2015年教師資格認定考試說(shuō)課指導：酸的通性
一、教材分析
《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習稀硫酸、稀鹽酸后對一類(lèi)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對學(xué)生今后學(xué)習“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培養學(xué)生從諸事物的個(gè)性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì )分析和解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的比較、歸納能力。
根據本節課的內容特點(diǎn)以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學(xué)目標：
�、逯R目標：
1、 了解酸的涵義。
2、 了解酸的通性(本節課的教學(xué)重點(diǎn))。
3、 了解金屬活動(dòng)性順序(本節課的教學(xué)難點(diǎn))及其意義。
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1、 使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的認識事物規律的過(guò)程(即從現象到本質(zhì))。
2、 培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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1、 使學(xué)生初步認識一般規律有其局限性。
二、教法學(xué)法設計
為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對教法和學(xué)法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采用問(wèn)題和演示實(shí)驗為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、通過(guò)提問(wèn)、思考、議論(討論)、講解、練習等教學(xué)手段，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養學(xué)生的分析、解釋一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程是特殊的認識過(guò)程，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標。因此，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認知過(guò)程和情意活動(dòng)的有機結合。結合本課的實(shí)際，對教學(xué)過(guò)程作如下的設計：
�、蹇傮w思路：
�、艑�→⑵回憶已學(xué)知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移(編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目)→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動(dòng)性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移
1、 以信息加工理論為基礎的設計思想
本課的總體設計思想是根據基于現代認知(信息加工)理論的`學(xué)習和記憶基本模式構建的。
信息加工理論的內部過(guò)程及以此為基礎構建的學(xué)習過(guò)程可描述如下：
信息加工理論的內部過(guò)程 學(xué)習過(guò)程(學(xué)習事件)
�、俳邮芷鹘邮艽碳� ①引起注意，確保刺激被接受
�、谕ㄟ^(guò)感覺(jué)登記器登記信息 ②告知學(xué)習目標，建立適當的預期
�、圻x擇性知覺(jué)信息，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學(xué)習的內容
�、芡ㄟ^(guò)復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺(jué)
�、轂樵贚TM中保存對信息進(jìn)行意義編碼 ⑤以適當的語(yǔ)義編碼指導學(xué)習
�、迣TM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成
�、叻磻刹⑦M(jìn)入效應器 ⑦提供學(xué)習結果的反饋
�、鄬W(xué)習結果學(xué)習者的環(huán)境中 ⑧評估作業(yè)，包括提供學(xué)習結果反饋機會(huì )
�、嵬ㄟ^(guò)執行策略對過(guò)程實(shí)行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來(lái)的提取和遷移
根據本課實(shí)際——教學(xué)重點(diǎn)(酸的通性、金屬活動(dòng)性順序)、難點(diǎn)(金屬活動(dòng)性順序)安排兩次上述的學(xué)習過(guò)程(學(xué)習事件)以此達到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習過(guò)程，重點(diǎn)落實(shí)酸的通性;⑺—⑿為第二次學(xué)習過(guò)程，重點(diǎn)突破金屬活動(dòng)性順序。
2、 以人類(lèi)認識自然的基本過(guò)程為基礎的設計思想
人類(lèi)認識自然、認識事物的一般過(guò)程是從外現的、具體的、生動(dòng)的、形象的感性認識逐步升華為內在的、本質(zhì)的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現人類(lèi)認識事物的一般過(guò)程，以便使學(xué)生感到學(xué)得自然、學(xué)得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了認識規律(即：現象→規律→本質(zhì))。同時(shí)設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯(lián)系實(shí)際，理論來(lái)自于實(shí)踐同時(shí)又指導實(shí)踐的思想(即：實(shí)踐→理論→實(shí)踐)。
3、 以整體的連貫性為基礎的設計思想
為了能使整堂課一氣呵成，成為一個(gè)統一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學(xué)習既符合學(xué)生的認識過(guò)程，又使教學(xué)內容順利落實(shí)。不把知識強加于學(xué)生，讓學(xué)生在自然、輕松的有效學(xué)習中獲得知識，而不時(shí)接受知識;其次，特意在環(huán)節⑺中設計了不能發(fā)生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學(xué)生思維遷移至研究金屬活動(dòng)性順序的知識上來(lái)。
�、媪鞒淘O計：
教學(xué)內容 教 學(xué) 流 程 教法學(xué)法 教 學(xué) 說(shuō) 明
引入新課創(chuàng )設情境 創(chuàng )設問(wèn)題情境H2SO4、HCl與紫色石蕊試液反應 實(shí)驗演示 引起學(xué)生的注意和興趣引起學(xué)生對舊知識的回憶
H2SO4、HCl都能使石蕊試液變紅色 實(shí)驗現象
逐步引入 H2SO4、HCl在性質(zhì)上是否還有共同點(diǎn) 提問(wèn)思考
酸的通性 學(xué)生討論、歸納H2SO4、HCl的共同點(diǎn) 歸納討論 氣氛輕松、提高學(xué)生的參與度
得出“酸的通性” 個(gè)別事物 ↓一般規律 適當輔以實(shí)驗演示的背景材料。作適當評價(jià)，反饋學(xué)習成果，保持良好的學(xué)習情趣
探求本質(zhì) 為什么H2SO4、HCl具有共同的性質(zhì)? 質(zhì)疑
引導學(xué)生發(fā)現反應變化的共同特征(H+的變化) 輔以離子方程式，基點(diǎn)是可溶性電解質(zhì)在溶液中以離子存在
酸的通性的本質(zhì)：H+ 現象本質(zhì) 適當評價(jià)
酸的涵義 分析內涵
鞏固遷移 練習 練習中充分體現酸的通性，盡量顧及酸的通性中的五項，把金屬與酸反應放在最后一類(lèi)題中，其目的是引出下面的內容。
創(chuàng )設情境 酸和金屬都能反應生成H2? 質(zhì)疑
學(xué)生議論 討論 無(wú)需辨別結果是否正確
金屬與酸反應1、 金屬A組：K、Na2、 金屬B組：Zn、Fe3、 金屬C組：Cu、Hg4、 酸A組：稀H2SO4、稀HCl5、 酸B組：濃H2SO4、稀HNO3 實(shí)驗演示對比指導 事實(shí)說(shuō)話(huà)：檢驗理論的唯一標準為了使演示可觀(guān)性更強、范圍更廣，可運用投影放大;同組實(shí)驗對照時(shí)采用同時(shí)進(jìn)行。
歸納結果 1、金屬的活潑性不同�；顫娊饘倌芘c酸反應生成H2，不活潑金屬不能與酸反應生成H2。2、不同的酸與金屬的反應情況不同。稀H2SO4、稀HCl能與活潑金屬反應生成H2，濃H2SO4、稀HNO3與金屬反應不能生成H2。 歸納指導一般規律的局限性 適當評價(jià)
探求本質(zhì) 金屬活動(dòng)性順序 指明金屬置換H2的本質(zhì)
鞏固遷移 練習 全面回顧本節學(xué)習有關(guān)內容
改組智能結構 1、 酸的涵義2、 酸的通性及其局限性3、 金屬活動(dòng)性順序 學(xué)生歸納教師總結
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