關(guān)于初中歷史說(shuō)課稿集錦七篇
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的初中歷史說(shuō)課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中歷史說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立的時(shí)期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個(gè)重要環(huán)節。主要講述了十六國以來(lái)北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進(jìn)行了一系列學(xué)習先進(jìn)文化，主要是學(xué)習漢族文化的改革，而改革又進(jìn)一步促進(jìn)了民族融合，為后來(lái)的隋唐統一奠定基礎，可以說(shuō)這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個(gè)總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎。學(xué)好這一課對于培養學(xué)生在民族的問(wèn)題上的正確觀(guān)念，培養學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關(guān)系問(wèn)題有重要的意義。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
初一學(xué)生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一 些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點(diǎn)，依據新課程以人為本，促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一指導思想的要求，我對本課教學(xué)目標的三個(gè)維度作如下設 定：1、知識目標：
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生比較系統地了解南北朝的時(shí)期我國民族大融合的基本史實(shí)，包括自十六國以來(lái)北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎。
2、能力目標：
通過(guò)學(xué)習和思考本課所敘述的民族大融合進(jìn)程，首先，培養學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關(guān)系問(wèn)題的初步能力；其次，培養學(xué)生全面、系統地思考問(wèn)題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的初步能力。
3、情感與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生在民族的問(wèn)題上的正確觀(guān)念，使學(xué)生認識到民族間的經(jīng)濟、文化交流是我國歷史上民族關(guān)系的重要內容，也是實(shí)現民族融合的前提條件。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會(huì )生活、文化等領(lǐng)域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。
�。ㄋ模╇y點(diǎn)：
理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡(jiǎn)單的等同起來(lái)，這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學(xué)生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學(xué)中用“歷史觀(guān)點(diǎn)來(lái)統率史實(shí)”，在突破重點(diǎn)的基礎上，通 過(guò)民族融合的一系列歷史事實(shí)潛移默化的影響學(xué)生。
二、說(shuō)教法學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。要教給學(xué)生一種學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )自己探索知識，掌握獲取知識的本領(lǐng)。主要綜合利用以下教學(xué)方法：
情境導入法 、講授法、 合作探究
�。ǘ⿲W(xué)法
在學(xué)法方面，要指導學(xué)生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點(diǎn)。多啟發(fā)設問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生積極思維、努力合作探究，創(chuàng )設情境并讓學(xué)生通過(guò)討論北魏孝文帝改革的深層原因來(lái)揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )架構。
教學(xué)生用分析的方法，如比較、聯(lián)系等來(lái)分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實(shí)意義，用發(fā)展的眼光去觀(guān)察、審視歷史。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課：
歌曲《愛(ài)我中華》導入，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )后，教師設問(wèn)歷史上曾經(jīng)出現過(guò)的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了？（設置問(wèn)題，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
2、進(jìn)入新課
北方統一和民族融合
由學(xué)生閱讀課文，解決以下問(wèn)題：
1、鮮卑族是一個(gè)什么樣的民族？他們是如何統一黃河流域的？
2、北魏統一黃河流域的時(shí)間？
3、黃河流域的各族人民長(cháng)期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進(jìn)了民族的融合？
4、東漢以來(lái)，曾統一過(guò)黃河流域（北方）的政權有哪些？
5、你怎樣理解民族融合？
�。ù谁h(huán)節旨在培養學(xué)生的合作意識，學(xué)會(huì )歸納和篩選相關(guān)的能力。讓學(xué)生清楚了解北魏統一北方過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和歸納掌握主要史實(shí)。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。）
遷都洛陽(yáng)
創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)會(huì )用比較的方法分析歷史事件的發(fā)生，讓學(xué)生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業(yè)，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進(jìn)取的精神，從而實(shí)現情感與價(jià)值觀(guān)當中提出的塑造青少年堅強意志這個(gè)要求。
孝文帝改革
提出問(wèn)題：
1、北魏孝文帝從哪些方面進(jìn)行了改革？采取了哪些措施
2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個(gè)特殊的字眼。你們發(fā)現了嗎？從“必須”中，同學(xué)們看到了什么？
3、（課本116頁(yè)“動(dòng)腦筋”）自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學(xué)過(guò)的課文想一想，這是為什么？
4、如何評價(jià)魏孝文帝改革？
拋出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生身臨其境，讓他們仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發(fā)思維，培養學(xué)生思辨意識和創(chuàng )新精神
總結本節課所學(xué)內容，細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點(diǎn)難點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識，及時(shí)復習，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
初中歷史說(shuō)課稿 篇2
各位評委、老師，您們好：
我說(shuō)課的題目是初中歷史《洋務(wù)運動(dòng)》，根據《新課標》的要求和新課程的理念，我從以下幾個(gè)方面對本課進(jìn)行構思和設計。
一、教材分析
1、本課在教材中的地位
