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初中物理優(yōu)秀說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-11-17 17:10:27 初中說(shuō)課稿 我要投稿

初中物理優(yōu)秀說(shuō)課稿

  作為一名老師,就難以避免地要準備說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢?以下是小編為大家收集的初中物理優(yōu)秀說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

初中物理優(yōu)秀說(shuō)課稿

初中物理優(yōu)秀說(shuō)課稿1

  第四部分:學(xué)情分析

  案例1:《聲音的產(chǎn)生與傳播》

  過(guò)渡語(yǔ):接下來(lái),我要說(shuō)的是第四個(gè)方面——學(xué)情分析。

  四、學(xué)情分析

  1.學(xué)生已具備的前置認知基礎:學(xué)生已經(jīng)知道在生活中有聲音這一物理現象的存在,但不是很了解。

  2.學(xué)生已具備的前置技能基礎:因為學(xué)生才剛剛開(kāi)始學(xué)習物理知識,所以他們對物理現象的觀(guān)察、探究和分析能力都非常的薄弱,幾乎沒(méi)有什么前置技能可言,因此,在教學(xué)中要注意這方面的引導。

  3.學(xué)生的思維障礙:剛開(kāi)始學(xué)習物理知識的學(xué)生,對一些抽象的物理概念很難理解,如:真空、聲波以及聲速。這些概念對他們的思維構成了一定的障礙,所以在講解這些概念時(shí),要特別注意引導方法。

  案例2:《聲音的產(chǎn)生與傳播》

  過(guò)渡語(yǔ):第一個(gè)方面我要說(shuō)的是——學(xué)情分析。

  一、學(xué)情分析

  初二學(xué)生思維活躍,求知欲旺盛,對自然界中很多現象充滿(mǎn)好奇,動(dòng)手能力較強。但剛學(xué)習物理不久,對科學(xué)探究的基本要素掌握欠佳,在他們的邏輯思維上還需要經(jīng)驗支持。因此應以學(xué)生身邊現象引入知識,逐步讓學(xué)生理解和應用科學(xué)知識。

  案例3:《熔化和凝固》

  過(guò)渡語(yǔ):進(jìn)行學(xué)情分析是貫徹“因材施教”原則的必然要求,是落實(shí)學(xué)生主體性的必由之路,是優(yōu)化教學(xué)設計的必要前提,是課堂上師生互動(dòng)的有效保障。因此,我的說(shuō)課就從學(xué)情分析開(kāi)始。

  一、學(xué)情分析

  通過(guò)小學(xué)自然的學(xué)習以及生活經(jīng)驗的積累,學(xué)生已經(jīng)知道寒冬臘月滴水成冰,春暖花開(kāi)冰雪消融等現象,是由于物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生了改變,對物質(zhì)在固、液兩態(tài)發(fā)生的轉化跟溫度的變化有關(guān)有模糊的認識;但不清楚晶體和非晶體在熔化和凝固時(shí)的特點(diǎn)。雖然在前面幾章的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)歷了探究性學(xué)習,但探究能力有待進(jìn)一步提高,更缺乏根據實(shí)驗結果畫(huà)出曲線(xiàn),從中得出規律等探究技能。為了引導學(xué)生以探究的方式學(xué)習,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情,經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,體驗科學(xué)發(fā)現的樂(lè )趣,需要教師在課堂上創(chuàng )設實(shí)驗情境,引導學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗設計、探究、分析和總結;在課外,引導學(xué)生走進(jìn)大自然,注意觀(guān)察身邊事物發(fā)生的變化,把課堂上學(xué)到的知識應用到生活實(shí)際,從生活中去感悟科學(xué),應用科學(xué)。

  案例4:《電流的磁場(chǎng)》

  二、學(xué)情分析

  初三學(xué)生是初中的畢業(yè)年級。學(xué)生的心智較為成熟,認知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高,形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也更加進(jìn)步。

  但是一分為二去看待,初三學(xué)生往往是不愛(ài)發(fā)言,不主動(dòng)表現自我,課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶,需要教師積極、靈動(dòng)地調動(dòng)。

