公輸說(shuō)課稿
提前寫(xiě)好說(shuō)課稿對老師上課有幫助!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于公輸說(shuō)課稿，希望能夠幫到大家!
《公輸》是人教版八年級下五單元24課。講讀課文，二課時(shí)，本課為第二課時(shí)。下面我將從文本、學(xué)生、方法、目標、過(guò)程、效果預測等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、文本解讀
春秋末至戰國時(shí)期，社會(huì )急劇變動(dòng)，各種流派提出了各自的思想觀(guān)點(diǎn)和政治主張，以應對和解決各種尖銳的矛盾沖突，形成了百家爭鳴的局面。無(wú)論是在哲學(xué)、思想上，還是在文化、文學(xué)上，都有重大意義和深遠影響。在這個(gè)智者與大家輩出的黃金時(shí)代，學(xué)習先哲應對各種矛盾斗爭的人生智慧，是有啟示意義的。
墨子是春秋戰國之際墨家學(xué)派的創(chuàng )始人。墨子及其弟子身體力行，熱心救世，奔走于諸侯國之間，立阻戰爭的爆發(fā)�！豆敗愤@則故事中，體現出墨子身上許多可貴之處。
第一課時(shí)，作為一篇文言文來(lái)把握。第二課時(shí)，作為一篇小說(shuō)來(lái)把握。
二、教學(xué)對象
學(xué)習文言文，一方面是積累文言文知識、鍛煉文言文閱讀能力。思想教育也是不可或缺的。尤其是對于諸子百家散文，對于這些承載著(zhù)作者哲學(xué)思考、凝聚著(zhù)人生智慧的文章，更應該進(jìn)行思想上的啟迪和引導。
三、教學(xué)方法
人物形象分析法：
以人物形象分析為切入點(diǎn)，效果會(huì )更加鮮明。
矛盾沖突梳理法：
在矛盾發(fā)展過(guò)程中自然揭示人物情感、品質(zhì)，更水到渠成。
回歸文本讀文法：
提高文言文閱讀理解能力和水平。
廣泛聯(lián)系比較法：
在橫向、縱向的廣泛聯(lián)系中，主旨將更加突出。
四、教學(xué)目標、重難點(diǎn)
知識與技能：通過(guò)具體言行分析人物形象，透過(guò)矛盾沖突透視事件本質(zhì)。
過(guò)程與方法：深入讀文法、問(wèn)題串聯(lián)法、矛盾沖突梳理法、人物形象分析法、廣泛聯(lián)系法、比較閱讀法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習墨子精神品質(zhì);汲取墨子應對復雜矛盾沖突的人生智慧。
重點(diǎn)：人物形象分析。
難點(diǎn)：墨子思想品質(zhì)理解;墨子人生智慧解讀。
【設計意圖】
通過(guò)語(yǔ)言、行為，分析人物情感、思想，人物形象將更加生動(dòng)立體;在矛盾發(fā)展過(guò)程中，層層深入揭示主旨，帶給學(xué)生的感受將更加鮮活。
五、教學(xué)過(guò)程
課前預習任務(wù)：課前安排了預習內容，布置了預習任務(wù)，以組為單位完成，以提高課堂效率。問(wèn)題有：情節發(fā)展脈絡(luò );人物言行、品質(zhì);四單元智慧人物;《晏子使楚》文言文閱讀(明白大致含義即可)。
(一)導入：
以“庖丁解牛”的故事導入。庖丁解牛，以無(wú)厚入有間，自身得以保全，矛盾“如泥委地”。墨子就是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性魅力和人生智慧的思想者和實(shí)踐家。讓我們共同解讀墨子的人生智慧，走進(jìn)墨子的智慧人生。
【設計意圖】奠定基調：學(xué)習人物智慧。
(二)出示教學(xué)目標和重難點(diǎn)
(見(jiàn)上。)
(三)人物形象：
1.矛盾緣起?墨子表現?
(課文中相關(guān)語(yǔ)句。)
明確：可見(jiàn)他支持宋國，身體力行反對侵略戰爭。一系列動(dòng)詞體現他為了理想不辭辛苦、不畏艱難、全力以赴的精神品質(zhì)。
2.矛盾如何激化?墨子如何應對?
