高中小說(shuō)說(shuō)課稿
小說(shuō)《祝�！氛f(shuō)課稿
一、關(guān)于教材
《 祝�！肥歉咧小墩Z(yǔ)文》第四冊的首篇。本學(xué)期語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內容是小說(shuō)與劇本。小說(shuō)占60%，是本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)。
《祝�！穼�(xiě)于1924年2月7日，原刊1924年3月25日《東方雜志》第21卷第6號，后收入作者的第二個(gè)小說(shuō)集《彷惶》，是《彷惶》的第一篇。其深邃的思想，啟迪、感染了一代又一代的中國人。從民族文化反省的角度閱讀作品，我們深深感到封建的思想、倫理道德，對人性的摧殘是無(wú)以復加的，它極大的阻礙，甚至是牢牢地捆綁著(zhù)中華民族追求解放的手腳。封建的倫理，封建的道德，是套在我們民族身上的鐐銬和鎖鏈。它造成了我們民族的衰敗和落后，造成了我們人生的壓抑和不幸。而女性所受的壓抑和不幸又遠甚于男性。中國婦女則是中國封建思想最大的受害者。魯迅選擇婦女題材，通過(guò)《祝�！分邢榱稚┻@一悲劇人物的刻畫(huà)，深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。魯迅對封建文化的鞭撻。在邁向文明社會(huì )的今天，仍有其巨大的現實(shí)意義。
二、教學(xué)指導思想
教會(huì )學(xué)生閱讀《小說(shuō)》是本學(xué)期的重點(diǎn)。學(xué)生閱讀小說(shuō)并非從高中開(kāi)始，遵照教學(xué)大綱的要求，“語(yǔ)文教學(xué)要在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎上進(jìn)行”，因此，本課的教學(xué)根據“自主、合作、探究”的原則，引導學(xué)生回憶初中學(xué)習過(guò)的魯迅小說(shuō)《孔已己》入手，自主閱讀《祝�！凡⒊醪秸莆�、理解小說(shuō)的情節（這一要求安排在課外進(jìn)行），課內重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)小組合作，開(kāi)展討論、探討，達到對主要人物性格的理解，掌握讀懂小說(shuō)，總結主旨的方法，培養學(xué)生積極思維，積極探索的學(xué)習習慣。
三、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)目標
根據課本中的單元提示:教學(xué)要點(diǎn)是學(xué)習分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)所起的作用。因此，我確定的教學(xué)目標是：
�、僦R目標：掌握小說(shuō)的基本要素;理解一些與現代漢語(yǔ)意義不甚相同的詞語(yǔ)(如“決計”、“肯依”等)的詞義。
�、谀芰δ繕耍号囵B學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力（重點(diǎn)是學(xué)會(huì )分析細節描寫(xiě)的作用）。
�、矍楦心繕耍赫J識到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)，應是引導學(xué)生掌握如何分析小說(shuō)人物性格——對祥林嫂這一人物形象的分析。 再具體的說(shuō)，就是通過(guò)引導學(xué)生著(zhù)重從具體事件（細節）中去分析祥林嫂的性格特征，從而掌握人物分析方法。
教學(xué)難點(diǎn)是把握魯迅小說(shuō)主題深刻性（魯迅小說(shuō)解剖、抨擊中國傳統文化在民族心理性格方面形成的種種病態(tài)，針眨國民的卑怯性。）
環(huán)境描寫(xiě)的作用（略講環(huán)境描寫(xiě)，安排為《荷花淀》的教學(xué)重點(diǎn)）
四、教法與學(xué)法
1、主要學(xué)法與教法
�。�1）主要學(xué)法：
A、預習 此文長(cháng)達萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現實(shí)的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺(jué)性。
B、對比閱讀法 由于小說(shuō)所反映的社會(huì )背景，對于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，所以在課堂開(kāi)始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識弄清。但是，學(xué)生接觸魯迅小說(shuō)并非第一次，因此�？梢龑W(xué)生回憶相關(guān)知識。進(jìn)行對比。教師注意突出不同點(diǎn)。在思想內容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉》、《藥》相比，其一，雖然它們的.題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書(shū)人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農民的生活,有的反映的是城市貧民的生活，而《祝�！贩从车膭t是壓在底層的被雇傭的鄉村勞動(dòng)婦女的生活；其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點(diǎn)各不相同，有的側重于對封建科舉制度的否定，有的側重于對封建等級觀(guān)念和私有制觀(guān)念的批判，有的側重于對資產(chǎn)階級民主革命的剖析，而《祝�！穭t是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚于其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個(gè)性，就生活環(huán)境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒(méi)有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到周?chē)藗兊睦溆�，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無(wú)所有，可見(jiàn)其命運更悲慘，更令人同情。
在表現形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉》等相比，雖然都是以“我”的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索，但是，由于各自表現的主題思想存在著(zhù)差異，各自采取了僅適合自身的故事順序�！兑患∈隆芬皂様橹�，以此表現“我”的思想認識的進(jìn)步�！犊滓壹骸讽様⒅杏醒a敘，使歷史和現實(shí)連為一線(xiàn)，以此來(lái)揭示主人公性格發(fā)展的必然性�！豆枢l》順敘中有插敘，通過(guò)歷史與現實(shí)的對比，來(lái)突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝�！穭t采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級“祝�！钡臍g樂(lè )聲形成鮮明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個(gè)階級嚴重對立的社會(huì )根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。
經(jīng)過(guò)這樣的比較研究，學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維勢態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn)，同時(shí)，也為今后的學(xué)習積累了可以借鑒的經(jīng)驗。
