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初中物理說(shuō)課稿：《長(cháng)度的測量》
《長(cháng)度的測量》是蘇教版物理第一冊第五章第一節內容，全節內容需要兩課時(shí)，《長(cháng)度的測量》是第一課時(shí)。教學(xué)對象：剛學(xué)習物理的初二學(xué)生。
一、教材分析
科學(xué)探究是新課程的核心理念，觀(guān)察和測量是科學(xué)探究的基本技能，長(cháng)度的測量是最基本的科學(xué)測量�？潭瘸叩氖褂煤妥x數方法，是學(xué)習使用溫度計之后的一中重要的測量工具，所以，學(xué)會(huì )正確使用刻度尺、學(xué)會(huì )刻度尺的讀數方法十分重要，它是學(xué)生真正步入科學(xué)殿堂的第一步。同時(shí)長(cháng)度測量時(shí)需要的認真、細致等嚴謹的科學(xué)態(tài)度和按實(shí)際測量進(jìn)行事實(shí)記錄的實(shí)事求是的科學(xué)精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學(xué)素養。教材中還滲透了一些特殊的測量方法，讓人豁然開(kāi)朗，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。
本節《長(cháng)度的測量》是本章的中心節，長(cháng)度的測量作為其他測量的基礎，又起領(lǐng)后面測量工具的使用的學(xué)習。長(cháng)度測量所經(jīng)歷的科學(xué)探究過(guò)程也是學(xué)習《科學(xué)探究》的活生生的例子。
二、學(xué)情分析
弄清學(xué)生學(xué)習本節內容已具備的知識、技能基礎，具有的心理、思維特點(diǎn)和可能出現的思維障礙，便于從學(xué)生的“最近發(fā)展區”設計探究活動(dòng)，“對癥下藥”地展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。
1、技能基礎：學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的長(cháng)度測量，實(shí)際生活中也可能?chē)L試過(guò)對一些物體長(cháng)度的測量。但細致和嚴密的長(cháng)度測量可能不會(huì )有很多人經(jīng)歷過(guò)。在此以前學(xué)生的觀(guān)察也基本都是定性觀(guān)察。
2、心理特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，好奇性強，但急進(jìn)冒動(dòng)，遇事常丟三拉四，但喜歡表現自己。
3、思維特點(diǎn)：以形象思維為主，簡(jiǎn)單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易產(chǎn)生片面性。
4、可能出現的思維障礙及易犯錯誤：學(xué)生先認識刻度尺，反過(guò)來(lái)去認識測量的實(shí)質(zhì)有一定難度;由于日常生活的粗略性和簡(jiǎn)略性，使學(xué)生雖有一定的使用刻度尺經(jīng)驗，但在實(shí)際使用中往往覺(jué)察不到的自己測量錯誤，漏寫(xiě)單位和丟失估讀數值也是學(xué)生初學(xué)測量常犯的錯誤。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能:
(1)知道測量的意義，知道長(cháng)度的主單位和其他常用單位及換算關(guān)系;
(2)熟悉刻度尺的刻度和測量范圍，學(xué)會(huì )正確使用刻度尺，學(xué)會(huì )記錄長(cháng)度測量結果;
(3)學(xué)會(huì )選擇不同的測量?jì)x器或方法去測量各種物體的長(cháng)度;
(4)能通過(guò)日常經(jīng)驗或物品粗略估測物體的長(cháng)度。
2、過(guò)程與方法:
(1)通過(guò)學(xué)生參與式的體驗學(xué)習，初步了解探究的過(guò)程;
(2)初步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的和交流、收集信息的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
(1)通過(guò)使用刻度尺培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，并養成良好的實(shí)驗習慣;
(2)通過(guò)測量實(shí)踐激發(fā)學(xué)習科學(xué)的熱情。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定：
1、重點(diǎn)：學(xué)會(huì )正確使用刻度尺，能正確使用長(cháng)度單位并進(jìn)行換算。
2、難點(diǎn)：測量實(shí)質(zhì)的理解，刻度尺的正確使用
五、設計意圖及指導思想
突出科學(xué)課程的新理念，培養學(xué)生積極參與教學(xué)，仔細觀(guān)察，勤于思考，倡導學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)腦、善于表達、體現教育的全面性、個(gè)性化。
教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活需要引出測量的實(shí)質(zhì)創(chuàng )設教學(xué)情境，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗。盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究長(cháng)度測量的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。從生活到技術(shù)多角度、全方位認識長(cháng)度的測量，在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的能力。
實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，也是本節的重點(diǎn)，教學(xué)中力圖將單調的實(shí)驗基本操作，更富啟發(fā)性探究性和人文精神，體現其實(shí)際的應用價(jià)值，達到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果。
注重科學(xué)發(fā)展觀(guān)的教學(xué)，科學(xué)發(fā)展歷程“問(wèn)題→解決→發(fā)展→問(wèn)題→解決→發(fā)展→……”
的暗線(xiàn)索隱含其中，起到潛移默化的作用。教學(xué)強調中人的尺度中心，體現科學(xué)以人為本的宗旨。
六、教具準備
近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩蓋)、卷尺、皮尺、螺旋測微器，游標卡尺等，學(xué)生自帶可以測量長(cháng)度的工具、多媒體課件。
七、教學(xué)程序設計
1、情景引入，體會(huì )測量重要性
本內容通過(guò)情境展示
討論：在生產(chǎn)和生活中,哪些地方需要對物體進(jìn)行長(cháng)度測量?