本節課介紹的是中國近代化的開(kāi)端——洋務(wù)運動(dòng)。中國地大物博，物產(chǎn)豐盈，在歷史上曾經(jīng)創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)的隆盛時(shí)代�？墒堑浇�，卻飽受屈辱，在屈辱中的清統治階級為了拯救沒(méi)落的封建統治而掀起了“師夷長(cháng)技以自強”的洋務(wù)運動(dòng)。這場(chǎng)運動(dòng)持續了幾十年，它層層遞進(jìn)、由表及里、逐漸深入，使中國由經(jīng)濟變革發(fā)展到改變封建統治的政治變革。因此洋務(wù)運動(dòng)在近代化的歷程上起了巨大的推動(dòng)作用。
2、本章知識點(diǎn)包括：洋務(wù)派的產(chǎn)生；洋務(wù)運動(dòng)的內容；洋務(wù)運動(dòng)的歷史作用
3、教學(xué)目標
�、抛R記和理解
理解洋務(wù)運動(dòng)興起的原因和目的，記住洋務(wù)派主要代表人物的姓名和洋務(wù)運動(dòng)的起止時(shí)間，了解洋務(wù)運動(dòng)的內容，掌握洋務(wù)運動(dòng)中興辦的主要企業(yè)，說(shuō)出洋務(wù)運動(dòng)在中國近代化過(guò)程中的歷史作用。
�、颇芰εc方法
通過(guò)分析洋務(wù)運動(dòng)發(fā)生的原因及其目的，培養學(xué)生從已學(xué)過(guò)的知識中提取有效信息，并充分利用有關(guān)信息對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、論證的能力；通過(guò)組織課堂辯論，評價(jià)洋務(wù)運動(dòng)的歷史地位，培養學(xué)生將歷史事件放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析評論的能力和訓練學(xué)生創(chuàng )新思維、敏捷答辯的能力。
�、乔楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)洋務(wù)運動(dòng)的學(xué)習，使學(xué)生了解世界走向中國、中國開(kāi)始融入世界的近代化進(jìn)程，樹(shù)立面向世界、面向未來(lái)的“國際化”意識；評價(jià)、辯論洋務(wù)運動(dòng)的歷史地位，使學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì )價(jià)值觀(guān)念、科學(xué)價(jià)值觀(guān)念、人文價(jià)值觀(guān)念和人類(lèi)價(jià)值觀(guān)念，幫助學(xué)生吸取洋務(wù)運動(dòng)留下的歷史經(jīng)驗和教訓。
�。�、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：洋務(wù)派創(chuàng )辦的軍用和民用工業(yè)，評價(jià)洋務(wù)運動(dòng)的歷史地位。
難點(diǎn)：洋務(wù)運動(dòng)的歷史作用
二、教法設計
為了實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化，高效率地實(shí)現教學(xué)目標，我以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，在啟發(fā)式教學(xué)原則的指導下，運用多媒體，采用創(chuàng )設情景法，直觀(guān)演示法、整體教學(xué)法，誘思導學(xué)法等教學(xué)方法。
三、學(xué)法指導
根據初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、思維敏捷的實(shí)際情況，我讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)，指導學(xué)生通過(guò)自主閱讀法、發(fā)現法、歷史聯(lián)系法和合作學(xué)習等學(xué)習方法，從材料中獲取有效的歷史信息，深化對教材的整體認識，把握洋務(wù)運動(dòng)發(fā)展的內在聯(lián)系和洋務(wù)運動(dòng)的巨大歷史作用，并提倡學(xué)生與教師互動(dòng)，使傳授知識與培養能力融為一體，從而達到“學(xué)而思，思而疑，疑后悟”的目的。
四、教學(xué)流程
1、設計理念
鑒于對《新課標》的理解，教學(xué)要面向全體學(xué)生，高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(cháng)。我在教學(xué)中精選了教學(xué)內容，設計了靈活多樣的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式。拓展學(xué)生學(xué)習和探究歷史問(wèn)題的空間，培養學(xué)生正確的歷史觀(guān)。通過(guò)歷史學(xué)習，汲取智慧，提高人文素養，應對新世紀的挑戰。
2、教學(xué)過(guò)程
在整個(gè)新課教學(xué)中，我以“自主學(xué)習、實(shí)踐、創(chuàng )新”為主線(xiàn)，對本課教學(xué)環(huán)節作如下構想和設計：
[引入新課]
在新課的引入中，我注意運用啟發(fā)式教學(xué)：先創(chuàng )設一個(gè)重回洋務(wù)運動(dòng)的歷史現場(chǎng)，新穎別致的動(dòng)畫(huà)片不但迅速集中學(xué)生的注意力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的興趣。針對這個(gè)動(dòng)畫(huà)片我巧妙設問(wèn)：“片中的曾國藩是什么時(shí)代的偉人？與他同一時(shí)代的人物還有那些？”學(xué)生回答后進(jìn)一步指出：“以曾國藩為代表的清朝統治階級中的有識之士，在屈辱中掀開(kāi)了中國近代化的歷程——洋務(wù)運動(dòng)”自然導入了本課主題。
[新課講授]
1）洋務(wù)派的產(chǎn)生
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教是為了不需要教，教師不但要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生思維和科學(xué)的學(xué)習方法。在本章內容的第一個(gè)子目的學(xué)習中，根據學(xué)生的認知規律和新課標的理念，我先采用情景教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法，給學(xué)生放一段錄象，然后根據錄象內容和教材的內容，設計出如下問(wèn)題：結合課本知識談?wù)勓髣?wù)派是在什么形勢下產(chǎn)生的？他們的代表人物有那些？他們推動(dòng)洋務(wù)運動(dòng)的目的是什么？如果你處在當時(shí)的歷史條件下，你會(huì )怎樣做？通過(guò)情境再現，學(xué)生從歷史場(chǎng)景中吸取信息，然后聯(lián)系所學(xué)知識發(fā)揮想像，暢所欲言，既能深刻地理解歷史現象，又能培養豐富的想象力。在學(xué)生回答后教師展示一則材料“購買(mǎi)外洋器物，……尤其屬名正言順……可以剿發(fā)捻，勤遠略”來(lái)總結洋務(wù)運動(dòng)的原因和目的。進(jìn)一步指出為了達到這個(gè)目的，統治階級內部才掀起了洋務(wù)運動(dòng)，開(kāi)始創(chuàng )辦軍事工業(yè)。自然過(guò)渡到第二個(gè)子目錄——洋務(wù)運動(dòng)的內容。
2）洋務(wù)運動(dòng)的內容
在第二個(gè)子目錄的教學(xué)中，主要是講述洋務(wù)運動(dòng)中產(chǎn)生的企業(yè)，我根據課標和教學(xué)目標的要求，我采用有利于加強學(xué)生記憶的直觀(guān)演示法。首先向學(xué)生一一展示洋務(wù)派創(chuàng )辦的軍事企業(yè)和創(chuàng )立者，讓學(xué)生直觀(guān)，形象的了解洋務(wù)派創(chuàng )辦的軍事工業(yè)，加深學(xué)生的印象和記憶。在學(xué)生認識了洋務(wù)派的軍事工業(yè)后，我設計了問(wèn)題“洋務(wù)派前期創(chuàng )辦的企業(yè)主要集中在軍事工業(yè)，說(shuō)明了洋務(wù)派是以什么為旗號？”在學(xué)生回答后，教師
進(jìn)一步指出，隨著(zhù)洋務(wù)運動(dòng)的深入發(fā)展，這些軍事工業(yè)都面臨著(zhù)資金短缺，人才匱乏的窘?jīng)r。然后我根據這個(gè)窘?jīng)r提問(wèn)：假如你是洋務(wù)派大員，你打算怎樣解決這種問(wèn)題？過(guò)渡到洋務(wù)運動(dòng)第二階段的內容。在學(xué)生思考回答的基礎上展示洋務(wù)派創(chuàng )辦的民用企業(yè)、新式學(xué)堂、派遣留學(xué)生和創(chuàng )建的海軍圖片。要求學(xué)生從所給的信息中，歸納總結出洋務(wù)運動(dòng)不同時(shí)期的不同內容，并探索不同時(shí)期的內容之間的相互聯(lián)系。培養學(xué)生分析、歸納和推理能力。最后指出洋務(wù)派在后期創(chuàng )辦的企業(yè)主要集中在民用工業(yè)說(shuō)明洋務(wù)派的旗號發(fā)生了變化：由“自強”發(fā)展為“自強和求富”并存。
3）洋務(wù)運動(dòng)的影響