  案例5:《牛頓第一定律》

  過(guò)渡語(yǔ):接下來(lái)我要說(shuō)的是學(xué)生的學(xué)習狀況分析。

  二、學(xué)情分析

  牛頓第一定律是由部分實(shí)驗結果、部分外推假設、部分定義所構成的一個(gè)復合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但由于初二學(xué)生接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認知結構上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗的影響,不少學(xué)生認為靜止的物體有慣性、運動(dòng)的物體沒(méi)有慣性;固體有慣性、氣液體沒(méi)有慣性。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀(guān)上升到科學(xué)理性認識則是本節的難點(diǎn)。

  案例6:《二力平衡》

  過(guò)渡語(yǔ):下面我要說(shuō)的第二個(gè)方面是——學(xué)情分析。

  二、學(xué)情分析

  二力平衡是學(xué)生感受較多,生活經(jīng)驗也較豐富的知識段。對于二力平衡條件中的部分內容,一方面絕大多數學(xué)生憑經(jīng)驗就能正確說(shuō)明(如大小相等,方向相反);另一方面學(xué)生也不會(huì )去深究經(jīng)驗中是否有漏洞。對于我所面對的學(xué)生就是要求他去研究,大部分學(xué)生也無(wú)法科學(xué)地展開(kāi)研究,因此課堂教學(xué)中就應明確定義,指導研究,提升學(xué)生的生活經(jīng)驗到理論體系中去,然后是理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

  案例7:《大氣壓強》

  過(guò)渡語(yǔ):接下來(lái)我要說(shuō)的第二個(gè)方面是——學(xué)情分析。

  二、學(xué)情分析

  初中學(xué)生的人是感性多于理性,學(xué)習的動(dòng)力和熱情大多來(lái)自他們的興趣;而物理教學(xué)又以實(shí)驗為基礎,實(shí)驗幾乎始終伴隨著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,所以,實(shí)際教學(xué)中,在注重知識邏輯的同時(shí),應重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗和心理特點(diǎn),把學(xué)生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來(lái),加強學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身體驗。

  案例8:《浮力》

  過(guò)渡語(yǔ):繼“教材分析、教學(xué)目標之后,我要說(shuō)的第三個(gè)方面是——學(xué)情分析。

  三、學(xué)情分析

  我所任教的班級屬重點(diǎn)中學(xué),多數學(xué)生上進(jìn)心強,學(xué)習態(tài)度端正,有良好的學(xué)習習慣,也有一定的探索研究問(wèn)題的能力。

  浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的,也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣,充分發(fā)揮演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗的作用,迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn),調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。初中生的思維方式要求逐步由形象思維想抽象思維過(guò)度,因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識,通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知,發(fā)展抽象思維能力。當然,在此過(guò)程中仍需以一些感性認識作依托,可以借助實(shí)驗或多媒體電教手段,加強直觀(guān)性和形象性,以便學(xué)生理解和掌握。

  案例9:《電與熱》

  過(guò)渡語(yǔ):繼“教材分析、教學(xué)目標之后,我要說(shuō)的第三個(gè)方面是——學(xué)情分析。

  三、學(xué)情分析

  知識技能方面,學(xué)生在第七章中以學(xué)習了歐姆定律,通過(guò)本章前兩節的教學(xué),學(xué)生對電能、電功率知識已有了一定的了解,對于一些探究性問(wèn)題,學(xué)生已有了初步的探究意識,同時(shí)具備了一定的實(shí)驗操作能力。心理方面,初二學(xué)生對很多科學(xué)問(wèn)題總是有很濃的興趣,很想探究這些問(wèn)題,但卻不知從何下手,實(shí)驗設計能力有待提高。

初中物理優(yōu)秀說(shuō)課稿2

  一、教材分析

 。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔

  本節課是在學(xué)習了固體、液體、氣體的壓強的基礎上,使學(xué)生對“壓強”的知識有了更豐富的了解,本節知識與生活生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系密切,能使學(xué)生保持對自然界的好奇,發(fā)展對科學(xué)探索的興趣,產(chǎn)生將科學(xué)技術(shù)應用于日常生活、社會(huì )實(shí)踐的意識,從而體現了“從生活走向物理、從物理走向社會(huì )”的課程理念。

