初中思想品德《我與老師交朋友》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
(一) 本課地位
本教材分三個(gè)單元，前兩單元都是以學(xué)生個(gè)體為注意點(diǎn)，第三單元則是以學(xué)生的社會(huì )交往為注意點(diǎn)，強調了人的社會(huì )屬性。本框是第六課的教學(xué)難點(diǎn)，也是第三單元的難點(diǎn)。這一問(wèn)題從道理上好理解，但現實(shí)生活中真正做到就比較難。因為初一學(xué)生年齡小、閱歷淺，處理問(wèn)題的經(jīng)驗少，有些同學(xué)甚至對老師敬而遠之或畏而避之，給處理師生關(guān)系帶來(lái)一定的困難。本框是在第六課第一節“增進(jìn)師生情感”的基礎上，引導學(xué)生學(xué)會(huì )建立民主平等的師生關(guān)系，增強正確處理師生矛盾的能力。
(二) 教學(xué)目標
新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一發(fā)展是指學(xué)生的全面發(fā)展，因此要依據教學(xué)大綱、教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際制定“三位一體”的教學(xué)目標。
知識：知道新型的、民主平等的師生關(guān)系，知道應怎樣與老師交往與溝通。
能力：積極與老師進(jìn)行交流溝通，學(xué)會(huì )建立民主平等的師生關(guān)系。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：進(jìn)一步樹(shù)立民主平等觀(guān)念;尊敬老師，激發(fā)對老師的熱愛(ài)之情。
(三) 教材結構
1、 本框內容可分為兩個(gè)層次：一是主動(dòng)與老師交流交往，二是正確處理與老師之間的矛盾。第一層次主要講述師生之間應建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生應主動(dòng)與老師交流交往。第二層次主要幫助學(xué)生掌握一些處理師生關(guān)系、解決師生矛盾的方法和技巧。
二、說(shuō)教法
本框難點(diǎn)有兩個(gè)：一是初一學(xué)生對老師普遍有敬畏的心理，二是初一學(xué)生缺乏處理師生矛盾的具體技巧。為了突破難點(diǎn)，使用的教學(xué)工具有音樂(lè )播放機和多媒體，其目的是為突破學(xué)生與老師交流交往中的“逆反、膽怯、閉鎖”等心理障礙，更有效地調動(dòng)學(xué)生與老師交流交往的情感因素。教學(xué)方法有大家談、案例教學(xué)、小組討論、情境模擬、分組小品接龍、配樂(lè )朗誦等。其目的是在強化情感因素的同時(shí)，引導學(xué)生對“處理師生矛盾的具體技巧”的探討與學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法
中學(xué)生部分具有“逆反、膽怯、閉鎖”等阻礙師生交往的心理，也缺乏處理問(wèn)題的經(jīng)驗，但同時(shí)也具有“尊重教師、希望得到教師重視”的自然傾向。因此在學(xué)法指導上要揚長(cháng)避短，即強化“向師性”，弱化“不良心理”，加強“具體技巧”的指導。主要方法有：一是鼓勵學(xué)生采取自主探究的學(xué)習方式;二是促進(jìn)師生之間和生生之間的交流與合作;三是將教材所設情境均換成本班與之相似的案例，從而讓學(xué)生把書(shū)本知識與現實(shí)生活有機結合起來(lái)，增強學(xué)習的實(shí)踐性。
四、說(shuō)課堂結構
(一) 教學(xué)流程
1、 音樂(lè )配景，激情導入。2、師生互動(dòng)，心靈溝通。3、回顧自我，合作交流。4、小品接龍，活動(dòng)體驗。5、收獲平臺，以學(xué)導行。6、首尾互映，激情總結。
(二) 教學(xué)過(guò)程
1、 音樂(lè )配景，激情導入
在導入新課部分，我準備以《好大一棵樹(shù)》作音樂(lè )背景，向學(xué)生表達我對學(xué)生的深?lèi)?ài)之情、關(guān)切之情以及渴望與學(xué)生交朋友的情感需求。
采用音樂(lè )背景以及富有感情的自我表白，從而強化學(xué)生的“向師性”，為本課的順利進(jìn)行奠定感情基礎。
2、 師生互動(dòng)，心靈溝通
本部分可設兩個(gè)問(wèn)題：“請同學(xué)們給我或本班其他教師做出評價(jià)，優(yōu)缺點(diǎn)皆可，并提出意見(jiàn)和建議。你希望能和老師建立怎樣的師生關(guān)系?”同時(shí)教師總結并提出對學(xué)生的評價(jià)和建議，讓學(xué)生在師生互相溝通的過(guò)程中，自然得出新型師生關(guān)系的含義。
這種在不改變教材思路的前提下，用“本班師生關(guān)系”的相關(guān)情境替代教材創(chuàng )設的情境，其理論根據是：新課改強調生活化原則，強調問(wèn)題情境的創(chuàng )設要貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。
3、 回顧自我，合作交流
可以先讓學(xué)生閱讀教材中三個(gè)同學(xué)的做法，鼓勵與之有相似經(jīng)歷的同學(xué)談各自的經(jīng)歷和感受，然后分小組討論上述做法可能產(chǎn)生的結果，互相交流正確的做法應該是怎樣的?