(教師、學(xué)生評介,讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)度測量的價(jià)值)
2、測量的實(shí)質(zhì)，體會(huì )STS關(guān)系
(1) 情景展示：在班級比較任意兩張課桌的長(cháng)與寬(事先考察)
(2)提問(wèn)：目測，比較課桌的長(cháng)與寬?
視覺(jué)的局限性，引出測量的需要。
(3)提問(wèn)：用什么方法既簡(jiǎn)單又準確地知道哪張課桌面積大些?
比較，用一人的手掌去測量另一桌子的長(cháng)與寬度。
(4)提問(wèn)：若兩人的首長(cháng)大小不一樣，又不用現有的刻度尺，怎樣得出誰(shuí)高呢?
找一參照物，分別與課桌比較，引出獨立尺(參照物)。
�、俳⒁粋�(gè)大家公認的量(長(cháng)度單位)作標準——標準量(標準尺);
�、谒鼈兏髯耘c標準量比較，得出測量值;
�、郾容^測量值。
歸納總結，得到測量的實(shí)質(zhì)，說(shuō)明長(cháng)度的國際標準——米。
通過(guò)情境展示，讓學(xué)生體會(huì )到需要產(chǎn)生了測量，問(wèn)題推動(dòng)著(zhù)測量的發(fā)展，交流建立了標準。
3、 體驗長(cháng)度標準，為估測準備
合作體驗，看誰(shuí)比劃得準：以同桌為一合作組，一同學(xué)用雙掌比劃出印象中的一米，然后另一同學(xué)用米尺(刻度已被白紙覆蓋)去比較，同時(shí)修正兩掌間的距離，然后角色互換.教師、同學(xué)評價(jià)。
演示：教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長(cháng)度，作迷惑狀，提問(wèn)：“方便嗎?”引出長(cháng)度的其他標準。
討論：你所知道的長(cháng)度單位，并說(shuō)出它與一米的關(guān)系。教師、同學(xué)評價(jià)。
(可能的補充：微米、納米、光年、一個(gè)天文單位，讓學(xué)生領(lǐng)悟科技的發(fā)展)
撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學(xué)們一起體驗米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系和它們的單位長(cháng)度。
多媒體展示，長(cháng)度單位換算關(guān)系：
歸納總結：?jiǎn)挝粨Q算規則。
建議：為描述方便起見(jiàn),要選擇適宜的單位。
多媒體展示：不同物體的空間尺度。
長(cháng)度單位及其的換算是枯燥而對學(xué)生又有點(diǎn)抽象的。宜采取“做中學(xué)，學(xué)中體驗，體驗中領(lǐng)會(huì )”的教學(xué)方式，通過(guò)數一米內有幾大格，每大格中又有幾小格的做法，會(huì )讓學(xué)生感到單位換算事實(shí)關(guān)系，變抽象為形象，降低學(xué)生學(xué)習的難度，也使教學(xué)有血有肉變得豐富而生動(dòng)。
不同物體的空間尺度的展示，讓學(xué)生對各種物體的空間尺度有一個(gè)較為整體的理解,有一個(gè)可比性，有一個(gè)感性認識。其中科學(xué)計數法在數學(xué)中已經(jīng)學(xué)習過(guò)。
4、正確使用刻度尺，在做中體會(huì )，體會(huì )中感悟
(1)認識刻度尺
觀(guān)察：請學(xué)生觀(guān)察自帶的不同類(lèi)型刻度尺,找出它們與測量程度有關(guān)的相同點(diǎn)。
合作討論、總結歸納：零刻度線(xiàn)、一次能夠測量最大范圍(量程)、每一大格、每一小格所表示的長(cháng)度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學(xué)生讀出最小的刻度值(分度值)。
方法滲透：從不同之處，尋找共同點(diǎn)，是科學(xué)思維中的常用方法。
(2)使用刻度尺
學(xué)生分組實(shí)驗，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測課桌的長(cháng)度，一組測量科學(xué)課本的寬度，同桌為一合作組要求他們分別測同一研究對象的長(cháng)度，然后總結，交流。
全班分成兩大組為了讓學(xué)生體會(huì )到對不同的研究對象應該各自合適的測量工具。同一合作組測量同一研究對象是為了說(shuō)明不同的人使用不同的工具可能會(huì )有不同的測量結果(誤差)的存在，也培養學(xué)生的獨立性，不要人云亦云，只要實(shí)事求是地記錄了客觀(guān)事實(shí)就應該堅持的道理。當然也節約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
漏寫(xiě)單位是學(xué)生初學(xué)測量時(shí)常犯的錯誤。在教學(xué)這部分內容時(shí)，應有意識地讓學(xué)生把這一問(wèn)題暴露出來(lái)，然后再加以矯正，效果奇佳。選擇課桌和科學(xué)課本的理由：課本寬為16.8厘米，課桌長(cháng)約為1.2米，若不跟上單位，一眼就可看出其中的錯誤，說(shuō)明單位的重要性，而且選擇學(xué)生身邊的事物既易得又可提高他們的興趣。
具體做法：叫兩位沒(méi)有記單位的學(xué)生，分別把結果寫(xiě)在黑板上，提問(wèn)：哪一個(gè)長(cháng)?