 。ǘ┙虒W(xué)目標的制定

  1.知識與技能:知道流體的壓強與流速的關(guān)系,并能解釋生活中的相關(guān)現象。

  2.過(guò)程與方法:讓學(xué)生經(jīng)歷知識被發(fā)現的過(guò)程,學(xué)會(huì )從簡(jiǎn)單的物理現象中歸納出物理規律,培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納等學(xué)習方法和科學(xué)的思維觀(guān)。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):增長(cháng)學(xué)生學(xué)習物理的興趣,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神,體會(huì )科學(xué)技術(shù)的力量,關(guān)注科技的兩面性,加強安全教育。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

  從教材的安排及教學(xué)目標的要求上看,理解流體的壓強與流速的關(guān)系,應是本節課的重點(diǎn)。因該知識在日常生活生產(chǎn)中有較廣泛的應用,且較為抽象,所以教材中有關(guān)它的應用──機翼升力產(chǎn)生的原因是本節的難點(diǎn)。

  二、學(xué)情分析

  初中生的思維正處在形象思維向抽象思維轉化的過(guò)渡期。他們的思維以形象思維為主,對直觀(guān)現象比較感興趣,喜歡動(dòng)手,但欠缺對問(wèn)題深入的思考及理性的研究。因此本節課主要采用從直觀(guān)現象入手,通過(guò)探究活動(dòng),讓學(xué)生親歷探究過(guò)程,降低學(xué)生學(xué)習難度。

  三、教法與學(xué)法

  教法:這節課綜合采用合作探究、討論交流、比較歸納并輔以多媒體等多種教學(xué)方法,注重創(chuàng )設情境,倡導合作探究和自主學(xué)習,培養學(xué)生對物理的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高課堂效率,充分體現“教師主導,學(xué)生主體”的原則。

  學(xué)法:把學(xué)生置身于大量的物理情景之中,引導他們學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題,分析和解決問(wèn)題,提高應用知識的能力。問(wèn)題意識是學(xué)生探究、學(xué)習的原動(dòng)力,學(xué)生學(xué)習的過(guò)程從某種意義上說(shuō),就是產(chǎn)生問(wèn)題、認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

  四、教學(xué)過(guò)程設計

 。ㄒ唬┣榫耙

  1、秋天樹(shù)葉散落在馬路邊上,當一輛高速行駛的汽車(chē)駛過(guò)路面時(shí),樹(shù)葉將()(從路邊飛向路兩旁/從路旁飛向汽車(chē))

  2、為什么我國海軍艦艇赴亞丁灣護航時(shí),護航編隊一般采用前后護航形式,而不采用“并排”護航?

  3、幾十噸甚至上百?lài)嵵氐娘w機為什么能騰空而起,在空中飛行呢?

 。ǘ┱故緦W(xué)習目標

 。ㄈ┬抡n教學(xué)

  1.流體概念的教學(xué)

  直接引出流體的概念──有流動(dòng)性的氣體、液體統稱(chēng)為流體。

  2.流體壓強與流速的關(guān)系的教學(xué)

  先由液體和氣體靜止時(shí)內部壓強的特點(diǎn)輕松過(guò)渡到液體和氣體流動(dòng)時(shí)的壓強。再利用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗“吹紙條”為猜想提供事實(shí)依據。最后利用三個(gè)小實(shí)驗驗證猜想。

  實(shí)驗探究1:對著(zhù)兩張自然下垂平行拿著(zhù)的紙向中間吹氣,看見(jiàn)了什么現象?

  實(shí)驗探究2:將一枚輕鋁質(zhì)硬幣放在離桌邊3cm~5cm處,在硬幣前10cm處用直尺或鋼筆架高約2cm,使嘴巴靠在桌邊,沿著(zhù)與桌面平行的方向吹氣(不準吹硬幣)?从矌艜(huì )如何運動(dòng)?

  實(shí)驗探究3:將事先準備好的兩個(gè)乒乓球,放入臉盆內,然后用礦泉水瓶當水管向球中間的水域沖水,兩球如何運動(dòng)?

