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初中歷史說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-04-29 19:03:55 初中說(shuō)課稿 我要投稿

關(guān)于初中歷史說(shuō)課稿集錦七篇

  作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作,寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢?以下是小編為大家收集的初中歷史說(shuō)課稿7篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

關(guān)于初中歷史說(shuō)課稿集錦七篇

初中歷史說(shuō)課稿 篇1

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔

  在人教版歷史七年級第四單元,所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立的時(shí)期,本課內容正是從政權分立走向統一的一個(gè)重要環(huán)節。主要講述了十六國以來(lái)北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實(shí),少數民族的內遷使民族融合趨勢出現,為了適應這種趨勢,北魏孝文帝進(jìn)行了一系列學(xué)習先進(jìn)文化,主要是學(xué)習漢族文化的改革,而改革又進(jìn)一步促進(jìn)了民族融合,為后來(lái)的隋唐統一奠定基礎,可以說(shuō)這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個(gè)總結,又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎。學(xué)好這一課對于培養學(xué)生在民族的問(wèn)題上的正確觀(guān)念,培養學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關(guān)系問(wèn)題有重要的意義。

 。ǘ┙虒W(xué)目標:

  初一學(xué)生理性思維弱,感性思維強,求知欲強,但知識積累不夠豐富,對一 些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點(diǎn),依據新課程以人為本,促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一指導思想的要求,我對本課教學(xué)目標的三個(gè)維度作如下設 定:1、知識目標:

  通過(guò)本課的學(xué)習,使學(xué)生比較系統地了解南北朝的時(shí)期我國民族大融合的基本史實(shí),包括自十六國以來(lái)北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實(shí),為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎。

  2、能力目標:

  通過(guò)學(xué)習和思考本課所敘述的民族大融合進(jìn)程,首先,培養學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關(guān)系問(wèn)題的初步能力;其次,培養學(xué)生全面、系統地思考問(wèn)題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的初步能力。

  3、情感與價(jià)值觀(guān):

  通過(guò)本課的學(xué)習,培養學(xué)生在民族的問(wèn)題上的正確觀(guān)念,使學(xué)生認識到民族間的經(jīng)濟、文化交流是我國歷史上民族關(guān)系的重要內容,也是實(shí)現民族融合的前提條件。

 。ㄈ┲攸c(diǎn):

  本課的重點(diǎn)是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會(huì )生活、文化等領(lǐng)域比較全面的反映民族大融合的趨勢,深化和鞏固了民族大融合的成果,理所應當成為本課的核心。

 。ㄋ模╇y點(diǎn):

  理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡(jiǎn)單的等同起來(lái),這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別,限于學(xué)生的年齡和知識積累,我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學(xué)中用“歷史觀(guān)點(diǎn)來(lái)統率史實(shí)”,在突破重點(diǎn)的基礎上,通 過(guò)民族融合的一系列歷史事實(shí)潛移默化的影響學(xué)生。

  二、說(shuō)教法學(xué)法

 。ㄒ唬┙谭

  科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達到教與學(xué)的和諧完美統一。要教給學(xué)生一種學(xué)習方法,讓他們學(xué)會(huì )自己探索知識,掌握獲取知識的本領(lǐng)。主要綜合利用以下教學(xué)方法:

  情境導入法 、講授法、 合作探究

 。ǘ⿲W(xué)法

  在學(xué)法方面,要指導學(xué)生閱讀理解課文,歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點(diǎn)。多啟發(fā)設問(wèn),推動(dòng)學(xué)生積極思維、努力合作探究,創(chuàng )設情境并讓學(xué)生通過(guò)討論北魏孝文帝改革的深層原因來(lái)揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò )架構。

  教學(xué)生用分析的方法,如比較、聯(lián)系等來(lái)分析重大歷史事件,注意深遠意義和現實(shí)意義,用發(fā)展的眼光去觀(guān)察、審視歷史。

  三、教學(xué)過(guò)程

  1、導入新課:

  歌曲《愛(ài)我中華》導入,學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )后,教師設問(wèn)歷史上曾經(jīng)出現過(guò)的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了?(設置問(wèn)題,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。)

  2、進(jìn)入新課

  北方統一和民族融合

  由學(xué)生閱讀課文,解決以下問(wèn)題:

  1、鮮卑族是一個(gè)什么樣的民族?他們是如何統一黃河流域的?

  2、北魏統一黃河流域的時(shí)間?

  3、黃河流域的各族人民長(cháng)期生活在一起,他們在哪些方面相互影響,促進(jìn)了民族的融合?

  4、東漢以來(lái),曾統一過(guò)黃河流域(北方)的政權有哪些?

  5、你怎樣理解民族融合?

 。ù谁h(huán)節旨在培養學(xué)生的合作意識,學(xué)會(huì )歸納和篩選相關(guān)的能力。讓學(xué)生清楚了解北魏統一北方過(guò)程,引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和歸納掌握主要史實(shí)。培養其獨立思考意識,加深對民族融合趨勢的理解。)

  遷都洛陽(yáng)

  創(chuàng )設情境,調動(dòng)學(xué)生積極性,學(xué)會(huì )用比較的方法分析歷史事件的發(fā)生,讓學(xué)生受到這樣的思想教育,要想成就一番大事業(yè),必須要有堅強的意志,忍受挫折的能力,銳意進(jìn)取的精神,從而實(shí)現情感與價(jià)值觀(guān)當中提出的塑造青少年堅強意志這個(gè)要求。

  孝文帝改革

  提出問(wèn)題:

  1、北魏孝文帝從哪些方面進(jìn)行了改革?采取了哪些措施

  2、在孝文帝的改革措施中,用有兩個(gè)特殊的字眼。你們發(fā)現了嗎?從“必須”中,同學(xué)們看到了什么?

  3、(課本116頁(yè)“動(dòng)腦筋”)自孝文帝以后,北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字,如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學(xué)過(guò)的課文想一想,這是為什么?

  4、如何評價(jià)魏孝文帝改革?

  拋出問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生身臨其境,讓他們仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解,啟發(fā)思維,培養學(xué)生思辨意識和創(chuàng )新精神

  總結本節課所學(xué)內容,細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點(diǎn)難點(diǎn),鞏固所學(xué)知識,及時(shí)復習,提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

初中歷史說(shuō)課稿 篇2

  各位評委、老師,您們好:

  我說(shuō)課的題目是初中歷史《洋務(wù)運動(dòng)》,根據《新課標》的要求和新課程的理念,我從以下幾個(gè)方面對本課進(jìn)行構思和設計。

  一、教材分析

  1、本課在教材中的地位

  本節課介紹的是中國近代化的開(kāi)端——洋務(wù)運動(dòng)。中國地大物博,物產(chǎn)豐盈,在歷史上曾經(jīng)創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)的隆盛時(shí)代?墒堑浇,卻飽受屈辱,在屈辱中的清統治階級為了拯救沒(méi)落的封建統治而掀起了“師夷長(cháng)技以自強”的洋務(wù)運動(dòng)。這場(chǎng)運動(dòng)持續了幾十年,它層層遞進(jìn)、由表及里、逐漸深入,使中國由經(jīng)濟變革發(fā)展到改變封建統治的政治變革。因此洋務(wù)運動(dòng)在近代化的歷程上起了巨大的推動(dòng)作用。

  2、本章知識點(diǎn)包括:洋務(wù)派的產(chǎn)生;洋務(wù)運動(dòng)的內容;洋務(wù)運動(dòng)的歷史作用

  3、教學(xué)目標

 、抛R記和理解

  理解洋務(wù)運動(dòng)興起的原因和目的,記住洋務(wù)派主要代表人物的姓名和洋務(wù)運動(dòng)的起止時(shí)間,了解洋務(wù)運動(dòng)的內容,掌握洋務(wù)運動(dòng)中興辦的主要企業(yè),說(shuō)出洋務(wù)運動(dòng)在中國近代化過(guò)程中的歷史作用。

