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初中物理說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-03-13 08:33:29 初中說(shuō)課稿 我要投稿

精選初中物理說(shuō)課稿匯總8篇

  作為一名默默奉獻的教育工作者,通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的初中物理說(shuō)課稿8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

精選初中物理說(shuō)課稿匯總8篇

初中物理說(shuō)課稿 篇1

  一、教材分析

 。ㄒ唬┙滩牡匚患白饔

  《溫度計》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)物理八年級上冊第四章第一節的內容!皽囟取笔潜菊轮R結構的核心,“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識,更重要的是物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進(jìn)行的。溫度計是學(xué)生真正認識的第一個(gè)測量工具,溫度的測量作為預備性知識和學(xué)生學(xué)習本章所應具備的基本技能,是本節的重點(diǎn)內容。學(xué)好它并會(huì )用它對今后其它儀器的學(xué)習很有幫助,也是今后繼續學(xué)習熱學(xué)知識的基礎,并在生活、地理和化學(xué)學(xué)科中都有一定的益處。

 。ǘ⿲W(xué)情分析

  初二學(xué)生思維活躍,好奇心重,求知欲強,但動(dòng)手能力較弱,加上剛接觸物理不久,對科學(xué)探究的基本環(huán)節缺少認識,也缺乏必要的邏輯知識。因此,以學(xué)生常見(jiàn)的現象進(jìn)行引入,以便使學(xué)生能逐步理解和應用科學(xué)知識。生活中,學(xué)生接觸天氣預報的機會(huì )還是很多的,攝氏溫度的讀是容易出錯的地方,要加一引導。攝氏溫度的寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)點(diǎn),但只要把讀的問(wèn)題解決了,寫(xiě)也就水到渠成了。對于溫度計指示的溫度,學(xué)生可能不能一下子用正確的方法,要在學(xué)生錯誤的讀法上引導學(xué)生正確讀數。

 。ㄈ┙虒W(xué)目標

  1.知識與技能目標:知道溫度計的工作原理和結構;了解并記住一些生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值;能用溫度計測量溫度。

  2.過(guò)程與方法目標: 通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗了解溫度計的結構及工作原理;通過(guò)學(xué)習活動(dòng),使學(xué)生掌握溫度計的使用方法。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:通過(guò)教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)的求知欲望,使學(xué)生樂(lè )于探索生活中的物理。

 。ㄋ模┙谭ǚ治

  結合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),我選擇了如下的教法:課堂介紹加“問(wèn)題導學(xué)式”以及實(shí)驗操作相結合。整節課由3個(gè)具體問(wèn)題串接組成,大問(wèn)題套有子問(wèn)題,環(huán)環(huán)相扣,在解決問(wèn)題當中完成知識和能力的培養,在思考和合作中完成教學(xué)目標。同時(shí),本節在內容上作了簡(jiǎn)化,去掉了溫度計的分類(lèi)和體溫表的講解,將它們作為開(kāi)放性作業(yè)進(jìn)行了分層次處理,以減輕學(xué)生課堂學(xué)習內容壓力,也便于留出更多時(shí)間發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習和動(dòng)手能力!

 。ㄎ澹⿲W(xué)法分析

  學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程,學(xué)生是課堂學(xué)習的主人。因此,本節課通過(guò)自主老師教學(xué)學(xué)習和小組合作探索學(xué)習等形式,使學(xué)生既能獨立思考又能合作交流,激發(fā)他們的求知欲望。

  二、教具分析

  三個(gè)燒杯、熱水、溫水、冷水、溫度計、體溫計、寒暑表

  三、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲胄轮

  “秋去冬來(lái),天氣逐漸變冷。早上我們感覺(jué)很冷,而中午又覺(jué)得很熱。為什么會(huì )出現這種情況呢?”以學(xué)生熟知的自然現象引入新課,體現了從生活走向物理這一理念。

  接著(zhù)讓學(xué)生舉一些生活中溫度高的物體和溫度低的物體,讓學(xué)生體會(huì )冷與熱和我們生活是密切聯(lián)系的,從而引出本課的主題:溫度計。

 。ǘ┨剿餍轮

  1.溫度計

 。1)實(shí)驗體驗:讓學(xué)生把兩只手分別放入熱水和冷水里,然后同時(shí)抽出手插入溫水中。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗知道,憑感覺(jué)判斷物體的冷熱是靠不住的,從而引出測量溫度的儀器——溫度計。

 。2)實(shí)物展示:初二學(xué)生的直觀(guān)形象思維仍占有一定的地位,部分學(xué)生對溫度計有一定的認識,但并不全面。因此,我會(huì )實(shí)物展示各種溫度計,讓學(xué)生更加直觀(guān)具體的認識溫度計,了解溫度計的構造及工作原理。

  2.攝氏溫度

  攝氏溫度是本節課的一個(gè)難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我設計了如下的情境:用溫度計量一杯水的溫度,讓學(xué)生讀數。此時(shí),學(xué)生在讀法或單位上可能會(huì )出現錯誤,教師及時(shí)更正錯誤并向學(xué)生介紹攝氏溫度的定標及讀法、寫(xiě)法,讓學(xué)生通過(guò)閱讀“小資料”了解自然界的一些常見(jiàn)溫度,并通過(guò)適當的練習加深學(xué)生對知識的理解。此難點(diǎn)通過(guò)讀、講、練,逐步突破。

  3.溫度計的使用

  在此環(huán)節,我首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本了解在使用溫度計前要注意的問(wèn)題,然后讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習方式,通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗,掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。學(xué)生是學(xué)習的主人,教師是學(xué)習的引導者、合作者和參與者,讓學(xué)生在小組合作交流中充分體現主人公的地位,積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

初中物理說(shuō)課稿 篇2

  一、說(shuō)教材:

  1、教材簡(jiǎn)析

  蒸發(fā)是常見(jiàn)的一種汽化方式。影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱是解釋許多現象的基礎知識,在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常用到。學(xué)生對于蒸發(fā)現象很熟悉,因此,應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,結合適當的實(shí)驗,讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)分析、比較得出結論,并注意引導學(xué)生把知識運用于實(shí)際中去。

  2、重點(diǎn):通過(guò)探究活動(dòng)切實(shí)認識到蒸發(fā)要吸熱這一科學(xué)原理。

  難點(diǎn):引導學(xué)生根據實(shí)驗現象分析出蒸發(fā)要吸熱的科學(xué)原理。

  二、教學(xué)目標:

  1、指導學(xué)生認識水在常溫下會(huì )慢慢變成水蒸氣的現象。

  2、讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗,觀(guān)察蒸發(fā)現象,并分析出蒸發(fā)要吸收熱量的科學(xué)原理。

  3、通過(guò)設計實(shí)驗探究常溫下水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān);能舉例說(shuō)明蒸發(fā)在生活生產(chǎn)中的應用。

  4、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、合作能力、繪圖能力及分析圖表的能力。

  三、說(shuō)設計理念

  根據科學(xué)課程標準的要求,結合本節課的實(shí)際情況,改變過(guò)分強調知識傳承的傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,在探究過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究方法,培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。