  先探究氣體,再探究液體。探究完“氣體流動(dòng)時(shí)壓強與流速的關(guān)系”后,先回頭分析“吹紙條看到的現象”,以驗證猜想,然后再進(jìn)行液體流動(dòng)時(shí)壓強的探究。實(shí)驗完成后,教師對同學(xué)們的表現給予肯定。

  此時(shí),本節課的重點(diǎn)知識內容基本解決,而且課前設下的懸疑也已撥云見(jiàn)日,即將被揭開(kāi)。

  然后回到課前提出的幾個(gè)問(wèn)題,并引出飛機升力產(chǎn)生的原因,引導學(xué)生利用所學(xué)的知識進(jìn)行現場(chǎng)模擬,自己選擇器材,自己設計實(shí)驗,自己進(jìn)行分析,找到飛機能夠在天空飛行的奧秘。

  在模擬實(shí)驗過(guò)程中,同學(xué)們設計出了很多合理的方法,請看視頻(視頻展示)。通過(guò)這些實(shí)驗,把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,把抽象問(wèn)題直觀(guān)化,利于同學(xué)們成功找到產(chǎn)生現象的根本原因,并感嘆人類(lèi)的不遵循自然的規律必遭大自然的懲罰。并知道了不能跨越安全線(xiàn),不能靠近高速行駛的列車(chē),不能讓兩船并列行使,由此潛意識地對學(xué)生進(jìn)行了安全教育,增強了安全意識。

  另外,我把“危害”放前,“應用”置后,有兩個(gè)用意:一是為課前的懸疑服務(wù),為解決這個(gè)懸疑,必須把兩個(gè)事故放在前面,以迎合學(xué)生們急以解決疑問(wèn)的好奇心理,提高課堂效率。二是符合人類(lèi)認識大自然,戰勝大自然,利用大自然的科學(xué)發(fā)展的真實(shí)歷程。教學(xué)過(guò)程中以“提出問(wèn)題──建立事實(shí)──形成假說(shuō)──設計實(shí)驗──實(shí)驗驗證──得出結論──實(shí)踐應用”為主線(xiàn)的思維程序讓學(xué)生自主探究,利于培養學(xué)生思維能力和應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  這樣第一個(gè)設疑已經(jīng)解決,再創(chuàng )設下一個(gè)懸疑。

  3.飛機的升力的教學(xué)

 。1)比一比,誰(shuí)是大力士?

  首先引導學(xué)生做了一個(gè)游戲性的競賽,漏斗口朝上,放入乒乓球,從下方使勁吹氣,看誰(shuí)能把乒乓球吹出去。其結果肯定是吹不起來(lái),然后再口朝下的吹。同學(xué)們會(huì )發(fā)現還是吹不下來(lái),但不吹的時(shí)候反而卻掉下來(lái)了。

  這個(gè)活動(dòng)把課堂推入一個(gè)小高潮。

  選用這個(gè)學(xué)生活動(dòng)的目的:一是為了學(xué)以致用,用學(xué)過(guò)的知識解釋身邊的現象,對知識加以鞏固深化;二是體會(huì )身邊的物理給我們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣,增加學(xué)生繼續學(xué)習的興趣和欲望;三是為飛機升力的教學(xué)埋下伏筆,承上啟下。

  然后欣賞飛鳥(niǎo)與飛機的視頻,再次設疑:向下吹乒乓球時(shí),由于乒乓球受到了向上的壓力差克服了自身重力而沒(méi)有掉下來(lái),“小鳥(niǎo)和飛機為什么也能在空中飛翔而不掉下來(lái)呢?”。

 。2)飛機的升力

  首先讓學(xué)生回顧視頻中飛機起飛的情景,并提問(wèn):飛機起飛之前為什么要在長(cháng)長(cháng)的跑道上加速?