 、颇芰εc方法

  通過(guò)分析洋務(wù)運動(dòng)發(fā)生的原因及其目的,培養學(xué)生從已學(xué)過(guò)的知識中提取有效信息,并充分利用有關(guān)信息對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、論證的能力;通過(guò)組織課堂辯論,評價(jià)洋務(wù)運動(dòng)的歷史地位,培養學(xué)生將歷史事件放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析評論的能力和訓練學(xué)生創(chuàng )新思維、敏捷答辯的能力。

 、乔楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)

  通過(guò)洋務(wù)運動(dòng)的學(xué)習,使學(xué)生了解世界走向中國、中國開(kāi)始融入世界的近代化進(jìn)程,樹(shù)立面向世界、面向未來(lái)的“國際化”意識;評價(jià)、辯論洋務(wù)運動(dòng)的歷史地位,使學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì )價(jià)值觀(guān)念、科學(xué)價(jià)值觀(guān)念、人文價(jià)值觀(guān)念和人類(lèi)價(jià)值觀(guān)念,幫助學(xué)生吸取洋務(wù)運動(dòng)留下的歷史經(jīng)驗和教訓。

 。、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):洋務(wù)派創(chuàng )辦的軍用和民用工業(yè),評價(jià)洋務(wù)運動(dòng)的歷史地位。

  難點(diǎn):洋務(wù)運動(dòng)的歷史作用

  二、教法設計

  為了實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化,高效率地實(shí)現教學(xué)目標,我以問(wèn)題為中心,以學(xué)生為主體,在啟發(fā)式教學(xué)原則的指導下,運用多媒體,采用創(chuàng )設情景法,直觀(guān)演示法、整體教學(xué)法,誘思導學(xué)法等教學(xué)方法。

  三、學(xué)法指導

  根據初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、思維敏捷的實(shí)際情況,我讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué),指導學(xué)生通過(guò)自主閱讀法、發(fā)現法、歷史聯(lián)系法和合作學(xué)習等學(xué)習方法,從材料中獲取有效的歷史信息,深化對教材的整體認識,把握洋務(wù)運動(dòng)發(fā)展的內在聯(lián)系和洋務(wù)運動(dòng)的巨大歷史作用,并提倡學(xué)生與教師互動(dòng),使傳授知識與培養能力融為一體,從而達到“學(xué)而思,思而疑,疑后悟”的目的。

  四、教學(xué)流程

  1、設計理念

  鑒于對《新課標》的理解,教學(xué)要面向全體學(xué)生,高度尊重學(xué)生的個(gè)性,充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(cháng)。我在教學(xué)中精選了教學(xué)內容,設計了靈活多樣的教學(xué)方式,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式。拓展學(xué)生學(xué)習和探究歷史問(wèn)題的空間,培養學(xué)生正確的歷史觀(guān)。通過(guò)歷史學(xué)習,汲取智慧,提高人文素養,應對新世紀的挑戰。

  2、教學(xué)過(guò)程

  在整個(gè)新課教學(xué)中,我以“自主學(xué)習、實(shí)踐、創(chuàng )新”為主線(xiàn),對本課教學(xué)環(huán)節作如下構想和設計:

  [引入新課]

  在新課的引入中,我注意運用啟發(fā)式教學(xué):先創(chuàng )設一個(gè)重回洋務(wù)運動(dòng)的歷史現場(chǎng),新穎別致的動(dòng)畫(huà)片不但迅速集中學(xué)生的注意力,而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的興趣。針對這個(gè)動(dòng)畫(huà)片我巧妙設問(wèn):“片中的曾國藩是什么時(shí)代的偉人?與他同一時(shí)代的人物還有那些?”學(xué)生回答后進(jìn)一步指出:“以曾國藩為代表的清朝統治階級中的有識之士,在屈辱中掀開(kāi)了中國近代化的歷程——洋務(wù)運動(dòng)”自然導入了本課主題。

  [新課講授]

  1)洋務(wù)派的產(chǎn)生

  葉圣陶先生說(shuō)過(guò):教是為了不需要教,教師不但要教給學(xué)生知識,更要教給學(xué)生思維和科學(xué)的學(xué)習方法。在本章內容的第一個(gè)子目的學(xué)習中,根據學(xué)生的認知規律和新課標的理念,我先采用情景教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法,給學(xué)生放一段錄象,然后根據錄象內容和教材的內容,設計出如下問(wèn)題:結合課本知識談?wù)勓髣?wù)派是在什么形勢下產(chǎn)生的?他們的代表人物有那些?他們推動(dòng)洋務(wù)運動(dòng)的目的是什么?如果你處在當時(shí)的歷史條件下,你會(huì )怎樣做?通過(guò)情境再現,學(xué)生從歷史場(chǎng)景中吸取信息,然后聯(lián)系所學(xué)知識發(fā)揮想像,暢所欲言,既能深刻地理解歷史現象,又能培養豐富的想象力。在學(xué)生回答后教師展示一則材料“購買(mǎi)外洋器物,……尤其屬名正言順……可以剿發(fā)捻,勤遠略”來(lái)總結洋務(wù)運動(dòng)的原因和目的。進(jìn)一步指出為了達到這個(gè)目的,統治階級內部才掀起了洋務(wù)運動(dòng),開(kāi)始創(chuàng )辦軍事工業(yè)。自然過(guò)渡到第二個(gè)子目錄——洋務(wù)運動(dòng)的內容。

  2)洋務(wù)運動(dòng)的內容

  在第二個(gè)子目錄的教學(xué)中,主要是講述洋務(wù)運動(dòng)中產(chǎn)生的企業(yè),我根據課標和教學(xué)目標的要求,我采用有利于加強學(xué)生記憶的直觀(guān)演示法。首先向學(xué)生一一展示洋務(wù)派創(chuàng )辦的軍事企業(yè)和創(chuàng )立者,讓學(xué)生直觀(guān),形象的了解洋務(wù)派創(chuàng )辦的軍事工業(yè),加深學(xué)生的印象和記憶。在學(xué)生認識了洋務(wù)派的軍事工業(yè)后,我設計了問(wèn)題“洋務(wù)派前期創(chuàng )辦的企業(yè)主要集中在軍事工業(yè),說(shuō)明了洋務(wù)派是以什么為旗號?”在學(xué)生回答后,教師

  進(jìn)一步指出,隨著(zhù)洋務(wù)運動(dòng)的深入發(fā)展,這些軍事工業(yè)都面臨著(zhù)資金短缺,人才匱乏的窘?jīng)r。然后我根據這個(gè)窘?jīng)r提問(wèn):假如你是洋務(wù)派大員,你打算怎樣解決這種問(wèn)題?過(guò)渡到洋務(wù)運動(dòng)第二階段的內容。在學(xué)生思考回答的基礎上展示洋務(wù)派創(chuàng )辦的民用企業(yè)、新式學(xué)堂、派遣留學(xué)生和創(chuàng )建的海軍圖片。要求學(xué)生從所給的信息中,歸納總結出洋務(wù)運動(dòng)不同時(shí)期的不同內容,并探索不同時(shí)期的內容之間的相互聯(lián)系。培養學(xué)生分析、歸納和推理能力。最后指出洋務(wù)派在后期創(chuàng )辦的企業(yè)主要集中在民用工業(yè)說(shuō)明洋務(wù)派的旗號發(fā)生了變化:由“自強”發(fā)展為“自強和求富”并存。