(讀文，找出文中相關(guān)語(yǔ)句。)
明確：敵人由臣子到君主;方式由言語(yǔ)辯論到實(shí)戰演練到生死威脅。
對于公輸，引誘他說(shuō)出“吾義固不殺人”的話(huà)，然后對他下了定論——不智、不仁、不忠、不強、不知類(lèi)等。對于楚王，引誘他說(shuō)出“必為有竊疾矣”的話(huà)，然后下結論“為與此同類(lèi)”。他用智慧與口才，使敵人陷入自我矛盾的尷尬境地，使侵略者的虛偽暴露在光天化日之下。
在道義上站不住腳時(shí)，公輸和楚王并沒(méi)有放棄侵略的意圖，這體現了侵略者的虛偽、狡猾、頑固、冷酷的無(wú)恥本性。
3.實(shí)戰演練階段，墨子有怎樣的表現?
(讀文，找出課文中相關(guān)語(yǔ)句。)
明確：這證明，語(yǔ)言上的機智機敏，只能讓侵略者在道義上陷于尷尬境地。要想保護弱者，與侵略者抗衡，必須要有真才實(shí)學(xué)。
4.公輸以生命相威脅，墨子如何應對?
(讀文，找出相關(guān)語(yǔ)句。)
明確：這體現了只有敏銳地透視事物的本質(zhì)，防患于未然，才能確保成功;也要有為理想獻身的義無(wú)反顧。
有時(shí)候，勝利是需要用鮮血來(lái)?yè)Q的。這也是墨子及墨家學(xué)派人物的可貴之處。為了達成和平的理想，他們有的時(shí)候不惜拋頭顱、灑熱血。這一份熱情與執著(zhù)，今天仍舊具有打動(dòng)人心的力量。
【設計意圖】
“矛盾沖突的激化”“人物品質(zhì)的彰顯”這是本課分析課文要把握的'主線(xiàn)。在教學(xué)效果上，突出，某種程度上就意味著(zhù)有效。
(四)為墨子畫(huà)像：
他，是“口的巨人”;
他，是“行的高標”;
他，為了平等仁愛(ài)的政治理想，一往無(wú)前、永不言敗;
他，為了制止非正義戰爭的發(fā)生，不屈不撓、舍生忘死;
他，富有智慧，讓虛偽者原形畢露;
他，料敵于先，用過(guò)硬本事粉碎侵略者險惡用心!
【設計意圖】
用詩(shī)化的語(yǔ)言概括墨子品質(zhì)，進(jìn)一步加深學(xué)生印象，為下一步比較做好準備。
(五)墨子與其他智慧人物的比較
(學(xué)生回答，其余教師簡(jiǎn)單概括。)
1.墨子與陳涉：
陳涉的質(zhì)問(wèn)石破驚天：“王侯將相寧有種乎?”那種為理想一往無(wú)前的熱誠和氣勢與墨子是多么相像啊!
2.墨子與唐雎：
唐雎面對秦王的威脅與輕蔑大義凜然。在保護國家、維護弱小時(shí)，那一份大義凜然、置生死于度外的大無(wú)畏精神，是何等相似、何等感人!
3.墨子與諸葛亮：
明確：諸葛亮與墨子同為智者，同為言辭犀利的雄辯家。但是，真正打動(dòng)人的，不是他們的口才，而是口才背后的那顆忠心耿耿、死而后已的赤誠之心!
4.墨子與晏子：(文言文版的《晏子使楚》作為課外閱讀材料下發(fā)。后附。)
墨子出身農民，地位卑微;晏子身材矮小，其貌不揚。但靈魂的高度是不受世俗的標準左右的。千載之下，誰(shuí)會(huì )在意墨子的出身和晏子的身高呢?
【設計意圖】
本冊書(shū)四單元剛剛學(xué)過(guò)，人物均具辯才，進(jìn)行聯(lián)系和比較，會(huì )激活學(xué)生已有知識，效果將更加凸顯。
(六)墨家思想與諸子百家思想的比較
儒家，選擇提倡“仁”的學(xué)說(shuō)，與孔子的“君君臣臣父父子子”的等級觀(guān)念比較起來(lái)，墨子思想多了一份“以人為本”的樸素、樸實(shí)。
道家，選擇不爭和超脫，相比之下，墨子多了一份入世的熱心熱情，多了一份對眾生和弱者的溫情關(guān)懷與無(wú)私維護。
法家，選擇以苛刻的刑罰禁錮百姓的身與心。兵家，在刀光劍影與勾心斗角中延續，缺少了一份溫情與執著(zhù)。與韓非和孫武比起來(lái)，墨子多了一份對弱者和最底層百姓的悲憫之心。
這在諸子百家之中，在當時(shí)矛盾重重的亂世中，墨子竟是獨特而溫暖的。
【設計意圖】
通過(guò)比較是想讓學(xué)生意識到：智慧人生，別樣精彩!
