新高中生物說(shuō)課稿（通用11篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的新高中生物說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
新高中生物說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材分析
�。ㄒ唬┙滩闹械匚�
地位：本節課位于高中生物第五章生物的生殖和發(fā)育的第二節，其所有的知識點(diǎn)在教學(xué)大綱中要求的層次全部為A。
作用：學(xué)習本課有利于建構起一個(gè)完整的生物體生命活動(dòng)周期，及理解生物的基本特征。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1）知識目標 ：
�、俦蛔又参锓N子的形成（A：知道）
�、诜N子的萌發(fā)過(guò)程（A：知道）
�、壑仓晟L(cháng)和發(fā)育的過(guò)程（A：知道）
2）能力目標 ：培養學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察、分析、歸納的思維能力和探究學(xué)習能力，以及進(jìn)行知識遷移和自主學(xué)習的學(xué)習方法；
3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗觀(guān)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際。
教學(xué)目標的確定，主要根據教學(xué)大綱及新課標，體現出知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。實(shí)施研究性學(xué)習，著(zhù)重培養學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，充分體現新教材中要使學(xué)生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神，拓展知識面，知識遷移等要求。由于本課引入了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗，所以在能力目標和情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面我做了以上安排。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：種子的形成過(guò)程；
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對種子形成過(guò)程中原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實(shí)踐的融會(huì )貫通。
以上教學(xué)重難點(diǎn)的確定主要依據新教材的教學(xué)大綱及課程標準，同時(shí)結合學(xué)生情況（如：原有的知識基礎，知識理解能力）、知識本身的抽象程度和科學(xué)知識在實(shí)踐生活中的遷移應用。由于學(xué)生在這些方面的能力較欠缺，因此，我確定本節課的難點(diǎn)為學(xué)生對種子形成過(guò)程中原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實(shí)踐的融會(huì )貫通。
對于這些重難點(diǎn)的解決方法，我主要設計利用多途徑，多維度及反復多次地強調講授，結合實(shí)物觀(guān)察、實(shí)驗操作，學(xué)生閱讀歸納，讓學(xué)生自主獲得知識。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法及手段
為了實(shí)現以教師為導向、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，在教學(xué)中，我運用了情景教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)法等方法，并滲透語(yǔ)言、心理暗示，引導鼓勵；通過(guò)把實(shí)驗帶入課堂，開(kāi)展研究性的創(chuàng )新教學(xué)及充分利用現代教育信息技術(shù)——多媒體課件輔助教學(xué)，展現出生物學(xué)特有的生動(dòng)活潑的教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ⿲W(xué)法指導
針對學(xué)生原有對植物個(gè)體發(fā)育過(guò)程，特別是種子的形成過(guò)程的生活常識，實(shí)施相應的教學(xué)創(chuàng )新，使學(xué)生將原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實(shí)踐融會(huì )貫通，通過(guò)自主實(shí)驗觀(guān)察法、圖文相互轉換法、閱讀分析歸納法等方法，使學(xué)生從“一知半解”的常識上升到熟練掌握的科學(xué)知識。引導學(xué)生改變學(xué)習方式，從機械地接受知識到自主學(xué)習，主動(dòng)探究，從“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，體現“主體性教學(xué)原則”和“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念，并為其終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
三、說(shuō)教學(xué)程序
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課前準備：
教師準備：玉米種子和花生種子；雙面刀片、放大鏡；多媒體教學(xué)課件。
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通過(guò)幻燈片展示一組生物圖片：藍鯨、恐龍，磷蝦、蒼蠅，巨杉，小草。通過(guò)直觀(guān)生物自然，形成感官刺激，引發(fā)學(xué)生興趣，引出有性生殖的生物個(gè)體盡管在形態(tài)大小上存在顯著(zhù)差異，但是都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成的，從而引入個(gè)體發(fā)育的概念。通過(guò)直觀(guān)教學(xué)引入，學(xué)生較容易接受。
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這部分我主要分為五個(gè)環(huán)節：
1）被子植物種子類(lèi)型及結構
通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察、實(shí)驗操作，結合多媒體展示花生和玉米的種子結構圖片，進(jìn)行實(shí)物觀(guān)察，加深印象，為后面學(xué)習胚和胚乳的發(fā)育及單子葉有胚乳，雙子葉無(wú)胚乳的學(xué)習奠定基礎；通過(guò)提問(wèn)被子植物種子類(lèi)型及結構，讓學(xué)生總結實(shí)驗觀(guān)察，鍛煉表達歸納能力。
2）種子的形成
�、倥叩陌l(fā)育
�、谂呷榈陌l(fā)育
通過(guò)問(wèn)題：被子植物的種子從何而來(lái)？其各部分結構又是如何形成的？引入種子的形成，并讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，閱讀教材P108~109種子形成的相關(guān)內容，聯(lián)系被子植物花和子房的結構，及雙受精過(guò)程，結合幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過(guò)程，進(jìn)行思考和主動(dòng)獲取知識，再通過(guò)提問(wèn)學(xué)生歸納種子發(fā)育過(guò)程中最重要的兩個(gè)內容：胚的發(fā)育；胚乳的發(fā)育，并糾正指導其歸納知識點(diǎn)。此處利用問(wèn)題教學(xué)法有利于培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習歸納能力，并有助于加深學(xué)生的記憶。通過(guò)實(shí)物觀(guān)察、學(xué)生閱讀、圖片展示、提問(wèn)及問(wèn)題教學(xué)等多維度教學(xué)，突破難點(diǎn)。
3）種子的萌發(fā)
用通俗的語(yǔ)言引導學(xué)生：“被子植物種子的成熟，伴隨著(zhù)果實(shí)的成熟。我們收獲了果實(shí)，會(huì )怎么做呢？”
學(xué)生反饋：我們把果實(shí)吃了，然后再把種子種下去。
利用學(xué)生的回答，自然過(guò)渡引入種子的萌發(fā)。然后通過(guò)幻燈片動(dòng)態(tài)展示種子的萌發(fā)及胚的各部分結構的發(fā)育，并強調單子葉和雙子葉植物種子萌發(fā)的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區別單子葉和雙子葉植物種子結構的差異。
4）植株的生長(cháng)和發(fā)育
結合玉米植株的生長(cháng)發(fā)育的圖片動(dòng)態(tài)展示，講述植株的生長(cháng)發(fā)育階段需經(jīng)歷營(yíng)養生長(cháng)和生殖生長(cháng)的階段。最后提問(wèn)學(xué)生，歸納總結被子植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程。
5）以知識框架（即板書(shū)）的形式作為小結，再次復習鞏固本節內容及重點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。
使用多媒體逐步展示作引導，學(xué)生回憶并回答，有利于學(xué)生加深教學(xué)知識中重、難點(diǎn)的印象。
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通過(guò)設置知識性和開(kāi)放性的練習作檢測，充分調動(dòng)學(xué)生，及時(shí)鞏固課堂學(xué)習，提高效率；使課本知識得以延伸，運用知識遷移，再次反復地對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓練（讓學(xué)生當場(chǎng)完成并評講），從而達到抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)的效果。
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除課后復習題、練習冊外，精選具有針對性的補充練習，讓學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�。┙虒W(xué)預期：
本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)定位在將學(xué)生生活經(jīng)驗中對種子及種子形成的認識與科學(xué)實(shí)踐和知識掌握進(jìn)行融會(huì )貫通。重難點(diǎn)的突破方面，我通過(guò)多途徑，多維度及反復多次地強調講授，使學(xué)生充分掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。如：使用幻燈片展示單子葉（玉米）和雙子葉植物（花生）的種子結構解剖圖，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物解剖觀(guān)察；幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過(guò)程圖片、學(xué)生閱讀歸納，提問(wèn)講授及板書(shū)，小結復習、課堂練習題目的設置、作業(yè)鞏固）利用動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察花生和玉米種子的結構，閱讀歸納種子的形成，胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，尋找答案，解決問(wèn)題，培養學(xué)生的自主學(xué)習和探究學(xué)習能力。從而也達到了對重難點(diǎn)知識的掌握。
通過(guò)以上的課程設計，可以達到所設計的教學(xué)目標。
新高中生物說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材。
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這是八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》的第三章。通過(guò)該單元前兩章的學(xué)習，學(xué)生對生物多樣性面臨的威脅和造成生物多樣性面臨威脅的原因有了一定的認識。學(xué)生從學(xué)習生物的分類(lèi)，到認識生物的多樣性，都是為了更好地保護和合理利用生物的多樣性。保護生物的多樣性是可持續發(fā)展的重要內容，因此本章特別注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，對該部分要求“關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物。說(shuō)明保護生物多樣性的重要意義”，意在使學(xué)生通過(guò)調查和資料的收集、處理、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物和人類(lèi)生活的密切關(guān)系，并積極參與保護生物多樣性的活動(dòng)。由于本節涉及的活動(dòng)多，學(xué)生又是初次嘗試角色扮演和辯論，所以本節內容將分為兩課時(shí)進(jìn)行，我主要講的是1課時(shí)“生物多樣性面臨的威脅及原因”。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