  然后進(jìn)行現場(chǎng)模擬。先把長(cháng)方體機翼的飛機放在跑道上,用電扇使空氣相對飛機發(fā)生相對運動(dòng),通過(guò)檔位的控制以改變空氣流動(dòng)的速度模擬飛機的加速,結果飛不起來(lái)。此時(shí)可

  不失時(shí)機地進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育:科學(xué)的創(chuàng )新和發(fā)展是曲折的、艱辛的、嚴謹的,是需要失敗的。再把流線(xiàn)型機翼的飛機放在跑道上,結果飛起來(lái)了。通過(guò)兩架飛機的對比實(shí)驗,讓學(xué)生真實(shí)直觀(guān)的認識到上凸下平的機翼形狀是飛機飛起來(lái)的關(guān)鍵。這是一次實(shí)驗的對比,一次科學(xué)的跨越,一次思維的碰撞,一次火花的迸發(fā),引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維沖突,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望,將課堂帶入另一個(gè)高潮。

 、圻@種形狀機翼的飛機為什么就能飛起來(lái)呢?而要解決這個(gè)問(wèn)題,首先還得解決機翼上下空氣流速大小的問(wèn)題,怎樣讓這些看不見(jiàn)摸不著(zhù)的空氣的流動(dòng)非常形象地展現在同學(xué)眼前呢?只有靠課件。

  在突破難點(diǎn)知識的過(guò)程中,還原了人們認識發(fā)現物理規律的歷程和科學(xué)探究的曲折道路,使教材變得更加立體生動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更加豐富有趣。學(xué)生在興趣盎然中親歷探究,在動(dòng)手動(dòng)腦中形成知識,在應用知識中享受快樂(lè ),切身感受物理學(xué)科學(xué)習的特點(diǎn),課堂教學(xué)的功能得到了進(jìn)一步深化。

  4.知識的應用

  有關(guān)這一知識的應用我又選擇了三個(gè)素材:汽車(chē)尾翼板、噴霧器,實(shí)際上是利用情景設疑讓學(xué)生猜想,讓學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突,增加學(xué)生學(xué)習的興趣,感嘆大自然的神奇。汽車(chē)尾翼板又都是對飛機機翼倒置的應用,具有相似性。噴霧器的原理,讓學(xué)生品嘗物理的魅力和神奇,對知識進(jìn)行拓展延伸,以滿(mǎn)足學(xué)生的欲望。

  素材是課堂的靈魂,只有好的素材,才能吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,啟發(fā)學(xué)生思維的靈感。在本節課中采用了大量的情景,利用情境引入、情景設疑、情境探究、情境觀(guān)察、情境分析和情境應用等環(huán)節環(huán)環(huán)相扣,既體現出知識的呈現規律,又符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習興趣和探究欲望,為學(xué)生創(chuàng )設了可以觸摸的學(xué)習研究情景,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),拓展了思維空間,體現出情景教學(xué)的在物理教學(xué)中的重要作用。也正體現了“從生活走向物理、從物理走向社會(huì )”的課程理念。

  五、課堂小結

  與以往不同的是,采取了一種誘惑式的方式。因為到此為止,這節課的內容已基本完成,但學(xué)生的思維已經(jīng)有所疲乏和倦怠,利用同學(xué)們想了解香蕉球產(chǎn)生的欲望激勵同學(xué)們必須達到老師的要求──回答“你這節課的收獲是什么”。通過(guò)對知識進(jìn)行重現,讓學(xué)生明確本節所學(xué)的主要知識,給新知識的授課畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。

  六、鞏固練習

  通過(guò)進(jìn)一步習題的練習,達到鞏固知識,檢測學(xué)生掌握知識情況,及時(shí)進(jìn)行反饋。并要求同學(xué)們在辨析中靈活運用學(xué)科知識解決問(wèn)題,培養了學(xué)生的辨析能力。讓學(xué)生感到物理無(wú)處不在,讓自然的神奇帶給學(xué)生無(wú)盡的探究欲望!

  七、家庭作業(yè)

  這些習題的設置有助于把興趣延伸到課外,并通過(guò)課外的拓展實(shí)踐,促進(jìn)技能的遷移創(chuàng )新。

  八、教學(xué)反思

  本節內容是在學(xué)習了液體壓強和氣體壓強知識的基礎上,了解液體壓強、氣體壓強與流速的關(guān)系,它是第一單元的結束,也是液體壓強和氣體壓強在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應用。