  四、說(shuō)教法

  根據以上設計理念,針對本節以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn),確定本節采用在教師指導下學(xué)生自主實(shí)驗探究的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)設疑激趣 引出課題——分組討論 解決問(wèn)題——猜想假設 ---------設計方案——實(shí)驗驗證 得出結論——教師點(diǎn)撥 解疑釋惑——創(chuàng )意設計 應用實(shí)踐——總結評估 交流感受——課后實(shí)驗 ----鞏固強化等一系列探究過(guò)程,讓學(xué)生在自主科學(xué)探究的過(guò)程中找出規律,學(xué)習科學(xué)探究的方法,培養觀(guān)察、實(shí)驗能力。具體教法包括:提問(wèn)法、談話(huà)法、分組討論法、實(shí)驗法等。

  五、說(shuō)學(xué)法

  為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性,真正實(shí)現讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,針對本節內容和以上教法,學(xué)生主要為實(shí)驗探究法和討論歸納法。

  六、教學(xué)準備:溫水、溫度計、脫脂棉、紗布、秒表、酒精燈、蒸發(fā)皿、滴管等。

  七、教學(xué)過(guò)程:

  1、創(chuàng )設情景,激趣導入。

 、僬n前教給學(xué)生表演小魔術(shù)“杯里的水哪去了”:三個(gè)相同的紙杯,在一個(gè)空杯里先倒入水,然后將這個(gè)杯里的水分別倒入其余兩個(gè)杯里(其中一個(gè)杯里塞有棉花,水倒進(jìn)去后被棉花吸了),結果一個(gè)紙杯(空杯)里能倒出水來(lái),另一個(gè)塞有棉花的紙杯則倒不出水來(lái),學(xué)生會(huì )感到很奇怪,“水跑到哪里去”?揭開(kāi)謎底,借此問(wèn)學(xué)生,“如果把這塊濕棉花放在空氣中,會(huì )發(fā)生什么現象?(濕棉花會(huì )慢慢變干)

  【設計意圖:創(chuàng )設問(wèn)題情景,自然引出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探究的欲望!

 、谠诤诎迳嫌妹P蘸著(zhù)水畫(huà)“魚(yú)”,讓學(xué)生仔細觀(guān)察看它有什么變化?(這使學(xué)生獲得了充分的視覺(jué)體驗,體現了科學(xué)的真實(shí)性。)

 、蹖W(xué)生觀(guān)察。提問(wèn):“魚(yú)”哪去了?你看到畫(huà)“魚(yú)”的水跑哪去了?聞到了嗎?(由此使學(xué)生認識到水蒸氣是氣態(tài)的水,無(wú)色、無(wú)味的氣體。蒸發(fā)就是水變成水蒸氣的現象。)

 、苄〗Y:水在常溫狀態(tài)下,慢慢變成水蒸氣,飛散到空氣中的現象,叫蒸發(fā)。(板書(shū)課題)并強調水是慢慢變成水蒸氣的,而且水在任何溫度下都能蒸發(fā)。

  【通過(guò)教師引導學(xué)生觀(guān)察黑板上水跡慢慢消失的過(guò)程,使學(xué)生初步認識蒸發(fā)的現象。即:在觀(guān)察中能夠想到跑了的水飛到空氣中,認識水是在平常的溫度下,變成水蒸氣跑的,從而為學(xué)生建立蒸發(fā)的概念!

  2、感受蒸發(fā),學(xué)習新知。

 、僮杂烧劊涸谌粘I钪,你見(jiàn)到過(guò)哪些蒸發(fā)的現象?

  學(xué) ②課件出示:洗澡后感覺(jué)發(fā)冷,問(wèn)學(xué)問(wèn)學(xué)生 “你們在夏天游過(guò)泳嗎?為什么去游泳?當你從水中上來(lái)時(shí),身上會(huì )有什么?你會(huì )有什么感覺(jué)?為什么呢?”(學(xué)生對這一問(wèn)題的認識有一定難度)

 、圩寣W(xué)生親自感受“水的蒸發(fā)”:將一只手完全伸進(jìn)水槽,然后拿出來(lái)舉起,閉上眼睛,仔細感覺(jué)兩只手有什么不同?(學(xué)生能明顯感覺(jué)到有水的手會(huì )“涼颼颼”)

  如果學(xué)生提出手感到?jīng)鍪且驗椤八疀觥,那就給每個(gè)組換溫水,再次感受一下,這樣,學(xué)生就會(huì )充分認識到手上有水會(huì )感到?jīng)雠c“水溫”沒(méi)有關(guān)系。

 、茏寣W(xué)生暢所欲言,談?wù)剬Α笆譃槭裁磿?huì )覺(jué)得涼?”這一問(wèn)題的看法,學(xué)生認識到手上有水就感到?jīng),水干了就不?huì )涼了,可能與水在蒸發(fā)過(guò)程中要帶走熱量有關(guān)。

 、菰O計實(shí)驗驗證猜想。

  【從學(xué)生生活經(jīng)驗入手,以常見(jiàn)的游泳后感覺(jué)冷的現象為主,并讓學(xué)生親身感受“手上有水會(huì )感到?jīng)觥,自然過(guò)渡到用人相當于溫度計進(jìn)行猜想“手從水中剛剛出來(lái)時(shí)為什么會(huì )感覺(jué)到冷?”的模擬實(shí)驗,來(lái)幫助學(xué)生理解水蒸發(fā)會(huì )降低溫度的科學(xué)知識,易于學(xué)生理解知識!

 、迏R報實(shí)驗方案,將溫度計放入水中,讀取水溫,再拿出來(lái)觀(guān)察溫度計的溫度會(huì )發(fā)生怎樣的變化。教師這時(shí)提出“溫度計從水中拿出后,液泡的水很少,蒸發(fā)現象不明顯,怎樣能使溫度計液泡的水保留的多一些呢,”讓學(xué)生想到并提出“用棉花或棉紗包住液泡,”這樣溫度計的液泡水就會(huì )多一些,蒸發(fā)現象就會(huì )明顯。

 、叻纸M實(shí)驗,實(shí)驗前提出實(shí)驗要求,并講解折線(xiàn)統計圖的繪制方法,讓學(xué)生根據觀(guān)察測得的數據完成實(shí)驗折線(xiàn)統計圖。

  【通過(guò)直觀(guān)的統計圖表不僅能幫助學(xué)生理解水蒸發(fā)時(shí)會(huì )降低溫度的性質(zhì),還便于學(xué)生直觀(guān)地看到溫度的變化,為學(xué)生歸納實(shí)驗結論服務(wù)。雖然學(xué)生的猜想可能會(huì )出現各種情況,但在學(xué)生猜想、制作、實(shí)驗、匯報的學(xué)習方式中促使學(xué)生的思維活躍,激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣!

 、鄥R報實(shí)驗結果,提問(wèn):通過(guò)觀(guān)察這幾張實(shí)驗記錄表你發(fā)現了什么?

  1) 溫度計拿出水面溫度下降了,說(shuō)明了什么?

  2) 為什么溫度會(huì )回升呢?

  3) 剛才的實(shí)驗你明白了什么?