基于對教材的理解和分析，我將該節課的教學(xué)目標定位為：
1.知識目標
舉例說(shuō)明生物多樣性面臨的威脅及其原因；
描述所熟悉的珍稀動(dòng)植物的生存現狀。
2.技能目標
在“角色扮演”和“辯論會(huì )”活動(dòng)中，培養學(xué)生收集資料、處理信息、語(yǔ)言表達、與人合作能力；
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
學(xué)會(huì )關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物，進(jìn)一步增強關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動(dòng)上。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)
1重點(diǎn)：描述生物多樣性面臨的威脅及其原因；
2難點(diǎn)：培養學(xué)生收集資料、處理信息、語(yǔ)言表達、與他人合作探究的能力。
二、說(shuō)學(xué)生。
通過(guò)一年多對生物的學(xué)習，學(xué)生收集資料、整理資料、語(yǔ)言表達、與人合作等的能力已經(jīng)大大加強。學(xué)習態(tài)度更加主動(dòng)，參與意識有所增強，初步具備了關(guān)注生物圈可持續發(fā)展的意識。同時(shí)，由于生理和心理的不斷成熟，他們的認知水平和接受能力有較大提高，渴望表達和被人認可。這些都為自主探究學(xué)習創(chuàng )造了條件。
三、說(shuō)方法
1.教學(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容，本著(zhù)"全面提高學(xué)生的科學(xué)素養"、"促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式"的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了"資料分析—角色扮演—辯論會(huì )"的新型模式。本課活動(dòng)多，容量大，所以課前分好小組，組織好學(xué)生做好充分準備工作是相當必要的，如收集信息，制作課件，小組分工并寫(xiě)好簡(jiǎn)要的發(fā)言提綱等。通過(guò)教科書(shū)上6幅圖片和小組收集的圖片，引導學(xué)生分析生物多樣性面臨的威脅，通過(guò)角色扮演完成對面臨威脅的原因的探究，通過(guò)辯論活動(dòng)，對保護麻雀的方案達成共識，從而使學(xué)生意識到保護生物多樣性的重大意義。
2.學(xué)習方法
學(xué)生學(xué)習的最終目的不是僅僅為了"學(xué)會(huì )"知識，更是為了"會(huì )學(xué)"知識。在本節課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑如：合作探究—自主探究—角色扮演—辯論活動(dòng)—總結歸納等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
四、教學(xué)準備：
教師：1、收集資料，制作課件。
2、將學(xué)生分成八個(gè)小組，有針對性的組織學(xué)生收集相關(guān)資料。
學(xué)生：以小組為單位，由組長(cháng)分配，共同完成資料的收集、整理并在老師的指導下制成Powerpoint演示文稿。
五、說(shuō)過(guò)程
我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：
一、預熱段，臨景入興，激發(fā)動(dòng)機；
二、探究段，包括資料分析、角色扮演、辯論會(huì )三個(gè)部分；
三、拓展延伸段包括課上拓展和課下延伸。
(一)預熱段。臨景入興，激發(fā)動(dòng)機。
大家對那些憨態(tài)可掬的海豹一定不陌生，一到繁殖季節，鄭百上千只海報聚集在一起，場(chǎng)面非常壯觀(guān)，可是你知道嗎？現在，今天，海報正面臨著(zhù)滅頂之災。請大家觀(guān)看視頻，
1.處理：播放海豹被屠殺的視頻（組織學(xué)生觀(guān)看）
看完這個(gè)消息你有什么感想嗎？我請同學(xué)來(lái)談?wù)劇?/p>
我這一段的設計意圖是：上課伊始給學(xué)生播放熱點(diǎn)視頻，學(xué)生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶。新課標注重在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，在教學(xué)開(kāi)始就要滲透這方面的教育，培養學(xué)生珍愛(ài)生命的態(tài)度。
2.教師對談感想的學(xué)生給與激勵性評價(jià)“同學(xué)們都有一顆慈愛(ài)之心，都懂得珍愛(ài)生命，老師由衷的感到欣慰，當你們有能力保護那些弱小的生命時(shí)，你們一定要記得：保護它們就是保護我們自己。其實(shí)，在漫長(cháng)的進(jìn)化過(guò)程中，大自然是個(gè)和諧的鏈條，在這個(gè)鏈條上各種生命環(huán)環(huán)相扣，一物制約著(zhù)一物，誰(shuí)也無(wú)法獨領(lǐng)風(fēng)騷，但是由于人們隨意破壞了這個(gè)鏈條上的某一個(gè)環(huán)節，失去了某種制約的生物，某些生物就變得瘋狂起來(lái)，而另一些生物則可能面臨滅絕的危機，今天我們就來(lái)探討生物多樣性面臨威脅的原因�！背鍪景鍟�(shū)“保護生物多樣性”。
我給大家3分鐘時(shí)間，請各組同學(xué)對本組信息進(jìn)行討論、完善。請組長(cháng)將本組的關(guān)鍵信息板書(shū)在小黑板上，與大家共同分享。
�。ǘ┨骄慷�。
第一部分：資料展示。
1.下面請一組介紹現在已經(jīng)滅絕的動(dòng)、植物情況。
�。�1）組員1簡(jiǎn)介麋鹿歷史；組員2介紹新疆虎等多種滅絕的動(dòng)植物。組員3對照動(dòng)物滅絕年代石碑進(jìn)行交流；
�。�2）其他組員談把石碑建在麋鹿苑的什么感想？
我這一活動(dòng)的設計意圖是：學(xué)生將課下收集的資料帶入課堂與他人分享，既滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，又鍛煉了學(xué)生對資料的收集，歸納，整理能力，還使得課堂活潑起來(lái)，更好的吸引住了學(xué)生。質(zhì)疑2既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力又能使學(xué)生了解生物正面臨著(zhù)威脅。
學(xué)生回答完后進(jìn)行激勵性評價(jià)，“一組同學(xué)收集的資料太豐富了，不僅有麋鹿失而復得的歷史，還向大家展示了多種已滅絕的動(dòng)植物，最后的感想談的也很深刻，他們?yōu)榇烁冻隽撕芏嗯�，我們其他組的同學(xué)也一定不會(huì )甘于人后的，老師期待著(zhù)你們更精彩的表現。這些生物我們還沒(méi)來(lái)得及認識他們，他們就從地球上消失了，現在我們只有在石碑上才能看見(jiàn)他們冰冷的名字，而在自然界中再也不見(jiàn)他們的蹤影，在眾多的生物類(lèi)群中，鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的種類(lèi)最高。
2.請二組同學(xué)展示“對17世紀以來(lái)鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的數量的分析”。針對這幅圖片，二組同學(xué)提出了三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕趨勢各為什么？
�。�2）推斷鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)的滅絕原因是什么？
�。�3）推斷為什么近現代鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的速度在不斷加快？
請二組的三位同學(xué)為大家展示討論結果。
這一活動(dòng)的設計意圖是：通過(guò)分工合作，使每個(gè)組員都能參與到資料的分析整理中來(lái)，鍛煉他們的資料處理能力。通過(guò)圖表的分析，發(fā)展學(xué)生的分析、歸納能力。同時(shí)使他們認識到生物多樣性面臨的威脅已越來(lái)越嚴重。
同學(xué)們，人類(lèi)文明發(fā)展越快，向自然界索取的東西越多，對于自然界的破壞越嚴重，現在世界上的哺乳動(dòng)物已經(jīng)很少了，照這樣的趨勢繼續下去，這些哺乳動(dòng)物將在一萬(wàn)到兩萬(wàn)年的時(shí)間內徹底消失。全世界生物多樣性面臨滅絕的危險。我們來(lái)關(guān)注一下我國的珍稀動(dòng)植物。
3．請三組同學(xué)為大家介紹我國珍惜動(dòng)植物現狀。3位組員介紹課本給出的6種生物并豐富課本知識，包括2007年6國科學(xué)家搜尋白鰭豚的結果和朱鹮目前的分布情況，其他組員介紹我國部分一級保護動(dòng)植物的現狀。
這一環(huán)節的設計意圖是，不僅能使學(xué)生在資料收集中了解我國珍稀動(dòng)植物的現狀，完成教學(xué)目標1和3，還能訓練他們的收集資料、整理信息和語(yǔ)言表達能力。真正達到了師生間，生生間的資料共享，在學(xué)生充分體會(huì )成功、自信、被人欣賞的喜悅同時(shí)，成為課堂真正的主人。
第二部分：角色扮演。
這部分由其余5組同學(xué)從我是森林，我是藏羚羊，我是魚(yú)，我是水葫蘆這四種角色中任選一種按要求進(jìn)行角色扮演
要求：課前以小組為單位，結合95頁(yè)資料和本組收集的信息，認真討論，并擬定發(fā)言提綱，組長(cháng)主動(dòng)征求組員意見(jiàn)，充分發(fā)揮組員的作用，討論后，每組分別推選一位同學(xué)，代表本組角色的利益就這種角色的現狀，受到傷害的原因，希望得到人們怎樣的保護等問(wèn)題進(jìn)行角色扮演。角色扮演完后，組長(cháng)點(diǎn)明該種角色面臨的威脅和我們應怎樣做。
在這我收錄了一篇學(xué)生的發(fā)言稿【我是水葫蘆】我是水葫蘆，我不像白鰭豚那樣有著(zhù)悠久的歷史，我是新來(lái)的，不過(guò)我的現狀可比他強多了，我喜歡這個(gè)新家，在這里我沒(méi)有天敵，我不擔心被消滅，這里的水質(zhì)污染嚴重，可對于我水葫蘆來(lái)說(shuō)，確實(shí)天賜良機，因為那些被污染的水使我們的天然肥料。那些含化肥，有機農藥，氮、磷、鉀的工業(yè)廢水污水是我們的最?lèi)?ài)，所以，我們瘋狂了！我們長(cháng)滿(mǎn)了滇池，入侵了河道，現在連長(cháng)江都是我們的領(lǐng)地，我們覆蓋河面，接受了全部陽(yáng)光，我們生長(cháng)吸收了養料，占有了空間，使那些自以為是的土著(zhù)走向死亡。人們哪！給你們一個(gè)忠告：下次再引進(jìn)物種是一定要慎重，由于缺乏天敵就算在柔弱的生物也可能會(huì )對當地物種造成毀滅性打擊。
角色扮演的設計意圖是：各個(gè)學(xué)生能力不同，有的擅長(cháng)表達，有的擅長(cháng)寫(xiě)，有的擅長(cháng)分析卻不愿站到前排，而“角色扮演”活動(dòng)注重集體智慧，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)長(cháng)。突出學(xué)生主體，強化準備意識。給與學(xué)生充分發(fā)揮才華的舞臺，從而更加深刻體會(huì )到保護生物多樣性的艱巨性�；顒�(dòng)中學(xué)生躍躍欲試，積極發(fā)言，課堂氣氛可以被推向高潮。
活動(dòng)結束后，學(xué)生對以上八組進(jìn)行自評與互評，通過(guò)學(xué)生的自評與互評，發(fā)現了自己與他人的閃光點(diǎn)，從而更加信任自己，欣賞他人，能做到取人之長(cháng)，補已之短。
最后請幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)行歸納總結影響生物生存的原因，并板書(shū)。
第三部分：辯論會(huì )
以“麻雀是否應得到保護”為題進(jìn)行辯論，每個(gè)小組選派一名代表參加，抽簽決定正反方，給三分鐘準備，小組成員可幫忙組織材料，我們先請正方的一號辯手發(fā)言。
我們的辯論太精彩了，一號同學(xué)的發(fā)言正中要害，2號同學(xué)的伶牙俐齒讓在場(chǎng)同學(xué)佩服，3號同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，5號同學(xué)的反駁，6號的唇槍舌劍都太出彩了，正反有理，反方有據，勢均力敵，同學(xué)們，從維持生態(tài)平衡，保護生物多樣性的角度看，麻雀應得到保護嗎？答案當然是肯定的，我們在保護麻雀的問(wèn)題上應該怎樣做呢？我們大家一起提出合理化建議好不好？八位辯手都把他們精彩的一面展示給了大家，在這八位中你最欣賞誰(shuí)，就為誰(shuí)投上寶貴的一票吧，我們來(lái)選最佳辯手，誰(shuí)票最多誰(shuí)就能得到寫(xiě)有老師祝福和全班同學(xué)簽名的紀念冊。這一活動(dòng)的的設計意圖是：通過(guò)激烈的辯論，學(xué)生能夠合理的將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會(huì )中去，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，在有限的課堂時(shí)間內，有效的提高了學(xué)生的科學(xué)素養。
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1.課上拓展