對于洋務(wù)運動(dòng)的影響，我采取情景教學(xué)法、誘思導學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等三種教學(xué)法并用的方式來(lái)處理。首先我通過(guò)關(guān)于洋務(wù)運動(dòng)的影響的錄象再現歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生從中獲取有關(guān)洋務(wù)運動(dòng)的影響的歷史信息。然后我通過(guò)設計問(wèn)題：“洋務(wù)運動(dòng)為什么沒(méi)有使中國富強起來(lái)？假如你是一個(gè)資本家，面對洋務(wù)企業(yè)的刺激，你會(huì )采取什么行動(dòng)？你采取的行動(dòng)會(huì )有什么作用？”一步步誘導和啟發(fā)學(xué)生深入理解洋務(wù)運動(dòng)給中國帶來(lái)的影響，培養學(xué)生從已學(xué)過(guò)的知識中提取有效信息，并充分利用有關(guān)信息對洋務(wù)運動(dòng)的歷史作用進(jìn)行分析、論證的能力。最后教師在學(xué)生回答的基礎上，進(jìn)一步追問(wèn)，我們應從這場(chǎng)運動(dòng)中吸取什么教訓？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生樹(shù)立面向世界、面向未來(lái)的“國際化”意識和正確的社會(huì )價(jià)值觀(guān)念、科學(xué)價(jià)值觀(guān)念、人文價(jià)值觀(guān)念及人類(lèi)價(jià)值觀(guān)念。
�。坌〗Y］
深入學(xué)習后，為了體現各部分知識之間的緊密聯(lián)系，我安排了回顧全文這一重要的教學(xué)環(huán)節，將教學(xué)回到整體，師生根據整課板書(shū)總結全文，構筑本課的主體知識結構，培養學(xué)生梳理知識的能力。
�。壑R鞏固與思維拓展］
為拓展思維，學(xué)以致用，在教學(xué)任務(wù)基本完成之后，我再提出兩個(gè)探究性課題，要求學(xué)生討論“。
1、洋務(wù)派認為‘中國文武制度事事遠出西人之上，獨火器萬(wàn)不能及�！銓@種看法有什么評價(jià)？
2、我國現在處于社會(huì )主義現代化建設的關(guān)鍵時(shí)期，正在大力引進(jìn)外資和向西方學(xué)習，請結合洋務(wù)運動(dòng)的影響，談?wù)勀銓ξ覈鐣?huì )主義現代化建設的建議�！睂W(xué)生的思維碰撞，相互啟發(fā)，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
初中歷史說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)本節課的地位和作用
《世界經(jīng)濟的“全球化”》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級歷史下冊第七單元《戰后世界格局的演變》的最后一課。
隨著(zhù)東歐劇變、蘇聯(lián)解體，二戰后形成的美蘇兩極格局不復存在，國際形勢趨于緩和，世界政治格局朝著(zhù)多極化方向發(fā)展;加上現代科技的進(jìn)步，特別是交通運輸和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界經(jīng)濟出現全球化趨勢，世界正處在向新格局的過(guò)渡之中。本課以世界經(jīng)濟的“全球化”為主題，以經(jīng)濟全球化趨勢出現的主要原因、具體表現和影響為主要內容，反映了世界日益成為密不可分的整體的趨勢。經(jīng)濟“全球化”趨勢的出現既是當代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果，又將成為新的世界格局的基礎，它是不以人的意志為轉移的歷史趨勢。因此，本課對戰后世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。
中國的發(fā)展離不開(kāi)世界，世界的繁榮也離不開(kāi)中國。通過(guò)本課的學(xué)習，既可以使學(xué)生辯證地看待經(jīng)濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現和影響。
因為只有使學(xué)生掌握了經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現，才能把握經(jīng)濟全球化趨勢本身的內涵并為學(xué)習經(jīng)濟全球化的影響做準備。只有掌握了經(jīng)濟全球化趨勢的影響，才能認識到我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的機遇與挑戰，從而理解我國為加入世界貿易組織，積極融入世界的原因和意義，才能使學(xué)生增強積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
難點(diǎn)：經(jīng)濟全球化的影響。
經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍，它既加速了世界經(jīng)濟的發(fā)展和繁榮，也加劇了全球競爭中的利益失衡，使發(fā)達國家成為最大獲利者，拉大了與發(fā)展中國家的差距，使發(fā)展中國家面臨巨大的挑戰，凸顯了它給世界發(fā)展帶來(lái)的弊端。
由于目前對全球化的態(tài)度，世界存在著(zhù)不同的聲音，要求初三年級學(xué)生從利、弊兩方面認識經(jīng)濟全球化是一把“雙刃劍”，是不以人的意志為轉移的歷史趨勢，確實(shí)有一定的難度，需要師生共同通過(guò)對已有材料進(jìn)行挖掘和廣泛地收集資料進(jìn)行必要的探究。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與能力
通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生了解世界經(jīng)濟全球化趨勢的含義和出現的主要原因，掌握經(jīng)濟全球化趨勢發(fā)展的具體表現及經(jīng)濟全球化的影響，理解經(jīng)濟全球化是歷史發(fā)展的必然趨勢。還要讓學(xué)生能通過(guò)對經(jīng)濟全球化的表現和利弊的分析，增強論從史出的能力、提取有效信息的能力和提高辯證分析問(wèn)題的能力。
2、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課學(xué)習使學(xué)生認識到世界經(jīng)濟全球化趨勢的出現是當代生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果。通過(guò)學(xué)習理解經(jīng)濟全球化的利弊和中國的對策，讓學(xué)生理解中國在全球化趨勢的大背景下面臨著(zhù)難得的機遇與巨大的挑戰，使學(xué)生增強為中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
3、過(guò)程與方法
材料解析法：通過(guò)收集的材料引導學(xué)生對經(jīng)濟全球化的具體表現和影響得出正確的認識。
合作探究學(xué)習法：經(jīng)濟全球化是當今的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，還是一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，已深刻影響到我們的日常生活。指導學(xué)生自主收集相關(guān)學(xué)習資料,感受經(jīng)濟全球化。通過(guò)學(xué)生自主閱讀教材，收集相關(guān)資料，參與對經(jīng)濟全球化影響的課堂辯論法進(jìn)行合作探究學(xué)習。
在學(xué)生辯論后指導學(xué)生得出對經(jīng)濟全球化影響的評價(jià)標準：①是否符合生產(chǎn)力發(fā)展的標準;②是否順應歷史發(fā)展潮流標準。
中外聯(lián)系法：引導學(xué)生聯(lián)系我國改革開(kāi)放的實(shí)際和順應經(jīng)濟全球化趨勢的對策，理解中國面臨的機遇與挑戰。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
1992年10月，聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利在聯(lián)合國致辭時(shí)說(shuō)：“第一個(gè)真正的全球化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)”。
教師提問(wèn)：加利的話(huà)說(shuō)明當今世界經(jīng)濟發(fā)展呈現什么趨勢?
學(xué)生回答：經(jīng)濟全球化趨勢
教師設問(wèn)，導入新課：什么是經(jīng)濟全球化?它是如何到來(lái)的?它對世界的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響?
2、新課學(xué)習
(一)經(jīng)濟全球化的含義
(通過(guò)讓學(xué)生從身邊的事物感受經(jīng)濟全球化趨勢，從而了解經(jīng)濟全球化的含義。)
課堂搶答：當經(jīng)濟全球化浪潮襲來(lái)，我們身邊的哪些事例能證明我們在不斷采擷經(jīng)濟全球化的浪花?
學(xué)生回答：肯得基、麥當勞、可口可樂(lè )、海馬汽車(chē)、奔馳轎車(chē)、家樂(lè )福、耐克、海爾集團、波音飛機……
教師總結：經(jīng)濟全球化的含義就是指商品、服務(wù)、生產(chǎn)要素與信息的跨國界流通和優(yōu)化配置，從而使各國經(jīng)濟聯(lián)系越來(lái)越密切，世界經(jīng)濟逐漸形成一個(gè)整體的趨勢。
(二)經(jīng)濟全球化趨勢出現的原因
(通過(guò)閱讀教材、獲取有效信息，讓學(xué)生認識經(jīng)濟全球化趨勢出現的原因。)
教師提問(wèn)：我們當前的生活中時(shí)時(shí)處處體現著(zhù)經(jīng)濟全球化趨勢，它出現的原因是什么?