  3)洋務(wù)運動(dòng)的影響

  對于洋務(wù)運動(dòng)的影響,我采取情景教學(xué)法、誘思導學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等三種教學(xué)法并用的方式來(lái)處理。首先我通過(guò)關(guān)于洋務(wù)運動(dòng)的影響的錄象再現歷史場(chǎng)景,讓學(xué)生從中獲取有關(guān)洋務(wù)運動(dòng)的影響的歷史信息。然后我通過(guò)設計問(wèn)題:“洋務(wù)運動(dòng)為什么沒(méi)有使中國富強起來(lái)?假如你是一個(gè)資本家,面對洋務(wù)企業(yè)的刺激,你會(huì )采取什么行動(dòng)?你采取的行動(dòng)會(huì )有什么作用?”一步步誘導和啟發(fā)學(xué)生深入理解洋務(wù)運動(dòng)給中國帶來(lái)的影響,培養學(xué)生從已學(xué)過(guò)的知識中提取有效信息,并充分利用有關(guān)信息對洋務(wù)運動(dòng)的歷史作用進(jìn)行分析、論證的能力。最后教師在學(xué)生回答的基礎上,進(jìn)一步追問(wèn),我們應從這場(chǎng)運動(dòng)中吸取什么教訓?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生樹(shù)立面向世界、面向未來(lái)的“國際化”意識和正確的社會(huì )價(jià)值觀(guān)念、科學(xué)價(jià)值觀(guān)念、人文價(jià)值觀(guān)念及人類(lèi)價(jià)值觀(guān)念。

 。坌〗Y]

  深入學(xué)習后,為了體現各部分知識之間的緊密聯(lián)系,我安排了回顧全文這一重要的教學(xué)環(huán)節,將教學(xué)回到整體,師生根據整課板書(shū)總結全文,構筑本課的主體知識結構,培養學(xué)生梳理知識的能力。

 。壑R鞏固與思維拓展]

  為拓展思維,學(xué)以致用,在教學(xué)任務(wù)基本完成之后,我再提出兩個(gè)探究性課題,要求學(xué)生討論“。

  1、洋務(wù)派認為‘中國文武制度事事遠出西人之上,獨火器萬(wàn)不能及!銓@種看法有什么評價(jià)?

  2、我國現在處于社會(huì )主義現代化建設的關(guān)鍵時(shí)期,正在大力引進(jìn)外資和向西方學(xué)習,請結合洋務(wù)運動(dòng)的影響,談?wù)勀銓ξ覈鐣?huì )主義現代化建設的建議!睂W(xué)生的思維碰撞,相互啟發(fā),培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。

初中歷史說(shuō)課稿 篇3

  一、說(shuō)教材

  1、說(shuō)本節課的地位和作用

  《世界經(jīng)濟的“全球化”》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級歷史下冊第七單元《戰后世界格局的演變》的最后一課。

  隨著(zhù)東歐劇變、蘇聯(lián)解體,二戰后形成的美蘇兩極格局不復存在,國際形勢趨于緩和,世界政治格局朝著(zhù)多極化方向發(fā)展;加上現代科技的進(jìn)步,特別是交通運輸和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,世界經(jīng)濟出現全球化趨勢,世界正處在向新格局的過(guò)渡之中。本課以世界經(jīng)濟的“全球化”為主題,以經(jīng)濟全球化趨勢出現的主要原因、具體表現和影響為主要內容,反映了世界日益成為密不可分的整體的趨勢。經(jīng)濟“全球化”趨勢的出現既是當代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果,又將成為新的世界格局的基礎,它是不以人的意志為轉移的歷史趨勢。因此,本課對戰后世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。

  中國的發(fā)展離不開(kāi)世界,世界的繁榮也離不開(kāi)中國。通過(guò)本課的學(xué)習,既可以使學(xué)生辯證地看待經(jīng)濟全球化趨勢,又可以使他們增強面向世界,積極參與國際合作與競爭,促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。

  2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現和影響。

  因為只有使學(xué)生掌握了經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現,才能把握經(jīng)濟全球化趨勢本身的內涵并為學(xué)習經(jīng)濟全球化的影響做準備。只有掌握了經(jīng)濟全球化趨勢的影響,才能認識到我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的機遇與挑戰,從而理解我國為加入世界貿易組織,積極融入世界的原因和意義,才能使學(xué)生增強積極參與國際合作與競爭,促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。

  難點(diǎn):經(jīng)濟全球化的影響。

  經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍,它既加速了世界經(jīng)濟的發(fā)展和繁榮,也加劇了全球競爭中的利益失衡,使發(fā)達國家成為最大獲利者,拉大了與發(fā)展中國家的差距,使發(fā)展中國家面臨巨大的挑戰,凸顯了它給世界發(fā)展帶來(lái)的弊端。

  由于目前對全球化的態(tài)度,世界存在著(zhù)不同的聲音,要求初三年級學(xué)生從利、弊兩方面認識經(jīng)濟全球化是一把“雙刃劍”,是不以人的意志為轉移的歷史趨勢,確實(shí)有一定的難度,需要師生共同通過(guò)對已有材料進(jìn)行挖掘和廣泛地收集資料進(jìn)行必要的探究。

  二、說(shuō)教學(xué)目標

  1、知識與能力

  通過(guò)本課學(xué)習,使學(xué)生了解世界經(jīng)濟全球化趨勢的含義和出現的主要原因,掌握經(jīng)濟全球化趨勢發(fā)展的具體表現及經(jīng)濟全球化的影響,理解經(jīng)濟全球化是歷史發(fā)展的必然趨勢。還要讓學(xué)生能通過(guò)對經(jīng)濟全球化的表現和利弊的分析,增強論從史出的能力、提取有效信息的能力和提高辯證分析問(wèn)題的能力。

  2、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

  通過(guò)本課學(xué)習使學(xué)生認識到世界經(jīng)濟全球化趨勢的出現是當代生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果。通過(guò)學(xué)習理解經(jīng)濟全球化的利弊和中國的對策,讓學(xué)生理解中國在全球化趨勢的大背景下面臨著(zhù)難得的機遇與巨大的挑戰,使學(xué)生增強為中華民族偉大復興而努力的意識,增強面向世界,積極參與國際合作與競爭,促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。

  3、過(guò)程與方法

  材料解析法:通過(guò)收集的材料引導學(xué)生對經(jīng)濟全球化的具體表現和影響得出正確的認識。

  合作探究學(xué)習法:經(jīng)濟全球化是當今的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,還是一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題,已深刻影響到我們的日常生活。指導學(xué)生自主收集相關(guān)學(xué)習資料,感受經(jīng)濟全球化。通過(guò)學(xué)生自主閱讀教材,收集相關(guān)資料,參與對經(jīng)濟全球化影響的課堂辯論法進(jìn)行合作探究學(xué)習。

  在學(xué)生辯論后指導學(xué)生得出對經(jīng)濟全球化影響的評價(jià)標準:①是否符合生產(chǎn)力發(fā)展的標準;②是否順應歷史發(fā)展潮流標準。

  中外聯(lián)系法:引導學(xué)生聯(lián)系我國改革開(kāi)放的實(shí)際和順應經(jīng)濟全球化趨勢的對策,理解中國面臨的機遇與挑戰。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、導入新課

  1992年10月,聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利在聯(lián)合國致辭時(shí)說(shuō):“第一個(gè)真正的全球化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)”。

  教師提問(wèn):加利的話(huà)說(shuō)明當今世界經(jīng)濟發(fā)展呈現什么趨勢?

  學(xué)生回答:經(jīng)濟全球化趨勢

  教師設問(wèn),導入新課:什么是經(jīng)濟全球化?它是如何到來(lái)的?它對世界的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響?

  2、新課學(xué)習

  (一)經(jīng)濟全球化的含義

  (通過(guò)讓學(xué)生從身邊的事物感受經(jīng)濟全球化趨勢,從而了解經(jīng)濟全球化的含義。)

  課堂搶答:當經(jīng)濟全球化浪潮襲來(lái),我們身邊的哪些事例能證明我們在不斷采擷經(jīng)濟全球化的浪花?