�。�1）理論聯(lián)系實(shí)際，環(huán)保從我做起。
向同學(xué)們發(fā)出倡導：在我們有限的能力內，我們能為保護生物多樣性做什么？
學(xué)生暢談做法，可以任意舉例，例如：不亂摘野菜，不把野生動(dòng)物當寵物，不吃青蛙，雙面使用紙張等。
�。�2）理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。
執法人員據舉報，調查發(fā)現餐館出售的食品中有野生鳥(niǎo)類(lèi)，他們依據的是垃圾桶里鳥(niǎo)類(lèi)的足，引導學(xué)生說(shuō)出他們的推測理由。
2.課下延伸
大自然是人類(lèi)唯一的家園，它賜予我們生存的條件，我們應存著(zhù)感恩之心接受大自然的賜予，請大家在課下收集一首小詩(shī)，幾句語(yǔ)錄或用幾句話(huà)來(lái)表達這種感恩之心。讓我們把感恩之心落于實(shí)踐，讓它成為一盞明燈，照亮我們前行的路。
綜述
以上是對"保護生物的多樣性"這一節教材的認識和教學(xué)過(guò)程的設計。本著(zhù)改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式的思想，在教學(xué)過(guò)程中，我利用現代化多媒體技術(shù)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，在熱切的參與和激烈的辯論中，使學(xué)生主動(dòng)而輕松的學(xué)到了知識，鍛煉了資料的收集、整理和語(yǔ)言表達能力。整堂課，生動(dòng)活潑，學(xué)生由始至終處于一種興奮的狀態(tài)，成功的實(shí)現了預期的教學(xué)目標。
六、說(shuō)板書(shū)
本節課我采用自由式板書(shū)，這樣即能表現本節重點(diǎn)，很好地說(shuō)明本節課的教學(xué)內容，又能增強參與性，與本節教學(xué)氣氛相符。
附板書(shū)：
保護生物的多樣性
1.生物多樣性面臨的威脅
2.生物多樣性面臨的威脅的原因：
七、教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：本節教材的內容向學(xué)生傳遞的信息量較少，我沒(méi)有拘怩于教材，而是利用教材組織學(xué)生將知識與問(wèn)題延伸到生活中去，在生活中獲得真實(shí)的情感體驗，擴大學(xué)生的信息量。課堂上，學(xué)生思維活躍，參與意識較強，氣氛和諧。本節課讓學(xué)生自主地選擇問(wèn)題進(jìn)行自主研究，在研究中鍛煉自己的分析歸納能力，在研究中發(fā)現新的問(wèn)題。能事先組織學(xué)生自己制作PPT演示文稿，為學(xué)生提供了一良好的合作交流與研究的平臺。
不足：忽視了學(xué)生作品制作的質(zhì)量，以后教學(xué)中要注意的。學(xué)生課前收集的資料，非常豐富，但是教師要提前閱讀指導，進(jìn)行取舍，以便短時(shí)間內把問(wèn)題的重點(diǎn)交流出來(lái)
新高中生物說(shuō)課稿 篇3
1教材分析
1.1本節內容的地位該節是現行人教社高中《生物》（必修本）第一冊第二章第二節內容，"細胞增殖"是講述細胞的一種生命現象，只有了解了這一生命現象，我們才能讓學(xué)生逐步認識生物體的生命現象，例如生物體的生殖和發(fā)育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節是我們學(xué)習生物學(xué)知識、了解生物生命現象的細胞學(xué)基礎。"細胞增殖"之所以作為本章乃至本冊的難點(diǎn)，就是因為這一知識非常地抽象化，沒(méi)有具體的實(shí)物模型，又不是我們生活中所見(jiàn)，因此，在講解知識的時(shí)候，我們直接示意這是本章中的難點(diǎn)，引起注意。
1.2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)"細胞增殖"一節主要向學(xué)生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式，結合學(xué)生認知的規律性，基礎知識的講解要重難點(diǎn)突出，有滲透力和感染力，本節重點(diǎn)內容就是讓學(xué)生理解真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點(diǎn)，以及真核細胞有絲分裂過(guò)程，由于細胞分裂這一現象的特殊性——整個(gè)過(guò)程是一動(dòng)態(tài)變化，要讓學(xué)生具體把握在這個(gè)過(guò)程中細胞內部的變化，特別是遺傳物質(zhì)的變化，從而讓學(xué)生明確細胞的周期變化，這一內容是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
1.3教學(xué)目標本節內容為兩課時(shí)（1課時(shí)為講授課、l課時(shí)為實(shí)驗課），通過(guò)這一節的講授，要實(shí)現的教學(xué)目標：識記細胞周期的概念及特點(diǎn)，理解有絲分裂的過(guò)程，使學(xué)生能夠應用有絲分裂的知識去解答一些理論問(wèn)題或解釋一種生理現象。例如根據有絲分裂后期細胞內的染色體數目而得知該物種體細胞中染色體數；構成一個(gè)生物體的所有細胞遺傳物質(zhì)是相同的，在進(jìn)行組織培養時(shí)，無(wú)論取生物體哪個(gè)部分的分生組織獲得的植株是一樣的，諸如此類(lèi)的，都是有關(guān)有絲分裂知識的運用。
2學(xué)法指導
對于本節課的內容，怎樣指導學(xué)生有效地掌握并靈活運用呢？在學(xué)習本節知識的時(shí)候，歸納記憶，找到規律，重點(diǎn)難點(diǎn)應重點(diǎn)識記，對于有絲分裂我們應從以下幾個(gè)方面引導：
2.1掌握有絲分裂，記憶有絲分裂主要特征（啟發(fā)、引導與多媒體課件相配合）染色體DNA在細胞有絲分裂各時(shí)期變化規律（分析CAI課件顯示、畫(huà)出圖像，引導學(xué)生、培養學(xué)生的觀(guān)
察力）；利用口決巧記各時(shí)期變化特征（列表歸納，鍛煉學(xué)生的思維能力）；準確識別分裂圖像（例題解析，培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力）。
2.2細胞周期與細胞分裂間期的關(guān)系（設計動(dòng)畫(huà)、具體展示裝片、說(shuō)明處于分裂間期的細胞為什么占多數）由這幾個(gè)方面的歸納總結，培養學(xué)生養成一種由觀(guān)察現象——解決問(wèn)題——總結體會(huì )——知識提升的學(xué)習習慣，另外我們可以使學(xué)生在這種環(huán)境中發(fā)展他們的思維能力。
3教學(xué)過(guò)程的設計
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生增添學(xué)習熱情，以CAI課件為主線(xiàn)，啟發(fā)引導學(xué)生去了解、掌握從而靈活運用。
3.1引言引言應重在精彩并具有更強的針對性。
于是在本節課的教學(xué)伊始，我先給學(xué)生列舉幾種有關(guān)細胞增殖的常見(jiàn)現象，以調動(dòng)學(xué)生思維的活潑性，然后課件顯示幼苗的生長(cháng)，讓學(xué)生通過(guò)現象分析本質(zhì)從而引出細胞增殖。
3.2細胞周期的概念和特點(diǎn)這是本節課的重點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)的講解，啟發(fā)引導是實(shí)現這一目標的關(guān)鍵。
CAI課件演示細胞周期的有關(guān)動(dòng)畫(huà)，明確指出細胞的分裂、分裂間期，再結合學(xué)生的觀(guān)察討論，歸納，總結出細胞周期特點(diǎn)，注意適時(shí)啟發(fā)引導，讓學(xué)生成為課堂主體，實(shí)現探究式教學(xué)。
3.3有絲分裂的過(guò)程（重難點(diǎn)突破）對于本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何突出和突破，是本節課成功的關(guān)鍵。CAI課件在本節課的教學(xué)活動(dòng)中充分展示了它的魅力，通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)演示了植物細胞有絲分裂的過(guò)程，讓學(xué)生對細胞有絲分裂有個(gè)整體了解，然后動(dòng)畫(huà)慢放，分析歸納各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，此過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)歸納，動(dòng)畫(huà)背景音樂(lè )鼓掌以示肯定。
結合學(xué)法指導，師生共同畫(huà)出有絲分裂過(guò)程中染色體以及DNA的變化，CAI課件展示此過(guò)程，此過(guò)程強調學(xué)生的主動(dòng)參與，以加深對本節知識的理解和深化從而實(shí)現了難點(diǎn)突破。
3.4測試補漏，CAI課件展示習題一方面可以讓學(xué)生掌握的理論知識得到應用，另外通過(guò)檢測可以知道是否達到教學(xué)目標，了解學(xué)生情況，以便更好地進(jìn)行專(zhuān)題鞏固練習。
說(shuō)課重在一個(gè)"說(shuō)"字，突出一個(gè)"課"字；是教師在精心備課的基礎上，面對其他教師講述自己對某節課的教學(xué)設想及其教育理論，同時(shí)和其他教師相互切磋教學(xué)構思的一種教研活動(dòng)，精彩的說(shuō)課，無(wú)不體現著(zhù)說(shuō)課者的教學(xué)理念、教學(xué)方法等特長(cháng)。
新高中生物說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《物質(zhì)跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的'內容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式，通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運輸"有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要的意義。
2.教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求和教材的具體內容，結合高一年級學(xué)生的認知結構、心理特征和現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
(1)知識與技能目標
a.能舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)。
b.正確解讀坐標數據圖表。
(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
本節情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)不太明顯，主要強調積極思考，主動(dòng)自覺(jué)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式
教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)運輸
4. 課時(shí)安排：1課時(shí)
二、學(xué)情分析
本節的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構，水分子跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問(wèn)，并通過(guò)多種途徑找出解決的辦法。同時(shí)經(jīng)過(guò)前階段的新課程學(xué)習，他們具備了群體討論，并大膽說(shuō)出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
三、教學(xué)方法
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：
教法：本節課的教學(xué)采用教師主導，學(xué)生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理 →總結概念，使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的“觀(guān)察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)法：:主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別來(lái)掌握該難點(diǎn)。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復習回顧
復習細胞膜的成分和結構，讓學(xué)生對基礎內容進(jìn)行復習，為本節課內容的學(xué)習做好鋪墊。
(二)創(chuàng )設情景導入新課
利用“問(wèn)題探討”，用多媒體展示，提出問(wèn)題：
�、攀裁礃拥姆肿幽軌蛲ㄟ^(guò)？什么樣的分子不能通過(guò)？
�、破咸烟遣荒芡ㄟ^(guò)該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋
�、怯^(guān)察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問(wèn)題嗎？能不能對所提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答 引導學(xué)生觀(guān)察，并歸納出答案。