指導學(xué)生根據課本第一個(gè)子目“經(jīng)濟的全球化趨勢”的正文和小字部分，提取有效信息，找出經(jīng)濟全球化出現的原因：(1)冷戰結束后，和平與發(fā)展成為世界發(fā)展的趨勢，為經(jīng)濟全球化提供了客觀(guān)環(huán)境;(2)各國積極尋求國際合作，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足;(3)第三次科技革命以來(lái)，交通運輸和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為經(jīng)濟全球化提供了便利條件。
教師提問(wèn)：可見(jiàn)，經(jīng)濟全球化的出現是人類(lèi)社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的必然趨勢，那么它有哪些具體表現?
初中歷史說(shuō)課稿 篇4
一、背景說(shuō)明：
“岳飛抗金“是舊教材七年級第二學(xué)期第十五章 第一節《南宋與金的對峙》中的一個(gè)子目。在最初的教學(xué)設計中我把引導學(xué)生感受岳飛盡忠報國的愛(ài)國情感和評價(jià)岳飛作為了重點(diǎn)，為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我對本目進(jìn)行了如下的設計：首先強調指出南宋最著(zhù)名的抗金英雄是岳飛，學(xué)生介紹岳飛生平，學(xué)生閱讀課文，總結歸納岳飛的抗金事跡，如“郾城大捷”、“精忠報國”、“十二道金牌”、“莫須有”等，結合岳飛的抗金事跡，關(guān)注岳飛的命運，組織學(xué)生分析宋高宗殺害岳飛的原因，以及導致岳飛悲劇命運的深刻歷史原因，最后引導學(xué)生用唯物史觀(guān)正確評價(jià)岳飛。
在七（2）班授課的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對岳飛的興趣非常濃厚，完全超過(guò)了我在其他班級中所遇到的情況。我剛提到岳飛的名字，馬上就有同學(xué)說(shuō)，他死的太窩囊了，真不值！看到學(xué)生的情緒如此激動(dòng)，我忽然想到岳飛作為愛(ài)國主義精神的象征，對于初中學(xué)生的教育意義由此切入，不是一個(gè)很好的視角嗎？于是我立刻布置了一個(gè)題目：岳飛為什么會(huì )死？我打破了教材的順序，對教材內容重新進(jìn)行了整合。我首先把岳飛命運的終結方式呈現給大家——以“莫須有”的罪名被宋高宗和秦檜加害，并指出岳飛是著(zhù)名的抗金英雄，他的抗金事跡世代傳頌，直到今天，提到岳飛這個(gè)名字總會(huì )讓中華兒女心中的愛(ài)國激情蕩漾。其次，我又以該題目作為線(xiàn)索，充分利用課文，挖掘教學(xué)資源，設計了一系列層層推進(jìn)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的分調動(dòng)學(xué)生積極思維，
二、過(guò)程描寫(xiě)（“岳飛抗金”片斷）：
1、我首先要求學(xué)生從課文中找到形容岳家軍的語(yǔ)言，利用這些語(yǔ)言分析岳飛的抗金表現�！皟鏊啦徊鹞�，餓死不擄掠”，“撼山易，撼岳家軍難”說(shuō)明岳飛領(lǐng)導有方，軍隊紀律嚴明，戰斗力強，成為抗金斗爭的主力軍。
2、其次，引導學(xué)生根據教材中岳飛講過(guò)的兩句話(huà)，分析岳飛心理的變化，教師提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導學(xué)生結合教材內容，通過(guò)分析、討論解決問(wèn)題，體驗岳飛的盡忠報國的愛(ài)國情感。學(xué)生們很容易便從教材中找到了這兩句話(huà)：“大家努力殺敵，等到收復失地后，再與各位痛飲慶祝勝利！”；“十年之功，廢于一旦”。問(wèn)題：功指什么功？表現在哪些方面？引導學(xué)生歸納岳飛抗金的主要事跡，經(jīng)過(guò)幾年的艱苦奮戰，不僅使南宋的同志得以穩定，還重創(chuàng )進(jìn)軍主力，奪回許多失地。為什么岳飛認為“十年之功“會(huì )“廢于一旦”？請學(xué)生講述十二道金牌的史實(shí)，引導學(xué)生分析，十二道金牌的含義，并思考：“宋高宗為什么連發(fā)十二道金牌，目的何在？岳飛有沒(méi)有退兵，為什么會(huì )退兵，為什么在收到十二道金牌后岳飛才退兵？為了幫助學(xué)生思考，便于解決這個(gè)問(wèn)題，我請學(xué)生做了一次假設：“假設你是此時(shí)的岳飛，你該怎么辦？”有的學(xué)生非常干脆，說(shuō)我就不退兵，看他們能怎么樣？反正我手中有兵權。他的話(huà)一出，立刻得到了一部分男同學(xué)的支持，可也引起了一些同學(xué)的反對。反對方說(shuō)岳飛根本不會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)，他是個(gè)忠臣。經(jīng)過(guò)幾輪的舌槍唇戰，反對方的支持者越來(lái)越多。激烈的爭辯使學(xué)生認識到這是宋高宗和秦檜的陰謀，此時(shí)的岳飛已經(jīng)因為戰功顯赫而遭到同僚的嫉妒，同時(shí)也成為宋高宗和秦檜他們謀求偏安的障礙。而一方面他痛恨宋高宗和秦檜的陰謀使得痛失抗金的大好形勢，使得多年抗金的成果毀于一旦，前功盡棄；另一方面身為南宋的官員和一名忠君的愛(ài)國將領(lǐng)，又不得不聽(tīng)從皇帝的命令。岳飛在內心十分矛盾和痛苦的情況之下，不得不退兵。他的退兵，是無(wú)奈的退兵，是不得已而為之的退兵。
3、再次，組織學(xué)生對“岳飛為什么會(huì )死，你怎么看待岳飛和岳飛的死？”的問(wèn)題進(jìn)行討論？問(wèn)題一提出，教室便象炸了鍋一樣，因岳飛遇害而情緒低沉的學(xué)生再次七嘴八舌的發(fā)表個(gè)人的看法，有的說(shuō)宋高宗和秦檜太無(wú)恥，有的說(shuō)岳飛的死太不值。大家對岳飛的遇害非常不滿(mǎn)，既對宋高宗和秦檜的卑劣行徑表示不恥，又為岳飛以“莫須有“的罪名而扼腕嘆息。我在這時(shí)及時(shí)介入，指出每一位歷史人物的行為都發(fā)生在特定的歷史時(shí)期和特定的歷史環(huán)境之中，具有歷史局限性。在對岳飛進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一定要放在當時(shí)大的歷史背景之中去理解，沒(méi)有任何一個(gè)人能夠超越歷史，超越當時(shí)的社會(huì )現實(shí)。岳飛抗金雖然代表了當時(shí)反抗女真貴族暴政的南北人民的利益，但在當時(shí)的歷史條件下，宋高宗和秦檜只求求和偏安，岳飛已經(jīng)成為他們求和道路上的強大阻力。
4、最后，師生齊讀岳飛的《滿(mǎn)江紅》，再次體會(huì )岳飛盡忠報國的愛(ài)國情感。
三、說(shuō)課反思：
在中華民族的歷史上，岳飛是一面愛(ài)國主義的象征，為世代景仰；在中國人民的心目中，岳飛又是一座精忠報國的豐碑，被四海傳頌。塵封的往事雖然如過(guò)眼云煙般逝去，但岳飛盡忠報國的愛(ài)國精神卻鼓舞和激勵了一代又一代的中華兒女。這段歷史深深吸引了七年級的學(xué)生，他們將自己的情感融入其中，既對岳飛英勇的抗金事跡而透露出敬重、崇拜的心理，同時(shí)更為他的報國之志無(wú)法實(shí)現，最后被以“莫須有“的罪名殺害的命運而扼腕嘆息。經(jīng)過(guò)重新設計和改動(dòng)，從總體效果上看“岳飛抗金”的教學(xué)活動(dòng)，應該是很不錯的。在相對有限的時(shí)間里，我運用了多種教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生了參與教學(xué)的積極性，學(xué)生大膽發(fā)言，激烈爭辯，使得岳飛的形象越來(lái)越清晰，通過(guò)對岳飛命運的關(guān)注，深切地感受和體會(huì )岳飛的愛(ài)國情感，對岳飛這個(gè)歷史人物能有比較恰當的評價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)收獲：
1、在授課過(guò)程中，能夠從學(xué)生的具體情況出發(fā)，對教學(xué)設計及時(shí)進(jìn)行適當的調整變動(dòng)，對教材進(jìn)行重新整合，是一次大膽的嘗試，體現了二期課改的新理念，從教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上做到了以學(xué)生的發(fā)展為本。
2、以問(wèn)題情境的創(chuàng )設作為主導教學(xué)內容的線(xiàn)索，引導學(xué)生積極思維。通過(guò)層層推進(jìn)的問(wèn)題設置，使學(xué)生清楚地認識到由于岳飛抗金阻止了金兵南下，有利于南方經(jīng)濟的發(fā)展和人民的安定，受到人民的崇敬；而宋高宗和秦檜卻殘害忠良，謀己私利，不顧國家和人民的安危，岳飛的命運是時(shí)代的悲劇。尤其是“假設你是此時(shí)的岳飛，你該怎么辦？”將學(xué)生的學(xué)習興趣帶到了頂點(diǎn)，學(xué)生積極發(fā)言，大膽設想，課堂上出現了第一個(gè)爭論的高潮。