  教材內容分為兩大部分:實(shí)驗探究流體壓強與流速的.關(guān)系、飛機的升力是如何產(chǎn)生的。通過(guò)“想想做做”引入課題,經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗得到流體壓強與流速的關(guān)系,再利用手工制作的飛機機翼模型探究飛機的升力是如何產(chǎn)生的,也就是結論在生活中的應用。

  可以采用比賽的方法進(jìn)行“想想做做”中的活動(dòng),教師也要參與其中,并為學(xué)生提供成功的演示,激發(fā)學(xué)生興趣。幫助學(xué)生分析現象,引出探究的問(wèn)題。

  實(shí)驗探究較簡(jiǎn)單,可為學(xué)生提供充足的隨手而來(lái)的器材,完全放手給學(xué)生。在學(xué)生得到氣體壓強與流速的關(guān)系后,通過(guò)演示,將結論延伸到液體中,從而認識到氣體和液體共有的規律,F實(shí)生活中的相關(guān)現象和應用,學(xué)生可能想不到,可以練習的形式給出,讓學(xué)生去分析。飛機升力的獲得也是探究實(shí)驗結論的應用。機翼模型的制作可留作課下作業(yè),制作竹蜻蜓或飛去來(lái)器,學(xué)生更感興趣。流體壓強與流速關(guān)系在球類(lèi)運動(dòng)中應用廣泛,如果時(shí)間充足,學(xué)生接受能力較高的話(huà)可作適當解釋。

  教學(xué)過(guò)程力求氣氛寬松,師生交互活動(dòng)融洽,讓學(xué)生通過(guò)有趣的活動(dòng),在“玩”中學(xué)到知識。

初中物理優(yōu)秀說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材:

  1、說(shuō)教材的地位、作用和特點(diǎn)

  《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級下冊第六章“歐姆定律”的第四節內容。

  本節是在學(xué)習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過(guò)本節課的學(xué)習,既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識進(jìn)一步鞏固和深化,又可以為后面學(xué)習“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習,同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自

  學(xué)。

  2、說(shuō)教材目標

  根據《物理課程標準》的要求和學(xué)生已有的知識基礎及認識能力,確定以下目標:

  知識與技能

  理解歐姆定律,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。

  過(guò)程與方法

  通過(guò)實(shí)驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。

  進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的過(guò)程。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  通過(guò)對歐姆定律的認識,體會(huì )物理規律的客觀(guān)性和普遍性,增強對科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。

  3、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)難點(diǎn):引導學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系,體驗控制變量法在實(shí)驗研究中的地位和

  作用。

  教學(xué)重點(diǎn):對歐姆定律的理解和應用。

  二、說(shuō)教法

  基于上面的教材分析,我根據一年多來(lái)的實(shí)施新課程的經(jīng)驗主要在教法改革中突出以下幾方面:一是大膽設計了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗,突出物理學(xué)以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn),體現新課程“注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習方式多樣化”的基本理念,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習科學(xué)研究方法,培養學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng )新意識。二是綜合運用多種教學(xué)方法,如提高法、講授法、觀(guān)摩法、閱讀法、分析、歸納法等,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于引導——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中,以求獲得最佳教學(xué)效果。三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法,讓學(xué)生在探究學(xué)習知識的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì )物理學(xué)研究的

  科學(xué)方法,培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )造性素質(zhì)。

  三、說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生學(xué)習的過(guò)程不再是一種簡(jiǎn)單的刺激和反應關(guān)系,而是個(gè)人借助某種“認知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構建知識的過(guò)程。因此,我覺(jué)得在物理教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導應重視學(xué)情,突出自主學(xué)習。本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習,已基本領(lǐng)會(huì )了科學(xué)探究的各主要環(huán)節,也具有一定的實(shí)驗設計能力及操作能力。在本節課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導。 培養學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自學(xué)、觀(guān)察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過(guò)閱讀三道例題,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程

  中模仿分析、推理過(guò)程,培養學(xué)生的自學(xué)能力。

  讓學(xué)生親自經(jīng)歷運用科學(xué)方法探究物理知識的過(guò)程,真正掌握控制變量實(shí)驗這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變,而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí),則調節變阻器的滑片,保持每次定值