  學(xué)生回答:肯得基、麥當勞、可口可樂(lè )、海馬汽車(chē)、奔馳轎車(chē)、家樂(lè )福、耐克、海爾集團、波音飛機……

  教師總結:經(jīng)濟全球化的含義就是指商品、服務(wù)、生產(chǎn)要素與信息的跨國界流通和優(yōu)化配置,從而使各國經(jīng)濟聯(lián)系越來(lái)越密切,世界經(jīng)濟逐漸形成一個(gè)整體的趨勢。

  (二)經(jīng)濟全球化趨勢出現的原因

  (通過(guò)閱讀教材、獲取有效信息,讓學(xué)生認識經(jīng)濟全球化趨勢出現的原因。)

  教師提問(wèn):我們當前的生活中時(shí)時(shí)處處體現著(zhù)經(jīng)濟全球化趨勢,它出現的原因是什么?

  指導學(xué)生根據課本第一個(gè)子目“經(jīng)濟的全球化趨勢”的正文和小字部分,提取有效信息,找出經(jīng)濟全球化出現的原因:(1)冷戰結束后,和平與發(fā)展成為世界發(fā)展的趨勢,為經(jīng)濟全球化提供了客觀(guān)環(huán)境;(2)各國積極尋求國際合作,發(fā)揮優(yōu)勢,彌補不足;(3)第三次科技革命以來(lái),交通運輸和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,為經(jīng)濟全球化提供了便利條件。

  教師提問(wèn):可見(jiàn),經(jīng)濟全球化的出現是人類(lèi)社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的必然趨勢,那么它有哪些具體表現?

初中歷史說(shuō)課稿 篇4

  一、背景說(shuō)明:

  “岳飛抗金“是舊教材七年級第二學(xué)期第十五章 第一節《南宋與金的對峙》中的一個(gè)子目。在最初的教學(xué)設計中我把引導學(xué)生感受岳飛盡忠報國的愛(ài)國情感和評價(jià)岳飛作為了重點(diǎn),為了突出這個(gè)重點(diǎn),我對本目進(jìn)行了如下的設計:首先強調指出南宋最著(zhù)名的抗金英雄是岳飛,學(xué)生介紹岳飛生平,學(xué)生閱讀課文,總結歸納岳飛的抗金事跡,如“郾城大捷”、“精忠報國”、“十二道金牌”、“莫須有”等,結合岳飛的抗金事跡,關(guān)注岳飛的命運,組織學(xué)生分析宋高宗殺害岳飛的原因,以及導致岳飛悲劇命運的深刻歷史原因,最后引導學(xué)生用唯物史觀(guān)正確評價(jià)岳飛。

  在七(2)班授課的過(guò)程中,我發(fā)現學(xué)生對岳飛的興趣非常濃厚,完全超過(guò)了我在其他班級中所遇到的情況。我剛提到岳飛的名字,馬上就有同學(xué)說(shuō),他死的太窩囊了,真不值!看到學(xué)生的情緒如此激動(dòng),我忽然想到岳飛作為愛(ài)國主義精神的象征,對于初中學(xué)生的教育意義由此切入,不是一個(gè)很好的視角嗎?于是我立刻布置了一個(gè)題目:岳飛為什么會(huì )死?我打破了教材的順序,對教材內容重新進(jìn)行了整合。我首先把岳飛命運的終結方式呈現給大家——以“莫須有”的罪名被宋高宗和秦檜加害,并指出岳飛是著(zhù)名的抗金英雄,他的抗金事跡世代傳頌,直到今天,提到岳飛這個(gè)名字總會(huì )讓中華兒女心中的愛(ài)國激情蕩漾。其次,我又以該題目作為線(xiàn)索,充分利用課文,挖掘教學(xué)資源,設計了一系列層層推進(jìn)的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的分調動(dòng)學(xué)生積極思維,

  二、過(guò)程描寫(xiě)(“岳飛抗金”片斷):

  1、我首先要求學(xué)生從課文中找到形容岳家軍的語(yǔ)言,利用這些語(yǔ)言分析岳飛的抗金表現!皟鏊啦徊鹞,餓死不擄掠”,“撼山易,撼岳家軍難”說(shuō)明岳飛領(lǐng)導有方,軍隊紀律嚴明,戰斗力強,成為抗金斗爭的主力軍。

  2、其次,引導學(xué)生根據教材中岳飛講過(guò)的兩句話(huà),分析岳飛心理的變化,教師提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題,引導學(xué)生結合教材內容,通過(guò)分析、討論解決問(wèn)題,體驗岳飛的盡忠報國的愛(ài)國情感。學(xué)生們很容易便從教材中找到了這兩句話(huà):“大家努力殺敵,等到收復失地后,再與各位痛飲慶祝勝利!”;“十年之功,廢于一旦”。問(wèn)題:功指什么功?表現在哪些方面?引導學(xué)生歸納岳飛抗金的主要事跡,經(jīng)過(guò)幾年的艱苦奮戰,不僅使南宋的同志得以穩定,還重創(chuàng )進(jìn)軍主力,奪回許多失地。為什么岳飛認為“十年之功“會(huì )“廢于一旦”?請學(xué)生講述十二道金牌的史實(shí),引導學(xué)生分析,十二道金牌的含義,并思考:“宋高宗為什么連發(fā)十二道金牌,目的何在?岳飛有沒(méi)有退兵,為什么會(huì )退兵,為什么在收到十二道金牌后岳飛才退兵?為了幫助學(xué)生思考,便于解決這個(gè)問(wèn)題,我請學(xué)生做了一次假設:“假設你是此時(shí)的岳飛,你該怎么辦?”有的學(xué)生非常干脆,說(shuō)我就不退兵,看他們能怎么樣?反正我手中有兵權。他的話(huà)一出,立刻得到了一部分男同學(xué)的支持,可也引起了一些同學(xué)的反對。反對方說(shuō)岳飛根本不會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà),他是個(gè)忠臣。經(jīng)過(guò)幾輪的舌槍唇戰,反對方的支持者越來(lái)越多。激烈的爭辯使學(xué)生認識到這是宋高宗和秦檜的陰謀,此時(shí)的岳飛已經(jīng)因為戰功顯赫而遭到同僚的嫉妒,同時(shí)也成為宋高宗和秦檜他們謀求偏安的障礙。而一方面他痛恨宋高宗和秦檜的陰謀使得痛失抗金的大好形勢,使得多年抗金的成果毀于一旦,前功盡棄;另一方面身為南宋的官員和一名忠君的愛(ài)國將領(lǐng),又不得不聽(tīng)從皇帝的命令。岳飛在內心十分矛盾和痛苦的情況之下,不得不退兵。他的退兵,是無(wú)奈的退兵,是不得已而為之的退兵。

  3、再次,組織學(xué)生對“岳飛為什么會(huì )死,你怎么看待岳飛和岳飛的死?”的問(wèn)題進(jìn)行討論?問(wèn)題一提出,教室便象炸了鍋一樣,因岳飛遇害而情緒低沉的學(xué)生再次七嘴八舌的發(fā)表個(gè)人的看法,有的說(shuō)宋高宗和秦檜太無(wú)恥,有的說(shuō)岳飛的死太不值。大家對岳飛的遇害非常不滿(mǎn),既對宋高宗和秦檜的卑劣行徑表示不恥,又為岳飛以“莫須有“的罪名而扼腕嘆息。我在這時(shí)及時(shí)介入,指出每一位歷史人物的行為都發(fā)生在特定的歷史時(shí)期和特定的歷史環(huán)境之中,具有歷史局限性。在對岳飛進(jìn)行評價(jià)時(shí),一定要放在當時(shí)大的歷史背景之中去理解,沒(méi)有任何一個(gè)人能夠超越歷史,超越當時(shí)的社會(huì )現實(shí)。岳飛抗金雖然代表了當時(shí)反抗女真貴族暴政的南北人民的利益,但在當時(shí)的歷史條件下,宋高宗和秦檜只求求和偏安,岳飛已經(jīng)成為他們求和道路上的強大阻力。