理論依據：青春期的'中學(xué)生，內心雖然脆弱，但自尊心很強，就像蝸牛，用厚厚的殼將柔軟的身體包裹起來(lái)，總是對他人心存戒備。因此通過(guò)大家談和小組討論的方式，將學(xué)生的自主學(xué)習與合作學(xué)習有機結合，能有效消除學(xué)生對老師的敬畏之感和戒備心理，從而幫助學(xué)生認識只有主動(dòng)、熱情地與老師交流交往，才能使自己快樂(lè )學(xué)習，更快地進(jìn)步。
讀一讀欄目可以用《走過(guò)老師窗前》的曲子為背景，或讓學(xué)生朗讀，或請學(xué)生講述自己和老師交朋友的成功經(jīng)歷。
理論依據：情感是行為的前提和動(dòng)力。無(wú)論是配樂(lè )朗讀，還是配樂(lè )講述自己和老師交朋友的成功經(jīng)歷，都能多方面調動(dòng)感染學(xué)生的各種資源因素，讓學(xué)生充分體驗主動(dòng)與老師交往的快樂(lè )，從而產(chǎn)生與老師交往的情感需求，引導學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)與老師交流交往。
4、 小品接龍，活動(dòng)體驗
可以先讓學(xué)生閱讀方潔的故事，創(chuàng )設問(wèn)題情境：自己在被老師誤解或與老師發(fā)生矛盾時(shí)，是如何處理的?擷取一個(gè)學(xué)生的故事，設計成“小品接龍”，例如，一學(xué)生遲到，受到了老師非常嚴厲的批評，然后讓學(xué)生分組設計遲到學(xué)生的處理方式，各組找代表將小品演完。然后共同總結處理矛盾的具體方法和技巧。
理論依據：本部分從學(xué)生已有的經(jīng)歷中選取問(wèn)題情境，強調了德育的生活化。“分組小品接龍”活動(dòng)是把合作學(xué)習與體驗教育結合起來(lái)，并且強調了學(xué)生已有經(jīng)驗在創(chuàng )新思維開(kāi)發(fā)中的作用。
教材中“用恰當的方式指出老師的錯誤”部分做一些調整：“吳老師的故事”刪除，因為此故事與“小品接龍”情境重復。正文部分在內容上更適宜作為“小品接龍，活動(dòng)體驗”的結論。
5、 收獲平臺，以學(xué)導行
可設問(wèn)“你今天收獲了哪些知識?今后準備怎么做?”同時(shí)教師參考“相關(guān)鏈接”作適當總結。
理論依據：德育應該“從生活中來(lái)，到生活中去”，應將知識教育和社會(huì )實(shí)踐教育有機地統一起來(lái)，使學(xué)生能夠學(xué)以致用，能夠用所學(xué)知識指導自己今后的生活和學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的長(cháng)久發(fā)展。
6、 首尾互映，激情總結
教師配樂(lè )朗讀散文《教師的心聲》，同時(shí)放映師生共同生活學(xué)習的情景。
與導入新課部分互映，通過(guò)影片、音樂(lè )、散文多種資源進(jìn)一步感染學(xué)生，增進(jìn)師生情感，為學(xué)生今后的自我行為鍛煉奠定感情基礎，有助于學(xué)生產(chǎn)生強烈的與老師交朋友的動(dòng)機需求。
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