教學(xué)說(shuō)明：設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。
(三)幾種物質(zhì)運輸方式
1、小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn)。
教學(xué)說(shuō)明：該部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學(xué)生理解。
(2)進(jìn)一步提出問(wèn)題：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來(lái)說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題進(jìn)行小結：
�、僮杂蓴U散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎
�、谧杂蓴U散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn) 有什么不同點(diǎn)
�、圩杂蓴U散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸
組織學(xué)生思考和討論，得出答案。
(3)多媒體展示物質(zhì)逆濃度跨膜運輸的現象，并組織學(xué)生分析討論，提出問(wèn)題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸。并利用舉出生活例子 上下坡運東西來(lái)解釋主動(dòng)運輸需要能量，總結主動(dòng)運輸的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：這些物質(zhì)進(jìn)出死細胞還能進(jìn)行主動(dòng)運輸嗎 主動(dòng)運輸對于生命現象有什么重要意義？學(xué)生總結和講述補充得出主動(dòng)運輸的意義。
為了使抽象內容具體化，上述過(guò)程中模擬現實(shí)生活中的三個(gè)常見(jiàn)現象，通過(guò)三個(gè)動(dòng)畫(huà)的展示，運用類(lèi)比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的認識更加直觀(guān)化。
教學(xué)說(shuō)明：該部分為本節課的重點(diǎn)內容，通過(guò)圖形展示引出問(wèn)題，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸的幾種方式，動(dòng)畫(huà)展示更加具體和形象化，同時(shí)，組織學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行探討，既極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情，深入開(kāi)發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
(4)提出問(wèn)題，講練結合：練習1看圖回答，引導學(xué)生理解主動(dòng)運輸和被動(dòng)運輸的不同點(diǎn)，識別主動(dòng)運輸；練習2通過(guò)對典型坐標圖所呈現的曲線(xiàn)理解細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的規律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學(xué)生分析，反饋和糾正。
提出問(wèn)題：三種運輸方式有哪些異同 組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。
教學(xué)說(shuō)明：本環(huán)節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù)，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，提高學(xué)生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2、大分子的運輸
引導學(xué)生回憶免疫系統吞噬大分子異物的過(guò)程，得出胞吞現象，提出問(wèn)題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關(guān)動(dòng)畫(huà)、圖片。
強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問(wèn)題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么 與書(shū)本前面知識相聯(lián)系。
(四)技能訓練
指導學(xué)生就《技能訓練》部分進(jìn)行討論。
五、反饋練習
1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸的特點(diǎn)
2、隨堂訓練（課堂練習）
本部分習題，針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)和不同而設計，讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習，進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯誤的理解和片面的認識。
六、總結反思
本節課比較符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合，在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學(xué)生的回答不一定完整，但還是從多角度對學(xué)生給予積極的肯定，從而增強了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費時(shí)間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時(shí)間上應當注意控制。
新高中生物說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)課是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，也是為進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿。接下來(lái)要給大家分享的是高中生物人教版說(shuō)課稿，歡迎大家的借鑒閱讀！
一、說(shuō)教學(xué)理念
《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養，使學(xué)生掌握社會(huì )生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
本著(zhù)體現這一教學(xué)理念的思想，這節課結合學(xué)生的認知規律和身心特點(diǎn)，設計教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性，結合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氛圍，引導學(xué)生積極參與，變靜態(tài)微觀(guān)知識為鮮活有趣的宏觀(guān)再現，降低難度，縮短時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習獲得成功的體驗和滿(mǎn)足求知的心理。
二、說(shuō)教材的地位和作用
《植物的礦質(zhì)營(yíng)養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學(xué)習了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎上向學(xué)生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過(guò)程，反映了《新大綱》在設計教材順序時(shí)以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養。
本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著(zhù)的承上啟下的作用，教學(xué)中教師要注重知識之間的相互滲透。
同時(shí)，這節內容所介紹的實(shí)驗方案，不僅有利于學(xué)生理解本節內容，還為將來(lái)學(xué)生設計實(shí)驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng )設情景的方法，讓學(xué)生面對相關(guān)現象，進(jìn)行分析和設計，觀(guān)察想象并得出結論，培養學(xué)生的學(xué)科思維習慣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高二年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1知識目標
(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類(lèi)和來(lái)源。
(2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。
(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區別。
(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點(diǎn)。
2能力目標
(1)、通過(guò)對水培法培養植物的學(xué)習，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習方法，養成科學(xué)探究的習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
(2)、通過(guò)引導學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學(xué)生分析實(shí)驗和實(shí)際問(wèn)題的能力。
(3)、通過(guò)對水分和礦質(zhì)元素吸收過(guò)程的比較，學(xué)習用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
(1)、在介紹植物必需元素的種類(lèi)、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無(wú)土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識，培養學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現代農業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
(2)、培養學(xué)生的探究精神和合作意識。
四、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類(lèi)是本節的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個(gè)相對獨立的過(guò)程既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)元素的知識，但只是在認知水平上，不能進(jìn)行系統的分類(lèi)，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀(guān)點(diǎn)，認為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解“相對獨立”的觀(guān)點(diǎn)設起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對獨立的過(guò)程”作為本節課重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
五、說(shuō)教法
我們都知道生物是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。
考慮到我校高二年級學(xué)生的現狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)，充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現了課改的精神。
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：
利用多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動(dòng)探究法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法
針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
由于本節內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
六、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
下面我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：(3—5分鐘)