對估讀的處理：提問(wèn)，請大家再十分仔細地讀一讀，**長(cháng)度的確是**值嗎?從而點(diǎn)出精確的測量中需要估讀的問(wèn)題，為不增加難度，點(diǎn)到即止，只要學(xué)生有所體會(huì )即可。
對誤差的處理：提問(wèn)，對于課本的寬度和課桌的長(cháng)度，你和你同桌的讀數相同嗎?點(diǎn)出由于測量的人不同或使用工具的不同，對同一研究對象可能會(huì )有不同的結果，但差距不會(huì )很大，也點(diǎn)到即止。
然后，趁熱打鐵，學(xué)以致用，組織學(xué)生隨堂測量練習，要求學(xué)生用自帶的刻度尺測量有關(guān)自己身體的一些長(cháng)度(如：指距、身高、跨步距離……)或身邊的物體的長(cháng)度(如:鉛筆、鉛筆盒、……)。
長(cháng)度測量是其它測量的基礎，而且學(xué)生雖然接觸過(guò)有關(guān)長(cháng)度的測量，但技能還很不穩定，更是不規范。所以本內容強調教師指導作用,教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤操作，并組織討論錯誤測量引起的測量值偏差，測量結果的正誤。教學(xué)定位應力求實(shí)驗操作規范，觀(guān)察認真細致，給學(xué)生以示范作用。
5、建立一個(gè)人體尺度意義
提問(wèn)：如果我們手邊沒(méi)有刻度尺,又需要粗略地知道物體(如科學(xué)課本、課桌、教室……)的長(cháng)度時(shí),你有什么辦法嗎?(提問(wèn)，給出了建立人體尺度的目的)
(可能回答：用人體的指距、跨步距離……進(jìn)行粗測)
學(xué)生分組實(shí)驗:利用人體的指距、跨步距離……粗測課桌的長(cháng)和寬、教室的長(cháng)和寬,并與用刻度尺測量的結果進(jìn)行對照。
以上做法相當于學(xué)生在自己身上設置了一把尺子，這把尺子與身體的其他“尺子”聯(lián)系在一起，還可以做出其他許多的估計，有利于因地制宜培養學(xué)生的估測能力。
6、課堂練習，體驗特殊的測量方法
1.用普通的刻度尺測量一張紙的厚度?(積累法)
2.測量出硬幣的直徑?周長(cháng)?(滾動(dòng)法等)
3.在中國政區圖上測出長(cháng)江的大致長(cháng)度(以曲代直等)
特殊的測量是測量?jì)热莸挠幸嫜a充。在日常生活中也常會(huì )碰到類(lèi)似問(wèn)題：把現實(shí)的不可能變成可能，并使之成為現實(shí)，對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維大有裨益。為保持學(xué)生學(xué)習興趣，對學(xué)生的各種方案，教師均應積極評介，若課堂時(shí)間不允許，最好在課外付諸實(shí)施，由此課堂教學(xué)向課外延伸。
7、課外探究，學(xué)以致用，體會(huì )以人為本的思想
1.請你想一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法測出我們學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)內跑道的周長(cháng)，并實(shí)地測量?
2.測量家中衛浴間有關(guān)潔具、浴具的一些長(cháng)度數據或廚房用具、臺面的一些數據，并體會(huì )其中的道理。
3.調查市場(chǎng)上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標準。通過(guò)對自己身體各部分的測量，搞清自己應購買(mǎi)哪種規格的上衣、褲子和鞋子。
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