài)，進(jìn)一步說(shuō)明“我”所以愛(ài)平橋村，正是因為那里的人們善良可愛(ài)，從而深化了主題。
綜合以上的討論，可以看出本文在寫(xiě)作上有鮮明的特色：
一是鮮活的自然景色，鮮活的人物品性。作者熱情地描寫(xiě)了農村的自然景色，歌頌了農民孩子的純真品格。在作者筆下，詩(shī)情畫(huà)意的夜景、生龍活虎的少年、情趣盎然的細節，使讀者如睹其景，如看其人。
二是樸實(shí)的敘述語(yǔ)言，變化的敘述結構。作者敘述故事的語(yǔ)言充滿(mǎn)濃郁的鄉土味，流露出濃濃的生活氣息。而結構安排，詳略布置，又使小說(shuō)情節既出人意料又在情理之中。
三是形象化的比喻。小說(shuō)較多運用比喻，形象、生動(dòng)，增強了作品的藝術(shù)感染力。
本文在材料的組織上，也很有特點(diǎn)：
�、贁⑹略斅缘卯��！翱瓷鐟颉笔侵饕录�，所以本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，“夏夜行船”“船頭看戲”“月下歸航”，這些充滿(mǎn)江南水鄉生活氣息的畫(huà)面，都以細膩生動(dòng)的語(yǔ)言作了詳寫(xiě)，而鄉間生活如：小住平橋村得到優(yōu)待、一般樂(lè )事、看戲次日的情形等，只是簡(jiǎn)略地談了一下。詳寫(xiě)的各個(gè)情節，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送蝦活動(dòng)，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳略配合，既表現出小住農村的諸多樂(lè )趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)。
�、谇昂笳諔錾�。如：孩子們撐船、出航、歸航動(dòng)作一樣，表現孩子們很能干。再如：初到趙莊寫(xiě)戲臺由遠而近，回去時(shí)又由近而遠，表現出“我”初到時(shí)的新鮮興奮感和離去時(shí)的依戀感。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生情況，選擇若干討論。先自助學(xué)習，自選討論題；后合作學(xué)習，交流）
社戲說(shuō)課稿 9
【學(xué)習目標】
1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。
2.理清文章的脈絡(luò )，把握文章的內容。
3.學(xué)習小說(shuō)圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫(xiě)法。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1.理清文章的脈絡(luò )，把握文章的內容。(重點(diǎn))
2.學(xué)習小說(shuō)圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫(xiě)法。(難點(diǎn))
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。
二、自主預習
1.走近作者
魯迅(1881—1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。
2.了解背景
魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！�(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著(zhù)重要而深刻的影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長(cháng)媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
3.知識鏈接
社，舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲，舊時(shí)某些地區的農村中春秋兩季迎神賽會(huì )所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺或在野外設臺演出。在紹興，社日演戲是由來(lái)已久的了，南宋時(shí)，陸游的《社日》詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是戲場(chǎng)，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。
4.朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。
歸省(xǐng) 不憚(dàn) 行輩(háng bèi)
棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)
鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)
家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)
糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊藻(wēn zǎo)
5.解釋詞語(yǔ)。
絮叨：形容說(shuō)話(huà)啰唆，來(lái)回地說(shuō)。
寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂(yōu)慮。
怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。
委實(shí)：實(shí)在。
朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動(dòng)詞。
依�。耗Ｄ：�。
悠揚：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。
掃興：正在高興時(shí)遇到不愉快的事情而興致低落。
6.本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文層次。
明確：本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個(gè)部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。
7.依據小說(shuō)三要素，用一句話(huà)概括全文內容。
明確：本文記述了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。
三、合作探究
(一)整體感知
1.第一部分中有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫(xiě)出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。
明確：樂(lè )土。
2.文章寫(xiě)平橋村是“我”的樂(lè )土，“樂(lè )”的具體表現有哪些?
明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的'古書(shū);③可釣蝦、放牛，體驗到鄉間生活的無(wú)窮樂(lè )趣。
3.在這里除卻這些樂(lè )事，最令“我”盼望的是什么呢?
明確：去趙莊看戲。
4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語(yǔ)，并用四個(gè)字概括這一部分的主要內容。
明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪——高興——興高采烈;主要內容：戲前波折。
5.細讀第十至三十自然段，這一部分寫(xiě)看戲中的情景，按故事情節的發(fā)展可將這部分分為三個(gè)層次，試各用四個(gè)字概括其主要內容。
明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。
(二)合作探究
1.本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè )事又有什么樣的作用?