  4、最后,師生齊讀岳飛的《滿(mǎn)江紅》,再次體會(huì )岳飛盡忠報國的愛(ài)國情感。

  三、說(shuō)課反思:

  在中華民族的歷史上,岳飛是一面愛(ài)國主義的象征,為世代景仰;在中國人民的心目中,岳飛又是一座精忠報國的豐碑,被四海傳頌。塵封的往事雖然如過(guò)眼云煙般逝去,但岳飛盡忠報國的愛(ài)國精神卻鼓舞和激勵了一代又一代的中華兒女。這段歷史深深吸引了七年級的學(xué)生,他們將自己的情感融入其中,既對岳飛英勇的抗金事跡而透露出敬重、崇拜的心理,同時(shí)更為他的報國之志無(wú)法實(shí)現,最后被以“莫須有“的罪名殺害的命運而扼腕嘆息。經(jīng)過(guò)重新設計和改動(dòng),從總體效果上看“岳飛抗金”的教學(xué)活動(dòng),應該是很不錯的。在相對有限的時(shí)間里,我運用了多種教學(xué)方法,充分調動(dòng)學(xué)生了參與教學(xué)的積極性,學(xué)生大膽發(fā)言,激烈爭辯,使得岳飛的形象越來(lái)越清晰,通過(guò)對岳飛命運的關(guān)注,深切地感受和體會(huì )岳飛的愛(ài)國情感,對岳飛這個(gè)歷史人物能有比較恰當的評價(jià)。具體來(lái)說(shuō),有以下幾點(diǎn)收獲:

  1、在授課過(guò)程中,能夠從學(xué)生的具體情況出發(fā),對教學(xué)設計及時(shí)進(jìn)行適當的調整變動(dòng),對教材進(jìn)行重新整合,是一次大膽的嘗試,體現了二期課改的新理念,從教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上做到了以學(xué)生的發(fā)展為本。

  2、以問(wèn)題情境的創(chuàng )設作為主導教學(xué)內容的線(xiàn)索,引導學(xué)生積極思維。通過(guò)層層推進(jìn)的問(wèn)題設置,使學(xué)生清楚地認識到由于岳飛抗金阻止了金兵南下,有利于南方經(jīng)濟的發(fā)展和人民的安定,受到人民的崇敬;而宋高宗和秦檜卻殘害忠良,謀己私利,不顧國家和人民的安危,岳飛的命運是時(shí)代的悲劇。尤其是“假設你是此時(shí)的岳飛,你該怎么辦?”將學(xué)生的學(xué)習興趣帶到了頂點(diǎn),學(xué)生積極發(fā)言,大膽設想,課堂上出現了第一個(gè)爭論的高潮。

  3、通過(guò)組織學(xué)生討論:“岳飛為什么會(huì )死,你怎么看待岳飛和岳飛的死?”將教學(xué)活動(dòng)推向了第二個(gè)高潮。學(xué)生的情緒通過(guò)討論再次得到了釋放,毫不掩飾對南宋政府統治者的鄙夷和對抗金英雄、盡忠報國的岳飛由衷的贊賞,以及對岳飛悲劇命運的惋惜,此時(shí),教師及時(shí)介入學(xué)生的討論,引導學(xué)生用唯物史觀(guān)分析歷史事件和評價(jià)歷史人物。

  4、最后以師生齊讀岳飛的《滿(mǎn)江紅》的方式,再次感受作者對抗金大好局面及抗金形勢未來(lái)發(fā)展的樂(lè )觀(guān)展望,體驗岳飛準備收復失地的壯志豪情。學(xué)生們在聲情激越,氣勢磅礴的韻律美中感受岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅定意志和必勝信念,學(xué)生的情感因岳飛的愛(ài)國感情而升華、激蕩,在朗朗的頌讀聲中愛(ài)國的主題在學(xué)生的心中,慢慢浸潤,徐徐升華。

初中歷史說(shuō)課稿 篇5

  一、教材分析:

  1、地位和作用

  本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經(jīng)濟的開(kāi)發(fā),下啟南方經(jīng)濟在兩晉、南北朝時(shí)期得到了第一次大規模的開(kāi)發(fā),為以后講述南方經(jīng)濟在南宋時(shí)期全面超過(guò)北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統一,少數民族的內遷、淝水之戰以及江南地區的開(kāi)發(fā),始終圍繞著(zhù)民族融合與社會(huì )發(fā)展這一歷史線(xiàn)索,在經(jīng)歷了長(cháng)達300多年的巨大歷史災難的同時(shí),也孕育著(zhù)新的歷史進(jìn)步因素。由此可見(jiàn),本課在上下章節中起到了承上啟下的作用,具有重要地位。

  2、教學(xué)目標:

  依據:

  A、初中歷史教學(xué)大綱有關(guān)要求

  B、初一學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識水平

  知識與能力:

 。1)學(xué)生通過(guò)學(xué)習,了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替,知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實(shí)。以及淝水之戰的時(shí)間、背景、經(jīng)過(guò)和影響。

 。2)學(xué)習了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區得到開(kāi)發(fā),農業(yè)、水利、手工業(yè)等較快發(fā)展的史實(shí)。

 。3)知道淝水之戰是中國歷史上著(zhù)名的以少勝多戰役,人心的向背是決定戰爭勝負的重要因素。

 。4)通過(guò)探究江南地區開(kāi)發(fā)的原因,了解到自東漢末年以來(lái)由于內亂不已,戰火遍野,北方人口大量逃亡,形成了人口流動(dòng),其人數之多、規模之大、時(shí)間之長(cháng),是我歷史上罕見(jiàn)的,它促進(jìn)了民族融合,使我國人口布局日趨合理,也開(kāi)始改變了北方黃河流域為重心的經(jīng)濟格局,從而促進(jìn)了中國古代社會(huì )的發(fā)展進(jìn)程,為國家的重新統一和繁榮昌盛奠定了基礎。

  過(guò)程與方法:

 。1)學(xué)生分組研讀“江南地區的開(kāi)發(fā)”圖,進(jìn)一步了解閱讀歷史地圖的方法--通過(guò)圖例讀地圖,感知歷史地圖中一些直觀(guān)的有效信息。

 。2)組織學(xué)習探究江南地區開(kāi)發(fā)的原因,一方面有利于學(xué)生積極性的調動(dòng),另一方面用“問(wèn)題解決”的方法引導學(xué)生自主學(xué)習相關(guān)歷史知識,自主解決問(wèn)題。

 。3)通過(guò)創(chuàng )設歷史情境話(huà)題:“假如我生活在魏晉南北朝時(shí)期會(huì )不會(huì )南遷?”讓學(xué)生理解魏晉南北朝時(shí)期北方戰亂的嚴重程度,并對新知識進(jìn)行遷移。

 。4)啟發(fā)學(xué)生思考“如果你是西部大開(kāi)發(fā)中的一位建設者,西部開(kāi)發(fā)應注意什么?還必須具備什么條件?請你為家鄉的發(fā)展出謀劃策!迸囵B學(xué)生的發(fā)散思維能力,同時(shí)指導學(xué)生關(guān)注本地的歷史,關(guān)注身邊的歷史,懂得學(xué)習歷史以更好的為現實(shí)服務(wù)。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

 。1)學(xué)生在探究江南地區的開(kāi)發(fā)原因過(guò)程中,認識到和平、安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提。

