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高中語(yǔ)文《登高》說(shuō)課稿范文（通用11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的高中語(yǔ)文《登高》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
高中語(yǔ)文《登高》說(shuō)課稿 1
各位評委老師：
我今天說(shuō)課的題目是《登高》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計和教學(xué)反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
《登高》選自勞動(dòng)教育出版社全國中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語(yǔ)文第七單元《古代詩(shī)詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩(shī)苑，杜甫是當之無(wú)愧的花王之一�！兜歉摺肥嵌鸥ν砟炅髟①缰葜�，感情深沉，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽(yù)為“杜詩(shī)第一”“古今七言律第一”，充分體現了杜甫的人生情懷和律詩(shī)風(fēng)格。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
二、學(xué)情分析
初中起點(diǎn)的模具、數控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習上的優(yōu)勢有：思維活躍、情感豐富、敢于表達，但同時(shí)也存在不足之處：學(xué)習興趣不高、探究能力不強、審美意識欠缺。
三、教學(xué)目標分析
結合學(xué)生的實(shí)際情況，為了讓學(xué)生了解課文、感受形象、品味語(yǔ)言，我將本課的教學(xué)目標設定為：
1、知識目標：了解詩(shī)人杜甫及其寫(xiě)作背景，把握詩(shī)歌的主要意象；
2、能力目標：感受、品味詩(shī)歌意境，培養初步鑒賞詩(shī)歌的能力，提高學(xué)生的團結協(xié)作意識；
3、情感目標：感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情操，培養學(xué)生的愛(ài)國情懷和審美體念。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)人悲秋的真正含義，理解詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸襟。
五、教法、學(xué)法分析
詩(shī)歌是文學(xué)中的精品，是語(yǔ)言與情感的巧妙結合。著(zhù)名語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)要反復地讀”，只有通過(guò)反復的聲情并茂的`吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過(guò)多種方式的反復吟誦，培養學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的想象能力，使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的鑒賞中，由于學(xué)生知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì )之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運用講析法和點(diǎn)撥法補充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)�！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對文本這個(gè)平臺平等對話(huà)和心靈溝通的過(guò)程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，讓每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
六、教學(xué)過(guò)程分析
課前準備
課前準備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。
首先布置任務(wù)要求學(xué)生利用班級QQ群進(jìn)行課前預習，然后讓學(xué)生運用手機、圖書(shū)館
資料查找跟杜甫相關(guān)的知識信息，接著(zhù)以寢室為單位分組進(jìn)行資料整理，最后每個(gè)寢室推
選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。
�。ㄔO計理念：旨在運用信息技術(shù)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的團結協(xié)作意識，提
高學(xué)生的口頭表達能力。）
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣
播放背景音樂(lè )，用散文化的語(yǔ)言描述詩(shī)人獨自登高的場(chǎng)景，學(xué)生以情景劇的形式表演詩(shī)人登高，引領(lǐng)學(xué)生較快地走進(jìn)文本。
�。ǘ┲苏撌�
本環(huán)節由學(xué)生結合課前預習任務(wù)自主完成，設計一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你所了解的杜甫。
回味杜甫漂泊的人生經(jīng)歷和他忠君愛(ài)國、心系天下的情懷，引入本詩(shī)寫(xiě)作背景。
�。ㄔO計理念：為下文的詩(shī)歌鑒賞奠定基礎。）
�。ㄈ┏两谋�、整體感悟
在整體感悟環(huán)節，以學(xué)生自主品讀為主。我會(huì )緊扣朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達意，移情會(huì )意的作用。
首先我會(huì )配音聽(tīng)讀詩(shī)歌，通過(guò)聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入情境之中，并了解杜甫律詩(shī)抑揚頓挫的形式美。
其次學(xué)生自由誦讀、齊讀，感受詩(shī)歌的韻律美，并提出一個(gè)問(wèn)題：你認為這首詩(shī)的感情基調是什么？
再次角色飾演、移情誦讀，師生點(diǎn)評，體會(huì )情感，要求學(xué)生找出詩(shī)歌的詩(shī)眼。
�。ㄔO計理念：通過(guò)多種方式的吟誦讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人悲壯愁苦的情懷，把握詩(shī)歌的情感基調。）
�。ㄋ模┓治鲆庀�、品味意境
在感性體驗的基礎上，要引導學(xué)生進(jìn)行理性思考，領(lǐng)悟情境美。在此環(huán)節我設計了一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人如何寫(xiě)“悲”？
王國維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！痹�(shī)人將情感寄托在詩(shī)歌的語(yǔ)言中，寄托在詩(shī)歌的情境中。詩(shī)歌的意境就是由多個(gè)意象構成的。意象是詩(shī)人情感的載體，是詩(shī)歌的靈魂。因此要解答問(wèn)題，必須要引導學(xué)生把握住詩(shī)歌的意象，張開(kāi)想象的翅膀去感受、去體驗意象，從而明確詩(shī)歌的情感。這一過(guò)程中可讓學(xué)生自由誦讀，分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫(xiě)了幾種意象？分別用什么詞描寫(xiě)？是如何達到情景交融的效果？
�。ㄔO計理念：旨在啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用意象—意境—情感分析法，解讀詩(shī)歌，理解詩(shī)人情景交融的寫(xiě)作手法，突破教學(xué)重點(diǎn)。）
�。ㄎ澹┖献鹘涣�，探討情感
學(xué)生在進(jìn)入情境之后，引導學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞，通過(guò)誦讀，感受詩(shī)中展現的人物形象，在此環(huán)節設計一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人“悲”什么？
晚年的詩(shī)人仍四處漂泊，居無(wú)定所，命將盡而事業(yè)無(wú)成。在重陽(yáng)佳節這天，詩(shī)人獨自登上高處，面對萬(wàn)里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個(gè)人命運之秋時(shí)，更加悲嘆國家之秋。這一過(guò)程，學(xué)生合作探究，教師引導學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。大多數學(xué)生只能領(lǐng)悟詩(shī)人從悲自然之秋到悲人生之秋的過(guò)程，教師把握教學(xué)難點(diǎn)，圍繞課堂的核心問(wèn)題追問(wèn)“詩(shī)人為何而悲”，結合詩(shī)人創(chuàng )作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國家之秋的提升。
�。ㄔO計理念：通過(guò)思考、合作、點(diǎn)撥、體悟這一逐層深化的過(guò)程，完成感性體驗和理性思考，達到審美體驗的高度。）
�。┩卣寡由�
秋天是中國古代詩(shī)人經(jīng)常吟詠的意象，想一想我國古代詩(shī)歌中有關(guān)秋天詩(shī)句的描寫(xiě)。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
——曹操《觀(guān)滄�！�
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。
——馬致遠《天凈沙秋思》
�。ㄔO計理念：體會(huì )不同詩(shī)人對待秋的不同情感，強化學(xué)生對杜甫沉郁頓挫詩(shī)風(fēng)的理解。）
�。ㄆ撸┱n堂小結
回顧詩(shī)人的感情發(fā)展脈絡(luò )。
學(xué)生有感情的誦讀全詩(shī)。
�。ò耍┳鳂I(yè)
找出《登高》中你最喜歡的一句詩(shī)，用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，字數不少于100字。
七、教學(xué)反思分析
在本堂課授課結束后，我從以下方面進(jìn)行反思：
1、引領(lǐng)學(xué)生用多種方式品讀文章，讓學(xué)生沉浸文本，獲得情感體驗。
2、通過(guò)探究、合作、討論等方式，充分體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積
極性。
3、由于學(xué)生基礎不一，個(gè)別學(xué)生沒(méi)能深刻領(lǐng)會(huì )杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，敬請批評指正！
高中語(yǔ)文《登高》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《登高》這首詩(shī)選自高中語(yǔ)文課本第三冊第7課《近體詩(shī)六首》。本單元是詩(shī)歌單元，主要鑒賞唐代詩(shī)歌。根據教學(xué)大綱的目標要求，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，發(fā)展健全個(gè)性，形成健全人格。唐詩(shī)作為中國文學(xué)的奇葩，中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩(shī)對于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養意義非凡。在《登高》之前，本單元已經(jīng)鑒賞了偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的古體詩(shī)《夢(mèng)游天姥吟留別》和白居易的新樂(lè )府詩(shī)《琵琶行》，學(xué)生懂得了一些鑒賞詩(shī)歌的門(mén)路，有助于學(xué)習杜甫七言律詩(shī)《登高》。
根據教學(xué)大綱中高中語(yǔ)文教學(xué)應“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語(yǔ)言這一要求，確立了本科的知識目標：
1、了解詩(shī)人杜甫及其重要作品。
2、挖掘和把握詩(shī)歌的主要意象：
根據新課標中要重視培養發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力這一要求，確立了本課的能力目標：培養學(xué)生的聯(lián)想、想象能力以及邏輯思維能力；根據大綱教學(xué)目的中要培養學(xué)生有自己的情感體驗和新課標中要求的審美體驗和價(jià)值觀(guān)統一這一維度，確立了本課的德育目標：培養學(xué)生的愛(ài)國情懷和審美體驗。
詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養學(xué)生如何在反復吟誦中通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫(huà)面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內在情思。據此確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：景、境、情的關(guān)系。
根據新課標和大綱中“要培養學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習方式”這一要求，確立了本課的教學(xué)難點(diǎn)：在理解詩(shī)人悲自然之秋、生理之秋的同時(shí)，最根本的一點(diǎn)就是悲國家之秋、社會(huì )之秋即理解詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩(shī)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)教法
這課的教學(xué)，就教而言，主要采取如下方法：
1、吟誦法。其根據詩(shī)詩(shī)歌講究韻律和節奏，通過(guò)教師和多媒體音像資料《唐之韻》反復的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。同時(shí)通過(guò)反復吟誦，也有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌的情境。
2、講析法和點(diǎn)撥法。具體到詩(shī)歌《登高》的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì )之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中運用我做的課件補充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥就很必要了。
3、討論法。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對文本這個(gè)平臺平等對話(huà)和心靈溝通的過(guò)程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)�！闭Z(yǔ)文課應該成為他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的舞臺。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對話(huà)，才能有助于培養和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
三、說(shuō)學(xué)法
本課，學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習：
1、朗讀和默讀相結合的方法。詩(shī)歌貴在吟誦，通過(guò)反復的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，而美國著(zhù)名學(xué)者皮爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)后現代時(shí)代最缺乏的是注意力，體會(huì )和領(lǐng)悟詩(shī)歌的音樂(lè )美。針對高二的學(xué)生已具有一定的`自主、探究的學(xué)習能力可進(jìn)行默讀，通過(guò)潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會(huì )和把握詩(shī)歌的深層意蘊。