  電阻兩端的電壓不變。

  讓學(xué)生在探究學(xué)習中自己摸索,通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、歸納出“新”的物理規律。如讓學(xué)生從實(shí)驗得到的兩組數據進(jìn)行討論分析,最終得出“導體中的電流,跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比”,

  培養學(xué)生抽象思維能力。

  四、教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)環(huán)節 教學(xué)程序 設計意圖

  導入新課 試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具,使用它來(lái)檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體,讓電流通過(guò)人體,流入大地。

  讓一位學(xué)生當場(chǎng)檢查教室里插座的火線(xiàn)和零線(xiàn),并說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有不良的感覺(jué)。

  引導學(xué)生分析、提問(wèn):通過(guò)人體的電流有多?它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系? 通過(guò)演示,創(chuàng )設物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向,引導學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題。本節課從試電筆的使用引入新課,試電筆是家庭常備工具,

  同學(xué)大多有使用過(guò),用這個(gè)例子引入,目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。探究發(fā)現 提出問(wèn)題:

  師:如果知道一個(gè)導體的電阻,還知道加在它兩端的電壓,能不能計算通過(guò)它的電流呢?

  2、猜想或假設

  允許同桌進(jìn)行討論。請學(xué)生發(fā)言,老師給予肯定、鼓勵、引導,對學(xué)生的回答加以篩選,如:

  電壓越大,電流越大。

  電阻越大,電流越小

  也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)?也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。

  3、設計實(shí)驗

  學(xué)生實(shí)驗桌上擺著(zhù)的器材:定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開(kāi)頭、導線(xiàn)若干。讓學(xué)生根據以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗:在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過(guò)電流I,研究電流I與電阻R和

  電壓U這三個(gè)量之間的關(guān)系。

  4、進(jìn)行實(shí)驗

  按圖連接電路,測量并記下幾組電壓和電流值。

  電阻R/Ω 電壓U/V 電流I/A123456

  換接另一個(gè)電阻,再次記下幾組電壓和電流值。

  5、分析和論證

  結論:電流I、電阻R、電壓U的關(guān)系可以用公式表示為

  6、評估與交流

  遷移拓展

  例題分析:我們已經(jīng),試電筆內必須有一支很大的電阻,用來(lái)限制通過(guò)人體的電流,F有一支試電筆,其中的電阻為880KΩ,氖管的電阻和人體的電阻都比這個(gè)數值小得多,可以不計。使用時(shí)流過(guò)人體的電流是多少?

  教師啟發(fā)指導:

  要求學(xué)生讀題;

  讓學(xué)根據題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖,并標出已知量的符號及數值和未知量的符號;

  找學(xué)生回答根據的公式。

  布置作業(yè):

  動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、4

初中物理優(yōu)秀說(shuō)課稿4

  尊敬的各位評委:

  你們好,我是南三德威中學(xué)物理教師:**,我今天說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)物理第一冊(人教版)第十二章第一節 浮力(P176~P178),下面,我將從教材、學(xué)生分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)程序五方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。

  一、說(shuō)教材

 。、教材內容要點(diǎn):

  第一,浮力;第二,物體的浮沉;第三,浮力產(chǎn)生的原因。

 。、教材的地位和作用:

  對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵,對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活,生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。

  3、教學(xué)目標

 。ǎ保┲R目標

  根據教學(xué)大綱的要求,通過(guò)對這一節課的教學(xué),要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向,理解浮力產(chǎn)生的原因,理解物體的浮沉條件。

 。ǎ玻┠芰δ繕

  培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。

 。ǎ常┣楦心繕

  培養學(xué)生探索求真知的精神,對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)的教育。

  4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

  浮力概念貫穿本章始末,與人們的生活密切聯(lián)系,所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究,需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題,因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

  培養學(xué)生的多種能力也是這節課的重點(diǎn),這是素質(zhì)教育對現代教學(xué)的要求。

  二、學(xué)生分析

  任教班級屬農村中學(xué),多數學(xué)生上進(jìn)心強,學(xué)習態(tài)度端正,有良好的學(xué)習習慣,但是缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。

  浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的,也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣,充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用,迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn),調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

  15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡,因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識,通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識,發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托,可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性,以便學(xué)生理解和掌握。