 、岱治鰧(shí)驗現象,得出結論:溫度計拿出水面后溫度會(huì )下降,水在蒸發(fā)時(shí)要吸收周?chē)臒崃!緩慕y計圖中,讓學(xué)生談發(fā)現的基礎上,培養了學(xué)生的發(fā)現思維,在教師的引導下,不僅讓學(xué)生認識到蒸發(fā)時(shí)會(huì )降低溫度,而且讓學(xué)生分析溫度計的溫度為什么會(huì )回升,使學(xué)生的思維再次提升,理解蒸發(fā)的概念!

 、馍钪心男┑胤嚼昧恕罢舭l(fā)吸熱,降低溫度”這一原理,先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),課件展示發(fā)燒物理降溫、在教室的地上灑水、夏天走在森林里會(huì )覺(jué)得很涼爽等。

  【密切聯(lián)系生活,使學(xué)生能學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題】

  3、大膽設想,探究加快蒸發(fā)的方法。

 、俦荣悾嚎凑l(shuí)先讓黑板上的水蒸發(fā)掉。讓學(xué)生利用各種方法,比如扇風(fēng),將水抹開(kāi)(增大面積)等。

 、谀贸鰸褚路,讓學(xué)生說(shuō)出怎樣晾衣服能干得快些?(太陽(yáng)曬,風(fēng)吹等)。學(xué)生對于“增大蒸發(fā)的表面積有可能想不到,現場(chǎng)找兩名學(xué)生分別晾同一件衣服,看誰(shuí)的晾法最好,讓學(xué)生明白將衣服全部展開(kāi)(增大蒸發(fā)的表面積)可以使衣服上的水蒸發(fā)得快一些。

 、塾梢陨蟽蓚(gè)活動(dòng)總結出加快蒸發(fā)的方法:溫度高、空氣流動(dòng)的快、蒸發(fā)表面積大。

  [對于進(jìn)一步探究影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素,將在第二課時(shí)進(jìn)行]

  4、聯(lián)系生活,實(shí)際運用。

 、僬f(shuō)出生活中哪些地方運用了蒸發(fā)快慢的知識,并以課件展示。

 、谡舭l(fā)有有利的一面,也有不利的一面,課件出示仙人掌和旱田。

  5、課堂小結,布置作業(yè)。

 、傩〗Y。

 、诟鶕Y料卡制作“晴雨計”。

  八、談教學(xué)反思

  本節的內容,從知識上看并不難,但應給予足夠重視,學(xué)生對于這部分知識有很豐富的生活經(jīng)驗,要充分利用,為此在課堂上做一些相關(guān)的實(shí)驗是很有必要的。因為學(xué)生在平時(shí)有時(shí)觀(guān)察不是很仔細,在課上有目的地指導學(xué)生觀(guān)察、體會(huì ),最后得出結論,對于訓練學(xué)生思維是大有好處的。

初中物理說(shuō)課稿 篇3

  一、教學(xué)分析

  1、“功”的地位與作用

  地位:功是物理學(xué)中最基本、最重要、又是與能密切聯(lián)系的一個(gè)物理量,它雖然是在力學(xué)中引入的,但卻貫穿在整個(gè)物理學(xué)中,可以說(shuō)一切自然現象都與功和能相聯(lián)系,通過(guò)功(特別以后關(guān)于能的轉化與能量守恒定律)的教學(xué),充分揭示了物理學(xué)各部分間的內在聯(lián)系。 作用:對功這一節內容的研究是在前兩節所學(xué)簡(jiǎn)單機械知識的基礎上綜合地應用力與運動(dòng)關(guān)系等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵,對功的研究為以后學(xué)習功率、能量的知識奠定基礎。功的知識對人們的日常生活,生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)較大的現實(shí)意義。

  2、課程標準解讀

  重視學(xué)生的生活經(jīng)驗,重視學(xué)生應用實(shí)例去體驗、分析的過(guò)程,體現“從生活走向物理,從物理走向社會(huì )”的理念。

  3、學(xué)生認知發(fā)展

  八年級學(xué)生學(xué)習的滬科版物理教材,還沒(méi)有學(xué)習關(guān)于能的知識,在沒(méi)有能的轉化的知識的情況下,功的定義是很難下的;但學(xué)生已有一定的力學(xué)基礎知識,能夠對“力的成效”方面的知識進(jìn)行理解與運用,充分利用已有認知水平為學(xué)生構建“功”的概念。

  二、教學(xué)目標的確定

  1、知識與技能目標

 。1) 通過(guò)本節知識的學(xué)習讓學(xué)生知道機械功的概念,能從生活、生產(chǎn)中的實(shí)例解釋機械功的含義;

 。2) 學(xué)習從物理現象中歸納簡(jiǎn)單的規律,能認識做功的兩個(gè)必要因素。能判斷在什么情況下做功,在什么情況下不做功;

 。3) 理解功的計算公式W=FS中各符號代表的物理意義、單位,并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單計算;

 。4) 知道使用任何機械都不省功。

  2、過(guò)程與方法目標

  通過(guò)學(xué)習,培養學(xué)生從物理現象和實(shí)驗中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規律的能力,能?chē)L試應用已知的科學(xué)規律去解釋某些具體問(wèn)題。具有有初步的分析概括能力。

  3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

  培養學(xué)生樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理,勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理的興趣;樹(shù)立學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應用于日常生活、社會(huì )實(shí)踐的意識;結合教材和聯(lián)系生活實(shí)際,培養學(xué)生的學(xué)習興趣和熱愛(ài)生活的情感。

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)

  功的概念比較抽象,功=力×距離是物理學(xué)中的規定,初學(xué)者常感到不好理解,不像有些知識那樣可以依靠直觀(guān)認識為依托,因此教學(xué)中充分貼近學(xué)生生活,從生活走向物理,從物理走向社會(huì ),注意聯(lián)系實(shí)際,通過(guò)具體實(shí)例幫助學(xué)生建立功的概念是本堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),也是重難點(diǎn)。

  四、教法和學(xué)法設計

  根據本節課特點(diǎn),盡量使用身邊常見(jiàn)的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和和實(shí)例分析,拉近教學(xué)內容與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性,感受到科學(xué)和社會(huì )、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。

  因此這節課可綜合應用學(xué)生體驗、講授和分組討論并輔以電教多媒體實(shí)例演示等多種形式的教學(xué)方法,提高課堂效率,培養學(xué)生對物理的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,充分體現以教師為主導,以學(xué)生為主體的原則。

  五、教學(xué)時(shí)數:一課時(shí)

  六、教學(xué)準備:多媒體課件、10塊磚

  七、教學(xué)過(guò)程設計

  教學(xué)中以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎,掌握知識為中心,培養能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn),具體設計如下:

  1、新課引入:

  以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思,思源于疑,一上課便以投影圖片和課中第一段文字引入課題,引導學(xué)生思考,提出“什么是功”一問(wèn)題,造成懸念,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。并以多媒體形式向學(xué)生介紹物理學(xué)中對“功”的認識,同時(shí)讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗談?wù)剬Α肮Α币辉~的看法,我從中重點(diǎn)突出“做功”跟“力的成效”的聯(lián)系。