 。2)經(jīng)濟發(fā)展不能以破壞環(huán)境為代價(jià),北方人口大量南遷,除戰亂因素外,還因為北方長(cháng)期以來(lái)過(guò)度的土地開(kāi)墾和森林砍伐,使得人們向往資源豐富的江南地區。因此進(jìn)行知識遷移時(shí),要讓學(xué)生具備“經(jīng)濟要發(fā)展,環(huán)境要保護”的環(huán)境意識。

  3、本課重點(diǎn):“淝水之戰”和“江南地區的開(kāi)發(fā)”

  4、本課難點(diǎn):闡明江南地區開(kāi)發(fā)的因素

  5、關(guān)鍵點(diǎn):人口南遷,淝水之戰成為江南地區經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的原因。

  采用小組先研讀“江南地區的開(kāi)發(fā)”圖,從了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區開(kāi)發(fā)的情況入手,突出“江南地區的開(kāi)發(fā)”這一教學(xué)內容。以引導學(xué)生探究江南地區開(kāi)發(fā)的原因為主線(xiàn),將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視為背景原因來(lái)處理,既抓住了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。

  二、教材處理

  1、學(xué)情、知識點(diǎn)的心理因素分析:

  對于剛從小學(xué)畢業(yè)跨入中學(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),他們有強烈的好奇心,更有許多奇思妙想,既需要及時(shí)鼓勵,也需要正確引導。而且學(xué)習習慣處于轉型時(shí)期,認知也基本上處于感性認知階段,需要不斷的予以啟發(fā)、提示。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的訓練,大部分學(xué)生掌握了歷史事件的基本方法和辯證看待歷史人物及簡(jiǎn)單的評價(jià)。就本課而言,理解西晉的興亡和淝水之戰并不困難,難就難在理解西晉滅亡的后果和淝水之戰的影響成為江南地區開(kāi)發(fā)的原因。因此我大膽地調整了教材順序,精心設計導入語(yǔ),激發(fā)學(xué)生的好奇心,引起他們研究問(wèn)題的興趣,并連續設問(wèn),這樣就能使問(wèn)題迎刃而解。之后,把他們的好奇心引到現實(shí)中來(lái),用學(xué)過(guò)的歷史知識來(lái)解決現實(shí)問(wèn)題,“如何開(kāi)發(fā)西部、建設家鄉?”這樣學(xué)習歷史的目的就達到了。

  2、教學(xué)內容的組織與安排

  歷史學(xué)科有很強的時(shí)間性和空間性。所以,教學(xué)中按時(shí)間順序、空間順序、歷史的因果關(guān)系等思維方式講述歷史、學(xué)習歷史的方法很好,可是這樣做的最大弊端是缺乏對學(xué)生思維的挑戰。

  從教育學(xué)的研究來(lái)看,具有挑戰性思維的問(wèn)題,能夠極大地調動(dòng)人類(lèi)思維的積極性和主動(dòng)性,為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性,從而最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,我大膽地調整了教材的順序,將教材的第三目調到最開(kāi)始講授,將前兩目調整到后面來(lái)學(xué)習,既先講江南地區的`開(kāi)發(fā)這個(gè)“果”,后談江南地區開(kāi)發(fā)的原因。將因果關(guān)系的慣性思維方式,改變?yōu)槟嫦蛲评硭季S方式,由結果探究原因,挑戰學(xué)生的思維,力求讓學(xué)生在挑戰中以積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習本課內容。

  三、教學(xué)方法的采用:

  1、采用問(wèn)題教學(xué)法

  圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設置了若干個(gè)問(wèn)題,以圖說(shuō)文,聯(lián)系現實(shí),讓學(xué)生在討論中,在教師的引導下突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

  2、啟發(fā)式教學(xué)法

  采用啟發(fā)式教學(xué)法,講、讀、觀(guān)察相結合,通過(guò)學(xué)生思考來(lái)突破課文難點(diǎn),以學(xué)生發(fā)展為中心。

  3、自學(xué)討論,師生合作教學(xué)法

  提倡合作性學(xué)習,自主性學(xué)習,研究性學(xué)習,使學(xué)生掌握終身必備的基礎知識和學(xué)習方法,從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方法,這是新課程的最終目的,我在設計本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí),力求在這方面有一定的體現和反映。

  4、多媒體課件輔助教學(xué)

  運用多媒體課件,提供有關(guān)歷史資料,給學(xué)生以直觀(guān)的感受,加深學(xué)生對各知識點(diǎn)的印象。

  5、加強學(xué)科滲透,增強學(xué)習歷史的現實(shí)性

  歷史的內容包羅萬(wàn)象,學(xué)科間的知識是相互滲透的,需要引導學(xué)生應用已掌握的知識技能實(shí)現知識遷移,這是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑,順應教改趨勢。如淝水之戰前后蘊含三個(gè)成語(yǔ)故事,引導學(xué)生講出來(lái),就是語(yǔ)文知識的滲透,探究“江南地區開(kāi)發(fā)的原因”時(shí),就要啟發(fā)學(xué)生從地理的角度來(lái)考慮。

初中歷史說(shuō)課稿 篇6

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┙滩牡匚

  第二次世界大戰改變了世界政治格局,戰后初期形成以美國為首的資本主義陣營(yíng)和以蘇聯(lián)為首的社會(huì )主義陣營(yíng)對峙的局面,表明近代以來(lái)以歐洲為中心的世界格局被以美蘇為首的兩極格局所取代。美蘇為了爭奪世界霸權劍撥弩張,形成“冷戰”局面。但這種冷戰的格局并不符合戰后世界歷史發(fā)展的內在邏輯,兩大陣營(yíng)的存在也只是一種暫時(shí)的現象,很快世界格局向多極化轉化,是新舊歷史階段交替的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節,因此,本課具有啟下的作用。

 。ǘ┙虒W(xué)目標

  根據課標要求、教材內容和學(xué)生的具體情況,確立以下教學(xué)目標:

  1.知識與能力:

 。1)了解二戰后初期的世界形勢。

 。2)了解鐵幕演說(shuō)和兩極對峙局面形成的史實(shí)。

  2.過(guò)程與方法:

 。1)通過(guò)對美蘇對峙局面形成背景的分析,培養學(xué)生綜合分析歷史現象的能力。

 。2)通過(guò)對世界近代史國際關(guān)系格局演變的梳理,培養學(xué)生比較、歸納能力及透過(guò)現象認識本質(zhì)的能力。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

 。1)通過(guò)學(xué)習兩極格局,初步認識冷戰對人類(lèi)進(jìn)步和安全的威脅。

 。2)通過(guò)本課的學(xué)習,使學(xué)生深刻認識世界和平的可貴。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn):美蘇“冷戰”的表現;兩極格局的形成過(guò)程

 。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn):兩極格局的認識與評價(jià)。

  二、說(shuō)學(xué)情

  本課的“冷戰”和兩極格局與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不密切,較難引起學(xué)生的共鳴、激起學(xué)生的興趣。因此,要借助文字材料、歷史圖片,以利于學(xué)生更直觀(guān)地感受“冷戰”、兩極格局和“熱戰”,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。

  三、說(shuō)教法

  古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把!睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神,再結合本課的實(shí)際特點(diǎn),我主要采用談話(huà)法、閱讀指導法、問(wèn)題導學(xué)法和直觀(guān)演示法等進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生真正做到在思中學(xué),在學(xué)中思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現“以學(xué)生為主體,教師為主導的”互動(dòng)教學(xué)。

  四、說(shuō)學(xué)法

  根據本課教材的特點(diǎn)和課程標準,我通過(guò)上述的教學(xué)方法引導學(xué)生閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學(xué)習過(guò)程中的生成性與學(xué)生的主體性。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  為了完成教學(xué)目標,解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。