3、通過(guò)組織學(xué)生討論：“岳飛為什么會(huì )死，你怎么看待岳飛和岳飛的死？”將教學(xué)活動(dòng)推向了第二個(gè)高潮。學(xué)生的情緒通過(guò)討論再次得到了釋放，毫不掩飾對南宋政府統治者的鄙夷和對抗金英雄、盡忠報國的岳飛由衷的贊賞，以及對岳飛悲劇命運的惋惜，此時(shí)，教師及時(shí)介入學(xué)生的討論，引導學(xué)生用唯物史觀(guān)分析歷史事件和評價(jià)歷史人物。
4、最后以師生齊讀岳飛的《滿(mǎn)江紅》的方式，再次感受作者對抗金大好局面及抗金形勢未來(lái)發(fā)展的樂(lè )觀(guān)展望，體驗岳飛準備收復失地的壯志豪情。學(xué)生們在聲情激越，氣勢磅礴的韻律美中感受岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅定意志和必勝信念，學(xué)生的情感因岳飛的愛(ài)國感情而升華、激蕩，在朗朗的頌讀聲中愛(ài)國的主題在學(xué)生的心中，慢慢浸潤，徐徐升華。
初中歷史說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析：
1、地位和作用
本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經(jīng)濟的開(kāi)發(fā)，下啟南方經(jīng)濟在兩晉、南北朝時(shí)期得到了第一次大規模的開(kāi)發(fā)，為以后講述南方經(jīng)濟在南宋時(shí)期全面超過(guò)北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統一，少數民族的內遷、淝水之戰以及江南地區的開(kāi)發(fā)，始終圍繞著(zhù)民族融合與社會(huì )發(fā)展這一歷史線(xiàn)索，在經(jīng)歷了長(cháng)達300多年的巨大歷史災難的同時(shí)，也孕育著(zhù)新的歷史進(jìn)步因素。由此可見(jiàn)，本課在上下章節中起到了承上啟下的作用，具有重要地位。
2、教學(xué)目標：
依據：
A、初中歷史教學(xué)大綱有關(guān)要求
B、初一學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識水平
知識與能力：
�。�1）學(xué)生通過(guò)學(xué)習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實(shí)。以及淝水之戰的時(shí)間、背景、經(jīng)過(guò)和影響。
�。�2）學(xué)習了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區得到開(kāi)發(fā)，農業(yè)、水利、手工業(yè)等較快發(fā)展的史實(shí)。
�。�3）知道淝水之戰是中國歷史上著(zhù)名的以少勝多戰役，人心的向背是決定戰爭勝負的重要因素。
�。�4）通過(guò)探究江南地區開(kāi)發(fā)的原因，了解到自東漢末年以來(lái)由于內亂不已，戰火遍野，北方人口大量逃亡，形成了人口流動(dòng)，其人數之多、規模之大、時(shí)間之長(cháng)，是我歷史上罕見(jiàn)的，它促進(jìn)了民族融合，使我國人口布局日趨合理，也開(kāi)始改變了北方黃河流域為重心的經(jīng)濟格局，從而促進(jìn)了中國古代社會(huì )的發(fā)展進(jìn)程，為國家的重新統一和繁榮昌盛奠定了基礎。
過(guò)程與方法：
�。�1）學(xué)生分組研讀“江南地區的開(kāi)發(fā)”圖，進(jìn)一步了解閱讀歷史地圖的方法－－通過(guò)圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀(guān)的有效信息。
�。�2）組織學(xué)習探究江南地區開(kāi)發(fā)的原因，一方面有利于學(xué)生積極性的調動(dòng)，另一方面用“問(wèn)題解決”的方法引導學(xué)生自主學(xué)習相關(guān)歷史知識，自主解決問(wèn)題。
�。�3）通過(guò)創(chuàng )設歷史情境話(huà)題：“假如我生活在魏晉南北朝時(shí)期會(huì )不會(huì )南遷？”讓學(xué)生理解魏晉南北朝時(shí)期北方戰亂的嚴重程度，并對新知識進(jìn)行遷移。
�。�4）啟發(fā)學(xué)生思考“如果你是西部大開(kāi)發(fā)中的一位建設者，西部開(kāi)發(fā)應注意什么？還必須具備什么條件？請你為家鄉的發(fā)展出謀劃策�！迸囵B學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)指導學(xué)生關(guān)注本地的歷史，關(guān)注身邊的歷史，懂得學(xué)習歷史以更好的為現實(shí)服務(wù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）學(xué)生在探究江南地區的開(kāi)發(fā)原因過(guò)程中，認識到和平、安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提。
�。�2）經(jīng)濟發(fā)展不能以破壞環(huán)境為代價(jià)，北方人口大量南遷，除戰亂因素外，還因為北方長(cháng)期以來(lái)過(guò)度的土地開(kāi)墾和森林砍伐，使得人們向往資源豐富的江南地區。因此進(jìn)行知識遷移時(shí)，要讓學(xué)生具備“經(jīng)濟要發(fā)展，環(huán)境要保護”的環(huán)境意識。
3、本課重點(diǎn)：“淝水之戰”和“江南地區的開(kāi)發(fā)”
4、本課難點(diǎn)：闡明江南地區開(kāi)發(fā)的因素
5、關(guān)鍵點(diǎn)：人口南遷，淝水之戰成為江南地區經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的原因。
采用小組先研讀“江南地區的開(kāi)發(fā)”圖，從了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區開(kāi)發(fā)的情況入手，突出“江南地區的開(kāi)發(fā)”這一教學(xué)內容。以引導學(xué)生探究江南地區開(kāi)發(fā)的原因為主線(xiàn)，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視為背景原因來(lái)處理，既抓住了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
二、教材處理
1、學(xué)情、知識點(diǎn)的心理因素分析：
對于剛從小學(xué)畢業(yè)跨入中學(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有強烈的好奇心，更有許多奇思妙想，既需要及時(shí)鼓勵，也需要正確引導。而且學(xué)習習慣處于轉型時(shí)期，認知也基本上處于感性認知階段，需要不斷的予以啟發(fā)、提示。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的訓練，大部分學(xué)生掌握了歷史事件的基本方法和辯證看待歷史人物及簡(jiǎn)單的評價(jià)。就本課而言，理解西晉的興亡和淝水之戰并不困難，難就難在理解西晉滅亡的后果和淝水之戰的影響成為江南地區開(kāi)發(fā)的原因。因此我大膽地調整了教材順序，精心設計導入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們研究問(wèn)題的興趣，并連續設問(wèn)，這樣就能使問(wèn)題迎刃而解。之后，把他們的好奇心引到現實(shí)中來(lái)，用學(xué)過(guò)的歷史知識來(lái)解決現實(shí)問(wèn)題，“如何開(kāi)發(fā)西部、建設家鄉？”這樣學(xué)習歷史的目的就達到了。
2、教學(xué)內容的組織與安排
歷史學(xué)科有很強的時(shí)間性和空間性。所以，教學(xué)中按時(shí)間順序、空間順序、歷史的因果關(guān)系等思維方式講述歷史、學(xué)習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學(xué)生思維的挑戰。