2、粗讀和精讀相結合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解�！逼鋵�(shí)就是采取粗讀的方法，整體感知。但《登高》這首詩(shī)意蘊極深，還應通過(guò)仔細揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。
3、運用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行小課題研究。其根據是新課標中培養學(xué)生自主、合作、探究新的學(xué)習方式的要求及培養學(xué)生的實(shí)踐意識和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生在課后以杜甫為專(zhuān)題，充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行個(gè)案小課題研究，培養學(xué)生求知欲望和真正的主動(dòng)意識、成功意識以及失敗意識。
四、說(shuō)課堂教學(xué)秩序
一、關(guān)于新課導入
課前準備：
為了知人論世，豐富學(xué)生對杜甫的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗，在上課之前先讓學(xué)生觀(guān)看《唐之韻》中的《一代詩(shī)圣》上下集。
為此，我設計了如下的導語(yǔ)：
秋，是中國詩(shī)歌中一個(gè)永恒的話(huà)題，馬致遠的《天凈沙秋思》給我們呈現的是深秋一位淪落天涯的游子在蕭瑟凄涼的黃昏孤獨的身影；而毛澤東的《沁園春長(cháng)沙》同樣是在深秋，呈現的卻是一幅絢爛多彩，生氣盎然的湘江秋景圖，可見(jiàn)，不同的詩(shī)人面對同樣的秋天卻有不同的情感體驗，那么偉大詩(shī)人杜甫筆下的深秋又是怎樣的呢？今天，就讓我們懷著(zhù)仰慕的心情一起去走進(jìn)杜甫的內心世界，去領(lǐng)略他的才情，去觸摸他的靈魂深處。下面，我們來(lái)學(xué)習杜甫的七言律詩(shī)——《登高》。導語(yǔ)是每節課的窗戶(hù)和眼睛，精彩的導語(yǔ)能讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)，具體到本節課，為了讓學(xué)生明白任何文學(xué)作品包括詩(shī)歌都是在特定的時(shí)空完成的，面對秋不同的詩(shī)人會(huì )引發(fā)不同的情感體驗，設計了如上的導語(yǔ)。
二、關(guān)于新課傳授過(guò)程
�。ㄒ唬┧淖x詩(shī)歌
1、教師范背詩(shī)歌，學(xué)生注目。此設計意在通過(guò)教師聲情并茂的誦背把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對《登高》一詩(shī)的情感基調有個(gè)感性的整體認知，有助于學(xué)生品味詩(shī)歌的音韻美，此為情讀。
2、教師范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設計目的在于進(jìn)行誦讀指導，讓學(xué)生注意詩(shī)歌的字音、節奏、節拍、韻腳，體味本詩(shī)音韻低沉，回環(huán)的原因，此為音讀。
3、學(xué)生自由朗讀后結合注釋默讀。此教學(xué)設計本著(zhù)培養學(xué)生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意，此為意讀。
4、讀詩(shī)歌，有利于實(shí)現大綱目的中要求培養學(xué)生的語(yǔ)感和誦讀能力，體味詩(shī)歌的音韻美。
�。ǘ┨接懢�、境、情的關(guān)系
此教學(xué)設計的依據是新大綱中學(xué)習目標應培養學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力并根據新課標分層推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，具體到詩(shī)歌教學(xué)，就是本著(zhù)學(xué)生應深入理解詩(shī)歌的思想和情感的原則，通過(guò)自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習。為此，本著(zhù)先易后難、分層推進(jìn)的教學(xué)原則，全課我設計了這樣兩個(gè)問(wèn)題。
第一個(gè)問(wèn)題是用一個(gè)字來(lái)概括全詩(shī)的情感基調，該如何概括？此教學(xué)設計是從新課標要求的文學(xué)作品應先整體感知，培養學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設計，其答案是一個(gè)“悲”字。
第二個(gè)問(wèn)題是：全詩(shī)的情感基調是“悲”，詩(shī)人“悲”什么？此問(wèn)題設計順勢而出，目的在于培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的邏輯思維能力�？紤]到學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于思考時(shí)間、閱讀經(jīng)驗、知識積淀有限，估計大多數學(xué)生只會(huì )理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社會(huì )之秋、國家之秋這個(gè)層面存在困難，因此，我先讓學(xué)生在充分理解自然之秋、生理之秋的基礎上，再進(jìn)行必要及時(shí)的點(diǎn)撥，結合多媒體課件引導學(xué)生思考和理解詩(shī)人悲社會(huì )之秋的情懷。
具體到《登高》這首詩(shī)，不論學(xué)生如何思考第二個(gè)問(wèn)題，無(wú)外乎從悲自然之秋、生理之秋、社會(huì )之秋這三個(gè)層面進(jìn)行回答。
針對悲自然之秋這一層面，我從文本出發(fā)，設計如下的三個(gè)問(wèn)題：
�、偈茁�(lián)和頷聯(lián)寥寥數語(yǔ)就勾勒出一幅廣闊深遠的圖景，試問(wèn)，哪一個(gè)意象讓你感受最深，請描繪一下，此為點(diǎn)。
答案多樣：如飛鳥(niǎo)，在勁風(fēng)中搖曳吃力盤(pán)旋，飛舞的鳥(niǎo)這個(gè)意象，意韻較深。寫(xiě)出了孤鳥(niǎo)的無(wú)力、脆弱，這何嘗不是詩(shī)人的寫(xiě)照。這種意象在杜甫其它詩(shī)中也可印證，如《旅夜抒懷》同是臨江抒懷：“細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著(zhù)，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗�！睂τ谶@首詩(shī)，教師可適當點(diǎn)撥，江上景色，野闊天低，大江奔流，尤顯旅人的單薄與脆弱，孤獨無(wú)依。所謂的文章，官職皆隨水而逝，成過(guò)眼煙云，自己有如茫茫天地間一個(gè)小小的飛鳥(niǎo)，只有無(wú)盡的悲涼充斥其間。又如落葉、長(cháng)江。就“落葉”這個(gè)意象而言，一葉知秋，落葉的蕭蕭表現已到深秋，大自然有春、夏、秋、冬，秋天尤其讓人感到傷感。如學(xué)生提到“長(cháng)江”這個(gè)意象，不尤人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨，聯(lián)系詩(shī)人生平是否有韶光易逝，而壯志難酬的遺憾呢？有比較才有鑒別，為了培養學(xué)生的發(fā)散思維和求同思維，豐富學(xué)生的知識底蘊，擴大學(xué)生視野，做這樣一個(gè)極為開(kāi)放式的教學(xué)設計既尊重了學(xué)生的主體地位，又促進(jìn)文本多樣化的解讀。
根據新大綱關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生思維能力，具體到詩(shī)歌就是培養學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫(huà)面，為了培養學(xué)生口頭表達能力和聯(lián)想、想象能力，從而把握詩(shī)人的情感，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：
�、谡埬阌蒙⑽幕恼Z(yǔ)言描述登高秋景圖。此為課程教學(xué)中的“染”。
答案：登上高臺，眼望遠方高遠天際，茫茫無(wú)邊，耳聽(tīng)獵獵西風(fēng)，老猿悲鳴，沙走江上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急勁的西風(fēng)中，孤鳥(niǎo)吃力地翻滾，大風(fēng)四卷，孤鳥(niǎo)回旋，徒增無(wú)限感傷，近看枯葉蕭蕭而下，黃葉滿(mǎn)地；遠觀(guān)滔滔的長(cháng)江，滾滾東逝，不禁讓人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩嘆。
�、鄹鶕膶W(xué)鑒賞應體會(huì )作品深層內蘊這一要求，我設計了下面這樣一個(gè)問(wèn)題，其目的是由景物逐漸深入到人事。即
“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！痹�(shī)中寫(xiě)景，營(yíng)造了一種怎樣的意境？
答案：這兩聯(lián)渾然一體，境界深邃悠遠，營(yíng)造出天地蕭颯悲涼、凄清的景境，渲染了詩(shī)人登高望遠的內心無(wú)盡的悲涼，悲嘆大自然的秋。
以上的三個(gè)問(wèn)題設計從三個(gè)角度解決詩(shī)歌怎樣鑒賞寫(xiě)景的問(wèn)題，具體到《登高》這首詩(shī)，基本上解決悲自然之秋這一層面。
關(guān)于詩(shī)人悲己，悲生理之秋這個(gè)層面，根據思維的連續性，本著(zhù)探究的精神，在學(xué)生結合文本回答問(wèn)題的基礎上，可適時(shí)的提出這樣一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋還有沒(méi)有別的意味？教師課結合多媒體，可適時(shí)展現杜甫生平及此詩(shī)的寫(xiě)作背景，引導學(xué)生作如下的解讀：本詩(shī)作于安史之亂后第二年，晚年的詩(shī)人仍四處漂泊，居無(wú)定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩(shī)，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時(shí)代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無(wú)異于要了詩(shī)人的性命，今詩(shī)人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無(wú)成，不由悲從中來(lái)，悲嘆個(gè)人生活的困頓同時(shí)，更加悲嘆政治生命的困頓，實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。此教學(xué)環(huán)節意在讓學(xué)生對詩(shī)歌有更深入的體會(huì )和深切的感悟，培養學(xué)生探究問(wèn)題的邏輯思維能力。
關(guān)于第三個(gè)層面，即詩(shī)人悲社會(huì )之秋，國家之秋。根據新課標教學(xué)應分層推進(jìn)，教學(xué)是逐步深入的過(guò)程，鑒賞文本應把握文本背后的思想內核，情感內涵，以及新大綱目標要求，應培養學(xué)生的愛(ài)國主義情懷及新課標中教學(xué)是情感、態(tài)度和價(jià)值相統一的過(guò)程及培養學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習能力這一目標出發(fā)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：
詩(shī)人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，這些也許都不是“悲秋”的根本，那么“悲秋”的根本是什么？請結合杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》討論、分析。
此問(wèn)題所涉及的層面是本節課的難點(diǎn)，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì )之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中運用我做的課件補充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥就很必要了。
教師在因勢利導引出這個(gè)話(huà)題之后，可通過(guò)多媒體呈現《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)，這時(shí)可聯(lián)系詩(shī)人在這首詩(shī)中所透視出來(lái)的情懷進(jìn)行點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥非常關(guān)鍵�！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》寫(xiě)于安史之亂尚未平定，國家動(dòng)蕩不安這個(gè)大背景下，詩(shī)中通過(guò)一次風(fēng)雨襲擊茅屋之事，表現了詩(shī)人流寓蜀中生活的艱難，“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。但詩(shī)人并沒(méi)止步，而是推己及人“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，將個(gè)人的命運、社會(huì )的命運和國家的命運聯(lián)系在了一起，從而使一己之悲有了廣闊而深遠的社會(huì )內涵，體現出詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，讀到這里，教師可做如下引導：我們是否有所觸動(dòng)、感悟，詩(shī)人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個(gè)人，更深層的是悲國家、悲社會(huì )，相對于國家的風(fēng)雨飄搖，破敗不堪，詩(shī)人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風(fēng)蕭颯，即個(gè)人生理之秋、自然之秋只不過(guò)是文本的表層罷了。
這時(shí)教師可安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考、小組討論，學(xué)生互評，達成共識：從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《春望》等大量詩(shī)人的詩(shī)作中，我們似乎恍然大悟，悲秋，不僅是悲自然之秋，悲生理之秋，更深層的是悲社會(huì )之秋，國家之秋�！兜歉摺芬辉�(shī)真正的意蘊，是悲自然之秋，生理之秋，國家之秋的有機統一，體現的是詩(shī)人憂(yōu)國傷世的博大志士胸襟和情懷。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師可作為觀(guān)察員身份起監督作用或作為平等主體參與談?wù)�，最后只進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理。
需要說(shuō)明的是：這三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節，即悲自然之秋、生理之秋、社會(huì )之秋，相互順序可以視課堂實(shí)際情況而定，每個(gè)環(huán)節完成之后，可根據上面的語(yǔ)言靈活進(jìn)行連貫，整個(gè)設計體現了新課標中課堂教學(xué)開(kāi)放、靈活的原則。
�。ㄈ┰谕瓿商接懢�、境、情關(guān)系之后，再讓學(xué)生有感情地背誦全詩(shī)。
此設計有利于實(shí)現教學(xué)大綱中要加強學(xué)生的積累，養成自覺(jué)學(xué)習語(yǔ)文的習慣，為終身學(xué)習打下基礎這一教學(xué)目的。
�。ㄋ模╆P(guān)于作業(yè)。
師生一起，以小課題形式寫(xiě)出一篇關(guān)于杜甫專(zhuān)題的研究小論文。這樣設計出于以下幾個(gè)考慮：寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文素養的綜合體現，有利于鞏固課堂教學(xué)的成果，培養學(xué)生培養學(xué)生求知欲望和真正的主動(dòng)意識、失敗意識以及成功意識。
�。ㄎ澹╆P(guān)于板書(shū)設計也即結語(yǔ)，如下圖所示：
悲
社會(huì )
自然
生理
此板書(shū)呈金字塔型，意在隱喻：悲是本詩(shī)的核心情感內涵；由自然而及個(gè)人而及社會(huì )，詩(shī)人杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸襟和志士情懷如金字塔般震撼人心。這樣的設計有助于培養學(xué)生的愛(ài)國情懷，提高學(xué)生的審美情趣。
高中語(yǔ)文《登高》說(shuō)課稿 3
尊敬的各位老師：
大家好！