根據本節課的內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗方法導入新課，通過(guò)實(shí)驗現象巧設懸念，突出重點(diǎn)。教學(xué)中首先從一個(gè)實(shí)驗觀(guān)察引入，請學(xué)生觀(guān)察用土壤浸出液和蒸餾水培養的植物，問(wèn)：“它們在長(cháng)勢上有什么區別”，“為什么土壤浸出液中的植物長(cháng)得好?”引出植物要生長(cháng)得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導入能造成學(xué)生急切期待解釋現象的心理，從而對學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力，創(chuàng )造學(xué)習新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望，從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標的實(shí)施上來(lái)，使學(xué)生的思維和注意力很快調節到最佳狀態(tài)，為學(xué)習新知識打下堅實(shí)基礎�？梢哉f(shuō)，精心設計好導言就等于成功了一半。
2、講授新課：(30分鐘)
2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。
2.2科學(xué)家們通過(guò)溶液培養法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類(lèi)。這段內容的處理，我采用請學(xué)生設計實(shí)驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過(guò)啟發(fā)引導，設計實(shí)驗方案，并通過(guò)學(xué)生互相評價(jià)，教師評價(jià)，逐漸形成較為成熟合理的實(shí)驗設計，教師借機引導出對照實(shí)驗應注意的問(wèn)題(對照的思想和實(shí)驗條件的控制等)。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過(guò)這種方法，即溶液培養法找到植物必需礦質(zhì)元素的。
2.3根吸收礦質(zhì)元素過(guò)程
植物根細胞吸收礦質(zhì)元素是主動(dòng)運輸的過(guò)程，這一概念的建立在科學(xué)史上走過(guò)一段彎路。人類(lèi)最初對這個(gè)問(wèn)題的認識是錯誤的，后來(lái)經(jīng)過(guò)分析大量的實(shí)驗事實(shí)才認識到：“根細胞吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程是主動(dòng)運輸的過(guò)程”。處理這段教材時(shí)，我先請學(xué)生提出猜想，“礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細胞內部的?你能提出你的猜想嗎?”學(xué)生往往會(huì )提出一個(gè)錯誤的猜想，即認為：“礦質(zhì)元素離子是隨著(zhù)水進(jìn)入根細胞內部的(假設一)�！蓖瑫r(shí)，有的學(xué)生會(huì )根據前面章節所學(xué)過(guò)的細胞膜的選擇透過(guò)性，認為：“礦質(zhì)元素離子是通過(guò)主動(dòng)運輸的方式進(jìn)入根細胞內部的(假設二)”。
教師提供資料(二組實(shí)驗事實(shí))，引導學(xué)生分析，共同否定了假設一，這段討論設計的目的在于，潛移默化地告訴學(xué)生人們認識問(wèn)題的本質(zhì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，會(huì )有一些錯誤的認識，但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。
請學(xué)生分小組討論如何證明假設二，即科學(xué)的結論不能僅從理論到理論，一個(gè)假說(shuō)要成為理論，一定要有充足的實(shí)驗證據。在這里請學(xué)生提出證明假設二的研究思路，希望能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生初步了解探究實(shí)驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問(wèn)題和假設。
最后通過(guò)CAI課件的演示，把微觀(guān)粒子的運動(dòng)形象化，直觀(guān)化，增強了礦質(zhì)元素離子吸收的動(dòng)感。使學(xué)生理解主動(dòng)運輸是根尖細胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動(dòng)運輸需要消耗能量，能量來(lái)自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結論：凡是影響呼吸作用的因素都會(huì )影響根細胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實(shí)踐很貼近，應充分挖掘學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗。
2.4植物對離子的選擇吸收
把蕃茄和水稻實(shí)驗前和實(shí)驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學(xué)生，引導學(xué)生對比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少;水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問(wèn)：為什么植物對離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過(guò)吸收過(guò)程的學(xué)習知道吸收的第二步是主動(dòng)運輸，主動(dòng)運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細胞膜上載體的種類(lèi)有關(guān)。吸收離子的數量與載體的多少有關(guān)。
2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用
請學(xué)生自己看書(shū)，總結出離子在植物體內的三種存在形式及能否被再度利用。通過(guò)學(xué)生間的討論，補充、修正學(xué)生對當前問(wèn)題的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構。
2.6介紹無(wú)土栽培，引導學(xué)生分析無(wú)土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培養學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)的情感興趣。
3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)
課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生具有良好的個(gè)性。
4、板書(shū)設計
我比較注重直觀(guān)、系統的板書(shū)設計，還及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
板書(shū)：
5、布置作業(yè)。
針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
最后來(lái)談?wù)勥@節課的教學(xué)評價(jià)
八、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節，是教師了解教學(xué)過(guò)程、調控教學(xué)行為的重要手段。評價(jià)的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習狀況，發(fā)現教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據。這節課采用的評價(jià)方式有以下幾種：
1、 在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對創(chuàng )設問(wèn)題的討論、回答，對學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)性評價(jià)。
2、 在學(xué)生完成比較表格的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，鼓勵學(xué)生轉變學(xué)習方式，養成良好的學(xué)習習慣。
3、 通過(guò)練習考查學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)行課堂終端量化。根據習題正確率，進(jìn)行目標達成度的評價(jià)，反饋這節課的目標達成情況，從而調整下一節課的內容(如課前復習的側重點(diǎn))及課后作業(yè)的布置(加強目標達成較弱環(huán)節的習題練習)。
4、 通過(guò)研究性活動(dòng)，對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
結束：
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據高二年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
新高中生物說(shuō)課稿 篇6
一、設計理念
以新課標“提高生物科學(xué)素養，面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設計教與學(xué)的過(guò)程，變教材中經(jīng)典實(shí)驗的學(xué)習過(guò)程為探究過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )造“知識再發(fā)現”的探究情境，突出學(xué)生的主體性，學(xué)習的探究性和目標的完整性。
二、教材分析
《光合作用的發(fā)現》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三節第一課時(shí)的內容，主要介紹了光合作用發(fā)現過(guò)程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗，在這其中蘊含這科學(xué)探究的一般方法，是培養學(xué)生科學(xué)素養和探究能力的好材料。
依據教材和課程標準的要求，我制定了知識、能力和情感的三維目標，注重知識發(fā)現的同時(shí)，更強調了科學(xué)探究能力的培養�；诖�，我將“光合作用的概念、科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗設計中的兩個(gè)基本原則”作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)�！皢我蛔兞吭瓌t中實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量的辨析”是難點(diǎn)所在。
三、學(xué)情分析
要引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，自主探究，“了解學(xué)生，分析學(xué)情”非常重要。通過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識基礎，對于光合作用發(fā)現史也有所了解，但對于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統。能力與思維方面，高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。
四、教學(xué)方法
根據以上分析，結合我校學(xué)生實(shí)際，我選用了這樣的教學(xué)方法：
引導探究法：依據高中學(xué)生的認知規律、通過(guò)知識的發(fā)現過(guò)程，促成知識的意義建構，能力的逐步形成。
互動(dòng)討論法：通過(guò)創(chuàng )設民主、平等、融洽的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導作用兩方面的優(yōu)勢。
直觀(guān)教學(xué)法：利用語(yǔ)言、實(shí)物、多媒體等多種直觀(guān)形式，激發(fā)學(xué)習興趣，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。
五、教學(xué)過(guò)程
為很好地達到既定的教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，我設置了“課題引入，課題展開(kāi)，課堂小結，鞏固練習，課后延伸”五個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節。
�。ㄒ唬┱n題引入
我先從光合作用在物質(zhì)合成、能量轉換、環(huán)境保護三方面的重大意義入手，用數據來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，之后按年代順序展示光合作用發(fā)現史中的著(zhù)名實(shí)驗，并配以相關(guān)圖片，將學(xué)生的思維引入“光合作用發(fā)現史”的方向，這樣自然導入新課。
�。ǘ┱n題展開(kāi)