從教育學(xué)的研究來(lái)看，具有挑戰性思維的問(wèn)題，能夠極大地調動(dòng)人類(lèi)思維的積極性和主動(dòng)性，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，從而最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，我大膽地調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開(kāi)始講授，將前兩目調整到后面來(lái)學(xué)習，既先講江南地區的`開(kāi)發(fā)這個(gè)“果”，后談江南地區開(kāi)發(fā)的原因。將因果關(guān)系的慣性思維方式，改變?yōu)槟嫦蛲评硭季S方式，由結果探究原因，挑戰學(xué)生的思維，力求讓學(xué)生在挑戰中以積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習本課內容。
三、教學(xué)方法的采用：
1、采用問(wèn)題教學(xué)法
圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設置了若干個(gè)問(wèn)題，以圖說(shuō)文，聯(lián)系現實(shí)，讓學(xué)生在討論中，在教師的引導下突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2、啟發(fā)式教學(xué)法
采用啟發(fā)式教學(xué)法，講、讀、觀(guān)察相結合，通過(guò)學(xué)生思考來(lái)突破課文難點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心。
3、自學(xué)討論，師生合作教學(xué)法
提倡合作性學(xué)習，自主性學(xué)習，研究性學(xué)習，使學(xué)生掌握終身必備的基礎知識和學(xué)習方法，從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方法，這是新課程的最終目的，我在設計本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，力求在這方面有一定的體現和反映。
4、多媒體課件輔助教學(xué)
運用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，加深學(xué)生對各知識點(diǎn)的印象。
5、加強學(xué)科滲透，增強學(xué)習歷史的現實(shí)性
歷史的內容包羅萬(wàn)象，學(xué)科間的知識是相互滲透的，需要引導學(xué)生應用已掌握的知識技能實(shí)現知識遷移，這是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，順應教改趨勢。如淝水之戰前后蘊含三個(gè)成語(yǔ)故事，引導學(xué)生講出來(lái)，就是語(yǔ)文知識的滲透，探究“江南地區開(kāi)發(fā)的原因”時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生從地理的角度來(lái)考慮。
初中歷史說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡匚�
第二次世界大戰改變了世界政治格局，戰后初期形成以美國為首的資本主義陣營(yíng)和以蘇聯(lián)為首的社會(huì )主義陣營(yíng)對峙的局面，表明近代以來(lái)以歐洲為中心的世界格局被以美蘇為首的兩極格局所取代。美蘇為了爭奪世界霸權劍撥弩張，形成“冷戰”局面。但這種冷戰的格局并不符合戰后世界歷史發(fā)展的內在邏輯，兩大陣營(yíng)的存在也只是一種暫時(shí)的現象，很快世界格局向多極化轉化，是新舊歷史階段交替的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節，因此，本課具有啟下的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據課標要求、教材內容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標：
1．知識與能力：
�。�1）了解二戰后初期的世界形勢。
�。�2）了解鐵幕演說(shuō)和兩極對峙局面形成的史實(shí)。
2．過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)對美蘇對峙局面形成背景的分析，培養學(xué)生綜合分析歷史現象的能力。
�。�2）通過(guò)對世界近代史國際關(guān)系格局演變的梳理，培養學(xué)生比較、歸納能力及透過(guò)現象認識本質(zhì)的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)學(xué)習兩極格局，初步認識冷戰對人類(lèi)進(jìn)步和安全的威脅。
�。�2）通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生深刻認識世界和平的可貴。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：美蘇“冷戰”的表現；兩極格局的形成過(guò)程
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：兩極格局的認識與評價(jià)。
二、說(shuō)學(xué)情
本課的“冷戰”和兩極格局與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不密切，較難引起學(xué)生的共鳴、激起學(xué)生的興趣。因此，要借助文字材料、歷史圖片，以利于學(xué)生更直觀(guān)地感受“冷戰”、兩極格局和“熱戰”，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
三、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本課的實(shí)際特點(diǎn)，我主要采用談話(huà)法、閱讀指導法、問(wèn)題導學(xué)法和直觀(guān)演示法等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正做到在思中學(xué)，在學(xué)中思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現“以學(xué)生為主體，教師為主導的”互動(dòng)教學(xué)。
四、說(shuō)學(xué)法
根據本課教材的特點(diǎn)和課程標準，我通過(guò)上述的教學(xué)方法引導學(xué)生閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學(xué)習過(guò)程中的生成性與學(xué)生的主體性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
�。ㄒ唬毓手�，復習導入
通過(guò)復習提問(wèn)的這個(gè)環(huán)節，使得新課與舊知識很好的銜接，便于學(xué)生形成整體的認識。
二、自主學(xué)習，整體感知
根據學(xué)案預習，并且出示學(xué)習目標，讓學(xué)生從整體上把握課本內容。
三、合作交流，拓展升華
本課書(shū)共有三個(gè)子目，根據我的教學(xué)對象及新課標要求，我自主設置四個(gè)步驟來(lái)完成主體部分的教學(xué)。
步驟一：“冷戰”興起的原因。
在講這一目時(shí)，我先用幻燈片展示出美蘇兩國戰后的發(fā)展情況，由此得出，美國已經(jīng)成為世界霸主，而蘇聯(lián)成為其稱(chēng)霸的主要障礙，雙方的矛盾日益激化，主要凸顯雙方在意識形態(tài)的分歧。
針對矛盾，美國采用了一種特殊的方式來(lái)對付以蘇聯(lián)為首的社會(huì )主義國家，即冷戰。
引導學(xué)生分析“冷戰”的含義與實(shí)質(zhì)。并讓學(xué)生探究冷戰的原因。
步驟二：“冷戰”的形成過(guò)程。
在講這一目時(shí)，我用談話(huà)法和閱讀指導法的方式讓學(xué)生閱讀相關(guān)課文，讓學(xué)生了解美蘇對抗的相關(guān)史實(shí)。學(xué)生自己總結出兩大陣營(yíng)在政治、經(jīng)濟、軍事等方面對峙的表現，從而使學(xué)生加深對這一過(guò)程的了解。
“冷戰”的形成過(guò)程閱讀性較強，知識點(diǎn)比較明確，而且美蘇兩大陣營(yíng)之間遏制與反遏制、對抗與反對抗的線(xiàn)索也比較清晰，屬于學(xué)生了解識記的層次。所以把“冷戰”的形成過(guò)程通過(guò)幻燈片的形式播放出來(lái)，讓學(xué)生一邊觀(guān)看圖片，一邊展開(kāi)自主學(xué)習，從而理清“冷戰”形成的基本步驟。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