有這樣一位詩(shī)人，他的詩(shī)感時(shí)傷世，他的詩(shī)沉郁頓挫，他的詩(shī)會(huì )使我們的靈魂更有深度、廣度。他就是被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”的唐朝大詩(shī)人杜甫。今天，我說(shuō)課的內容就是杜甫的《登高》。
一、說(shuō)教材：
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，古典詩(shī)歌發(fā)展到唐代，迎來(lái)了一個(gè)顛峰時(shí)期，詩(shī)體完備，名家輩出，風(fēng)格多樣，堪稱(chēng)前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者。杜甫和李白又以其各具特色的藝術(shù)創(chuàng )作，唱出了唐詩(shī)最美的樂(lè )章。
高中語(yǔ)文教材必修3第二單元集中選錄了唐代四位大詩(shī)人的七首詩(shī)歌，其中杜甫詩(shī)就有三首，這三首詩(shī)均是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，有如百年佳釀，至甘至醇。而《登高》又最能代表其“沉郁頓挫”之詩(shī)風(fēng)，極具審美特質(zhì)。（出示課件一：《登高》的寫(xiě)作背景）
《登高》寫(xiě)于唐代宗天歷二年秋天的重陽(yáng)節，當時(shí)杜甫流浪到了夔州，夔州位于長(cháng)江之濱，以水急、風(fēng)大、猿多著(zhù)稱(chēng)。他的好友李白、高適、嚴武都相繼辭世。安史之亂雖已結束四年，可唐朝，地方軍閥們趁時(shí)而起，相互爭奪地盤(pán)，社會(huì )仍然一處混亂。在如此之境中，具有憂(yōu)患意識，仁愛(ài)精神，惻隱之心，忠恕之道的杜甫，一人拖著(zhù)病體登高，寫(xiě)下了本詩(shī)。
風(fēng)疾天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
本詩(shī)首聯(lián)起筆扣題，幾種景物不以任何關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組合在一起，視角由高及低，由遠而近，動(dòng)景和靜景相襯，生靈情狀對舉，構成鮮明生動(dòng)的意象之美。把人帶入一種天高地遠、寂寥空曠的意境，感受到無(wú)窮無(wú)盡的秋意。
頷聯(lián)將源遠流長(cháng)的長(cháng)江與廣袤無(wú)垠的天地綰接，以時(shí)間和空間立體交叉的手法，工穩對仗中創(chuàng )造出了超越現實(shí)的博大宏偉、深沉凝重的意境，引發(fā)深沉的感慨。
頸聯(lián)依然以“視通萬(wàn)里，思接千載”的時(shí)空交融寫(xiě)法，流露感情的真實(shí)底蘊——一聯(lián)八意，意意言悲，字字珠璣，如泣如訴。
尾聯(lián)以生活細節見(jiàn)長(cháng)。從側面，我們看到了在重重悲苦的重壓下的杜甫，仍心系人民，心憂(yōu)國家，這份深摯的感情和崇高的精神足以讓人泣下。
本詩(shī)感情之深厚豐富已讓人感喟不已，而四聯(lián)又皆對仗工穩，（出示課件三）明代擅長(cháng)音律的詩(shī)論家胡應麟稱(chēng)贊本詩(shī)為：“此詩(shī)自當為古今七言律第一�！痹S印芳《律髓輯要》中又做了如下評價(jià)：“七言律八句皆對，首句仍復用韻，初唐人已創(chuàng )此格，至老杜始為精密耳�！币搽y怪它以“律細”而冠絕古今。
�。ǔ鍪菊n件四）
針對《普通高中語(yǔ)文課程標準》的要求：學(xué)習鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。還有高中語(yǔ)文必修3第二單元要求：要在理解詩(shī)意的基礎上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì )生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨特的審美情趣，并在朗讀背誦中提高對詩(shī)歌思想內容和藝術(shù)旨趣的感悟能力，我設計了如下三維目標：（出示課件五）
知識目標：了解杜甫生平及其詩(shī)歌創(chuàng )作的影響。
能力目標（重點(diǎn)）：
1、培養頌讀詩(shī)歌的能力。
2、賞析情景交融，沉郁頓挫的藝術(shù)特點(diǎn)。
情感目標（難點(diǎn)）：感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂(yōu)思，啟迪愛(ài)國主義情懷。
其中，能力目標是教學(xué)重點(diǎn)，情感目標是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
常言道：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！痹�(shī)是最適于吟誦的'。本課主要釆用吟誦法和引導點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生則在吟誦和聯(lián)想描摹中體味理解。
三、說(shuō)教學(xué)設計
本課釆用多媒體教學(xué)手段用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。具體教學(xué)程序如下：
1、導入新課：因課前已印發(fā)了資料《杜甫的一生》《杜甫詩(shī)歌名句集》，并布置了預習，用猜猜出他是誰(shuí)的課件導入，既可以對杜甫多一層理性認識，又可以把學(xué)生的目光、思想集中在杜甫身上，為下一步的漫談作者作品做鋪墊。
2、漫談作者作品：這一環(huán)節釆用漫談的方式完成了知識目標，并充分訓練培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和概括歸納能力。
3、指導誦讀理解，走入詩(shī)境：這一環(huán)節從整體感知到逐聯(lián)解讀入境，從理解到想像描摹，從誦讀到體味吟詠，教師只給予適當的引導點(diǎn)撥，教給學(xué)生四則讀詩(shī)之法，即知人論世，披詞入情，想像入境，感受韻律。同時(shí)，指導學(xué)生從理性和感性?xún)煞矫胬斫狻耙饩场薄俺劣纛D挫”“情景交融”等概念。
在這一環(huán)節中，主要釆用吟誦法和引導點(diǎn)撥法，以突破教學(xué)重點(diǎn)。
4、課堂拓展：這一環(huán)節的設計，主要要達到突破難點(diǎn)的目的。教育，首先應育人，其次才在育才。杜甫崇高的人格，深廣的憂(yōu)思，豁達的心胸，無(wú)不可以啟開(kāi)我們的思想之門(mén)，情感之閘，尤其是他晚年的作品，更是思想的沉淀，情感的升華，藝術(shù)的完臻。因此，我選取了他的晚年作品《江漢》，要求學(xué)生誦讀想像，描摹杜甫的形象，并寄一語(yǔ)給杜甫，來(lái)表達自己的情思。如此，便把學(xué)生對杜甫的理解、崇拜等感情內化為自己思想情感的一次累加，潛移默化中啟迪他們的愛(ài)國主義情懷。
5、小結：這一環(huán)節主要對杜甫晚年創(chuàng )作特點(diǎn)作一總結，使學(xué)生形成一種整體認識，以便于學(xué)生能站在更高的視角自讀杜甫的詩(shī)作。最后以深情的配樂(lè )背誦做結，學(xué)生可在音樂(lè )和文學(xué)的雙重美感中得以情感的陶冶，也是一次藝術(shù)修養得以提升的機會(huì )。
6、作業(yè)：為杜甫寫(xiě)一二百字的小傳。這既是一次小練筆，又是一次資料、思想、情感的整理，可以說(shuō)是對本課的一種課外延伸。
四、總結：詩(shī)歌是靈魂的聲音，是優(yōu)美的旋律，是人格的凈地。有人說(shuō)：“讀詩(shī)可以使人巧慧�！蔽乙f(shuō)，讀杜甫的詩(shī)，可以使人變得深沉、真誠。
謝謝大家！
高中語(yǔ)文《登高》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《登高》是高中語(yǔ)文必修3第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》的第三首。這個(gè)單元學(xué)習唐代詩(shī)歌。唐代是我國封建社會(huì )的鼎盛時(shí)期，政治開(kāi)明，經(jīng)濟繁榮，文化上兼容并包，音樂(lè )繪畫(huà)書(shū)法等藝術(shù)都有了長(cháng)足的發(fā)展，這些都從不同方面對詩(shī)歌創(chuàng )作產(chǎn)生了積極影響。同時(shí)，詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟，體裁擴大，詩(shī)體完備，詩(shī)家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現了我國古典詩(shī)歌創(chuàng )作的最高成就，具有極大的社會(huì )認識意義和審美價(jià)值。
《登高》是唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫的一首代表性律詩(shī)。古人評價(jià)它是“杜詩(shī)第一”、“古今七言律第一”，可見(jiàn)其重要位置。這首詩(shī)充分體現了杜甫律詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
新課程標準要求詩(shī)歌鑒賞要“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養”。古詩(shī)如浩瀚之海，實(shí)現上述目標，讓學(xué)生自己在詩(shī)的海洋里乘風(fēng)破浪，應是最理想的選擇。
1、葉圣陶先生曾說(shuō)“詩(shī)要反復地讀，詞要低回地誦”，引導學(xué)生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結鑒賞方法是本課的著(zhù)力點(diǎn)。掌握方法，分析得更準，理解得更透，讀得會(huì )更動(dòng)情，感悟會(huì )更深刻，受益會(huì )更多。因此，我把學(xué)習詩(shī)歌鑒賞的一般方法，提高詩(shī)歌鑒賞能力作為本課的知識與能力目標。
2、學(xué)生觀(guān)決定教育觀(guān)。讓學(xué)生成為課堂主體，尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是新課改的精神之所在。師生平等對話(huà)是一個(gè)不錯的選擇。因此我把教師主導下的'多層對話(huà)作為本節課的過(guò)程與方法目標。
3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學(xué)生從杜甫“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱”的那種愛(ài)國愛(ài)民情懷中汲取一點(diǎn)精神養料，是本節課的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)培養的關(guān)注點(diǎn)。
綜上所述，本節課就是在師生平等對話(huà)中讓學(xué)生去感受詩(shī)之美，領(lǐng)悟詩(shī)之情，學(xué)習詩(shī)之法。學(xué)習詩(shī)歌鑒賞的一般方法是教學(xué)重點(diǎn)，汲取詩(shī)人的精神養料是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、在整節課的教學(xué)中，我會(huì )多處靈活運用誦讀法�！叭衷�(shī)七分讀”，抓住朗誦，也就是抓住詩(shī)歌教學(xué)的“牛鼻子”�！耙月曔_意”、“以聲移情”、“以聲傳情”可帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩(shī)人，走進(jìn)文本，感受詩(shī)情，觸摸到融于詩(shī)歌中的詩(shī)人的情懷。
2、新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導。我在鑒賞詩(shī)歌意象，體會(huì )情景交融藝術(shù)手法時(shí)，會(huì )運用自主探究法。學(xué)生將分組討論，抓描寫(xiě)意象的關(guān)鍵詞并體會(huì )其作用，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。
3、在體會(huì )詩(shī)歌的悲情美環(huán)節，我會(huì )恰當運用提問(wèn)點(diǎn)撥法，指導學(xué)生思考，突破教學(xué)難點(diǎn)。
4、運用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂(lè )，變抽象為直觀(guān)，變無(wú)聲為有聲，豐富教學(xué)內容。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┯脤β�(lián)導入。
民間疾苦、筆底波瀾；
世上瘡痍、詩(shī)中圣哲。
學(xué)生借助對對聯(lián)的賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會(huì )杜甫作為一個(gè)深受儒家思想影響的讀書(shū)人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。
�。ㄟ@一設計理念源于孟子所云：“誦其文，讀其詩(shī)，不知其人，可乎？是以論其世也�！敝苏撌朗氰b賞詩(shī)歌的第一步）
�。ǘ┭凶x課文
1、初讀，朗讀吟誦，感知韻律美。
要求學(xué)生讀準字音，讀懂句意，體會(huì )律詩(shī)的節奏、押韻的順暢之美。
2、再讀，披詞入情，感受感情美。
讓學(xué)生用一個(gè)字概括這首詩(shī)的情感內容。（此教學(xué)設計是從新課標要求的文學(xué)作品應先整體感知，培養學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設計。）
其答案是一個(gè)“悲”字，由此輻射出兩個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人因何而“悲”？如何寫(xiě)“悲”？（此問(wèn)題設計順勢而出，目的在于培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力。）
3、三讀，展開(kāi)想象，感悟意境美。
詩(shī)的意境由多個(gè)意象構成。意象是詩(shī)人情感的載體，是詩(shī)歌的靈魂。引導學(xué)生張開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀去感受、去體驗意象，是詩(shī)歌鑒賞的關(guān)鍵。王國維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓學(xué)生分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫(xiě)了幾種意象？（急風(fēng)、天高、哀猿、飛鳥(niǎo)、落木、長(cháng)江）分別用什么詞描寫(xiě)？是如何達到情景交融的效果？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )多個(gè)意象所構成的意境，深刻地感受到詩(shī)中所彌漫的悲情，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學(xué)重點(diǎn)。）
4、四讀，品評詞句，領(lǐng)悟悲情美。
詩(shī)中有景有情，學(xué)生在入境之后，引導學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。
5、五讀，感悟朗讀，品悟音樂(lè )美。
在深刻理解基礎上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成：先自由誦讀，用心感悟，借聲傳情；再配樂(lè )朗誦，在悲涼的背景音樂(lè )中個(gè)別誦讀，互相點(diǎn)評，互相欣賞；最后，播放名家范讀。
高中語(yǔ)文《登高》說(shuō)課稿 5
一、教材分析
《登高》這首詩(shī)是高中語(yǔ)文必修三第二單元唐詩(shī)單元第五課《杜甫詩(shī)三首》中的最后一首詩(shī)。根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，形成健全人格。唐詩(shī)作為中國文學(xué)中的一朵奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩(shī)對于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養意義非凡。
二、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據《語(yǔ)文新課程標準》中高中語(yǔ)文教學(xué)應“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語(yǔ)言這一要求，我將本課的教學(xué)目標設定為：
1、知識與能力目標：了解詩(shī)人杜甫及其重要作品；把握詩(shī)歌的主要意象；
2、過(guò)程與方法目標：感受、品味詩(shī)歌意境，培養初步鑒賞詩(shī)歌的能力；
3、情感態(tài)度目標：感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情操。
詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養學(xué)生反復吟誦中通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫(huà)面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內在情思。據此我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系，而本課的教學(xué)難點(diǎn)則是在理解詩(shī)人悲自然之秋、生命之秋的同時(shí)，最根本的一點(diǎn)是悲國家之秋、社會(huì )之秋也就是理解詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩(shī)的關(guān)鍵。
下面我將從教法、學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程的設計方面對本課的教學(xué)設想進(jìn)行說(shuō)明。
三、說(shuō)教法
詩(shī)歌講究韻律和節奏，只有通過(guò)反復的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過(guò)多種方式的反復吟誦，培養學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的鑒賞中，由于學(xué)生知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì )之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運用講析法和點(diǎn)撥法補充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)�！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對文本這個(gè)平臺平等對話(huà)和心靈溝通的過(guò)程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，培養和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生也將采用朗讀法、欣賞法、討論法開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
五、教學(xué)程序
根據《語(yǔ)文新課程標準》中“學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣”的要求，我將在本課的教學(xué)過(guò)程中最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)效果。本課的教學(xué)過(guò)程我將設計為如下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！币虼�，在導入新課時(shí)我將用這樣一段話(huà)：一千二百多年前的一個(gè)秋天的傳統佳節，是與親人一同登高，九月九日重陽(yáng)節前后。夔州，長(cháng)江邊。刺骨的寒風(fēng)凜冽地吹著(zhù)，江邊萬(wàn)木凋零，漫山遍野滿(mǎn)是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。渾濁的江水滾滾翻騰，向前奔涌。幾只孤鳥(niǎo)在天空中盤(pán)旋。遠處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人走來(lái)。他衣衫襤褸，蓬頭垢面，滿(mǎn)身疾病，步履蹣跚……
重陽(yáng)節，本是中國的傳統佳節，是與親人一同登高祈求長(cháng)壽的日子�？墒沁@位老人，半生懷才不遇，晚年窮愁潦倒，孤獨在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而讓他時(shí)刻不忘的國家此時(shí)也是戰亂頻仍。重陽(yáng)佳節獨自登上高樓，面對萬(wàn)里江天，面對一片衰敗，老人百感千愁涌上心頭……今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習杜甫的七言律詩(shī)——《登高》，共同去領(lǐng)略詩(shī)圣的才情，觸摸其慷慨的靈魂。
�。ǘ┱w感悟，把握詩(shī)歌
在整體感悟環(huán)節，將主要以學(xué)生自主學(xué)習為主。首先我會(huì )配樂(lè )范讀詩(shī)歌，通過(guò)自己聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶入情境之中，并給他們提出一個(gè)問(wèn)題：你認為這首詩(shī)的感情基調是什么樣的？學(xué)生聽(tīng)讀后自由朗讀并結合注釋體味，就能對《登高》一詩(shī)的悲哀的情感基調有個(gè)感性的整體認知，并在誦讀的過(guò)程中培養其語(yǔ)感，體味詩(shī)歌的音韻美。
�。ㄈ┭凶x寫(xiě)景的詩(shī)句，品味深邃的意境
《語(yǔ)文新課程標準》中要求應培養學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力，因此我首先設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：全詩(shī)的情感基調是“悲”，詩(shī)人“悲”什么？此問(wèn)題設計承接上環(huán)節順勢而出，目的在于培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，閱讀經(jīng)驗、知識積淀有限，大多數學(xué)生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社會(huì )之秋、國家之秋這個(gè)層面則存在困難。因此，我先讓學(xué)生在充分理解自然之秋的基礎上，引導學(xué)生思考和理解詩(shī)人悲國家、社會(huì )之秋的情懷。
具針對悲自然之秋這一層面，我從文本出發(fā)，設計如下的兩個(gè)問(wèn)題：
首聯(lián)寥寥數語(yǔ)就勾勒出一幅廣闊深遠的圖景，請你用散文化的語(yǔ)言描述這幅登高秋景圖。
頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！睜I(yíng)造了一種怎樣的意境？
以上的兩個(gè)問(wèn)題設計解決詩(shī)歌是怎樣寫(xiě)景的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫(huà)面，領(lǐng)略詩(shī)中天地蕭颯悲涼、凄清的景像，品味其深邃悠遠的境界，從而把握詩(shī)人的情感，體會(huì )詩(shī)人登高望遠時(shí)內心的無(wú)盡的悲涼，并培養了學(xué)生的.口頭表達能力和聯(lián)想、想象能力，基本上解決悲自然之秋這一層面。
�。ㄋ模┭凶x抒情的詩(shī)句品味深沉的感情
關(guān)于詩(shī)人悲己、悲生命之秋這個(gè)層面，可在學(xué)生結合文本研讀頸聯(lián)的基礎上，適時(shí)的提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋還有沒(méi)有別的意味？宋代羅大經(jīng)指出此聯(lián)有八層意思，你能讀出幾層呢？
此時(shí)可結合多媒體展現杜甫生平及此詩(shī)的寫(xiě)作背景：本詩(shī)作于安史之亂后第二年，晚年的詩(shī)人仍四處漂泊，居無(wú)定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩(shī)，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時(shí)代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無(wú)異于要了詩(shī)人的性命，今詩(shī)人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無(wú)成，不由悲從中來(lái)，悲嘆個(gè)人生活的困頓同時(shí)，更加悲嘆政治生命的困頓，實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。此教學(xué)環(huán)節意在讓學(xué)生對詩(shī)歌有更深入的體會(huì )和深切的感悟，培養學(xué)生探究問(wèn)題的邏輯思維能力。
關(guān)于第三個(gè)層面，即詩(shī)人悲社會(huì )之秋，國家之秋。根據《語(yǔ)文新課程標準》中鑒賞文本應把握文本背后的思想內核，情感內涵的要求，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考、小組討論：詩(shī)人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，這些也許都不是“悲秋”的根本，研讀尾聯(lián)思考“悲秋”的根本是什么？
此問(wèn)題是本節課的難點(diǎn)，在教學(xué)中我將引導學(xué)生抓住尾聯(lián)中的“艱難”一次并結合杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》討論、分析。艱難在這里兼指國運和自身命運。初中時(shí)所學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》則表現了詩(shī)人流寓蜀中生活的艱難，更寫(xiě)出了詩(shī)人“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的推己及人的偉大胸懷。由此引導學(xué)生理解詩(shī)人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個(gè)人，更深層的是悲國家、悲社會(huì )，相對于國家的風(fēng)雨飄搖，破敗不堪，詩(shī)人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風(fēng)蕭颯，即個(gè)人之秋、自然之秋只不過(guò)是文本的表層罷了。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師作為平等主體參與討論，最后只進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理。
�。ㄎ澹┱n堂小結
在最后，我將對本課進(jìn)行總結：“詩(shī)人在垂暮之年，在深秋時(shí)節，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對自然秋景的悲傷，有對自身命運的嗟嘆，更有對國家命運的憂(yōu)慮。讀這首詩(shī)，應體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸懷。明代胡應麟推此詩(shī)為——古今七言律詩(shī)第一，確實(shí)如此�！�
�。┳鳂I(yè)設計：
要求學(xué)生課下研讀杜甫的其他詩(shī)作，并以小課題的形式寫(xiě)出一篇關(guān)于杜甫專(zhuān)題的研究小論文。
布置這項作業(yè)，一是引導學(xué)生課外閱讀，二是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)的成果，培養學(xué)生培養學(xué)生求知欲望和真正的主動(dòng)意識。
�。ㄆ撸�、板書(shū)設計
板書(shū)設計主要體現文章的主要內容和作者的思路。
首聯(lián)哀婉孤獨
頷聯(lián)沉郁高昂悲自然之秋
頸聯(lián)愁苦沉痛悲人生之秋
尾聯(lián)憂(yōu)憤無(wú)奈悲國家之秋
總之，這堂課將在美妙的誦讀中開(kāi)始，在學(xué)生的思考中結束，我將盡全力去創(chuàng )設溫馨、和諧而又創(chuàng )新、熱烈的課堂氛圍，以達到最好的教學(xué)效果。
高中語(yǔ)文《登高》說(shuō)課稿 6
今天我說(shuō)課的內容是高中語(yǔ)文教材第三冊《近體詩(shī)六首》一課中杜甫的兩首詩(shī)《登高》《蜀相》。下面我從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、課堂設計等五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
近體詩(shī)定型于唐代，是與古體詩(shī)相對而言的，包括律詩(shī)、絕句和排律幾種。這種新詩(shī)體的出現，給詩(shī)人們馳騁才力、抒發(fā)性靈開(kāi)辟了新的途徑，也大大地拓寬了詩(shī)的題材。本課所選的六首詩(shī)是唐宋著(zhù)名詩(shī)人的名篇。
杜甫的《登高》被人贊為“杜集七言律詩(shī)第一”“古今七言律詩(shī)之冠”。全詩(shī)通過(guò)登高所見(jiàn)秋江景色，傾訴了詩(shī)人長(cháng)年漂流、老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動(dòng)人心弦�！妒裣唷肥嵌鸥Φ挠忠幻�。詩(shī)中借歌頌諸葛亮的才智和功業(yè)，抒發(fā)了詩(shī)人自己壯志未酬的感慨。
二、教學(xué)目標
從提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)出發(fā)，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相結合的特點(diǎn)，確定本課教學(xué)目標：
知識目標
1．了解杜甫及詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。
2．掌握詩(shī)歌誦讀的基本方法。
3．了解詩(shī)歌的常見(jiàn)表現手法。
4．掌握詩(shī)人的精湛構思和獨特風(fēng)格。
能力目標
1．多誦讀，多推敲，理解詩(shī)中的言外之意。
2．了解常見(jiàn)的藝術(shù)手法并運用其解讀古代詩(shī)歌、體味意境。
3．把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
德育目標
1．感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的、強烈的愛(ài)國主義感情。
2．感受詩(shī)人的高尚情懷。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．了解創(chuàng )作背景，理解作者的思想感情。
2．鑒賞詩(shī)歌的表現手法及其表達效果。
3．把握詩(shī)歌的景與情，感受品味詩(shī)歌的意境。
4．了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)及杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。
5．學(xué)習借古人抒發(fā)自己情懷的寫(xiě)法。
四、教學(xué)與教法
古代詩(shī)歌特別是近體詩(shī)的誦讀與鑒賞常常是合二為一的。教學(xué)時(shí)應特別注意讓學(xué)生作好課前預習，在反復誦讀中自行揣摩詩(shī)句含義及藝術(shù)特色，為課堂教學(xué)作好準備。另外，在鑒賞詩(shī)歌思想內容和藝術(shù)技巧的基礎上，給學(xué)生講一些詩(shī)的句法和章法，格律常識等，但不講的過(guò)多、過(guò)深。
1．反復吟誦，細細品味詩(shī)歌蘊含的思想感情，感知詩(shī)歌的聲韻美。
2．充分調動(dòng)學(xué)生的'參與意識，采用講析和討論相結合的方法。
3．運用多媒體課件等輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，突破教科書(shū)、黑板、粉筆的局限，加大課堂的信息容量，渲染課堂氣氛，提高課堂效率，讓學(xué)生在聲像創(chuàng )設的情景中得到感染，加深對課文的理解。
五、課堂設計
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計
中國是個(gè)詩(shī)的國度。源遠流長(cháng)的中國古代詩(shī)歌，到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來(lái)了她的第一個(gè)高峰。詩(shī)人燦若星河，作品浩如煙海，風(fēng)格異彩紛呈。今天，我們就來(lái)欣賞一首具有代表性的經(jīng)典作品，走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術(shù)才情。
�。ǘ⿲W(xué)習《登高》
1）解題（多媒體顯示有關(guān)知識）
1．杜甫介紹、創(chuàng )作風(fēng)格及其代表作品
2．寫(xiě)作背景介紹
2）誦讀指導
多媒體顯示詩(shī)歌內容
1．播放誦讀錄音，學(xué)生初步感知。
2．正音指導。
3．介紹誦讀技巧，介紹七言句的朗讀節拍。
4．學(xué)生誦讀。
3）品讀鑒賞
1．疏通詩(shī)意。
2．體會(huì )詩(shī)歌意境。
3．體會(huì )詩(shī)人感情。
4．分析詩(shī)歌的表現手法。
5．理解詩(shī)人的高尚情懷和思想境界。
一共設計五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生逐個(gè)討論，教師分別歸納明確。（課件演示歸納結論）
4）小結.