我有選擇有側重地介紹了光合作用發(fā)現史中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗，先以簡(jiǎn)單的普利斯特利實(shí)驗啟發(fā)學(xué)生思維，再用經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗來(lái)調整思維，接著(zhù)在精巧的恩格爾曼實(shí)驗中完成思維的形成過(guò)程，最后通過(guò)魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗使學(xué)生的應用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。
1、簡(jiǎn)便易行的普利斯特利實(shí)驗，我以演示法進(jìn)行教學(xué)，向學(xué)生真實(shí)再現實(shí)驗過(guò)程：光下，將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內，一段時(shí)間后，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內，相同時(shí)間后，蠟燭未熄滅。
然后設置系列問(wèn)題引導學(xué)生思考：根據以上實(shí)驗，你能得出什么結論呢？在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實(shí)驗可以嗎？他的實(shí)驗有時(shí)成功有時(shí)失敗，你能分析一下可能的原因嗎？
學(xué)生探討答案時(shí)，我從具體問(wèn)題入手，逐步將學(xué)生思考的重心由對實(shí)驗結論的推斷轉移到對實(shí)驗過(guò)程的設計上來(lái)。
結合第二題答案（通過(guò)兩組對比可以使結論更令人信服）適時(shí)點(diǎn)撥：設置對照實(shí)驗是實(shí)驗設計中一個(gè)重要的原則，該實(shí)驗中未放置植物的即為對照組。因為兩組實(shí)驗中只存在植物有無(wú)這一變量，所以?xún)山M實(shí)驗結果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關(guān)系，這在實(shí)驗設計中叫單一變量原則。由實(shí)驗者控制的變量也就稱(chēng)為實(shí)驗變量。
再由第三題答案（因為沒(méi)有發(fā)現光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時(shí)做是成功的，無(wú)光時(shí)做則失�。┮霟o(wú)關(guān)變量的概念，強調實(shí)驗中除實(shí)驗變量外，還有其他的因素或條件會(huì )影響實(shí)驗現象或結果，因其不作為實(shí)驗的研究對象，所以稱(chēng)為無(wú)關(guān)變量。實(shí)驗過(guò)程中要盡可能避免無(wú)關(guān)變量的干擾。
通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅突出了“實(shí)驗設計中的兩個(gè)基本原則——對照原則與單一變量原則”的教學(xué)重點(diǎn)，而且抽象知識在具體實(shí)例中的引入，符合了由感性到理性的認知規律，達到了啟發(fā)思維的目的。
【過(guò)渡】接下來(lái)，沿著(zhù)發(fā)現史的主線(xiàn)，通過(guò)梅耶的實(shí)驗結論設疑（光能轉換成化學(xué)能后，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過(guò)程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯實(shí)驗。
2、經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗，我以生物興趣小組同學(xué)模擬實(shí)驗的圖片為素材來(lái)介紹該實(shí)驗過(guò)程，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
之后針對實(shí)驗中的每一步操作，從實(shí)驗設計的角度提出問(wèn)題，并注重引導學(xué)生從實(shí)驗設計本身和實(shí)驗原則應用兩個(gè)層面來(lái)思考。
第一步，把植物放在暗處24小時(shí)，這樣做的目的是什么？
在學(xué)生答出“讓葉片中的營(yíng)養物質(zhì)消耗掉”之后，我補充“這是為了消除原有營(yíng)養物質(zhì)這一無(wú)關(guān)變量”。
第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養一段時(shí)間，這又是為什么？
學(xué)生在思考后，已能答出“一半曝光，一半遮光是為了進(jìn)行對照，這遵循了對照原則”，我再強化“光照與否便是該實(shí)驗的實(shí)驗變量”。
第三步，剪下葉片，進(jìn)行酒精隔水煮沸脫，這一步，教材中并未交待，有進(jìn)行的必要嗎？
這時(shí)學(xué)生已能得出完整答案“脫色后，可使最后的實(shí)驗結果更清晰，這同樣是為了消除無(wú)關(guān)變量”。
結合實(shí)驗結果學(xué)生則很容易得出最后的結論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構打下伏筆。
同時(shí)教師點(diǎn)明“實(shí)驗結論的得出”與“實(shí)驗變量的設置”間的必然聯(lián)系，正是因為設置了光照與否這唯一的實(shí)驗變量，得到了不同的實(shí)驗結果（曝光一半葉變藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實(shí)驗結論。使學(xué)生從經(jīng)典實(shí)驗中加深了對本節重點(diǎn)內容的理解，內化知識的同時(shí)，也調整了思維。
【過(guò)渡】在薩克斯實(shí)驗的基礎上，我巧妙選材（花葉冷水）并再次設疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍，這樣的結果意味著(zhù)什么呢？能不能說(shuō)光合作用的場(chǎng)所就是葉綠體呢？）學(xué)生思考后不難找出答案：能說(shuō)明光合作用進(jìn)行與葉綠體有關(guān)，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場(chǎng)所。緊接設問(wèn)：怎樣才能直接證明呢？培養學(xué)生科學(xué)求實(shí)態(tài)度的同時(shí)，自然過(guò)渡到恩格爾曼的實(shí)驗。
3、恩格爾曼的實(shí)驗中，我充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫(huà)在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢，變微觀(guān)為宏觀(guān)，變抽象為形象，再現實(shí)驗全貌。
“將水綿細胞臨時(shí)裝片置于黑暗無(wú)氧環(huán)境中，當極細的光束照射在葉綠體以外部位時(shí)，好氧細菌均勻分布，當光束照射到葉綠體時(shí)，好氧細菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時(shí)裝片完全暴露在光下時(shí)，好氧細菌則分布在葉綠體所有受光部位的周?chē)?/p>
學(xué)生觀(guān)察后，我用更為理性的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生的思考：
1、選水綿和好氧細菌為實(shí)驗材料有什么優(yōu)點(diǎn)？
2、實(shí)驗中是怎樣排除無(wú)關(guān)變量干擾的？
3、恩格爾曼設置了怎樣的對照實(shí)驗？得出什么結論？
著(zhù)重培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和知識遷移能力。
因此教學(xué)組織上也更突出了學(xué)生間的討論、交流。
學(xué)生探討出答案后，點(diǎn)撥時(shí)我則從深層次逐個(gè)剖析：
“從本實(shí)驗恩格爾曼巧選水綿和好氧細菌再聯(lián)系花葉冷水的例子，我們不難看出實(shí)驗選材的重要性，它有時(shí)甚至直接決定了實(shí)驗的成敗�！�
“第二題答案告訴我們，研究光合作用時(shí)，從單一變量原則出發(fā)，凡是能影響光合作用進(jìn)行或實(shí)驗結果的因素，則都應加以合理控制，如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態(tài)，原有營(yíng)養物質(zhì)等�！�
“解決這類(lèi)問(wèn)題，可以實(shí)驗變量的施加為突破口，確定實(shí)驗變量的同時(shí)也就確定了對照實(shí)驗。如本實(shí)驗中的有光與無(wú)光，光照部位的不同�！�
最后把整個(gè)實(shí)驗還原到具體的科學(xué)探究方法的模式中，即“提出問(wèn)題——做出假設——設計、實(shí)施實(shí)驗——分析結果、得出結論，而且在設計實(shí)驗時(shí)必須遵循對照原則，單一變量原則等”，使學(xué)生全面系統地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。
【過(guò)渡】學(xué)生的思維在由啟發(fā)到調整，再到逐步形成的上升過(guò)程中，我通過(guò)創(chuàng )設新情境（同位素標記法的引入），提出新問(wèn)題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來(lái)自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進(jìn)一步激起學(xué)生利用新知解決新問(wèn)題的欲望，也由此轉入魯賓、卡門(mén)的實(shí)驗。
4、為了在運用中檢驗所學(xué)，魯賓、卡門(mén)的實(shí)驗，我以“分組討論方案——自主設計實(shí)驗——組間交流整合——教師總結驗證”的師生互動(dòng)形式來(lái)組織教學(xué)。
�。úシ乓曨l）
分組討論中，隨著(zhù)標記元素的選擇、實(shí)驗變量的確定、對照實(shí)驗的設置、實(shí)驗結果的預期、實(shí)驗結論的得出等一系列問(wèn)題的提出與共同解決，學(xué)生新形成的思維在應用中得到了提升。
自主設計實(shí)驗既是對組內討論的合理匯總，又是對科學(xué)探究方法的系統再現，旨在培養學(xué)生思維的邏輯性與嚴密性。
組間交流為學(xué)生提供了一個(gè)勇于創(chuàng )新、敢于展示的平臺，同時(shí)也能夠發(fā)現學(xué)生在認識上的不足與思維上的漏洞。
這是學(xué)時(shí)實(shí)驗設計中的一些常見(jiàn)問(wèn)題和錯誤做法：
�。▽�(shí)驗分為三組，分別為植物提供: H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為對照組）……有的是因為對對照原則理解不深造成的失誤。
�。橹参锾峁〩218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是實(shí)驗變量的設置上出了問(wèn)題。
�。橐唤M植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。
在思維整合中，對常見(jiàn)問(wèn)題的失誤歸因與歸類(lèi)解決，使學(xué)生的思維在應用中得到了完善。
最后，教師用科學(xué)家們的實(shí)驗設計及結論來(lái)驗證他們的實(shí)驗設想，更使其感受到成功的喜悅。
在學(xué)生對光合作用發(fā)現史有了清晰系統的認識后，我讓他們自己去歸納總結科學(xué)家們的實(shí)驗結論，進(jìn)而完成對光合作用概念的知識建構。
結課時(shí)，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學(xué)生體味科學(xué)探索艱辛與快樂(lè )的同時(shí)，也對其提出殷殷希望。
�。ㄈ┱n堂小結與板書(shū)設計相結合，并突出知識與能力兩條主線(xiàn)。
�。ㄋ模╈柟叹毩曔@一環(huán)節上，我精選了有梯度的練習，題型富于變化，為學(xué)生提供了一個(gè)充分認識自己思維改變的機會(huì )。
�。ㄎ澹┱n后延伸作為課堂的重要補充，我設置了操作性較強的自主探究課題，并提供相關(guān)的信息和技術(shù)支持，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決實(shí)際問(wèn)題。這就是生物興趣小組同學(xué)開(kāi)展的有關(guān)光合作用需要二氧化碳的實(shí)驗圖片。
六、教學(xué)感悟
最后我想談?wù)剬Ρ竟澱n的一點(diǎn)感想：新課程理念下的生物教學(xué)，真正還原了生命科學(xué)的本質(zhì)，知識與能力并重，課內與課外并行。學(xué)生在這其中更多的是積極主動(dòng)，合作交流，體會(huì )更深的是分享的快樂(lè )和成功的喜悅。
教師在這其中更多的是積極引導，肯定評價(jià)，“發(fā)現閃光點(diǎn)，激勵自信心”。既鼓勵學(xué)生參與合作的精神敢于展示自我的勇氣，又讓其感受到“從挫折中學(xué)會(huì )反思，進(jìn)而提高能力完善思維”帶來(lái)的滿(mǎn)足。
新高中生物說(shuō)課稿 篇7
一.說(shuō)教材
(1)本節教材主要介紹了細胞內的四大類(lèi)有機物，以及對油脂、糖、和蛋白質(zhì)的鑒定。從教材編排上來(lái)看，本節內容是在介紹了生物體內的無(wú)機物之后并對以后光合作用和細胞呼吸中物質(zhì)的代謝、DNA和蛋白質(zhì)的合成做了鋪墊。本節課是整個(gè)高中生物的基礎，其中核酸和蛋白質(zhì)的結構以及對四大類(lèi)有機物的鑒定是整個(gè)生物教學(xué)中的重點(diǎn)內容。
(2)學(xué)情分析