步驟三：局部“熱戰”
“冷戰”時(shí)期的“熱戰”是以美國參與發(fā)動(dòng)的朝鮮戰爭和越南戰爭最為典型。我首先向學(xué)生展示朝鮮戰爭和越南戰爭中的兩幅圖，并引導學(xué)生閱讀課本小字部分，借此來(lái)反映出“熱戰”的實(shí)質(zhì)（是“冷戰”的延續）和影響，在過(guò)程中培養了學(xué)生閱讀歷史圖片和分析材料的能力。
步驟四：拓展升華，設疑培優(yōu)
美蘇對峙的兩極格局有何影響，這是本節課的難點(diǎn)。通過(guò)把問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生結合前面的學(xué)習通過(guò)合作學(xué)習和探究學(xué)習，來(lái)引導學(xué)生分析總結出兩極對峙格局的影響，鍛煉了學(xué)生的閱讀、分析、概括、歸納能力。
四、前后貫通，課堂小結
通過(guò)讓學(xué)生回顧這節課所學(xué)習內容，引導學(xué)生分析總結得出：不應該把意識形態(tài)作為處理國家之間關(guān)系的原則，不同制度的國家也可以和平相處，理性、寬容和智慧讓世界變得更加美好。最后引導學(xué)生以史為鑒：遏制和對抗沒(méi)有出路，和平、合作才能共贏(yíng)！
五、學(xué)以致用，當堂檢測 【見(jiàn)學(xué)案】
六、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
我的說(shuō)課到此結束，敬請各位專(zhuān)家多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！
初中歷史說(shuō)課稿 篇7
各位評委、各位老師：
上午好！今天我說(shuō)課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時(shí)代》。下面，我主要從教材分析、學(xué)情分析、設計思想和教學(xué)程序等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
春秋戰國的時(shí)期是我國從奴隸社會(huì )過(guò)渡到封建社會(huì )的大變革的時(shí)期。本課上承《第6課春秋戰國的紛爭》，下啟《第8—9課 中華文化的勃興》和《第10課 秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經(jīng)在第6課介紹了春秋戰國的時(shí)期在政治、軍事等方面的變動(dòng)，但是，經(jīng)濟是基礎，只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革，也才會(huì )導致春秋戰國的時(shí)期中華文化出現生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統一六國奠定了扎實(shí)的基礎。
教材首先簡(jiǎn)要介紹了社會(huì )性質(zhì)發(fā)生變化的根本原因――生產(chǎn)力的發(fā)展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑）；生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開(kāi)墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現；新興地主階級產(chǎn)生，他們?yōu)闋幦≌�、�?jīng)濟利益，先后在各國掀起變法運動(dòng)，特別是以商鞅變法為代表的變法運動(dòng)使各國封建制度得到確立。
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：
了解春秋戰國的時(shí)期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
通過(guò)分析戰國的時(shí)期農業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生初步運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的理論解釋歷史現象的能力。通過(guò)故事講解、分析比較和小組討論，讓學(xué)生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，使學(xué)生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進(jìn)行的政治改革，培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)評價(jià)變革及歷史人物的能力。
�。�2） 過(guò)程與方法：
課前布置學(xué)生搜集和整理相關(guān)歷史圖片、視頻，或者指導學(xué)生制作簡(jiǎn)單的flash動(dòng)畫(huà)、課件的展示，使學(xué)生直觀(guān)感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農業(yè)發(fā)展的重要性（特別是鐵器的廣泛應用的意義）；通過(guò)“立木為信”、“舌戰群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車(chē)裂而死，他為變法獻身值不值？”進(jìn)行課堂辯論等教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；通過(guò)資料的查找、篩選、歸類(lèi)和分析、討論、比較等學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習及合作學(xué)習的精神。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
生產(chǎn)工具的改進(jìn)、農業(yè)技術(shù)和農業(yè)科學(xué)的領(lǐng)先地位、聞名世界的都江堰，說(shuō)明我國古代經(jīng)濟、技術(shù)都處于世界先進(jìn)行列，也說(shuō)明我國勞動(dòng)人民有著(zhù)高度智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國情感，從而也加深對當前我國改革開(kāi)放事業(yè)推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟、政治、文化等生活方面的認識。
通過(guò)對都江堰防洪灌溉工程的學(xué)習，倡導科學(xué)利用自然資源的觀(guān)念。強調只要利用得當，就可以化害為利，同時(shí)也可以培養學(xué)生節約用水、科學(xué)用水等環(huán)保意識。
通過(guò)學(xué)習商鞅變法，激勵學(xué)生解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新、勇于實(shí)踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風(fēng)順的。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動(dòng)，是春秋戰國以來(lái)，封建制代替奴隸制的社會(huì )變革的最集中反映。變法運動(dòng)最大的歷史作用，在于促進(jìn)了我國封建社會(huì )的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著(zhù)，為秦統一全國奠定了基礎。
本課的難點(diǎn)是我國封建社會(huì )的形成。一個(gè)新的社會(huì )制度的產(chǎn)生，是一個(gè)復雜的演變過(guò)程，它是社會(huì )本質(zhì)的變化。初中學(xué)生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會(huì )的主要矛盾，封建社會(huì )形成了。
二、學(xué)生情況分析：
1、有利因素：
本課面對的是七年級
1、有利因素：
本課面對的是七年級學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍、樂(lè )于表現、求知欲望強烈，對事物充滿(mǎn)了好奇，有主動(dòng)學(xué)習的愿望。這樣便于老師從學(xué)生的年齡特征及知識結構出發(fā)，通過(guò)較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學(xué)生在學(xué)習和探究過(guò)程中有所收獲。而且，廈門(mén)市區的中學(xué)生普遍能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò )來(lái)搜集和整理資料，具有一定的自學(xué)能力，這樣便于老師提前布置課前預習。