C、比較法 此文是現代文學(xué)作品，不少詞語(yǔ)如“決計”、“肯依”等與現代漢語(yǔ)意義不甚相同，正好可用來(lái)訓練利用上下文推斷詞義的能力。
D、討論法主要運用在第三課時(shí)中對本文主題的理解上。
�。�2）教師課堂教學(xué)中主要使用分析引導、提問(wèn)法。
五、教學(xué)過(guò)程
本課文的教學(xué)用三課時(shí)
第一課時(shí)（三個(gè)基本步驟）
本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：整體感知，梳理情節。主要采用個(gè)體研讀、小組討論、教師引導總結的方法�？蛇@樣安排教學(xué)——
1、作為檢查預習的方法之一，挑選幾位同學(xué)復述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。復述時(shí)要求：a）只作純粹的敘述，不帶議論分析（一帶上議論，他們就非常自然地開(kāi)始講空話(huà)套話(huà)了）；b）敘述時(shí)要突出與悲慘命運有關(guān)的細節；c）要有感情地復述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。
2、在復述課文的基礎上，通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文線(xiàn)索提綱：
序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺
結局：祥林嫂寂然死去
開(kāi)端：祥林嫂初到魯鎮
發(fā)展：被賣(mài)改嫁
高潮：再到魯鎮
尾聲：祝福景象和我的感受
3、布置學(xué)生課后細讀課文，注意主要人物的語(yǔ)言、肖像、對話(huà)描寫(xiě)、為第二課時(shí)的人物分析作預習。
第二課時(shí)（五個(gè)基本步驟）
本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：引導學(xué)生掌握分析人物性格的方法。
以祥林嫂為主，魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽、 “我”等其他人物的分析，結合練習3的分析句段進(jìn)行。主要采用教師提示、提問(wèn)、學(xué)生小組討論的方法。
特別要指出的是：a、人物分析不能離開(kāi)課文閱讀。一定要引導學(xué)生在仔細品味課文的基礎上進(jìn)行。 b、作者對人物性格的刻畫(huà)是通過(guò)情節（特別是細節描寫(xiě)）完成的。c、小說(shuō)人物命運變化的原因、結果，往往是小說(shuō)要揭示的主題。
1、示范分析肖像描寫(xiě)（注意引導學(xué)生理解細節描寫(xiě)）：
問(wèn)：魯迅說(shuō)：“要極儉省地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)出它的眼睛�！� 本文有幾處描寫(xiě)到祥林嫂的眼睛？從這些描寫(xiě)中你覺(jué)得祥林嫂有哪些性格特點(diǎn)
肖像描寫(xiě)：找眼睛 論特點(diǎn)
初到魯鎮——順著(zhù)眼（善良、安分）
再到魯鎮 ——順著(zhù)眼，眼角帶著(zhù)淚痕（再受打擊，內心痛苦）
講阿毛故事——直著(zhù)眼，瞪著(zhù)眼 （精神有些麻木）
捐門(mén)檻——分外有神（又有希望）
不讓祝�！� （再受打擊）
行乞——眼珠間或一輪（麻木）
問(wèn)有無(wú)靈魂——忽然發(fā)光（一絲希望）
2、引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言描寫(xiě) （注意引導學(xué)生理解細節描寫(xiě)）
與我對話(huà)靈魂有無(wú)：封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛：痛苦、自責
對大家講阿毛：麻木、空虛
與柳媽的對話(huà)：精神重壓，陷入恐懼
3、引導學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫(xiě)（注意引導學(xué)生理解細節描寫(xiě)）
反對再嫁——逃、撞
怕被分身——捐（門(mén)檻）
懷疑靈魂——問(wèn)
4、總結
祥林嫂守寡不成（遭劫被賣(mài)）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。 祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)婦女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲劇。
5、布置學(xué)生課后思考，為下一節的課堂討論作準備：
a、作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天（A、（春上死了丈夫），逃到魯鎮做工。B、 （新年剛過(guò)），被婆婆賣(mài)到賀家坳。C、（春天）（過(guò)年時(shí)） 阿毛被吃。D、死去。春天是美好的季節，給人無(wú)限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排有什么含義？
b、小說(shuō)為什么以《祝�！窞轭}，而不是祥林嫂？
c、誰(shuí)是殺害祥林嫂的“兇手”?
第三課時(shí)（討論課）（三個(gè)基本步驟）
本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：理解作品的主題， 總結閱讀小說(shuō)的方法。
1、討論（先分小組討論、再合班交流）
a、作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天，這樣安排有什么含
義？小結：春天是美好的季節，給人無(wú)限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。
b、小說(shuō)為什么以《祝�！窞轭}，而不是祥林嫂？（略講環(huán)境描寫(xiě)的作用）
小結：作者在一開(kāi)篇就首先為魯鎮籠罩了一片喜慶的祝福氣氛：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說(shuō)，就在天空中也顯出將到新年的氣象來(lái)�！敝钡轿哪�，仍然讓人們沉浸在祝福的歡樂(lè )中：“遠處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著(zhù)團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮�！毙≌f(shuō)起于祝福，結于祝福，中間一再寫(xiě)祝福，情節的發(fā)展與祝福有著(zhù)密切的關(guān)系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。從以上分析看出，作品就是在寫(xiě)祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝�！范挥谩断榱稚�，通過(guò)標題，形成對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。
c、“誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手”
�。ㄌ崾荆簭男≌f(shuō)情節分析、總結入手，為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門(mén)檻？為什么行乞？——罪魁禍首是封建制度。）
2、總結閱讀小說(shuō)的基本方法（理請情節——分析人物性格命運——理解環(huán)境描寫(xiě)的含義——理解主題）
3、拓展性課后作業(yè)：課外閱讀小說(shuō)集《彷惶》的其他篇目，寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。
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