在學(xué)習本節課之前，學(xué)生們已經(jīng)了解了細胞中的物質(zhì)包括有機物和無(wú)機物，并對組成生物體的無(wú)機物有了清楚的認識。對了解構成生物體的有機物有一定的求知欲。但缺乏有機物的相關(guān)知識，以此對各種有機物的化學(xué)結構尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過(guò)程比較抽象，理解起來(lái)有一定的難度。對于高中生在實(shí)驗推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對各有機物的鑒別實(shí)驗。
(3)教學(xué)目標：
(根據教材內容以及對學(xué)生的學(xué)情分析我將本節課的三維目標確立如下)
知識目標：
1.四大有機物的相應特點(diǎn)，及功能。
2.氨基酸的結構通式及脫水縮合生成肽鏈的過(guò)程，以及此過(guò)程中有關(guān) 氨基酸、肽鍵等數目的計算。
3.了解油脂、糖類(lèi)和蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗的目的和原理。 能說(shuō)出對四大有機物的檢驗現象。
能力目標：
1.通過(guò)思考與討論培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2.通過(guò)觀(guān)察和模仿培養學(xué)生實(shí)驗操作能力。
3.將科學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感目標：
1.認同生命的物質(zhì)性，逐步形成唯物主義論的觀(guān)點(diǎn)。
2.認同生物體結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)。
二.說(shuō)教法
1、直觀(guān)教學(xué)法
本節課充分借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把蛋白質(zhì)多肽鏈的形成過(guò)程，以動(dòng)畫(huà)的形式直觀(guān)的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。
2、點(diǎn)評法和點(diǎn)拔法
本節課把點(diǎn)評法和點(diǎn)拔法自始自終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習和探究活動(dòng)中，目的在于強化學(xué)生主體活動(dòng)，同時(shí)幫助學(xué)生建構正確的知識結構。同時(shí)，適時(shí)得當的點(diǎn)撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。
3、自學(xué)導思法
本節課依據“自主學(xué)習”的原則，以小組為單位，利用資源引導學(xué)生自主學(xué)習，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸的區別等，有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養了學(xué)生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
三.說(shuō)學(xué)法
1、合作學(xué)習法：
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究、觀(guān)察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問(wèn)題的目的。本節課學(xué)生將在老師的引導下通過(guò)設計實(shí)驗、分組實(shí)驗、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、結合教材等方式進(jìn)行合作學(xué)習。
2、實(shí)驗探究法：
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實(shí)驗;學(xué)生在探究的過(guò)程中自我解決問(wèn)題。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔，以幫助學(xué)生建構正確的知識結構。同時(shí)把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。
四.說(shuō)教學(xué)程序
(1)導課：“學(xué)源于思，思源于疑”以創(chuàng )設情境導入新課。提問(wèn)我們每天用餐時(shí)你有沒(méi)有想過(guò)每種食物的主要成分是什么?(用幻燈片展示各種常見(jiàn)的食物)。同學(xué)們一起說(shuō)出各種食物的主要成分，從而引出本節課的內容，構成生物體的四大類(lèi)主要有機化合物。那么到底什么是有機物呢?留3分鐘時(shí)間讓同學(xué)們自學(xué)碳化合物的內容，指導學(xué)生和前邊無(wú)機物相比較總結有機物的概念，并舉例說(shuō)明。PPt展示各種有機物的碳骨架，幫助學(xué)生正確理解有機物的結構。
(2)情境：我們吃饅頭的時(shí)候嚼在嘴里會(huì )感覺(jué)有甜味，這是什么原因呢?PPT展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見(jiàn)的實(shí)例(棉花、土豆)。同時(shí)指出糖類(lèi)是主要的能源物質(zhì)，糖原和淀粉是植物和動(dòng)物體內主要的儲能物質(zhì)。
情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來(lái)適應寒冷的生活環(huán)境有的?;細胞膜中的磷脂;干旱地區植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請同學(xué)們試圖并總結脂質(zhì)的種類(lèi)及其作用。
情境：圖片展示生活中常見(jiàn)的蛋白質(zhì)瘦肉、羽毛、指甲等實(shí)例，以及酶、抗體等與生命活動(dòng)有關(guān)的蛋白質(zhì)，生物體的一切生命活動(dòng)都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)屬于生物大分子，是有一些更小的有機物組成，留5分鐘時(shí)間讓同學(xué)們閱讀蛋白質(zhì)合成及結構，小組討論得出氨基酸的結構通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽?最后老師講解指正，動(dòng)畫(huà)顯示氨基酸脫水縮合的過(guò)程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質(zhì)分子。加深學(xué)生對蛋白質(zhì)分子形成過(guò)程的理解�？梢宰寣W(xué)生做游戲來(lái)演示脫水縮合的過(guò)程。
人類(lèi)或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因為在所有的食物體內有遺傳物質(zhì)—核酸，讓同學(xué)閱讀核酸的相關(guān)內容，回答問(wèn)題。
我們知道了生物體能的四大類(lèi)有機物，那么怎樣鑒定呢?或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進(jìn)行四大類(lèi)有機物的實(shí)驗探究，觀(guān)察實(shí)驗現象，小組間討論交流實(shí)驗心得，總結結果，并指出實(shí)驗中的注意事項。 小結：新課講完后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節課的內容總結。
鞏固和反饋：進(jìn)行課堂練習達到鞏固的作用。布置作業(yè)本著(zhù)由簡(jiǎn)單著(zhù)手的原則，主要布置簡(jiǎn)單的題目，最后留兩道選做題，以提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
新高中生物說(shuō)課稿 篇8
一、 說(shuō)教材：
(一)教材的地位與作用：
“水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內容，它與前面所學(xué)知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
(二)教學(xué)目標：
1、知識目標
(1) 了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2) 理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3) 通過(guò)植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標
通過(guò)滲透理論分析和實(shí)驗驗證的方法，培養學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。
3、德育目標
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節課的實(shí)踐價(jià)值，增強學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗。
因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。
教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細胞是一個(gè)滲透系統是教學(xué)的難點(diǎn)。
因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過(guò)半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學(xué)知識與物理學(xué)知識的結合，對此學(xué)生理解有一定難度。另外，引導學(xué)生如何從實(shí)驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統，有一定的困難。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，將“滲透裝置”的小實(shí)驗，“質(zhì)壁分離和復原”實(shí)驗的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現在學(xué)生眼前，而在動(dòng)手實(shí)驗中，整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程用肉眼是觀(guān)察不到的。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過(guò)程就能把復雜的問(wèn)題具體化，抽象的問(wèn)題形象化，這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著(zhù)良好的作用。
二、 說(shuō)教法：
1、探究教學(xué)法：這節課知識的理性較強，因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內容。創(chuàng )設聯(lián)想，提出探索問(wèn)題 引導學(xué)生進(jìn)行探究、推理 用教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結果進(jìn)行驗證 師生共同歸納總結探索結果。
2、直觀(guān)教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
三、 說(shuō)學(xué)法：
主動(dòng)學(xué)習法：通過(guò)設疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層設疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，對重點(diǎn)，難點(diǎn)知識能更好的理解和掌握，落實(shí)好教學(xué)目標。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)關(guān)于引言：
俗語(yǔ)導入創(chuàng )建輕松的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話(huà)說(shuō)“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹(shù)是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹(shù)梢?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節課我們一起來(lái)探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過(guò)程。
(二) 關(guān)于新課教學(xué)的安排
1、讓學(xué)生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動(dòng)畫(huà)演示邊講解，目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識 ，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統做準備。
2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實(shí)驗”
創(chuàng )設情景，提出探究問(wèn)題：過(guò)一段時(shí)間，裝置會(huì )出現什么現象?為什么?液面會(huì )不斷地上升嗎?