  2、講授新課:

  任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗與觀(guān)察。這節課我主要采用生活實(shí)例、課件演示的方法來(lái)幫助學(xué)生建立功的概念。

  首先我引導學(xué)生緊抓“力的成效”來(lái)認識生活中物體做功的現象,讓學(xué)生分析怎樣才算做了功,并舉例;學(xué)生根據生活實(shí)際和已有的力學(xué)知識能夠得出:物體受了力,并在力的方向上移動(dòng)距離,那就表示力做了功,從而再以課件引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際從力學(xué)角度分析出物體做功的兩個(gè)必要因素:作用在物體上的力和物體在力的方向上移動(dòng)的距離;同時(shí)給出實(shí)例,讓學(xué)生判斷在什么情況下做功,在什么情況下不做功,加深學(xué)生對做功兩必要因素的認識。

  在研究功的計算時(shí),由于“功=力×距離”是物理學(xué)中的規定,初學(xué)者常感到不好理解,因此教學(xué)中我注意聯(lián)系實(shí)際,通過(guò)在課堂讓學(xué)生個(gè)別體驗,(搬磚頭多少和高度的不同)和多媒體分析引導,使學(xué)生獲得較生動(dòng)的感性認識,從而讓學(xué)生感悟到:力越大,通過(guò)的距離越長(cháng),做功就越多;順勢引出關(guān)于物理學(xué)中對功的規定,從而得到機械功的定義:物理學(xué)中把力和物體在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積叫做機械功;在引導學(xué)生理解W=Fs各符號代表的物理意義、單位時(shí),我充分利用學(xué)生已構建的物理公式的知識,學(xué)習W=Fs并讓學(xué)生自己得出變形公式,認識功的單位的規定:1J=1N。m 。同時(shí)我在課堂中設計了兩個(gè)練習題,并從題中引入W=Gh這一公式,著(zhù)重訓練學(xué)生對公式的運用,鞏固學(xué)生對功的概念的理解。

  由于滬科版新課標八年級物理教材對功的原理沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)介紹,但功的原理(使用任何機械都不省功)是一個(gè)很重要的普遍原理。我針對教材特點(diǎn),認為本節課第二段文字是引入功的原理的教學(xué)鍥機,引導學(xué)生閱讀本段內容,重新讓學(xué)生認識:力和物體在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積是一個(gè)有意義的物理量,即為機械功,同時(shí)又通過(guò)直接用手做功和用機械做功多少的課件演示,讓學(xué)生討論書(shū)上FS=Gh所蘊含的意

  義,從而得出使用任何機械都不省功的結論。

  3、課堂小結:

 。1)、知識內容小結: 要點(diǎn)由學(xué)生共同來(lái)總結。

 。2)、學(xué)習方法小結: 總結如何抓住功的兩個(gè)必要因素解決實(shí)際生活問(wèn)題。

  4、板書(shū)設計

  八、教學(xué)設計反思

  本節課在新課切入方式上,經(jīng)過(guò)反復研讀人教社九年義務(wù)教育物理教材和人教版、滬科版新課標教材,覺(jué)得滬科版教材對于機械功概念的引入上,很專(zhuān)業(yè)地指出了機械功的定義:力和物體在力的方向上移動(dòng)距離的乘積是一個(gè)有意義的物理量,即機械功;人教版新課標教材卻是在有力學(xué)基礎和能的知識前提下去構建“功”的概念;而“功”是對于目前八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生而抽象的概念。鑒于學(xué)生認知水平,如何讓學(xué)生比較容易形成功的概念,同時(shí)又有較大興趣來(lái)投入學(xué)習,這是一個(gè)難題。于是我借鑒了人教社九年義務(wù)教育物理教材的教學(xué)思路,緊抓課標要求,從學(xué)生已有知識出發(fā)幫助學(xué)生從生活中的事例理解功的概念,最后才引導學(xué)生認識:力和物體在力的方向上移動(dòng)距離的乘積是一個(gè)有意義的物理量,即機械功,同時(shí)以文中第二段內容為鍥機,簡(jiǎn)單讓學(xué)生認識到使用任何機械都不省功。

初中物理說(shuō)課稿 篇4

  一、說(shuō)教材

 。、教材內容要點(diǎn):第一,浮力;第二,物體的浮沉;第三,浮力產(chǎn)生的原因。

 。、教材的地位和作用:對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵,對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活,生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。

  3、教學(xué)目的:根據教學(xué)大綱的要求,通過(guò)對這一節課的教學(xué),要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向,理解浮力產(chǎn)生的原因,理解物體的浮沉條件。培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學(xué)生探索求真知的精神,對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)的教育。

  4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn):浮力概念貫穿本章始末,與人們的生活密切聯(lián)系,所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究,需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題,因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

  培養學(xué)生的多種能力也是這節課的重點(diǎn),這是素質(zhì)教育對現代教學(xué)的要求。

  二、學(xué)生分析

  任教班級屬農村中學(xué),多數學(xué)生上進(jìn)心強,學(xué)習態(tài)度端正,有良好的學(xué)習習慣,但是缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。

  浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的,也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣,充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用,迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn),調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

  15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡,因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識,通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識,發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托,可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性,以便學(xué)生理解和掌握。

  三、教學(xué)方法

  這節課可綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論等多種形式的

  教學(xué)方法,提高課堂效率,培養學(xué)生對物理的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現以教師為主導,以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計,邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  四、教學(xué)程序

  教學(xué)中要以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎,掌握知識為中心,培養能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn),具體設計如下:

 。、新課引入:

  以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思,思源于疑,一上課便以課文第一段文字引入課題,引導學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力,造成懸念,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

 。、講授新課:

  任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這節課主要采用實(shí)驗的方法來(lái)建立浮力的概念。我將書(shū)中圖12-2這個(gè)演示實(shí)驗改為學(xué)生探索實(shí)驗,培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力,增強了他們的感性認識。為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托的力,這里我增加設計一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)的自然現象中舉例說(shuō)明浸入液體中的`物體受到浮力。

  在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí),日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會(huì )在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀(guān)念,最突出的是"重的物體下沉,輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗:一根小鐵釘在水中下沉,而大木塊在水中會(huì )上浮,大木塊顯然比小鐵釘重?赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì )提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗:一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變,空心時(shí)能浮在水面,揉成一團后在水中會(huì )下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過(guò)演示,討論和分析,糾正了錯誤觀(guān)點(diǎn),引導學(xué)生從運動(dòng)和力的關(guān)系角度來(lái)討論物體的浮沉條件,對浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析,抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系,根據二力合成知識,由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。

  這時(shí)強調物體上浮、下沉是運動(dòng)過(guò)程,此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部,上浮的結果是浮出液面,最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒(méi)在水中的木頭的上浮過(guò)程,以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力,容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀(guān)點(diǎn),這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗。使學(xué)生直觀(guān)比較出漂浮是物體浮在液面的的平衡狀態(tài),物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒(méi)在液體內部的平衡狀態(tài),整個(gè)物體浸沒(méi)在液體中。強調同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過(guò)的一個(gè)舊實(shí)驗:六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體,當它浸沒(méi)在水中時(shí),六個(gè)面的橡皮膜均向內凹進(jìn),而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同,而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系,二力合成、二力平衡等知識,通過(guò)由淺入深分層次的分析,把突破難點(diǎn)的過(guò)程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過(guò)程,變成培養學(xué)生分析能力的過(guò)程。由學(xué)生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗加以驗證:

 。1)將石蠟投入裝水的燒杯中,觀(guān)察其受到浮力是否上;

 。2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸,沿杯壁緩慢注水觀(guān)察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法:從實(shí)踐到理論,再用理論來(lái)指導實(shí)踐。達到從小培養學(xué)生研究物理的正確方法的目的。

  至此,教材內容已經(jīng)講授完畢,浮力作為同學(xué)們新認識的一種力,它的三要素也就清楚明了。

  根據農村學(xué)校學(xué)生情況,我繼續引導同學(xué)們思考課文后的"想想議議",由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想,討論,設計出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗,得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān),與液體的密度有關(guān),與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制,浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無(wú)關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗加以說(shuō)明。這樣就為下一節學(xué)習阿基米德原理留下懸念,作好鋪墊,同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結構。

 。、反饋和鞏固:

  這節課教學(xué)容量大,所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間,可請同學(xué)回顧板書(shū)內容,歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法,為下一節課理解阿基米德原理實(shí)驗作準備。二是受力平衡法,指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法,指出這是浮力大小的決定式。

 。、板書(shū)設計 :

  第一節:浮力

  1、什么是浮力

  2、物體的浮沉

  (1)下沉:F。糋

  (2)上。篎。綠

  (3)懸。篎浮=G

  (4)漂。篎浮=G--物體的一部分浸入液體中

  3、浮力產(chǎn)生的原因

  5、布置作業(yè):1、2、3、4、5

初中物理說(shuō)課稿 篇5

  我說(shuō)課的內容是滬科版八年級物理下冊第九章第一節《認識浮力》,下面我從學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節課。

  一、學(xué)情分析

  八年級的學(xué)生,正處于兒童和青少年的過(guò)渡期,對自然界的好奇心越來(lái)越強,并表現出強烈的求知欲。但他們對事物的認識還不夠全面,仍需要借助具體形象的材料來(lái)支持。教學(xué)中應注意充分發(fā)揮實(shí)驗與實(shí)例的作用,借助他們已有的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗,迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn),培養他們對物理的學(xué)習興趣,調動(dòng)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

  二、教材分析

  1、教材的地位和作用

  本節對浮力的認識結合了前面所學(xué)的液體壓強、壓力,為后面學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定基礎。

  2、教學(xué)目標

  依據課標,制定了本節的教學(xué)目標為:

  (1)知識與技能:通過(guò)實(shí)驗探究讓學(xué)生認識浮力及浮力的測量方法---稱(chēng)重法;使學(xué)生了解浮力產(chǎn)生的原因。

  (2)過(guò)程與方法:學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究去認識現象,發(fā)現規律。

  (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣及對科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度

  3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  重點(diǎn):浮力概念的建立和稱(chēng)重法測浮力

  難點(diǎn):了解浮力產(chǎn)生的原因

  三、說(shuō)教法學(xué)法:

  教法:設疑,引導

  學(xué)法:觀(guān)察、小組討論、實(shí)驗探究

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)列舉實(shí)例,引入課題

  課件投影:水里游泳情景、海上輪船、熱氣球等圖片

  利用學(xué)生所熟知的現象吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  (二)新課進(jìn)行

  1、浮力概念的建立

  (1)讓學(xué)生充分感受浮力的存在

  在盛水的水桶中放一個(gè)球,找一名學(xué)生按球,談感受

  這一環(huán)節,通過(guò)學(xué)生的親身體驗,列舉生活中、身邊的實(shí)例讓他們充分感受到浮力的存在,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,并體現出"生活中處處有物理"的思想。

  (2)稱(chēng)重法測浮力

  ?(教師設疑)同學(xué)們知道那么多關(guān)于浮力的例子,那么像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢,如何來(lái)驗證?

  ?學(xué)生小組討論并說(shuō)說(shuō)自己的驗證方案

  ?根據學(xué)生說(shuō)出的方案,讓他們親自動(dòng)手做一做。(為學(xué)生準備的實(shí)驗儀器有彈簧測力計、石塊、杯子、水)

  在學(xué)生說(shuō)和做的過(guò)程中,他們會(huì )發(fā)現彈簧測力計掛著(zhù)石塊放入水中時(shí)示數比在空氣中是減小的,那減小的那部分就是浮力,指出這種方法即稱(chēng)重法測浮力,同時(shí)引導學(xué)生總結出:物體在液體中受浮力,且浮力的大小為F浮=G-F′

 、軐τ诟×Φ姆较,可讓學(xué)生回答。一般學(xué)生會(huì )說(shuō)浮力的方向是向上的,這時(shí)可采用用手托一托和出示圖片讓學(xué)生知道浮力的方向是豎直向上的。

  (3)關(guān)于氣體對物體有浮力的驗證,我是這樣設計的:

  學(xué)生小組討論:杠桿不平衡的原因

  教師講解課本中物體在氣體中受到浮力的實(shí)驗。

  通過(guò)以上的實(shí)驗,教師及時(shí)引導學(xué)生總結出浮力的概念,并指出施力物和受力物,強調浮力的方向和稱(chēng)重法測浮力。

  這一環(huán)節的目的是通過(guò)學(xué)生的小組合作、親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究讓學(xué)生知道了什么是浮力及稱(chēng)重法測浮力,并培養了學(xué)生的設計實(shí)驗、動(dòng)手探究及團結合作的能力。

  2、浮力產(chǎn)生的原因:

  (1)(演示實(shí)驗)把乒乓球放在一個(gè)去掉底的、不蓋蓋子的瓶子中,向瓶中倒水,球會(huì )受到浮力而浮起來(lái)嗎?將瓶子蓋上蓋子,球會(huì )怎么樣?為什么?

  (2) 在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)引導學(xué)生猜想,仔細觀(guān)察,對比兩次實(shí)驗操作的不同之處。

  (3)對于該實(shí)驗不需要學(xué)生做出準確的解釋?zhuān)灰庾R到不蓋蓋子時(shí)球的下表面沒(méi)有液體即可。

  這一步的設計目的在于吸引學(xué)生注意力讓他們注意觀(guān)察,積極動(dòng)腦思考又進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習物理的興趣。并為講解浮力的產(chǎn)生原因打下基礎。

  (4)教師從理論上分析浮力產(chǎn)生的原因并用橋墩的例子加強學(xué)生對浮力產(chǎn)生原因的了解。

  (三)課堂小結 :這節課,你收獲了什么?

  (四)反饋和鞏固:課堂檢測

  五、作業(yè)設計

  (1)完成課后一二題

  (2)拓展延伸:由本節課我們 知道了浮力產(chǎn)生的原因F浮=F上-F下,你能從中發(fā)現浮力大小與什么有關(guān)嗎?