 。ㄒ唬毓手,復習導入

  通過(guò)復習提問(wèn)的這個(gè)環(huán)節,使得新課與舊知識很好的銜接,便于學(xué)生形成整體的認識。

  二、自主學(xué)習,整體感知

  根據學(xué)案預習,并且出示學(xué)習目標,讓學(xué)生從整體上把握課本內容。

  三、合作交流,拓展升華

  本課書(shū)共有三個(gè)子目,根據我的教學(xué)對象及新課標要求,我自主設置四個(gè)步驟來(lái)完成主體部分的教學(xué)。

  步驟一:“冷戰”興起的原因。

  在講這一目時(shí),我先用幻燈片展示出美蘇兩國戰后的發(fā)展情況,由此得出,美國已經(jīng)成為世界霸主,而蘇聯(lián)成為其稱(chēng)霸的主要障礙,雙方的矛盾日益激化,主要凸顯雙方在意識形態(tài)的分歧。

  針對矛盾,美國采用了一種特殊的方式來(lái)對付以蘇聯(lián)為首的社會(huì )主義國家,即冷戰。

  引導學(xué)生分析“冷戰”的含義與實(shí)質(zhì)。并讓學(xué)生探究冷戰的原因。

  步驟二:“冷戰”的形成過(guò)程。

  在講這一目時(shí),我用談話(huà)法和閱讀指導法的方式讓學(xué)生閱讀相關(guān)課文,讓學(xué)生了解美蘇對抗的相關(guān)史實(shí)。學(xué)生自己總結出兩大陣營(yíng)在政治、經(jīng)濟、軍事等方面對峙的表現,從而使學(xué)生加深對這一過(guò)程的了解。

  “冷戰”的形成過(guò)程閱讀性較強,知識點(diǎn)比較明確,而且美蘇兩大陣營(yíng)之間遏制與反遏制、對抗與反對抗的線(xiàn)索也比較清晰,屬于學(xué)生了解識記的層次。所以把“冷戰”的形成過(guò)程通過(guò)幻燈片的形式播放出來(lái),讓學(xué)生一邊觀(guān)看圖片,一邊展開(kāi)自主學(xué)習,從而理清“冷戰”形成的基本步驟。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

  步驟三:局部“熱戰”

  “冷戰”時(shí)期的“熱戰”是以美國參與發(fā)動(dòng)的朝鮮戰爭和越南戰爭最為典型。我首先向學(xué)生展示朝鮮戰爭和越南戰爭中的兩幅圖,并引導學(xué)生閱讀課本小字部分,借此來(lái)反映出“熱戰”的實(shí)質(zhì)(是“冷戰”的延續)和影響,在過(guò)程中培養了學(xué)生閱讀歷史圖片和分析材料的能力。

  步驟四:拓展升華,設疑培優(yōu)

  美蘇對峙的兩極格局有何影響,這是本節課的難點(diǎn)。通過(guò)把問(wèn)題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生結合前面的學(xué)習通過(guò)合作學(xué)習和探究學(xué)習,來(lái)引導學(xué)生分析總結出兩極對峙格局的影響,鍛煉了學(xué)生的閱讀、分析、概括、歸納能力。

  四、前后貫通,課堂小結

  通過(guò)讓學(xué)生回顧這節課所學(xué)習內容,引導學(xué)生分析總結得出:不應該把意識形態(tài)作為處理國家之間關(guān)系的原則,不同制度的國家也可以和平相處,理性、寬容和智慧讓世界變得更加美好。最后引導學(xué)生以史為鑒:遏制和對抗沒(méi)有出路,和平、合作才能共贏(yíng)!

  五、學(xué)以致用,當堂檢測 【見(jiàn)學(xué)案】

  六、說(shuō)板書(shū)設計

  好的板書(shū)就像一份微型教案,此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生,清晰直觀(guān),便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò )。

  我的說(shuō)課到此結束,敬請各位專(zhuān)家多提寶貴意見(jiàn)。謝謝!

初中歷史說(shuō)課稿 篇7

  各位評委、各位老師:

  上午好!今天我說(shuō)課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時(shí)代》。下面,我主要從教材分析、學(xué)情分析、設計思想和教學(xué)程序等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

  一、教材分析:

  1、教材的地位和作用:

  春秋戰國的時(shí)期是我國從奴隸社會(huì )過(guò)渡到封建社會(huì )的大變革的時(shí)期。本課上承《第6課春秋戰國的紛爭》,下啟《第8—9課 中華文化的勃興》和《第10課 秦王掃六合》,是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經(jīng)在第6課介紹了春秋戰國的時(shí)期在政治、軍事等方面的變動(dòng),但是,經(jīng)濟是基礎,只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革,也才會(huì )導致春秋戰國的時(shí)期中華文化出現生機勃勃的繽紛局面,也為秦國最后統一六國奠定了扎實(shí)的基礎。

  教材首先簡(jiǎn)要介紹了社會(huì )性質(zhì)發(fā)生變化的根本原因――生產(chǎn)力的發(fā)展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開(kāi)墾為私田,私田主人改變了剝削方式,封建剝削方式出現;新興地主階級產(chǎn)生,他們?yōu)闋幦≌、?jīng)濟利益,先后在各國掀起變法運動(dòng),特別是以商鞅變法為代表的變法運動(dòng)使各國封建制度得到確立。

  2、教學(xué)目標:

 。1)知識與技能:

  了解春秋戰國的時(shí)期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況,掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。

  通過(guò)分析戰國的時(shí)期農業(yè)迅速發(fā)展的原因,培養學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力,提高學(xué)生初步運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的理論解釋歷史現象的能力。通過(guò)故事講解、分析比較和小組討論,讓學(xué)生掌握商鞅變法的背景、內容和意義,使學(xué)生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進(jìn)行的政治改革,培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)評價(jià)變革及歷史人物的能力。

 。2) 過(guò)程與方法:

  課前布置學(xué)生搜集和整理相關(guān)歷史圖片、視頻,或者指導學(xué)生制作簡(jiǎn)單的flash動(dòng)畫(huà)、課件的展示,使學(xué)生直觀(guān)感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農業(yè)發(fā)展的重要性(特別是鐵器的廣泛應用的意義);通過(guò)“立木為信”、“舌戰群臣”等角色扮演,和“商鞅變法使秦國強大,最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車(chē)裂而死,他為變法獻身值不值?”進(jìn)行課堂辯論等教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;通過(guò)資料的查找、篩選、歸類(lèi)和分析、討論、比較等學(xué)習方式,引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習及合作學(xué)習的精神。

 。3)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):

  生產(chǎn)工具的改進(jìn)、農業(yè)技術(shù)和農業(yè)科學(xué)的領(lǐng)先地位、聞名世界的都江堰,說(shuō)明我國古代經(jīng)濟、技術(shù)都處于世界先進(jìn)行列,也說(shuō)明我國勞動(dòng)人民有著(zhù)高度智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國情感,從而也加深對當前我國改革開(kāi)放事業(yè)推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟、政治、文化等生活方面的認識。

  通過(guò)對都江堰防洪灌溉工程的學(xué)習,倡導科學(xué)利用自然資源的觀(guān)念。強調只要利用得當,就可以化害為利,同時(shí)也可以培養學(xué)生節約用水、科學(xué)用水等環(huán)保意識。

  通過(guò)學(xué)習商鞅變法,激勵學(xué)生解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新、勇于實(shí)踐,并理解改革是需要勇氣和毅力的,并不都是一帆風(fēng)順的。

  3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  本課的重點(diǎn)是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動(dòng),是春秋戰國以來(lái),封建制代替奴隸制的社會(huì )變革的最集中反映。變法運動(dòng)最大的歷史作用,在于促進(jìn)了我國封建社會(huì )的形成。其中,秦國的商鞅變法效果最顯著(zhù),為秦統一全國奠定了基礎。