課件演示小結內容
�。ㄈ⿲W(xué)習《蜀相》
1）介紹寫(xiě)作背景（課件演示）
2）誦讀指導
1.課件演示詩(shī)歌內容，然后欣賞朗讀錄音。
2.學(xué)生誦讀。
3）品讀鑒賞，要求學(xué)生自學(xué)為主。步驟大致如下：
1.分析首聯(lián)頷聯(lián)頸聯(lián)和尾聯(lián)的大意，了解詩(shī)歌內容。
2.名句欣賞
品讀頷聯(lián)和尾聯(lián)，理解詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，體會(huì )詩(shī)人感傷嘆婉的情調，進(jìn)一步理解詩(shī)人借古抒懷的寫(xiě)法。
�。ㄋ模⿲W(xué)生再讀這兩首詩(shī)，爭取當堂背誦，加深對詩(shī)歌的理解。
�。ㄎ澹┱n堂小結，布置作業(yè)。
高中語(yǔ)文《登高》說(shuō)課稿 7
《登高》選自魯人版高中語(yǔ)文必修5第3單元，本單元的主題是：深邃的人生感悟。本詩(shī)是作者晚年流落夔州，重陽(yáng)節登高遠眺的感懷之作，飽含對國家命運的關(guān)切和個(gè)人身世的感慨。學(xué)習本文有助于學(xué)生獲得審美體驗，體會(huì )作者沉郁頓挫的詞風(fēng)。本課計劃用時(shí)1課時(shí)。
高二學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古詩(shī)文知識，但鑒賞能力還有待進(jìn)一步提高。
根據新課程標準和學(xué)生的認知特點(diǎn)，確定本節課的三維學(xué)習目標為：
知識與技能——品讀語(yǔ)言，學(xué)習詩(shī)歌的鑒賞方法；
過(guò)程與方法——通過(guò)自主、合作、探究的方式理解詞作內容；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)——感受作者深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思。
教學(xué)重點(diǎn)：賞析語(yǔ)言，體悟情感。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)意象鑒賞詞作。
中國傳統文化根本上是一種感悟文化，因此，本課將采用情境教學(xué)，以情促讀、以讀促思的教學(xué)方法；在學(xué)法上引導學(xué)生采用朗讀法、問(wèn)題探究法完成學(xué)習目標。
為實(shí)現高效課堂，課前準備多媒體、微課視頻。
本著(zhù)“育人為本、全面發(fā)展”的教育理念，擬定以下教學(xué)環(huán)節——
第一環(huán)節：激趣導入，用時(shí)約3分鐘
古人云：“未見(jiàn)興趣，必不樂(lè )學(xué)�！倍嗝襟w播放一段秋日悲歌的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣：同學(xué)們，毛澤東的《沁園春·長(cháng)沙》展現了萬(wàn)類(lèi)霜天競自由的景象，馬致遠的《秋思》描繪了古道西風(fēng)瘦馬的蕭條，那么，杜甫筆下的秋日又將是一番怎樣的景象呢？順勢導入新課。
第二環(huán)節：初讀品析，用時(shí)約10分鐘，分2步展開(kāi)
1．學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，我將對易讀錯、易寫(xiě)錯和難理解的'字詞進(jìn)行講解。
2．朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要方式，我將播放一段名家范讀的微課視頻，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。思考：本詩(shī)的感情基調是什么？師生討論，共同明確，本詩(shī)是作者晚年流落夔州，在祈求長(cháng)壽的重陽(yáng)節登高遠眺，國勢艱危，身世飄零，久客最易悲秋，多病獨自登臺，這位曾高唱“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的詩(shī)人，不禁生發(fā)無(wú)限感慨，極為沉郁。
第三環(huán)節：精讀探究，用時(shí)約20分鐘，分2步展開(kāi)
1．讀中悟情，深入文本。我將播放一段微課視頻《詩(shī)歌中的意象》，引導學(xué)生思考作者共描寫(xiě)了哪些意象？小組討論、展示，根據學(xué)生回答進(jìn)行總結補充：這首詩(shī)前兩聯(lián)寫(xiě)景，首聯(lián)共寫(xiě)了六種景物——風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)，分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫(xiě)，十四字寫(xiě)六種景，極為凝練；而頷聯(lián)只選取了落木和長(cháng)江，由落木聯(lián)想到自身孤苦伶仃，人難免一死，而滾滾長(cháng)江又擺脫了上聯(lián)悲哀之調，顯出豁達、開(kāi)闊的意境。
2．以情促讀，探究文本。本詩(shī)的文眼是“悲”字，是什么使詩(shī)人感到“悲”呢？小組交流討論，引導學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作背景加以分析。
第四環(huán)節：拓展升華，課堂小結，用時(shí)約5分鐘
無(wú)論是寫(xiě)景還是抒情，通篇關(guān)目，全在一“悲”。古往今來(lái)，身世家國，榮辱人生，沉浮世態(tài)，得失人心，杜甫一肩挑起了推排不盡、驅趕不絕的千斤悲愁。通過(guò)本課的學(xué)習，你有怎樣的體會(huì )？引導學(xué)生積極思考，暢所欲言。
預留3分鐘，讓學(xué)生回顧當堂所學(xué)。我將進(jìn)行課堂巡視，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)。
整堂課，以問(wèn)題為導向，充分發(fā)揮小組自主、合作、探究的作用，落實(shí)教師主導、學(xué)生主體的教育理念，完成課前預設，促進(jìn)精彩生成。
第五環(huán)節：布置作業(yè)
比較賞析本詩(shī)與《沁園春·長(cháng)沙》的異同。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的板書(shū)設計如黑板所示。課后我將及時(shí)進(jìn)行總結反思。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，再次感謝各位評委老師。
高中語(yǔ)文《登高》說(shuō)課稿 8
尊敬的各位專(zhuān)家、老師、同仁：
你們好！我今天說(shuō)課的篇目是高中語(yǔ)文必修三，第二單元，第2課《杜甫詩(shī)三首》中的《登高》。接下來(lái)，我將分六個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課，分別是說(shuō)課程標準、說(shuō)教材分析、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序設計以及教學(xué)預測。若有不足之處，還請各位批評指正。
一、說(shuō)課程標準
《普通高中語(yǔ)文課程標準》中指出：在鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。根據這一精神，我將采用深入淺出、以學(xué)為主的方式進(jìn)行我的教學(xué)設計。
二、說(shuō)教材分析
《登高》是人教版高中語(yǔ)文第三冊第二單元的第二篇課文。第三冊高中語(yǔ)文以古代詩(shī)歌、散文和中國現當代散文為主，重在培養學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力，其中中國現當代散文和外國散文占據了兩個(gè)單元。本課所在第三單元是中國現當代散文單元，教學(xué)目標是培養和提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，感受散文中的“自我”；同時(shí)訓練語(yǔ)感，提升文化品位和審美趣味。
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標
認知目標：如何理解詩(shī)中出現的“猿鳴”、“飛鳥(niǎo)”、“落葉”、“長(cháng)江”這
四個(gè)意象？借助聯(lián)想和想象，體味詩(shī)歌的意境美。能力目標：培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的審美情趣，與詩(shī)人同呼吸共悲喜，讓自己化身為詩(shī)人，體味詩(shī)人所思所想所感。
�。ǘ�。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言，抓住詩(shī)中的形象，緊扣表現形象特征的詞語(yǔ)，體味情感；
難點(diǎn)：通過(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，掌握詩(shī)歌的形式和表達方式，杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)特色。
三、說(shuō)教法
講授法：本文為講讀課文，應以教師講授為主，教學(xué)課時(shí)為一個(gè)課時(shí)。教學(xué)對象是高二學(xué)生，感情豐富卻閱歷不深，感性體會(huì )較多，理性認識有限。按學(xué)生認識規律，在情感目標培養上，按“讀—感—悟—拓展延伸”的思路，安排“初讀——研讀——品讀”三個(gè)閱讀環(huán)節，設計一些問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生，由感性升華到理性。結合多媒體補充材料，聲畫(huà)同步，結構清晰，富有感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養高尚的情感以及審美情趣。
提問(wèn)法：
抓關(guān)鍵詞語(yǔ)法：
同時(shí)，在知識能力方面，學(xué)生雖有一定閱讀能力，但在詩(shī)歌賞析中很難通過(guò)表象去理解本質(zhì)；理清大致結構容易，明晰具體思路卻難�？紤]到學(xué)生的這些學(xué)習障礙，通過(guò)討論、語(yǔ)句賞析等途徑，采用講授法、討論法、提問(wèn)法等，我把重點(diǎn)放在賞析方法的指導和閱讀品質(zhì)的培養上，逐步深入地引導學(xué)生掌握知識，形成能力。
四、說(shuō)學(xué)法
預習法：學(xué)生提前預習該篇課文，了解整體的行文，感受其中的情感發(fā)現疑問(wèn)，以便于在課堂上有效地討論、領(lǐng)悟，提高課堂效率。
筆記法：在教師的引導下，以學(xué)生思考、領(lǐng)悟為主；好記性不如爛筆頭，鼓勵學(xué)生適當做筆記；
討論法：討論對詩(shī)歌中“悲秋”的理解。
拓展法：學(xué)習“以小見(jiàn)大”的抒情方法，將本首詩(shī)歌與其它詩(shī)歌進(jìn)行比較，寫(xiě)下自己的感受，養成學(xué)生及時(shí)學(xué)以致用的良好習慣。
五、說(shuō)教學(xué)程序設計
�。ㄒ唬⿲胝Z(yǔ)
�。ǚ庞郴脽羝�4，）用對聯(lián)導入。
民間疾苦；筆底波瀾；世上瘡痍；詩(shī)中圣哲。利用學(xué)生借助對對聯(lián)的賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會(huì )杜甫作為一個(gè)深受儒家思想影響的讀書(shū)人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。今天，就讓我們一起去感受杜甫詩(shī)歌中，被稱(chēng)為“七律之冠”的名篇《登高》。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介（幻燈片5—7，將作者的一生做簡(jiǎn)要概括，更方便學(xué)生理解記憶，又節省課堂時(shí)間）
杜甫（712—770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是著(zhù)名詩(shī)人杜審言的孫子。唐玄宗開(kāi)元中，南游吳越，北游齊趙，過(guò)著(zhù)“裘馬輕狂”的生活；困守長(cháng)安十年，投詩(shī)干謁，備受冷遇；戰亂時(shí)期，出生入死，抒寫(xiě)民哀；漂泊西南時(shí)期，流落西南，吟詠自然。有《杜少陵集》。
�。ㄈ┱n文學(xué)習
1、初讀（整體感知———學(xué)生自由朗讀，主要以教師的講述為主。8—10）
提示學(xué)生詩(shī)歌的創(chuàng )作背景，古代的社會(huì )生活已離我們遠去，古人的情感世界也不同于現今。必要的背景提示，就像衛星定位系統一樣，有助于我們鎖定目標。（幻燈片10）
《登高》是杜甫在夔州期間的杰作，寫(xiě)于大歷二年的秋天。這一年的重陽(yáng)節，杜甫約了他的一個(gè)遠親吳郎來(lái)飲酒，不想吳郎因事沒(méi)有來(lái)。杜甫感慨萬(wàn)千，獨自登高，寫(xiě)下了這首即景傷懷的七言律詩(shī)。
2、研讀（具體研習，教師引導學(xué)生，結合多媒體，說(shuō)出詩(shī)歌中提到了哪幾種景物）以提問(wèn)法貫穿研讀過(guò)程，把教師的講解和學(xué)生的思考有效結合，有利于發(fā)掘學(xué)生的思維，養成動(dòng)腦的好習慣。
提問(wèn)：如何理解詩(shī)中出現的“猿鳴”、“飛鳥(niǎo)”、“落葉”、“長(cháng)江”這四個(gè)意象？（幻燈片11）
猿鳴——使人聽(tīng)到它的叫聲感到非常悲涼。
飛鳥(niǎo)——在空中盤(pán)旋，說(shuō)明它無(wú)處停息，比喻孤獨無(wú)依。
落木——落葉飄零，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。提問(wèn)：在詩(shī)歌中詩(shī)人描繪一幅怎樣的.畫(huà)面？怎樣理解詩(shī)歌中所表現出來(lái)的情懷？（這就是本詩(shī)中運用情景交融手法之處，幻燈片12）
畫(huà)面：詩(shī)人仰望無(wú)邊無(wú)際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的水。落木窸窣之聲，長(cháng)江洶涌之狀，也無(wú)形中傳達出詩(shī)人韶光易逝，壯志難酬的感愴。同時(shí)也襯托出人的生命之短暫。（在寫(xiě)景的同時(shí)，詩(shī)人也深沉地抒發(fā)了自己的情懷。）
繼續提問(wèn)：怎樣理解杜甫在《登高》一詩(shī)中所表現的悲秋？引用宋代學(xué)者羅大經(jīng)在《鶴林玉露》評說(shuō)：“萬(wàn)里，地之遠也；秋，時(shí)之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無(wú)親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確�！保▽W(xué)生能就其中的幾點(diǎn)談出自己的見(jiàn)解即可，如：“百年”，本喻有限的人生，此處專(zhuān)指暮年；“常作客“，指出了詩(shī)人漂泊無(wú)定的生涯。）