(七)墨子思想的現實(shí)意義
擁有樸素的平民意識，擁有看透人心的慧眼，擁有犀利無(wú)比的語(yǔ)言，擁有不容小視的真才實(shí)學(xué)，擁有慷慨赴死的執著(zhù)……所有這些，讓墨子閃耀著(zhù)人性與智慧的光輝!這光輝穿透幾千年的時(shí)空，即使在今時(shí)今日，仍舊熠熠生輝!
思考一：國際局勢方面，如何定位?
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，中國所面臨的國際形勢也日益復雜，如何在波詭云譎的國際局勢中保全和發(fā)展自己，是必須思考的問(wèn)題……
思考二：精神文明方面，如何堅守?
在建設社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的過(guò)程中，人們的精神家園和價(jià)值觀(guān)念也不可避免受到?jīng)_擊。如何在物質(zhì)財富極大豐富的同時(shí)，提升自身的精神境界，值得我們思考……
思考三：自身成長(cháng)方面，如何應對?
青春年少的我們，在學(xué)習、生活過(guò)程中，會(huì )遭遇這樣那樣的挫折和矛盾，如何應對和解決矛盾沖突，讓人生之路更加順暢，我們應從墨子身上得到哪些啟示?
思考四：墨子帶給我們的思考遠不止這些.……
(以上四個(gè)方面可任選其一，交流。)
【設計意圖】
學(xué)習的知識只有訴諸現實(shí)，才能激活、才有價(jià)值。
(七)課后作業(yè)
看電影《墨攻》或者小說(shuō)《非攻》，為作品中的墨子“畫(huà)像”;閱讀文言文《晏子使楚》，完成文白對譯。
(八)小結
讓我們也成為堅守夢(mèng)想、執著(zhù)無(wú)悔的墨子式人物!讓我們也擁有墨子的人生智慧，讓我們也能夠過(guò)上那樣的智慧人生!
五、教學(xué)效果預設
1.小故事導入，凸顯人生智慧。
2.人物形象分析使情感目標更易達成。
3.作為智慧人物，與四單元的陳涉、唐雎、諸葛亮比較，共同點(diǎn)和特點(diǎn)更突出。
4.比較閱讀《晏子使楚》，鍛煉文言文閱讀能力，拓展閱讀面。
5.與諸子百家主張比較，特色更鮮明。
6.聯(lián)系自身，聯(lián)系現實(shí)，進(jìn)行情感教育。
結束語(yǔ)：如果這節課能夠有一點(diǎn)點(diǎn)撬動(dòng)了學(xué)生關(guān)注人生智慧、感悟智慧人生的念頭，那么，我的初衷就實(shí)現了!
每一篇課文，都是一次機會(huì )，是師生經(jīng)由一篇文章體驗成長(cháng)的機會(huì );都是一次一次可能，是學(xué)生內心敏感的念頭被碰觸的可能!作為語(yǔ)文教師，我會(huì )一直這樣做下去：手中拿著(zhù)一本書(shū)，每天講一個(gè)故事，每天做一種嘗試，每天懷揣一種期盼……也這樣影響身邊的學(xué)生。也許，我和他們終會(huì )有一天能夠捕捉到人生的智慧，從而過(guò)上智慧的人生……
道路雖然漫長(cháng)，但我永不會(huì )止步!
附(課外自讀內容)：晏子使楚(選自《晏子春秋》)
晏子使楚。以晏子短，楚人為小門(mén)于大門(mén)之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者從狗門(mén)入，今臣使楚，不當從此門(mén)入。”儐者更道，從大門(mén)入，見(jiàn)楚王。王曰：“齊無(wú)人耶?”晏子對曰：“臨淄三百閭，張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵而走，何為無(wú)人?”王曰：“然則子何為使乎?”晏子對曰：“齊使命各有所主，其賢者使使賢王，不肖者使使不肖王。嬰最不肖，故直使楚矣。
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