初中物理說(shuō)課稿 篇6

  各位考官大家好,我是XX號考生,今天我說(shuō)課的題目是《彈力》,我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。

  一、說(shuō)教材

  (過(guò)渡句:首先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我對教材的理解)

  本節課選自高中物理人教版必修1第三章第2節,本節主要從彈力的產(chǎn)生,及其大小、方向、作用點(diǎn)等幾點(diǎn)詳細剖析了彈力的相關(guān)知識,其實(shí)在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)彈力,所以學(xué)習本節課之前,學(xué)生已經(jīng)有了較好的知識基礎,但高中階段的彈力,重點(diǎn)是彈力的產(chǎn)生、幾種彈力的方向以及彈力的大小,比初中階段的知識更復雜,更深入,學(xué)生學(xué)習本節課之后,能夠對彈力有更深層的認識,本節中對彈簧彈力大小的探究,也為學(xué)生今后分析更復雜的物體受力情況打下了堅實(shí)基礎。

  二、說(shuō)學(xué)情

  (過(guò)渡句:合理的把握學(xué)情是上好一堂課的基礎,因此要切實(shí)做好學(xué)情分析,理解學(xué)生。接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析)

  學(xué)習本節課之前學(xué)生已經(jīng)在初中階段接觸過(guò)幾種基本的力,如重力、彈力、摩擦力等,所以此時(shí)的他們已經(jīng)能夠較為科學(xué)地分析物體的受力,對于彈力的產(chǎn)生、方向學(xué)生也有了一定的認識,但是對于較為復雜的彈力方向,如輕桿、輕繩等,學(xué)生還需要系統地進(jìn)行學(xué)習。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有足夠的能力分析設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗,并且他們也樂(lè )于在課堂上親自操作,動(dòng)手實(shí)驗,所以本節中我將胡克定律作為探究實(shí)驗來(lái)進(jìn)行,更好地讓學(xué)生們融入課堂,主動(dòng)學(xué)習。

  三、說(shuō)教學(xué)目標

  (過(guò)渡句:新課標要求教學(xué)目標是多元的,主要包括學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)和樂(lè )學(xué)三個(gè)維度,所以我確定了如下的三維目標)

  知識與技能

  知道彈性形變與彈力;知道彈力的產(chǎn)生條件;能夠判斷常見(jiàn)幾種彈力的方向;掌握胡克定律。

  過(guò)程與方法

  在實(shí)驗探究胡克定律的過(guò)程中,學(xué)會(huì )客觀(guān)、科學(xué)地分析問(wèn)題,加強與他人合作交流的能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  通過(guò)對生活中常見(jiàn)彈力的認識,領(lǐng)略自然的奧秘,懂得物理與生活生產(chǎn)密切的聯(lián)系。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  (過(guò)渡句:基于對教材的這些認識,根據學(xué)生的心理特征和認知水平以及本節課的三維目標,我確定了本節的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))

  重點(diǎn)

  彈力的產(chǎn)生條件,常見(jiàn)彈力的方向以及胡克定律。

  難點(diǎn)

  彈力的有無(wú)以及彈力的方向。

  五、說(shuō)教法學(xué)法

  (過(guò)渡句:為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),順利達成教學(xué)目標,結合教材和學(xué)生思維特點(diǎn))

  本節課我采用了演示實(shí)驗法讓學(xué)生直觀(guān)地看到實(shí)驗現象,體會(huì )微觀(guān)放大法的巧妙之處,利用實(shí)驗探究法,讓學(xué)生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系,真正將課堂還給學(xué)生。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (過(guò)渡句:厚積而薄發(fā),在做了一系列的準備活動(dòng)之后,我的教學(xué)過(guò)程將如下呈現,整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節)

  環(huán)節一:導入環(huán)節

  (過(guò)渡句:首先是導入環(huán)節)

  上課之前請同學(xué)們觀(guān)看蹦極視頻,并談?wù)剬@項運動(dòng)的的了解,提問(wèn)學(xué)生:在繩子繃直的時(shí)候,人受到繩子的力是什么樣的力?根據學(xué)生的回答,繼續追問(wèn),生活中還有哪些彈力?引入本節新課——《彈力》。

  設計意圖:視頻導入可以讓學(xué)生的注意力迅速地集中起來(lái),極限運動(dòng)會(huì )造成較強的視覺(jué)沖擊,在驚心動(dòng)魄的視頻之后,讓學(xué)生思考其中包含的物理學(xué)知識,養成學(xué)生以物理的眼光看待生活中現象的習慣,學(xué)生學(xué)習過(guò)彈力,可以很輕易地回答出提出的第一個(gè)問(wèn)題,而對于第二個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)他們的學(xué)習興趣,帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課堂,提高課堂學(xué)習效率。

  環(huán)節二:新課講授

  (過(guò)渡句:接下來(lái)的新課講授環(huán)節,這也是教學(xué)過(guò)程中較為重要的一環(huán))

  本節課的內容包含四個(gè)重要知識點(diǎn):首先是彈性形變和彈力。

  學(xué)生在初中對于彈力的學(xué)習,距離本節課已經(jīng)有一段時(shí)間了,有些知識點(diǎn)他們可能已經(jīng)遺忘,所以在進(jìn)入本節較難知識點(diǎn)之前,我還是會(huì )讓學(xué)生們親自動(dòng)手感受彈力,回憶起之前學(xué)習過(guò)的知識。我會(huì )讓學(xué)生們親自拉動(dòng)橡皮條,捏橡皮泥,觀(guān)察松手之后二者是否恢復原狀,并讓學(xué)生回答二者分別是什么形變。緊接著(zhù),我會(huì )讓學(xué)生根據剛才所做的實(shí)驗和之前對于彈力的學(xué)習,嘗試歸納彈力的定義,我補充并強調彈力產(chǎn)生的條件。接著(zhù)繼續提出問(wèn)題:如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來(lái)越大,會(huì )出現什么情況,根據學(xué)生的回答介紹彈性形變的概念,并讓學(xué)生意識到初中階段學(xué)到的彈簧測力計使用時(shí)不能超過(guò)量程,其實(shí)就是不能超過(guò)彈簧的彈性限度,這樣可以將初高中的知識聯(lián)系起來(lái),解答學(xué)生在低年級時(shí)產(chǎn)生的疑惑,讓學(xué)生體會(huì )到物理課程螺旋式學(xué)習,層層遞進(jìn)的學(xué)科特點(diǎn)。