2、不利因素：
七年級學(xué)生經(jīng)過(guò)只有一個(gè)月的中學(xué)歷史課程學(xué)習，還沒(méi)有形成比較規范、有效的歷史學(xué)習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領(lǐng)會(huì )，但同時(shí)又存在著(zhù)看問(wèn)題重表象、輕本質(zhì)等特點(diǎn)。
三、教學(xué)設計思想：
在歷史教學(xué)中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究歷史問(wèn)題的空間；培養學(xué)生正確的歷史觀(guān)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )辨證地觀(guān)察、分析歷史與現實(shí)問(wèn)題，加深對祖國的熱愛(ài)和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應該具備的人文素養�！�
學(xué)生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學(xué)生有更多的機會(huì )參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)習的主體，逐漸培養起他們的學(xué)習歷史的興趣。
四、教學(xué)程序：
1、導入新課
通過(guò)指導學(xué)生回憶上一節課春秋戰國的時(shí)期諸侯爭霸及兼并戰爭的基本情況（出示戰國時(shí)代幾次主要戰爭發(fā)生地的示意圖），請學(xué)生簡(jiǎn)單講述三次戰爭（特別是長(cháng)平之戰）的交戰雙方及結果。然后設疑：為什么秦國由西部一個(gè)不起眼的小國卻能成為最強大的國家，乃至打敗東方六國，最后統一全國？
秦國能夠抓住時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，在從奴隸社會(huì )向封建社會(huì )過(guò)渡中注重發(fā)展社會(huì )生產(chǎn)力，并進(jìn)行政治變革，達到了“國富兵強”的目的。從而我導入了新課：
第7課《大變革的時(shí)代》【板書(shū)】
2、講授新課
一、鐵農具和牛耕的使用【板書(shū)】
首先，通過(guò)鐵制農具和牛耕的廣泛使用使學(xué)生感受生產(chǎn)力發(fā)展的兩個(gè)具體表現。為了便于學(xué)生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數據說(shuō)明等形式來(lái)說(shuō)明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來(lái)說(shuō)進(jìn)步許多，而牛耕相對與人力來(lái)說(shuō)學(xué)生容易理解的多，通過(guò)課后小男孩掌握牛的脾氣這個(gè)故事來(lái)說(shuō)明那時(shí)候人類(lèi)已經(jīng)可以支配牛為自己服務(wù)了。
講述了生產(chǎn)力的發(fā)展這個(gè)時(shí)代變革的決定因素以后，再重點(diǎn)講述秦國發(fā)展強大的兩個(gè)關(guān)鍵因素：經(jīng)濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進(jìn)行大刀闊斧的變法。
二、著(zhù)名的都江堰【板書(shū)】
都江堰水利工程是人類(lèi)水利過(guò)程史上的不朽杰作，至今還在造福人類(lèi)。為了便于學(xué)生理解它的構造原理，可以通過(guò)錄像展播或者圖片展示等形式直觀(guān)而形象的進(jìn)行輔助教學(xué)，以此來(lái)說(shuō)明都江堰的修建為秦國的強大提供了堅實(shí)的經(jīng)濟后盾。同時(shí)，通過(guò)李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的敬仰來(lái)對學(xué)生進(jìn)行積極的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的引導和教育。
三、商鞅變法【板書(shū)】
在講述“商鞅變法”這個(gè)內容的時(shí)候，我通過(guò)“生產(chǎn)力的提高――大量荒地被開(kāi)墾――私田出現――出現封建剝削方式――勞動(dòng)者交出大部分產(chǎn)品，保留一部分產(chǎn)品――封建地主和封建農民產(chǎn)生”這樣的過(guò)程講解，來(lái)說(shuō)明新興的地主階級為了確立封建統治，發(fā)展封建經(jīng)濟，先后在各國掀起了變法運動(dòng)。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著(zhù)。商鞅變法的三個(gè)主要內容需要教師通過(guò)圖片展示、分析講解等方式來(lái)說(shuō)明這次變法使秦國實(shí)現了“國富兵強”的目的，從而在全國范圍內建立了封建制度，為統一全國奠定了基礎。
3、鞏固小結
東周（春秋戰國）是奴隸社會(huì )的瓦解和封建社會(huì )的形成的時(shí)期，隨著(zhù)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，先進(jìn)生產(chǎn)工具（鐵器、耕牛）的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現，各國爭相變法以實(shí)現向封建社會(huì )的過(guò)渡，誰(shuí)的變法最徹底，誰(shuí)就可以成為最強的國家。
秦國通過(guò)較為徹底的商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，加強軍隊戰斗力和中央集權，迅速進(jìn)入封建社會(huì )并強大起來(lái)，為后世秦始皇統一中國奠定了基礎。
4、思維拓展
讓學(xué)生思考“商鞅變法使秦國強大起來(lái)，可是，他后來(lái)死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值？有什么啟發(fā)？”教師從“對國家”和“對個(gè)人”兩個(gè)方面的影響對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導，教育學(xué)生要正確認識個(gè)人與集體的關(guān)系，犧牲或者挫折有時(shí)候很難避免。一場(chǎng)變革的成功或失敗，不在于實(shí)施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。變革是曲折的，充滿(mǎn)阻力的，但歷史要向前發(fā)展就必須變革。青年一代必須從小就樹(shù)立勇于變革、積極實(shí)踐的精神，才能與時(shí)俱進(jìn)，順應這個(gè)變革的時(shí)代，成為時(shí)代的弄潮兒！
五、教學(xué)設計反思：
1、設計中要注意前后聯(lián)系，指導學(xué)生把“春秋戰國的時(shí)期”和“大變革的時(shí)代”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，認識到封建社會(huì )取代奴隸社會(huì )是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。
2、引導學(xué)生對李冰、商鞅等歷史人物進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應結合他們各自的活動(dòng)和時(shí)代的需要來(lái)評價(jià)他們的功與過(guò)。特別是通過(guò)對商鞅變法的內容和變法作用的分析，讓學(xué)生認識到：改革求發(fā)展，改革求進(jìn)步，是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代進(jìn)步的需要，甚至有時(shí)候還要付出生命的代價(jià)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
【關(guān)于初中歷史說(shuō)課稿集錦七篇】相關(guān)文章：
初中歷史說(shuō)課稿集錦七篇05-31
關(guān)于初中歷史說(shuō)課稿集錦五篇07-05
關(guān)于初中歷史說(shuō)課稿集錦六篇05-28
關(guān)于初中歷史說(shuō)課稿匯編七篇05-22
初中歷史說(shuō)課稿合集七篇05-24
關(guān)于初中歷史說(shuō)課稿范文集錦5篇06-25