八悲：他鄉作客，一悲；常作客，二悲；萬(wàn)里作客，三悲；又當蕭瑟的秋天，四悲；年已暮齒，一事無(wú)成，五悲；親朋亡散，六悲；孤零零的獨自去登，七悲；身患疾病，八悲。
3、小結（講解完全文，做個(gè)大概的總結，加深學(xué)生的印象。）
這首詩(shī)以“悲”字為核心，貫穿全詩(shī)。詩(shī)人由內心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，由觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩(shī)起于“悲而終于“悲”。悲景起筆，悲情落筆。真是怎一個(gè)“悲”字了得��！
板書(shū)設計：
登高
杜甫；天、風(fēng)，沙、渚，猿嘯、飛鳥(niǎo)→哀轉孤獨
寫(xiě)登高所見(jiàn)
蕭蕭而下的木葉，奔流不息的長(cháng)江→韶光易逝情
景羈旅異鄉，晚年多病→愁苦沉痛
交抒登高所感
融國難家愁，護病斷酒→憂(yōu)憤無(wú)奈
憂(yōu)國憂(yōu)民憂(yōu)身→沉郁悲壯
4、品讀（提問(wèn)法、討論法、講授法相結合，以便于拓展思維）
清人吳瞻泰《杜詩(shī)提要》云：“沉郁者，意也，頓挫者，法也”�！俺劣纛D挫”可說(shuō)概括了杜甫詩(shī)歌的基本特征，那詩(shī)歌是如何表現的？（采用提問(wèn)法、討論法、講授法相結合，以便于拓展思維）
頓挫是指其表現手法的沉著(zhù)蘊藉，出語(yǔ)謀篇的曲折、變化的多端、轉換穿插的波瀾壯闊以及韻律變化等。（詩(shī)歌八句皆對�！耙黄�，句句皆律，一句之中，字字皆律�！痹�(shī)歌給做客思鄉的一般含義，添上了久客孤獨的內容，增入了悲秋苦病的情思，加進(jìn)了離鄉萬(wàn)里、人在暮年的感嘆，詩(shī)意就更見(jiàn)深沉了。）
�。ㄋ模┙Y束語(yǔ)
古人說(shuō)：“動(dòng)天地，感鬼神，莫近于詩(shī)�！笨梢�(jiàn)詩(shī)歌是心聲的外化，而不是無(wú)事生非，無(wú)中生有。古人的情感世界雖不同于現今，但我們仍然可以通過(guò)詩(shī)歌，與詩(shī)人同呼吸共悲喜，感受其中那令人沉醉的藝術(shù)魅力。
三、教學(xué)預測
本節課我是在培養學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設計的。教學(xué)中采用討論法、教師導學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法。把學(xué)生探索知識、培養學(xué)生興趣和能力、滲透學(xué)生學(xué)習方法有機地結合在一起，目的是使學(xué)生得到全面發(fā)展。以上是我對課文的理解和熟悉，這只是講授設計，只是一個(gè)彈性化的方案，詳細的課堂講授要根據學(xué)生的實(shí)際情況而發(fā)生變化。我的說(shuō)課到此結束，希望大家提出寶貴意見(jiàn)。
高中語(yǔ)文《登高》說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
《登高》是高中語(yǔ)文必修三第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》最后一首詩(shī)，起著(zhù)承上啟下的作用，是對之前詩(shī)歌鑒賞的延伸和提高，對后邊的宋詞鑒賞起示范作用�！兜歉摺肥且皇走_到了主觀(guān)情感和客觀(guān)物象高度統一的一首七言律詩(shī)，詩(shī)歌飽含了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。胡應麟推崇此詩(shī)精光萬(wàn)丈，是“古今七言律詩(shī)第一�！币虼�，在教學(xué)本課時(shí)，要引導學(xué)生在了解詩(shī)人身世遭際和寫(xiě)作背景的前提下，品味詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì )生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨特的審美情趣；掌握古詩(shī)鑒賞方法，為提高高考古詩(shī)鑒賞作好鋪墊。
二、說(shuō)學(xué)情
高二學(xué)生在初中學(xué)過(guò)一定數量的古代詩(shī)詞，有一定的古詩(shī)鑒賞基礎，但對詩(shī)的了解較浮淺，除背誦、記憶外，并不專(zhuān)注于詩(shī)歌本身的意象、意境與情感。因此，要加強對學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的訓練，使其學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌的意境，把握詩(shī)歌表達的思想內容，培養學(xué)生的鑒賞能力，使其受到熏陶而有所感悟。
三、基于以上原因，制定本課的三維教學(xué)目標如下：
�。ㄒ唬┲R技能
1.了解作者，整體感知詩(shī)意，能知人論詩(shī)，把握全詩(shī)脈絡(luò )。
2.反復誦讀，學(xué)習其寓情于景的表達技巧，鑒賞詩(shī)歌深層意義。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.通過(guò)查閱資料，了解作者作品。
2.通過(guò)設疑點(diǎn)撥、討論等方式理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
懷走進(jìn)詩(shī)人情感，感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的沉郁情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.初步掌握詩(shī)歌鑒賞的方法和步驟：解題、釋句、入境、會(huì )意。
2.了解杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格并熟練背誦。
教學(xué)難點(diǎn)：
在朗讀背誦中，感受詩(shī)人悲涼的內心世界，領(lǐng)略詩(shī)人獨特的審美情趣。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
教法
1.情境導入法。多媒體展示蕭蕭深秋，重陽(yáng)佳節日作者獨登高臺，憂(yōu)國、憂(yōu)民、憂(yōu)身，無(wú)盡悲涼，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。
2.誦讀感知法。反復吟誦，有助于培養學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)想象力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3.講析法和點(diǎn)撥法。由于學(xué)生知識積淀有限，難以理解詩(shī)人的悲社會(huì )之秋、國家之秋，因此，做一些課件補充杜甫及當時(shí)歷史的有關(guān)重要信息，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。
4.討論法。課堂教學(xué)過(guò)程是師生間對文本平等對話(huà)和心靈溝通的過(guò)程，討論有助于滿(mǎn)足不同學(xué)生需要，激活課堂氣氛。
學(xué)法：
反復誦讀，使學(xué)生自主地思考、討論問(wèn)題，從感知到理解，從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法，能賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，又培養想象力，感受到詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨耄ㄍ队爱�(huà)面，配樂(lè )欣賞）
在一千二百年前的一個(gè)秋天，夔州江邊，一個(gè)年邁狐愁的老人，在一個(gè)本是闔家歡慶的日子，九九重陽(yáng)節這天，獨自一人拖著(zhù)多病的身體登上長(cháng)江峽口的高臺，寒風(fēng)凜冽，萬(wàn)木凋零，混濁的江水洶涌奔騰，幾只孤鳥(niǎo)回旋在天空，遠處不時(shí)傳來(lái)猿的哀鳴。面對這一切，老人萬(wàn)千感慨涌上心頭：半生懷才不遇，晚年窮困潦倒，孤獨在外漂泊，仍不忘國家的戰亂。俯仰之間，詠出一首千古絕唱！大家能猜到這位老人是誰(shuí)嗎？今天我們一起走進(jìn)這位老人，欣賞他的著(zhù)名詩(shī)篇《登高》。
�。ㄍ队罢n題）
�。ǘ┱w感知
1.介紹作者及詩(shī)歌背景，知人論詩(shī)。學(xué)生獨立完成，教師適當補充。（多媒體展示）
杜甫（712—770），唐代詩(shī)人，字子美。祖籍襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。因曾居于長(cháng)安城南少陵，自稱(chēng)“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世稱(chēng)之為杜少陵，杜工部。其詩(shī)深刻反映社會(huì )現實(shí)，因此被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他亦被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。其作品有《望岳》、《麗人行》、《聞官軍收河南河北》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、“三吏”、“三別”。
背景：這首詩(shī)寫(xiě)于大歷二年秋天的重陽(yáng)節，當時(shí)詩(shī)人離開(kāi)成都，衣食無(wú)著(zhù)，年老多病，住在夔州，以水急風(fēng)大、猿多著(zhù)稱(chēng)。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，雖安史之亂已結束，但地方軍閥乘時(shí)而起，互奪地盤(pán)，社會(huì )仍一片混亂。
�。ㄈ┲笇дb讀
�。ㄔO計依據：學(xué)習詩(shī)歌重在誦讀，能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)的主旨，體會(huì )詩(shī)人的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。）
如何更好地誦讀？1.老師范讀2.學(xué)生聽(tīng)讀3.個(gè)別朗讀
�。ㄍ队罢b讀要領(lǐng)）
1.理性把握：理解作者，理解詩(shī)的內涵，必須走進(jìn)作者內心中去，與作者產(chǎn)生共鳴。
2.感性表現：語(yǔ)音、語(yǔ)調、表情、動(dòng)作。
�。ㄋ模┵p析詩(shī)句
1.首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！�
�。�1）讓學(xué)生思考，這一句中有哪“六景六色”？
明確：對仗工整，語(yǔ)言精煉，十四字寫(xiě)出“六景六色”：“風(fēng)”、“天”、“猿”、“沙”“鳥(niǎo)”，分別用“急”“高”“哀”、“清”、“白”“飛回”描寫(xiě)。
�。�2）教師點(diǎn)撥，師生共同討論
句式結構契合，渲染出秋天來(lái)臨的緊迫感�！帮L(fēng)急”、“天高”、“猿嘯哀”均為仰視，“渚清”、“沙白”、“飛回”，又從俯視到仰視。在這俯仰之間，秋風(fēng)撲面而來(lái)，極目所見(jiàn)，高天在上，猿鳴耳畔，沙渚在下，鳥(niǎo)轉空中，使人卷入無(wú)盡秋意之中。景物全出，視野開(kāi)闊，胸懷博大。
2.頷聯(lián)：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江江蘇滾滾來(lái)”。
這句只寫(xiě)了兩種景物落木、長(cháng)江。由落木，想到了樹(shù)，由樹(shù)及人，想聯(lián)系杜甫此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。杜甫看到落葉飄零，想到自己像樹(shù)一樣，已是晚年，已到了生命之秋�！捌嗡浴鄙嵌虝旱�'。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已55歲，去世前三年寫(xiě)的。
如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話(huà)，那么“不盡長(cháng)江”呢？這使我們不禁聯(lián)想起“逝者如斯，不舍晝夜”。面對滔滔而逝的江水，作者無(wú)奈的感嘆時(shí)光如東逝水，自己一生功業(yè)難成。但作為一個(gè)有闊大胸懷的現實(shí)主義詩(shī)人，他不僅僅是無(wú)可奈何，或對生命短暫的想不通，他知道自然規律，能豁然對待。這足以讓我們看到他坦蕩、胸襟的開(kāi)闊。它起到了烘托氣氛，渲染悲涼的作用。
3.頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”
賞析這句時(shí)，我為學(xué)生設置了一個(gè)問(wèn)題：這聯(lián)詩(shī)含有八層意思，你能讀出幾層？試作具體分析（投影展示）
明確：萬(wàn)里—漂泊地遠—悲悲秋—時(shí)之凄慘—悲
作客—羈旅—悲常作客—久旅—悲
百年—遲暮—悲多病—衰疾—悲
臺高—迥處—悲獨登臺—無(wú)親朋—悲
作者將上兩聯(lián)景物描現實(shí)寫(xiě)中蘊含的感情明朗化。久容最易傷秋，多病偏聽(tīng)偏愛(ài)登臺，“萬(wàn)里”與上聯(lián)的“不盡”相關(guān)照，寫(xiě)出時(shí)間的悠長(cháng)；詩(shī)人從時(shí)間和空間兩個(gè)方面，把自己的悲苦表現得既為深且廣。這不是常見(jiàn)的客居鄉愁,人生有限方覺(jué)秋之悲愁,詩(shī)人分明是在慨嘆有限人生與永恒存在的深刻矛盾,以及人生矛盾面前的種種無(wú)奈。
4.尾聯(lián):“艱難苦恨繁霜鬂,潦倒新停濁酒杯�！蔽猜�(lián)與頸聯(lián)緊密銜接,因果相承�！捌D難苦恨”四字蘊意豐富,詩(shī)人憂(yōu)國、憂(yōu)民、憂(yōu)身,憂(yōu)愁得兩鬂斑白,要借酒消散這無(wú)盡的憂(yōu)愁吧,卻因為疾病而斷酒了。又添一恨,無(wú)限悲慨。
“白日放歌順縱酒,青春作伴好還鄉”�！毒湃铡�:“重陽(yáng)獨酌杯中酒,抱病起登江上石”。在這里為何又“潦倒新停濁酒杯”?杜甫特愛(ài)喝酒,我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句有:
(五)思考與探究(結合作者生平,學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥)
1.如何理解杜甫的悲秋?