  接著(zhù)是第二個(gè)知識點(diǎn):研究幾種常見(jiàn)彈力。

  我會(huì )提問(wèn)常見(jiàn)的彈力都有哪些?此時(shí)根據學(xué)生以前的知識基礎,可能會(huì )回答壓力,支持力等,接著(zhù)我會(huì )讓學(xué)生們注意到研究的關(guān)鍵點(diǎn),向他們提出問(wèn)題:剛才說(shuō)到的的這些彈力,他們真的發(fā)生了彈性形變嗎?物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,理論推導不如眼見(jiàn)為實(shí),所以接下來(lái)我會(huì )演示實(shí)驗,用手壓桌子,以平面鏡放大微小形變,讓學(xué)生們觀(guān)察墻上光斑的移動(dòng)情況,演示結束后,詢(xún)問(wèn)同學(xué)這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明了什么,讓學(xué)生意識到,雖然手壓桌子的力產(chǎn)生時(shí)產(chǎn)生的彈力形變非常微小,但是確實(shí)存在,讓學(xué)生們體會(huì )微觀(guān)放大法對物理研究的精妙之處,接著(zhù),為了讓這個(gè)實(shí)驗充分發(fā)揮作用,我會(huì )讓學(xué)生繼續思考,手壓桌子時(shí),壓力的方向和作用點(diǎn)是什么樣的,并讓學(xué)生練習畫(huà)出彈力的示意圖,我會(huì )在此時(shí)強調,彈力的作用點(diǎn)是在兩物體的接觸面上,為了方便研究,要畫(huà)在受力物體的重心上。這樣的過(guò)程能夠讓學(xué)生彈力的方向有清楚的初步認識,為接下來(lái)復雜的受力分析做好鋪墊。

  為了讓學(xué)生對于常見(jiàn)彈力的方向有較為全面的的了解,我會(huì )在多媒體上展示多種典型情境,我選擇的案例如下:勻速運動(dòng)小車(chē)內靠在車(chē)內壁的球,物體之間點(diǎn)與點(diǎn),點(diǎn)與面,面與面接觸,輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等,讓學(xué)生嘗試到黑板上畫(huà)出彈力的示意圖,此時(shí)學(xué)生可能會(huì )不斷地出錯,我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生詳細分析案例中彈力的方向,讓學(xué)生這種知錯,改錯當中,對于彈力方向的判斷有更深層次的理解,最后我根據典型案例,總結正確畫(huà)出彈力的方向的方法,在這個(gè)過(guò)程中,先讓學(xué)生自主思考,我再進(jìn)行糾錯,最后將分散的知識點(diǎn)系統地進(jìn)行總結,讓學(xué)生更輕松地掌握知識點(diǎn)。

  然后是第三個(gè)個(gè)知識點(diǎn):探究胡克定律。

  學(xué)習力時(shí)通常從三要素進(jìn)行研究,到這里學(xué)生已經(jīng)知道了彈力的作用點(diǎn)、方向,所以此時(shí)可以引導學(xué)生思考彈力的大小與什么有關(guān),讓學(xué)生進(jìn)行猜想后利用實(shí)驗進(jìn)行探究,安排讓每個(gè)小組利用不同規格的彈簧進(jìn)行實(shí)驗,我會(huì )提醒同學(xué)們實(shí)驗中注意記錄實(shí)驗數據,實(shí)驗后畫(huà)出 F----x 圖象,分析彈力與彈性形變量之間的關(guān)系,最后由師生共同總結胡克定律內容。

  環(huán)節三:鞏固提高

  (過(guò)渡句:新課講授之后就進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節)

  組織學(xué)生小組討論:如果胡克定律利用F---kx來(lái)表示,它又代表了什么意義呢?

  設計意圖:學(xué)生對于胡克定律,可能只知道表達式,沒(méi)有對其物理意義進(jìn)行深入思考,此時(shí)讓他們思考這樣的問(wèn)題,能夠更好地把握胡克定律表達出的意義。

  環(huán)節四:小結作業(yè)

  (過(guò)渡句:最后就是小結作業(yè)環(huán)節了)

  小結時(shí),師生共同總結本節課知識點(diǎn)。

  作業(yè)則是畫(huà)出課后習題中彈力的示意圖。

  設計意圖:這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生繼續在課下鞏固本節課所學(xué)知識,為今后分析更復雜的受力打下良好基礎

  七、說(shuō)板書(shū)設計

初中物理說(shuō)課稿 篇7

  一、說(shuō)教學(xué)目標:

  教學(xué)目標:

  1、知識與技能:加深對電功率概念的理解,鞏固電流表和電壓表的操作技能;

  2、過(guò)程與方法:根據公式P=IU設計實(shí)驗并進(jìn)行實(shí)驗;

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):培養發(fā)現問(wèn)題的能力。

  教學(xué)建議:本節擬采用與伏安法測小燈炮電阻的實(shí)際進(jìn)行對比學(xué)習,用電壓表、電流表測量小燈泡的功率是電學(xué)中第二個(gè)要求定量測量的實(shí)驗,它關(guān)系到電壓表,電流表和變阻器等電學(xué)器件的正確使用和操作,所以對學(xué)生要求比較高,正確選擇儀表及合理地進(jìn)行實(shí)驗,準確地記錄及處理實(shí)驗中的數據是個(gè)關(guān)鍵,教師注意適當引導。

  教學(xué)重點(diǎn):用伏安法測出小燈泡的額定功率和實(shí)際功率。

  教學(xué)難點(diǎn):額定功率和實(shí)際功率的關(guān)系,自己設計電路測定小燈泡的功率和各種故障的排除。

  教學(xué)器材:電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、小燈泡、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器。

  二、說(shuō)教學(xué)設計方案

  復習導入:

  1、什么是電功率?

  2、電功率的計算方法有哪些?

  3、前面我們學(xué)習了伏安法測定小

  燈泡的電阻,參考這種方法,你能設計實(shí)驗測定一個(gè)小燈泡的電功率嗎?如何測定呢?

  實(shí)驗過(guò)程:

  1、注意電源的正負極,電壓表、電流表的正負接線(xiàn)柱,初步估計電壓表、電流表的量程。

  2、設計實(shí)驗電路圖,并根據電路圖連接實(shí)物圖再進(jìn)行實(shí)驗。

  3、根據記錄的實(shí)驗數據,分別計算出:額定功率和實(shí)際功率,對額定功率和實(shí)際功率,及燈泡的明暗程度進(jìn)行比較。

  評估交流:

  1、小燈泡在額定電壓下能正常工作,此時(shí)實(shí)際功率=額定功率;

  2、實(shí)際電壓偏低,小燈泡消耗的功率越小,燈光變暗。不能正常工作;

  3、實(shí)際電壓偏高,小燈泡消耗的功率增大,燈光過(guò)亮,若長(cháng)期使用會(huì )影響燈泡的壽命,還有可能直接燒壞小燈泡;

  4、本實(shí)驗中滑動(dòng)變阻器的作用:通過(guò)改變電阻來(lái)調節小燈泡兩端的電壓。

  三、說(shuō)教學(xué)理念

  新課標強調:“教師要以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習的主人!蔽以谶@堂課中充分體現了這一新課程理念,做到了五個(gè)“能讓”。

 。ㄒ唬┠茏寣W(xué)生觀(guān)察的盡量讓學(xué)生觀(guān)察的盡量讓學(xué)生觀(guān)察。比如實(shí)驗前,學(xué)生要觀(guān)察滑動(dòng)變阻器的滑片在什么位置,開(kāi)關(guān)的閉合情況,實(shí)驗中,讓學(xué)生觀(guān)察電流表、電壓表的讀數,學(xué)生們都觀(guān)察得特別仔細。

 。ǘ┠茏寣W(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考。比如根據伏安法測定小燈泡的電阻的實(shí)驗思路,讓學(xué)生通過(guò)思考回答如何測定小燈泡的電功率,并設計相應的實(shí)驗方案;實(shí)驗結束后讓學(xué)生思考本實(shí)驗中滑動(dòng)變阻器的作用。