  本課的難點(diǎn)是我國封建社會(huì )的形成。一個(gè)新的社會(huì )制度的產(chǎn)生,是一個(gè)復雜的演變過(guò)程,它是社會(huì )本質(zhì)的變化。初中學(xué)生對這樣的歷史轉變感到很抽象,理解有些困難。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治,地主階級和農民階級的矛盾成為社會(huì )的主要矛盾,封建社會(huì )形成了。

  二、學(xué)生情況分析:

  1、有利因素:

  本課面對的是七年級

  1、有利因素:

  本課面對的是七年級學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍、樂(lè )于表現、求知欲望強烈,對事物充滿(mǎn)了好奇,有主動(dòng)學(xué)習的愿望。這樣便于老師從學(xué)生的年齡特征及知識結構出發(fā),通過(guò)較多圖片、小故事、小常識等資料入手,抽絲撥繭,逐層深入,使學(xué)生在學(xué)習和探究過(guò)程中有所收獲。而且,廈門(mén)市區的中學(xué)生普遍能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò )來(lái)搜集和整理資料,具有一定的自學(xué)能力,這樣便于老師提前布置課前預習。

  2、不利因素:

  七年級學(xué)生經(jīng)過(guò)只有一個(gè)月的中學(xué)歷史課程學(xué)習,還沒(méi)有形成比較規范、有效的歷史學(xué)習能力和方法。而且知識積累有限,對理性的知識較難領(lǐng)會(huì ),但同時(shí)又存在著(zhù)看問(wèn)題重表象、輕本質(zhì)等特點(diǎn)。

  三、教學(xué)設計思想:

  在歷史教學(xué)中,《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式,拓展學(xué)生學(xué)習和探究歷史問(wèn)題的空間;培養學(xué)生正確的歷史觀(guān),進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )辨證地觀(guān)察、分析歷史與現實(shí)問(wèn)題,加深對祖國的熱愛(ài)和對世界的了解,從歷史中吸取智慧,養成現代公民應該具備的人文素養!

  學(xué)生歷史知識積累較少,要掌握較抽象的歷史概念,就必須運用淺化機制,使學(xué)生有更多的機會(huì )參與到教學(xué)中,真正成為學(xué)習的主體,逐漸培養起他們的學(xué)習歷史的興趣。

  四、教學(xué)程序:

  1、導入新課

  通過(guò)指導學(xué)生回憶上一節課春秋戰國的時(shí)期諸侯爭霸及兼并戰爭的基本情況(出示戰國時(shí)代幾次主要戰爭發(fā)生地的示意圖),請學(xué)生簡(jiǎn)單講述三次戰爭(特別是長(cháng)平之戰)的交戰雙方及結果。然后設疑:為什么秦國由西部一個(gè)不起眼的小國卻能成為最強大的國家,乃至打敗東方六國,最后統一全國?

  秦國能夠抓住時(shí)代跳動(dòng)的脈搏,在從奴隸社會(huì )向封建社會(huì )過(guò)渡中注重發(fā)展社會(huì )生產(chǎn)力,并進(jìn)行政治變革,達到了“國富兵強”的目的。從而我導入了新課:

  第7課《大變革的時(shí)代》【板書(shū)】

  2、講授新課

  一、鐵農具和牛耕的使用【板書(shū)】

  首先,通過(guò)鐵制農具和牛耕的廣泛使用使學(xué)生感受生產(chǎn)力發(fā)展的兩個(gè)具體表現。為了便于學(xué)生理解,需要使用圖片展示、分析、比較、數據說(shuō)明等形式來(lái)說(shuō)明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來(lái)說(shuō)進(jìn)步許多,而牛耕相對與人力來(lái)說(shuō)學(xué)生容易理解的多,通過(guò)課后小男孩掌握牛的脾氣這個(gè)故事來(lái)說(shuō)明那時(shí)候人類(lèi)已經(jīng)可以支配牛為自己服務(wù)了。

  講述了生產(chǎn)力的發(fā)展這個(gè)時(shí)代變革的決定因素以后,再重點(diǎn)講述秦國發(fā)展強大的兩個(gè)關(guān)鍵因素:經(jīng)濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進(jìn)行大刀闊斧的變法。

  二、著(zhù)名的都江堰【板書(shū)】

  都江堰水利工程是人類(lèi)水利過(guò)程史上的不朽杰作,至今還在造福人類(lèi)。為了便于學(xué)生理解它的構造原理,可以通過(guò)錄像展播或者圖片展示等形式直觀(guān)而形象的進(jìn)行輔助教學(xué),以此來(lái)說(shuō)明都江堰的修建為秦國的強大提供了堅實(shí)的經(jīng)濟后盾。同時(shí),通過(guò)李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的敬仰來(lái)對學(xué)生進(jìn)行積極的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的引導和教育。

  三、商鞅變法【板書(shū)】

  在講述“商鞅變法”這個(gè)內容的時(shí)候,我通過(guò)“生產(chǎn)力的提高――大量荒地被開(kāi)墾――私田出現――出現封建剝削方式――勞動(dòng)者交出大部分產(chǎn)品,保留一部分產(chǎn)品――封建地主和封建農民產(chǎn)生”這樣的過(guò)程講解,來(lái)說(shuō)明新興的地主階級為了確立封建統治,發(fā)展封建經(jīng)濟,先后在各國掀起了變法運動(dòng)。其中,秦國的商鞅變法最為徹底,效果最為顯著(zhù)。商鞅變法的三個(gè)主要內容需要教師通過(guò)圖片展示、分析講解等方式來(lái)說(shuō)明這次變法使秦國實(shí)現了“國富兵強”的目的,從而在全國范圍內建立了封建制度,為統一全國奠定了基礎。

  3、鞏固小結

  東周(春秋戰國)是奴隸社會(huì )的瓦解和封建社會(huì )的形成的時(shí)期,隨著(zhù)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展,先進(jìn)生產(chǎn)工具(鐵器、耕牛)的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現,各國爭相變法以實(shí)現向封建社會(huì )的過(guò)渡,誰(shuí)的變法最徹底,誰(shuí)就可以成為最強的國家。

  秦國通過(guò)較為徹底的商鞅變法,發(fā)展生產(chǎn),加強軍隊戰斗力和中央集權,迅速進(jìn)入封建社會(huì )并強大起來(lái),為后世秦始皇統一中國奠定了基礎。

  4、思維拓展

  讓學(xué)生思考“商鞅變法使秦國強大起來(lái),可是,他后來(lái)死與自己親自制訂的酷刑,他的死到底值不值?有什么啟發(fā)?”教師從“對國家”和“對個(gè)人”兩個(gè)方面的影響對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導,教育學(xué)生要正確認識個(gè)人與集體的關(guān)系,犧牲或者挫折有時(shí)候很難避免。一場(chǎng)變革的成功或失敗,不在于實(shí)施變法的人的生與死,而在于變法的目的是否達到。變革是曲折的,充滿(mǎn)阻力的,但歷史要向前發(fā)展就必須變革。青年一代必須從小就樹(shù)立勇于變革、積極實(shí)踐的精神,才能與時(shí)俱進(jìn),順應這個(gè)變革的時(shí)代,成為時(shí)代的弄潮兒!

  五、教學(xué)設計反思:

  1、設計中要注意前后聯(lián)系,指導學(xué)生把“春秋戰國的時(shí)期”和“大變革的時(shí)代”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析,認識到封建社會(huì )取代奴隸社會(huì )是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。

  2、引導學(xué)生對李冰、商鞅等歷史人物進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候,應結合他們各自的活動(dòng)和時(shí)代的需要來(lái)評價(jià)他們的功與過(guò)。特別是通過(guò)對商鞅變法的內容和變法作用的分析,讓學(xué)生認識到:改革求發(fā)展,改革求進(jìn)步,是社會(huì )發(fā)展的需要,是時(shí)代進(jìn)步的需要,甚至有時(shí)候還要付出生命的代價(jià)。

  我的說(shuō)課到此結束,謝謝!

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