融入了羈旅的愁思,家國的憂(yōu)傷,身世的感慨,顯得更加沉郁厚重。
2.試總結杜甫晚年律詩(shī)特點(diǎn)。這首詩(shī)前兩聯(lián)寫(xiě)景,后兩聯(lián)寫(xiě)情,整首詩(shī)融情于景,情景交融。突破早期較多實(shí)的風(fēng)格,不拘泥于現實(shí)生活本身,融奇妙的構思,精練的詩(shī)句,華麗的色彩、深遠的意象于一體,升華思想情感,追求藝術(shù)美、空靈灑脫。
(六)作業(yè):
看誰(shuí)背的杜甫名句多,同桌互查。
六、課堂評價(jià)
學(xué)生能整體把握詩(shī)歌脈絡(luò ),了解詩(shī)人身世遭際和寫(xiě)作背景的前提下,品味詩(shī)歌情境,走進(jìn)詩(shī)人的情感世界,感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的沉郁情懷。并通過(guò)反復誦讀,學(xué)習文本寓情于景的表達技巧,從而鑒賞詩(shī)歌的深層含義。
高中語(yǔ)文《登高》說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
《登高》這首詩(shī)是人教版高中語(yǔ)文必修三第二單元第5課的杜甫詩(shī)三首中的最后一首。這一單元為唐詩(shī)單元。唐詩(shī)，是中國古代詩(shī)歌中的一朵奇葩，在歷代詩(shī)歌中獨領(lǐng)風(fēng)騷。它體現了我國古典詩(shī)歌創(chuàng )作的最高成就，具有極大的社會(huì )主義和審美價(jià)值。而李白與杜甫又是唐詩(shī)中的“絕代雙驕”，其重要程度不言而喻。我們學(xué)習詩(shī)歌，其目的是為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)人獨特的藝術(shù)風(fēng)格，來(lái)提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力與審美能力。高考大綱中明確規定：中學(xué)生應該初步具有鑒賞詩(shī)歌的能力。而每年高三語(yǔ)文復習的重點(diǎn)，高考試題中的答題難點(diǎn)，也是詩(shī)歌鑒賞類(lèi)題型。綜觀(guān)考試大綱中詩(shī)歌鑒賞的考點(diǎn)，主要內容無(wú)外乎鑒賞詩(shī)歌的意象、意境；鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言（即煉字）；鑒賞詩(shī)歌的表達技巧（即煉句）；鑒賞詩(shī)歌的思想感情及觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。因此，我們在平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中，進(jìn)行循序漸進(jìn)，有側重點(diǎn)的詩(shī)歌鑒賞訓練，是不容忽視的。 根據高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中“讓學(xué)生了解課文所涉及的重要作家作品，能感受形象，品味語(yǔ)言”這一要求，我把本課的學(xué)習目標確定為下：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習目標
1、知識目標：了解詩(shī)圣杜甫及其作品特點(diǎn)。 了解當時(shí)的歷史背景與社會(huì )環(huán)境。 把握詩(shī)歌的主要意象。
2、能力目標：在正確把握全詩(shī)感情基調的基礎上，有感情的誦讀全詩(shī)。 恰當地分析詩(shī)歌中的主要意象。 通過(guò)對學(xué)生聯(lián)想，想象能力的培養，來(lái)感知詩(shī)歌意境。 思考感悟詩(shī)人復雜的思想感情。
3、德育目標：與新時(shí)代的社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)接軌，增強學(xué)生心中的祖國意識并培養其愛(ài)國情懷。 進(jìn)一步提高學(xué)生的個(gè)人審美情趣。 學(xué)習體會(huì )詩(shī)人“位卑末敢忘憂(yōu)國”的博大情懷。
�。ǘ⿲W(xué)習重難點(diǎn)根據杜詩(shī)的內容主題和風(fēng)格特點(diǎn)，我將本課學(xué)習的重難點(diǎn)確定如下：
1、學(xué)習重點(diǎn)：在反復有感情地吟誦詩(shī)句中體會(huì )詩(shī)人的情懷。 通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行情景再現，從而體會(huì )詩(shī)歌意境。
2、學(xué)習難點(diǎn)：賞析“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”等名句。 揣摩本詩(shī)情景交融的表現手法。 初步體會(huì )杜詩(shī)“沉郁頓挫”的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、說(shuō)教法結合詩(shī)歌類(lèi)本文的特點(diǎn)，本節課的教法我設計如下：
1、美讀情讀法：朗讀是詩(shī)歌散文類(lèi)文本教學(xué)中的重中之重，也是具有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的一種教學(xué)方法。人常道:書(shū)讀三遍，其義自現。又說(shuō)：好詩(shī)不厭千回讀。對于學(xué)生，朗讀有利于理解，朗讀有利于記憶，朗讀有利于感知詩(shī)歌意境，朗讀有利于揣摩詩(shī)人感情。因此學(xué)習本節課重點(diǎn)在于朗讀。
2、整體感知與局部賞析（即錘煉字詞）結合法：本節課首先在師生反復誦讀和領(lǐng)略意象特點(diǎn)的基礎上，讓學(xué)生整體把握全詩(shī)意境。要目有全牛，高屋建瓴。其次通過(guò)嚼文咬字的方法賞析詩(shī)歌字詞、句子，能目無(wú)全牛，從細節入手進(jìn)一步鑒賞杜詩(shī)語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、問(wèn)題導引法：根據學(xué)情由淺入深，先整體后局部地設計一個(gè)個(gè)問(wèn)題，用這些問(wèn)題作為擴展延伸學(xué)生思維的燈塔，一步一步地正確引導學(xué)生思考問(wèn)題。通過(guò)這些有梯度的問(wèn)題，以及教師恰逢其時(shí)的追問(wèn)，逐步拓展學(xué)生思維的寬度，提高學(xué)生思維的深度。 此外，課堂中還運用了講析法、點(diǎn)撥法、對比閱讀法、分析歸納法等教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法學(xué)習本課，學(xué)生可以用到的學(xué)習方法有：
1、誦讀默讀結合法。 學(xué)生在學(xué)習本詩(shī)時(shí)，大聲地，有感情地誦讀，可以理解詩(shī)文內容，揣摩詩(shī)人情感；而默讀則可以讓學(xué)生集中自己的注意力，運用并發(fā)揮其形象思維全方位地感知意境，安靜地去潛心體會(huì )詩(shī)歌的主題。
2、分小組合作探究法。 俗話(huà)說(shuō)，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。也有人說(shuō)，學(xué)生的智慧與潛力是一座金礦，還需要教師挖掘出來(lái)，它才會(huì )在太陽(yáng)下閃閃發(fā)光。我們引導學(xué)生把獨學(xué)沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行群體交流、討論，通過(guò)相互間思維的砥礪、碰撞，肯定會(huì )比課堂教師單方面的知識灌輸要更有效果。
3、利用學(xué)習資料和網(wǎng)絡(luò )資源求知法。 關(guān)于詩(shī)文的體裁特點(diǎn)、時(shí)代背景，作者生平簡(jiǎn)介及古代文化常識，學(xué)生在預習課文時(shí)就可以事先將知識點(diǎn)通過(guò)教輔資料以及網(wǎng)絡(luò )資源了解清楚，并能及時(shí)地補充在課本上。這樣在課堂上就會(huì )如虎添翼，收效良多。 此外，還有舊知識縱向類(lèi)比法、圈點(diǎn)批注法等方法也可以在學(xué)習本課中運用。
四、教學(xué)過(guò)程：本課預設課時(shí)為一課時(shí)。
�。ㄒ唬┣榫硨霝榱藴p輕學(xué)生在學(xué)習新課中的畏難心理，我便從復習舊知識入手，設計了如下導語(yǔ)：在我們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中，我們熟識的描繪秋天的名句有哪些？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手回答：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！拍痢渡叫小� 空山新雨后，天氣晚來(lái)秋�！蹙S《山居秋暝》 看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。 ——毛澤東《沁園春﹒長(cháng)沙》 無(wú)言獨上西樓，寂寞梧桐深院鎖深秋�！铎稀断嘁�(jiàn)歡》 月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！獜埨^《楓橋夜泊》 枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。 ——馬致遠《天凈沙﹒秋思》 我趁機總結：這些詩(shī)詞中的秋天有的是絢麗的.，有的是凄涼的，有的是清新的，有的是寂寞的，有的是哀愁的。那杜甫筆下的秋天是怎樣的，我們今天一起來(lái)學(xué)習《登高》一課。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介及寫(xiě)作背景：我們在欣賞古人的詩(shī)詞時(shí)，應該深入探究他們的生平為人，全面了解他所生活的環(huán)境與時(shí)代，這才能更好地把握作者的心里歷程和精神世界。這就是所謂“知人論世”的鑒賞方法。（引自《中國古代學(xué)習詩(shī)歌散文欣賞》2頁(yè)賞析指導）
1、點(diǎn)讀，初步把握誦讀技巧。 對于杜甫，從小學(xué)到初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多他的詩(shī)作。而安史之亂的這段重要歷史，歷史教材上也詳細講過(guò)。因此我先讓學(xué)生介紹，最后我再進(jìn)行補充。
2、作者：杜甫（712—770）字子美，河南鞏縣人。自稱(chēng)“少陵野老”，世稱(chēng)“杜少陵”。他因官職人稱(chēng)“杜工部”、“杜拾遺”，美稱(chēng)“詩(shī)圣”。他是我國偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，其作品反映了唐朝由盛轉衰的歷史過(guò)程，被稱(chēng)為“詩(shī)史”；他同情人民疾苦，創(chuàng )作了大量的反映下層百姓苦難生活的詩(shī)篇。他的詩(shī)歌風(fēng)格“沉郁頓挫”。代表作有初中學(xué)過(guò)的《望岳》、《春望》，三吏（《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》）、三別（《新婚別》、《無(wú)家別》、《垂老別》）。作品集有《杜工部集》和《杜少陵集》。
3、背景：安史之亂是唐由盛而衰的標志，也是唐文學(xué)的轉折點(diǎn)。杜甫的盛年正逢安史之亂，一生做過(guò)參軍、左拾遺、檢校工部員外郎之類(lèi)的小官，一生艱難困頓，顛沛流離。這首詩(shī)寫(xiě)于55歲時(shí)，他半生懷才不遇，而今又四處漂泊，年邁多病，生計窘迫。這時(shí)候登上高樓，個(gè)人的悲愴與國家疾苦一起涌上心頭，于是他寫(xiě)下了這首詩(shī)。三年之后他病死在湘江的一葉孤舟上。
�。ㄈ┓磸驼b讀，理解詩(shī)文內容、詩(shī)歌意境及詩(shī)人情感。中國古典詩(shī)歌無(wú)論是古體還是近體，都是很講究聲律的。所以我們在接觸作品之初，首先要掌握其節拍、用韻等詩(shī)律特點(diǎn)，然后才能領(lǐng)悟其中特有的韻律感和音樂(lè )美。當然，我們在朗讀古典詩(shī)歌作品時(shí)，除了應該掌握作品本身的聲律特點(diǎn)，更要細心揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者情緒的變化，在緩急，曲直的語(yǔ)調中，融入自己的感情，聲情并茂地朗讀、吟詠，以充分體現出作品的音樂(lè )美、情韻美。（引自《中國古代學(xué)習詩(shī)歌散文欣賞》39、40頁(yè)賞析指導）
1、點(diǎn)讀，初步把握誦讀技巧。 即先指定一二名學(xué)生朗讀，老師與其他學(xué)生聽(tīng)讀。在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意字音的正誤、節奏停頓、聲音高低，語(yǔ)速語(yǔ)氣以及情感表達方面存在的問(wèn)題，并在聽(tīng)讀后討論指出。
2、范讀，引導學(xué)生感知詩(shī)歌意境。 這一環(huán)節由教師范讀或播放配樂(lè )詩(shī)朗誦，在范讀中指導學(xué)生與前一環(huán)節的朗誦對比揣摩，用心體會(huì )。 然后師生共同討論分析，得出結論：停頓：風(fēng)急/天高/猿/嘯哀，渚清/沙白/鳥(niǎo)/飛回。無(wú)邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長(cháng)江/滾滾/來(lái)。萬(wàn)里/悲秋常/作客，百年/多病/獨/登臺。艱難/苦恨/繁霜/鬢，潦倒/新停/濁酒/杯。 語(yǔ)氣語(yǔ)速：低沉舒緩、鏗鏘有力，注意抑揚頓挫、重讀、拖音。
3、情讀，深入體會(huì )詩(shī)人情感。 這一節放開(kāi)讓學(xué)生大聲吟誦，自由朗讀，學(xué)生可坐可立，不拘形式，盡情地將全身心投入詩(shī)境之中，并用自己切身體會(huì )“以意逆志”地去品味詩(shī)歌情感。（此環(huán)節也讓學(xué)生分小組pk、賽讀）（四）文本探究在文本賞析時(shí)，我準備用先整體感知后局部分析的方式來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，因此我設計了下列問(wèn)題。
1、誦讀之后，你認為全詩(shī)的整體意境和感情基調是什么？通過(guò)學(xué)生發(fā)言，師生共同修正補充歸納，形成以下共識：整體意境：冷清、肅殺、凄切、寥闊、深遠、雄渾等。 感情基調：哀愁，苦痛、悲愴、憤懣等。
2、首聯(lián)中描寫(xiě)了哪幾種意象，它們有什么共同特點(diǎn)，試討論分析。 風(fēng)（急），天（高），猿（哀鳴），渚（清），沙（白），鳥(niǎo)（飛回）詩(shī)文通過(guò)迅疾凜冽的寒風(fēng)，高遠莫測的天空構成了一種寒冷肅殺的環(huán)境氛圍。而古典詩(shī)詞中猿猴向來(lái)以鳴叫聲音悲哀凄涼聞名（此處可引導學(xué)生聯(lián)系舊知識《三峽》中的句子“猿鳴三聲淚沾裳”來(lái)加深體會(huì )），而鳥(niǎo)則是一只離群索居、孤獨低飛、久久徘徊的鳥(niǎo)，其悲涼與孤獨之情也油然而生。而渚和沙都是冷色調，這也與整首詩(shī)的意境相吻合，運用情景交融的表現手法，共同為全詩(shī)奠定了冷寂凄涼的基調。
3、請運用豐富地想象和聯(lián)想，以散文化的筆觸來(lái)描繪這首詩(shī)。 這一題設就是一個(gè)課堂小練筆，旨在培養學(xué)生想象思維，培訓學(xué)生進(jìn)行細節描寫(xiě)練習，讓學(xué)生通過(guò)情景再現的形式把枯燥的語(yǔ)言文字還原成立體、生動(dòng)的畫(huà)面，這一題教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫(xiě)作指導，讓學(xué)生積累一定的寫(xiě)作經(jīng)驗。 在練習與展示環(huán)節，也有學(xué)生盡管優(yōu)美的文筆，卻把頷聯(lián)描繪得富有詩(shī)情畫(huà)意，與全詩(shī)的整體基調不符。比如，有學(xué)生把“無(wú)邊落木蕭蕭下”描寫(xiě)成了“在那個(gè)秋葉紛飛的季節里，一地金黃，這唯美的畫(huà)面定格在杜甫的眼前，他頓時(shí)心潮起伏”。遇到這種情況，教師一定要及時(shí)提醒并指出問(wèn)題所在。 在第2、3題的設計中，我旨在讓學(xué)生用“置身詩(shī)境，緣景明情”的方法來(lái)鑒賞詩(shī)歌，因為我們在欣賞古典詩(shī)歌時(shí)要能置身詩(shī)境，仔細體會(huì )所有意象的共同特點(diǎn)，并借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象和畫(huà)面一一再現于自己的腦海中，使整個(gè)心靈沉浸在那個(gè)特有的境界中，才能獲得一種獨特的審美價(jià)值。（引自《中國古代學(xué)習詩(shī)歌散文欣賞》22頁(yè)賞析指導）。