明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第4自然段的開(kāi)頭“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。
2.本文依據事件的主次有詳有略地敘事。主線(xiàn)是看社戲，圍繞這條主線(xiàn)，文章一共寫(xiě)了七件事。每件事對塑造人物、表達中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。
起止段 事件 詳略 人物(性格)
1～2 隨母歸省小住平橋村 略寫(xiě) “我”、小朋友
3 釣蝦、放牛的鄉間生活 略寫(xiě) “我”、小朋友
4～9 看社戲前的波折 詳寫(xiě) “我”、母親、外祖母、少年們
10～13 夜航看社戲途中 詳寫(xiě) “我”和小伙伴們(農家子弟聰明能干)
14～21 在趙莊看戲 詳寫(xiě) “我”和小伙伴們
22～30 看社戲后歸航偷豆 詳寫(xiě) “我”、小伙伴們、母親
31～40 六一公公送豆 詳寫(xiě) “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對勞動(dòng)成果的珍惜)
(三)品析詞語(yǔ)的感情色彩
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現代漢語(yǔ)》這本書(shū)中指出，“有些詞語(yǔ)除了它們的基本意義外，還具有褒獎或貶斥的感情”。
1.一般來(lái)說(shuō)，表示對人或事物的贊揚、喜愛(ài)、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話(huà)：
(1)那老旦當初還只是踱來(lái)踱去的唱，后來(lái)竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著(zhù)“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達了對老旦的厭惡之情。)
(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著(zhù)喝采起來(lái)。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎贊揚之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)
2.詞語(yǔ)的感情色彩是人心靈的主觀(guān)投射。不過(guò)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，詞語(yǔ)原有的感情色彩會(huì )發(fā)生變化，有時(shí)褒詞貶用，有時(shí)貶詞褒用，非常有趣。如：
(1)他于是往來(lái)的摸了一回，直起身來(lái)說(shuō)道，“偷我們的罷，我們的大得多呢�！�(“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現了小伙伴的淳樸可愛(ài)，含有褒義。)
(2)不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道，“這真是大市鎮里出來(lái)的讀過(guò)書(shū)的人才識貨!”(“得意”常與“揚揚”“忘形”等構成“得意揚揚”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點(diǎn)貶義，相反卻表達了褒義的效果。)
(四)少年形象分析
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，少年的形象應該是會(huì )“飛鳴”“會(huì )跳躍”的。本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細、熱情友愛(ài)，從他們身上可以看到農民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來(lái)塑造這些人物形象的呢?
1.人物語(yǔ)言——個(gè)性鮮明。孩子的世界是充滿(mǎn)情趣的，所以他們的語(yǔ)言也應該是清新活潑的。文中雙喜的語(yǔ)言亦極富鮮明個(gè)性。他說(shuō)服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫(xiě)包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識水性的!”快人快語(yǔ)，機智而又熱情。船回到平橋時(shí)，雙喜在船頭上就大聲地說(shuō)：“都回來(lái)了!那里會(huì )錯，我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”既寫(xiě)出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現了出來(lái)。
2.人物動(dòng)作——生動(dòng)靈活。文中的一群孩子，都來(lái)自于農村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無(wú)不表現出淳樸、能干的特點(diǎn)。如船出平橋一“點(diǎn)”一“磕”，委實(shí)是一個(gè)個(gè)“弄潮的好手”，靈活而又老練�；剞D船頭時(shí)，“拔篙”“點(diǎn)退”“架櫓”，搖起船來(lái)連老漁父都喝彩，進(jìn)一步表現出水鄉少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。
3.人物心理——細膩真切。人物心理描寫(xiě)對于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時(shí)，寫(xiě)出了他們在這一年齡段的心理特征。文中刻畫(huà)偷羅漢豆的心態(tài)最是細致。先是偷阿發(fā)家的，又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、心理刻畫(huà)很富有生活情趣，切合藝術(shù)的真實(shí)性。
4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩(shī)意的“月色”，“宛轉，悠揚”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情�；丶业穆飞弦廊粚�(xiě)景烘托，前后呼應，更顯奇妙。比如寫(xiě)因為厭倦老旦唱而回轉時(shí)，卻又“回望”，寫(xiě)戲臺如仙山樓閣，橫笛婉轉悠揚，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態(tài)。
社戲說(shuō)課稿 10
[教學(xué)目的]
一、 簡(jiǎn)單了解小說(shuō)的三要素。
二、 理清課文的結構，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
[教學(xué)內容及步驟]
一、導入新課
同學(xué)們好!今天，我們的旅行是到農村去看戲，請翻開(kāi)書(shū)第86頁(yè)《社戲》。(大屏幕顯示)
二、簡(jiǎn)介作者及課文相關(guān)資料
魯迅(1881--1936)，原名周樹(shù)人，我國現代文學(xué)家、思想家、革命家。他出生于浙江紹興，外婆家在農村，少年魯迅常隨母親探省，所以能和農民及孩子親近，對農民有著(zhù)深厚的感情。在他的作品中有不少是關(guān)于農村和農民的，今天，我們要學(xué)習的《社戲》就是一篇，這是作者41歲時(shí)寫(xiě)的一篇小說(shuō)。小說(shuō)是一種虛構的作品，但它卻有生活的真實(shí)性，飽含作者的思想感情。小說(shuō)有三大要素：人物、情節和環(huán)境。(大屏幕顯示)
三、復述課文
概括復述課文，交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節。
四、研習課文
1.理清課文結構
(1)這篇小說(shuō)人物眾多，誰(shuí)是貫穿始終的人物?小說(shuō)再現了他什么時(shí)候的生活情形?