 。ㄎ澹┠茏寣W(xué)生總結的盡量讓學(xué)生總結。實(shí)驗結束,每個(gè)小組都推薦了代表對本小組的實(shí)驗結果進(jìn)行總結性的發(fā)言,得出了較多合理的結論。我也適時(shí)地給予了教學(xué)評價(jià),鼓勵等,提高了學(xué)生的積極性。

  總之,這節課的教學(xué)以學(xué)生的原有經(jīng)驗出發(fā),為學(xué)生提供有結構的材料,給他們足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行測定小燈泡電功率的探究過(guò)程,教學(xué)中注重培養學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習方法和習慣,以及觀(guān)察、思考、動(dòng)手、記錄和表述的能力,在活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生的求知欲,啟動(dòng)了學(xué)生的參與意識,抓住了學(xué)生的注意力,激活了學(xué)生的思維方式,使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高,做到了“在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)科學(xué)”。

初中物理說(shuō)課稿 篇8

  一、說(shuō)教材

 。、教材內容要點(diǎn):

  第一,浮力;第二,物體浮沉;第三,浮力產(chǎn)生原因。

 。、教材地位和作用:

  對浮力這一節內容研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識基礎上綜合地應用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)。這一節是本章重點(diǎn)和關(guān)鍵,對浮力研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎。浮力知識對人們日常生活,生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛現實(shí)意義。

  3、教學(xué)目的

  根據教學(xué)大綱要求,通過(guò)對這一節課教學(xué),要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力方向,理解浮力產(chǎn)生原因,理解物體浮沉條件。培養學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學(xué)生探索求真知精神,對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)教育。

  4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  浮力概念貫穿本章始末,與人們生活密切聯(lián)系,所以浮力概念建立是本節課一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生原因研究,需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題,因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節課重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

  培養學(xué)生多種能力也是這節課重點(diǎn),這是素質(zhì)教育對現代教學(xué)要求。

  二、學(xué)生分析

  任教班級屬農村中學(xué),多數學(xué)生上進(jìn)心強,學(xué)習態(tài)度端正,有良好學(xué)習習慣,但是缺乏一定探索研究問(wèn)題能力。

  浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉,也是他們容易發(fā)生興趣現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理興趣,充分發(fā)揮演示實(shí)驗作用,迎合他們好奇、好動(dòng)、好強心理特點(diǎn),調動(dòng)他們學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

  15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡,因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握基礎知識,通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識,發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托,可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性,以便學(xué)生理解和掌握。

  三、教學(xué)方法

  這節課可綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論等多種形式教學(xué)方法,提高課堂效率,培養學(xué)生對物理興趣,激發(fā)學(xué)生求知欲望。充分體現以教師為主導,以學(xué)生為主體原則,物理教案《物理教案-《浮力》說(shuō)課稿》。創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計,邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生積極性。

  四、教學(xué)程序

  教學(xué)中要以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題方法為基礎,掌握知識為中心,培養能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn),具體設計如下:

 。、新課引入:

  以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思,思源于疑,一上課便以課文第一段文字引入課題,引導學(xué)生思考下沉物體是否受到浮力,造成懸念,使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲和好奇心,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

 。、講授新課:

  任何物理規律發(fā)現和物理理論建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這節課主要采用實(shí)驗方法來(lái)建立浮力概念。我將書(shū)中圖12-2這個(gè)演示實(shí)驗改為學(xué)生探索實(shí)驗,培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力,增強了他們感性認識。為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托力,這里我增加設計一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗概括總結出浮力概念。在此基礎上請同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)自然現象中舉例說(shuō)明浸入液體中物體受到浮力。

  在研究物體浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí),日常生活中一些錯誤經(jīng)驗或思維定勢會(huì )在學(xué)生頭腦中形成模糊觀(guān)念,最突出是"重物體下沉,輕物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗:一根小鐵釘在水中下沉,而大木塊在水中會(huì )上浮,大木塊顯然比小鐵釘重?赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì )提出小鐵釘下沉是因為鐵密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗:一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變,空心時(shí)能浮在水面,揉成一團后在水中會(huì )下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉條件。這樣經(jīng)過(guò)演示,討論和分析,糾正了錯誤觀(guān)點(diǎn),引導學(xué)生從運動(dòng)和力關(guān)系角度來(lái)討論物體浮沉條件,對浸沒(méi)在液體中物體進(jìn)行受力分析,抓住比較重力和浮力大小關(guān)系,根據二力合成知識,由學(xué)生討論得出物體浮沉條件。

  這時(shí)強調物體上浮、下沉是運動(dòng)過(guò)程,此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉結果是沉到液體底部,上浮結果是浮出液面,最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒(méi)在水中木頭上浮過(guò)程,以加深印象。漂浮與懸浮共同點(diǎn)都是浮力等于重力,容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀(guān)點(diǎn),這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗。使學(xué)生直觀(guān)比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態(tài),物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒(méi)在液體內部平衡狀態(tài),整個(gè)物體浸沒(méi)在液體中。強調同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。

  揭示浮力產(chǎn)生原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過(guò)一個(gè)舊實(shí)驗:六個(gè)面扎上橡皮膜空心正方體,當它浸沒(méi)在水中時(shí),六個(gè)面橡皮膜均向內凹進(jìn),而且前后左右面凹進(jìn)程度相同,而下表面比上表面凹進(jìn)程度要大。引導學(xué)生密切聯(lián)系原有液體壓強與深度關(guān)系,二力合成、二力平衡等知識,通過(guò)由淺入深分層次分析,把突破難點(diǎn)過(guò)程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用過(guò)程,變成培養學(xué)生分析能力過(guò)程。由學(xué)生歸納總結出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗加以驗證:

 。1) 將石蠟投入裝水燒杯中,觀(guān)察其受到浮力是否上;

 。2) 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸,沿杯壁緩慢注水觀(guān)察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗證明前面理論分析得到結論。并指出這也是物理學(xué)研究方法:從實(shí)踐到理論,再用理論來(lái)指導實(shí)踐。達到從小培養學(xué)生研究物理正確方法目。

  至此,教材內容已經(jīng)講授完畢,浮力作為同學(xué)們新認識一種力,它三要素也就清楚明了。

  根據農村學(xué)校學(xué)生情況,我繼續引導同學(xué)們思考課文后"想想議議",由此引入對決定浮力大小因素研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想,討論,設計出探索決定浮力大小因素實(shí)驗方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗,得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關(guān),與液體密度有關(guān),與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制,浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無(wú)關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗加以說(shuō)明。這樣就為下一節學(xué)習阿基米德原理留下懸念,作好鋪墊,同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結構。

 。、反饋和鞏固:

  這節課教學(xué)容量大,所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間,可請同學(xué)回顧板書(shū)內容,歸納出通過(guò)本節課學(xué)到三種測量浮力大小方法。一是稱(chēng)量法,為下一節課理解阿基米德原理實(shí)驗作準備。二是受力平衡法,指出懸浮和漂浮區別。三是求壓力差法,指出這是浮力大小決定式。

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