  三、教學(xué)方法

  這節課可綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法,提高課堂效率,培養學(xué)生對物理的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現以教師為主導,以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計,邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  四、教學(xué)工具

  1、學(xué)生器材:

  對于每個(gè)實(shí)驗小組,準備了相同的實(shí)驗器材:一個(gè)燒杯、一個(gè)彈簧稱(chēng)、一塊石頭、一根細線(xiàn)、適量水,物理教案《《浮力》說(shuō)課稿 —— 初中物理第二冊教案》。

  2、演示器材:

  一個(gè)小鐵釘、一個(gè)木塊、一個(gè)乒乓球、一個(gè)空心金屬球

  五、教學(xué)程序

  教學(xué)中要以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎,掌握知識為中心,培養能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn),具體設計如下:

 。、新課引入:

  以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思,思源于疑,一上課便以課文第一段文字引入課題,引導學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力,造成懸念,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

 。、講授新課:

  任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這節課主要采用實(shí)驗的方法來(lái)建立浮力的概念。我將書(shū)中圖12-2這個(gè)演示實(shí)驗改為學(xué)生探索實(shí)驗,培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力,增強了他們的感性認識。為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托的力,這里我增加設計一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)的自然現象中舉例說(shuō)明浸入液體中的物體受到浮力。

  在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí),日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會(huì )在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀(guān)念,最突出的是“重的物體下沉,輕的物體上浮”。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗:一根小鐵釘在水中下沉,而大木塊在水中會(huì )上浮,大木塊顯然比小鐵釘重?赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì )提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗:一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變,空心時(shí)能浮在水面,揉成一團后在水中會(huì )下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過(guò)演示,討論和分析,糾正了錯誤觀(guān)點(diǎn),引導學(xué)生從運動(dòng)和力的關(guān)系角度來(lái)討論物體的浮沉條件,對浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析,抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系,根據二力合成知識,由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。

  這時(shí)強調物體上浮、下沉是運動(dòng)過(guò)程,此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部,上浮的結果是浮出液面,最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒(méi)在水中的木頭的上浮過(guò)程,以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力,容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀(guān)點(diǎn),這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗。使學(xué)生直觀(guān)比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài),物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒(méi)在液體內部的平衡狀態(tài),整個(gè)物體浸沒(méi)在液體中。強調同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

  揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過(guò)的一個(gè)舊實(shí)驗:六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體,當它浸沒(méi)在水中時(shí),六個(gè)面的橡皮膜均向內凹進(jìn),而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同,而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系,二力合成、二力平衡等知識,通過(guò)由淺入深分層次的分析,把突破難點(diǎn)的過(guò)程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過(guò)程,變成培養學(xué)生分析能力的過(guò)程。由學(xué)生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗加以驗證:

 。1) 將石蠟投入裝水的燒杯中,觀(guān)察其受到浮力是否上;

 。2) 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸,沿杯壁緩慢注水觀(guān)察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法:從實(shí)踐到理論,再用理論來(lái)指導實(shí)踐。達到從小培養學(xué)生研究物理的正確方法的目的。

  至此,教材內容已經(jīng)講授完畢,浮力作為同學(xué)們新認識的一種力,它的三要素也就清楚明了。

  根據農村學(xué)校學(xué)生情況,我繼續引導同學(xué)們思考課文后的“想想議議”,由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想,討論,設計出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗,得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān),與液體的密度有關(guān),與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制,浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無(wú)關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗加以說(shuō)明。這樣就為下一節學(xué)習阿基米德原理留下懸念,作好鋪墊,同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結構。

 。、反饋和鞏固:

  這節課教學(xué)容量大,所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間,可請同學(xué)回顧板書(shū)內容,歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法,為下一節課理解阿基米德原理實(shí)驗作準備。二是受力平衡法,指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法,指出這是浮力大小的決定式。

 。、板書(shū)設計:

  第一節:浮力

  1、 什么是浮力

  2、物體的浮沉(1)下沉:F。糋

  (2)上。篎。綠

  (3)懸。篎浮=G

  (4)漂。篎浮=G--物體的一部分浸入液體中

  3、浮力產(chǎn)生的原因

  5、布置作業(yè):P178 1、2、3、4、5

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