明確：貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說(shuō)再現了他少年時(shí)候在平橋村的.生活情形。
(2)“我”在平橋村“第一盼望的”事情是什么?除此之外，文中還寫(xiě)了什么活動(dòng)或事情?試據此梳理課文結構。(大屏幕顯示)
明確：“我” 在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫(xiě)“看社戲”之前還寫(xiě)了“我” 在平橋村的生活，之后又寫(xiě)了六一公公送豆。據此可知課文結構是這樣的：看戲前——看社戲——看戲后。
2.理解課文內容，了解人物性格
(1) 平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什么會(huì )有這種感覺(jué)?
明確：平橋村是“我”的“樂(lè )土”，因為在這里“我”可以得到優(yōu)待，免于念書(shū)，還可以跟小朋友一起玩，如釣魚(yú)、放牛。換句話(huà)說(shuō)，在平橋村，“我”可以自由自在的生活。
(2)“我”能夠實(shí)現看社戲的愿望，靠的是一群小朋友的幫助，想一想，課文圍繞他們展開(kāi)了怎樣的故事情節?從中表現出他們什么美好的品質(zhì)?(大屏幕顯示)
明確：“看社戲”這個(gè)中心情節可分為四件小事來(lái)理解：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實(shí)現看戲愿望的一系列活動(dòng)中可知，他們熱情友好、聰明能干、淳樸無(wú)私。
(3) “看戲后”的主要情節是“六一公公送豆”，想想看這件事體現了他什么品質(zhì)?
明確：體現了他熱情好客、寬厚仁慈的品質(zhì)。
3.齊讀最后一段
討論：在你看來(lái)，那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是最好的?為什么?(大屏幕顯示)
明確：不是。因為豆只不過(guò)是普通的水煮豆，而那戲也很令我失望——從前文中就可知道，如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒(méi)翻，“我”想看蛇精和跳老虎卻沒(méi)看著(zhù)，“我”最怕老旦坐著(zhù)唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個(gè)不停�！拔摇敝哉J為是最好的，那是因為在那夜的偷豆和看戲中，“我”感受到了農村生活的自由自在，童年生活的有趣，小朋友們熱情、友好、聰明、能干、樸實(shí)、無(wú)私的真摯情懷。流露出“我”對童年美好生活的留戀和向往。這其實(shí)也就是作者真情的流露。
五、課文總結
前面說(shuō)過(guò)，小說(shuō)是一種虛構出來(lái)的作品，但它飽含作者的思想感情。通過(guò)前面分析可知，《社戲》這篇小說(shuō)，作者以飽含深情的筆觸，寫(xiě)出了“我”十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經(jīng)歷。作品刻畫(huà)了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動(dòng)人民淳樸善良、無(wú)私友愛(ài)美好的品質(zhì)，展示了農村自由天地中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷，表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對自由美好生活的向往和追求。
六、課堂收束
由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的學(xué)習之旅只能到此為止了，請同學(xué)們利用課外時(shí)間多讀一讀這篇課文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時(shí)刻，我真誠地祝愿大家，在未來(lái)的學(xué)習中收獲多多、快樂(lè )多多!
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