4、宋代羅大經(jīng)指出“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這句包含八層意思，你能讀出幾層來(lái)嗎？試做具體分析。（課后題研討與練習第三題）運用該題是結合考綱中的“鑒賞古代詩(shī)歌的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度”對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的考點(diǎn)訓練。本題要注意引導學(xué)生要學(xué)會(huì )知人論世，聯(lián)系當時(shí)社會(huì )背景，并且要緊扣文本進(jìn)行思考感悟。結合詩(shī)句和背景我們會(huì )得出杜甫離家萬(wàn)里，時(shí)值悲秋，漂泊他鄉，身逢戰亂，人到晚年，體弱多病，孤獨無(wú)依，國家多難的痛苦之情。當然學(xué)生不可能分析得面面俱到，只要能答出四種左右就應該肯定和鼓勵了。
5、人們都說(shuō)頷聯(lián)是千古佳句，將悲秋的情感推到了極致。試分析原因。 這一題是詩(shī)歌煉句題型訓練，主要指導學(xué)生從緊抓語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)、修辭手法、表現手法，體會(huì )關(guān)鍵詞句的內涵等方面來(lái)思考分析。這是本文的難點(diǎn)，突破時(shí)要注意對學(xué)生進(jìn)行鑒賞技巧的指導點(diǎn)撥。 師生明確：面對蕭蕭落木，滾滾長(cháng)江，詩(shī)人愁緒萬(wàn)千，百感交集，詩(shī)人酌選“無(wú)邊”和“不盡”兩個(gè)詞語(yǔ)使“落木”和“長(cháng)江”這兩個(gè)意象具體化、形象化、生動(dòng)化，給全詩(shī)帶來(lái)了強烈的渲染力和表現力。讀者不僅在視覺(jué)上對夔州秋景有了直觀(guān)感受，更是帶來(lái)了聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，使人仿佛聽(tīng)到了凜冽的北風(fēng)呼嘯而過(guò)，秋葉被席卷而走，怒濤一瀉萬(wàn)里、咆哮而來(lái)。正是因為這些意象情景交融，才會(huì )在氣勢上顯得磅礴而浩大。 另外，要引導學(xué)生聯(lián)系“秋葉落而一年將盡”的時(shí)令特點(diǎn)以及舊知識《論語(yǔ)十則》“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”，以及“年華似水”的成語(yǔ)，進(jìn)行類(lèi)比思考，學(xué)生不難得出體會(huì )出這句詩(shī)所蘊含的深刻哲理，即抒發(fā)了詩(shī)人年華易逝，壯志難酬的凄愴之情。但是整句詩(shī)卻“哀而不傷”，“不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”又表現出詩(shī)人對生命的執著(zhù)之情，給人以開(kāi)闊雄壯、坦蕩豁達的心理感受。
6、試借本首詩(shī)來(lái)說(shuō)說(shuō)杜詩(shī)“沉郁頓挫’的風(fēng)格特點(diǎn)。 不同詩(shī)人的作品或者同一詩(shī)人不同時(shí)期創(chuàng )作的詩(shī)歌，往往呈現出不同的風(fēng)格特點(diǎn)。有的質(zhì)樸自然，有的含蓄雋永，有的綺麗典雅，有的沉郁頓挫。鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，也是對詩(shī)歌語(yǔ)言的格調、境界、情感方面進(jìn)行賞析品味。此題可以指導學(xué)生將“沉郁頓挫”這四個(gè)字拆開(kāi)來(lái)思考分析。 師生明確：沉郁，即深沉憂(yōu)郁，一般指人的心理感受。因此，學(xué)生縱觀(guān)杜甫的代表詩(shī)作《春望》、《秋興八首》、《登高》等就會(huì )發(fā)現詩(shī)人的悲傷憂(yōu)憤之情貫穿始終，大部分詩(shī)作蘊含了博大深沉的憂(yōu)國憂(yōu)民情懷，而本詩(shī)中詩(shī)人萬(wàn)里飄泊、年邁多病、孤單無(wú)依、一事無(wú)成的悲愴更是奔瀉而出。 頓挫，即抑揚頓挫。也就是指杜詩(shī)語(yǔ)言上鏗鏘有力，落地有聲的藝術(shù)特點(diǎn)。這在學(xué)生反復誦讀中比較容易揣摩得到，借用艾青的名言“為什么我的眼中常含淚水，是因為我對這土地愛(ài)的深沉”，因為有了這份對國家、人民厚重深沉的愛(ài)，杜詩(shī)自然顯字字千鈞，剛勁有力。
�。ㄎ澹┱n堂小結結束語(yǔ)：我們漢字中的“愁”字是“秋”下面一個(gè)“心”字�！白怨欧昵锉帕取币苍S是千萬(wàn)個(gè)遷客騷人的普遍情愫。而杜甫，悲愁卻不僅是源于個(gè)人。他無(wú)論窮達，都能心憂(yōu)天下，其思想境界之高，不愧被譽(yù)為“詩(shī)圣”。 （六）布置作業(yè)搜集詩(shī)詞中關(guān)于“鳥(niǎo)”的意象，整理歸納并分析其內涵寓意。 作業(yè)設計為學(xué)生對于舊知識的歸納整理能力訓練，以及考點(diǎn)中關(guān)于詩(shī)歌意象鑒賞環(huán)節的把握與積累。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
登高杜甫沉首聯(lián)：悲壯秋景寫(xiě)景郁頷聯(lián)：生命短促時(shí)勢維艱故被譽(yù)為“詩(shī)圣” 憂(yōu)國憂(yōu)民頓頸聯(lián)：老病孤獨抒情挫尾聯(lián)：憂(yōu)心如焚
高中語(yǔ)文《登高》說(shuō)課稿 11
尊敬的各位領(lǐng)導，各位同仁：
大家下午好！
今天我說(shuō)課的題目是《杜甫詩(shī)三首》其一《登高》
一、說(shuō)教材
《登高》這首詩(shī)選自人教版高中語(yǔ)文課本必修三第二單元第五課。本單元是詩(shī)歌單元，主要目標是鑒賞唐代詩(shī)歌。在《登高》之前，本單元已經(jīng)學(xué)習過(guò)李白的古體詩(shī)和杜甫的兩首詩(shī)歌。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了詩(shī)歌鑒賞的方法，本節課結合以上三首詩(shī)歌講的方法，讓學(xué)生自主賞析高考語(yǔ)文“考試大綱”要求：準確、全面地把握詩(shī)歌的內涵，鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧。根據大綱要求和學(xué)情分析我確立了本課的教學(xué)目標：
1、知識與能力：掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。賞析情景交融藝術(shù)特點(diǎn)
2、過(guò)程與方法：分析景物意象，體味作者的思想感情
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的、強烈的愛(ài)國主義感情。根據新課標和大綱中“要培養學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習方式”據此確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：誦讀指導、鑒賞詩(shī)歌的表現手法本課的教學(xué)難點(diǎn)：賞析情景交融藝術(shù)特點(diǎn)
二、說(shuō)教法
這課的教學(xué)，主要采取如下方法：
1、以讀代講。采用多種形式讓學(xué)生充分的去讀，調動(dòng)學(xué)生讀的興趣。在讀中整體感知課文，在讀中品評語(yǔ)言。
2、點(diǎn)撥議論。師生之間、同學(xué)之間討論，平等對話(huà)，有利于關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
3、規律總結法�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁“重視規律總結，提高學(xué)生自學(xué)能力
三、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。學(xué)生特點(diǎn)分析：我校普通班的學(xué)生特點(diǎn)，聰明，不好學(xué)；積極，不主動(dòng)；想學(xué)，習慣不好。因此學(xué)習中需要學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。本課，學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習：
1、朗讀和默讀相結合的方法。詩(shī)歌貴在吟誦，通過(guò)反復的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，通過(guò)潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會(huì )和把握詩(shī)歌的深層意蘊。
2、滲透式指導法：在教學(xué)中將鑒賞詩(shī)歌的規律方法不斷的提出，使學(xué)生在自覺(jué)中掌握學(xué)習方法，達到“潤物細無(wú)聲”的效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這節課我是按“導入新課—講授新課—背誦、默寫(xiě)）—練習歸納總結—作業(yè)”進(jìn)行教學(xué)的。
1、導入新課：
托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。巧用導語(yǔ)，有助于將學(xué)生注意力拉回課堂，為此我設計這樣的方法導入“秋天是個(gè)神秘的`季節，仿佛一個(gè)遺世獨立的清麗女子，像一本耐人尋味的書(shū)，不管什么時(shí)候讀，都會(huì )別有情味。有人獨立于橘子洲頭，看到的是‘萬(wàn)山紅遍，層林盡染，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人傷別，目之所及是‘寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，秋雨中，柳永讀到的是凄苦。由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀(guān)現實(shí)和作者的主觀(guān)感受的統一體，那么杜甫筆下的《登高》又是怎樣一番情致呢？讓我們進(jìn)入作品盡情品味吧�！�
2、新課傳授
結合鑒賞詩(shī)歌的五個(gè)步驟，我的設計如下：
第一步：知人論世
我們要理解杜甫的詩(shī)歌，首先要了解這個(gè)人。及創(chuàng )作的背景。因為前面已經(jīng)講過(guò)關(guān)于作者的生平經(jīng)歷，所以這一環(huán)節我請學(xué)生分為三個(gè)方面總結：作者經(jīng)歷，創(chuàng )作背景，詩(shī)作風(fēng)格。這樣有利于學(xué)生對舊知識的鞏固，新知識的啟發(fā)
第二步：讀詩(shī)歌淺層意：
1、教師范背詩(shī)歌。此設計意在通過(guò)教師聲情并茂的背誦把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對《登高》一詩(shī)的情感基調有個(gè)感性的認知。
2、教師范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設計目的在于進(jìn)行誦讀指導，讓學(xué)生注意詩(shī)歌的字音、節奏、節拍、韻腳，體味本詩(shī)音韻低沉的特點(diǎn)。
3、學(xué)生自由朗讀后結合注釋默讀。此教學(xué)設計本著(zhù)培養學(xué)生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意。
此環(huán)節完成本課教學(xué)目標中的掌握吟誦的方法，將學(xué)生帶入一種低沉悲哀的情境中
第三步：把握意象，品味意境
1、自讀全詩(shī)之后，根據注釋?zhuān)庾x詩(shī)歌的內容與結構。分析詩(shī)歌的淺層意思。
2、從第一層出發(fā)，設計如下的三個(gè)問(wèn)題
�。�1）這四句詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物？
�。�2）這八種景物分別有什么特點(diǎn)？詩(shī)人分別用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪它們？
�。�3）這四句詩(shī)寓情于景、情景交融，傳達出詩(shī)人當時(shí)怎樣的感情？
3、在第二層中，詩(shī)中由描寫(xiě)眼前的景，轉為抒發(fā)心中的情�！叭f(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，這兩句雖然只有短短的十四個(gè)字，但意思卻十分豐富，含有八層意思，大家能不能找出來(lái)？
以上的問(wèn)題設計從兩個(gè)層面解決詩(shī)歌怎樣鑒賞寫(xiě)景的問(wèn)題。
教學(xué)是逐步深入的過(guò)程，鑒賞文本應把握文本背后的思想內核，情感內涵，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：
第四步：體會(huì )作者思想感情。怎樣理解杜甫的悲秋？
此問(wèn)題所涉及的層面是本節課的難點(diǎn)，學(xué)生了解杜甫的經(jīng)歷和詩(shī)作風(fēng)格，因此在討論和總結起來(lái)并不難。
第五步：鑒賞本首詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)。這點(diǎn)采用規律總結的教法，請學(xué)生自我總結。
3、當堂成誦
在完成探討景、境、情關(guān)系之后，再讓學(xué)生有感情地背誦全詩(shī)。此設計有利于實(shí)現教學(xué)大綱中要加強學(xué)生的積累，為終身學(xué)習打下基礎這一教學(xué)目的。
4、達標測試：此環(huán)節的設計是為高考名句名篇默寫(xiě)題型服務(wù)的。體現了教學(xué)中講練測相結合的方式。
5、課堂練習：葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，題目：比較《秋興（其一）》和《登高》在寫(xiě)作上有哪些特點(diǎn)？本題目設計再次鞏固了本課的重難點(diǎn)。
6、課堂小結：請學(xué)生自我總結，這節課學(xué)到了什么，同時(shí)再次總結關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的答題規律，體會(huì )情景交融藝術(shù)特點(diǎn)。最后由教師進(jìn)行全面總結。 7關(guān)于作業(yè)。
展開(kāi)自己豐富的想象，把《登高》改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文。此作業(yè)鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)又鞏固了學(xué)生對本首詩(shī)歌的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
板書(shū)就是微型教案，集中體現本課重難點(diǎn)、即景情境的關(guān)系，清晰明了。
六、說(shuō)教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話(huà)的過(guò)程。既是對話(huà)就不能訓話(huà)，創(chuàng )設民主、平等、和諧的對話(huà)氛圍，從而引導學(xué)生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，一堂好的語(yǔ)文課應充分體現這十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
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