學(xué)生推測：
A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗
B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來(lái)燒杯的水
利用電腦動(dòng)畫(huà)從微觀(guān)方面演示水分子出入半透膜的過(guò)程，對學(xué)的推理進(jìn)行驗證，同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì)，驗證B的正確性。
最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：
A、半透膜。
B、半透膜兩測具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴散。
[進(jìn)入下一個(gè)探究話(huà)題]
提出探究問(wèn)題：成熟的植物細胞為什么主要通過(guò)滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?
出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學(xué)生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個(gè)滲透系統。
教學(xué)預測：大多數學(xué)生可能會(huì )把細胞膜當成半透膜，教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。
設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統，怎樣設計一些實(shí)驗來(lái)驗證它呢?細胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?
3、教師電腦演示動(dòng)畫(huà)“植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗”，同時(shí)層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿(mǎn)了什么物質(zhì)?為什么?死細胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細胞放入清水又會(huì )發(fā)生什么現象?
最后師生共同總結出：
[細胞液]<[細胞外溶液] 細胞滲透失水
[細胞液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水
讓學(xué)生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時(shí)反饋學(xué)生所學(xué)的知識，并用動(dòng)畫(huà)對學(xué)生結論進(jìn)行驗證。
聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題：成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會(huì )吸收地壤中的水分呢?這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。
討論：農業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現象?為什么?請同學(xué)們根據今天學(xué)的滲透原理來(lái)解釋。
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生能學(xué)以致用。
4、 電腦動(dòng)畫(huà)模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過(guò)程，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結合實(shí)際進(jìn)行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時(shí)要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學(xué)生認識到水的重要性。把兩部分知識統一起來(lái)，同時(shí)進(jìn)一步鞏固新知識。
(四)課堂練習，反饋教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
五、效果預測：
在本節課的教學(xué)中，通過(guò)俗語(yǔ)引入，激發(fā)興趣，通過(guò)直觀(guān)的動(dòng)態(tài)演示，給學(xué)生以生命現象及過(guò)程的動(dòng)感和真實(shí)感，突出了重點(diǎn)，滲透吸水，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生較易理解和接受教材內容，同時(shí)培養了學(xué)生的觀(guān)察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點(diǎn)評和總結，一方面統一了認識，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀(guān)點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，并達到理想的教學(xué)效果。
新高中生物說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
本課的內容來(lái)自生物必修模塊三，第5章第1節。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統類(lèi)型、結構、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩定性等知識，主要體現宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)的內容。本節課內容是第五章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節，并為生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎提供了一個(gè)平臺，埋下了一個(gè)伏筆。
二、說(shuō)教學(xué)目標
鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課 特點(diǎn)，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時(shí)突出重點(diǎn)。
1知識目標：
(1)能夠分析生態(tài)系統的成分。
(2)理解生態(tài)系統的營(yíng)養結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網(wǎng)絡(luò )體系。
2能力目標：
(1)概括生態(tài)系統成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。
(2)學(xué)會(huì )分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營(yíng)養級和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養學(xué)生的運算能力和思維能力。
(3)研究生態(tài)系統的規律，明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生 障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖 能力。
3情感目標：
通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時(shí)培養一定的團隊意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) (1) 生態(tài)系統的成分。
(2)食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)難點(diǎn)
(1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。
(2)初級消費者和次級消費者的概念。
(3)第一營(yíng)養級、第二營(yíng)養級等概念。
四、教學(xué)方法
教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案：
1、利用身邊的場(chǎng)景導入法。
2、課件展示的直觀(guān)教學(xué)法。
3、聯(lián)系實(shí)際的談話(huà)法。
教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：
1、學(xué)生模擬實(shí)驗法。
2、討論教學(xué)法。
3、圖形直觀(guān) 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略 教學(xué)法。
五、學(xué)生學(xué)習方法
1、構建發(fā)現式學(xué)習方法。
2、指導學(xué)生思維遷移。
3、聯(lián)系實(shí)際法。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)場(chǎng)景導入
本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物， 我們有著(zhù)聯(lián)系，本著(zhù)注重與現實(shí)生活中的聯(lián)系的指導思想，所以我在這里用學(xué) 生熟悉的場(chǎng)景引入，提高學(xué)生的興趣。
(投影打出一幅美麗的池塘照片)
教師：同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹(shù)，枝葉間透過(guò)的陽(yáng)光，平坦的草坪， 池塘中魚(yú)兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱，此起彼伏。
(二)講授新課
學(xué)習生態(tài)結構的首要問(wèn)題要知道生態(tài)系統的成分由哪些部分組成的。所以， 有關(guān)生態(tài)系統的成分有哪些，如何分析某個(gè)生態(tài)系統中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節課首先要掌握的知識點(diǎn)。針對以上知識點(diǎn)，我設計了以下一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)討論，并得出答案。
觀(guān)察生態(tài)系統成分。(教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調動(dòng)其積極 性。)
教師：這應該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統了。
1.在這個(gè)生態(tài)系統有哪 些成分?具有哪些生物？
2.能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統中所扮演的角 色?
3.各生物之間有無(wú)聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?
由于這是學(xué)生常見(jiàn)的景觀(guān)，所以學(xué)生只要認真去思考都可以得出以下結論： 有動(dòng)物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學(xué)生通過(guò)討論，生態(tài)系統的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物， 指綠色植物。 綠色植物通過(guò)光合作用，將非生物的能量--太陽(yáng)能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統的穩定奠定了基礎，所以把綠色植物稱(chēng)為生態(tài)系統的生產(chǎn)者。生態(tài)系統中的各種動(dòng)物也不能制造有機物，它必須利用現成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以， 我們稱(chēng)這些動(dòng)物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物 分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機物，歸還土壤，供植物重新利用。
為了加深學(xué)生的理解，尤其是對于消費者的等級問(wèn)題如何區分，一直以來(lái)都有學(xué)生分不清，因此我設計了幾個(gè)問(wèn)題，以進(jìn)一步對重難點(diǎn)進(jìn)行突破：
教師：(問(wèn)題思考與討論)
1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú) 機鹽等無(wú)機物以外，是否還包括有機物呢?
2、 請說(shuō)明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?
4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?
學(xué)生思考并討論得出結論：生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統的主要成分，在生態(tài)系統中占主導地位。消費者在生態(tài)系統中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序，將其分為：
A、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如：浮游動(dòng)物，蝗蟲(chóng) 等。
B、次級消費者：以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱(chēng)。如：蛙、食蟲(chóng)鳥(niǎo) 等。
C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動(dòng)物。如：食肉魚(yú)類(lèi)，蛇、 鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學(xué)生應 用解釋實(shí)際問(wèn)題： 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統的問(wèn)題，但是這里還有一個(gè)難題沒(méi)有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統的時(shí)候，總是把生產(chǎn)者，消費者， 分解者三者分開(kāi)來(lái)考慮，但是在考察的時(shí)候，但是在考察的時(shí)候，要求學(xué)生能夠熟練的應用三者之間的關(guān)系，去解決實(shí)際問(wèn)題。我選用了兩張照片的對比讓學(xué)生討論。
一張是公園的魚(yú)池，還有一張是農田的魚(yú)池，比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統，為什么會(huì )造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?
(通過(guò)學(xué)生討論，從生態(tài)系統的生物成分來(lái)看，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無(wú)論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統中，它需要其它生物的幫助，同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統要穩定平衡的發(fā)展，生產(chǎn) 者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。)
老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來(lái)學(xué)習有何聯(lián)系。(學(xué)習食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營(yíng)養級：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節。
在講訴此處知識點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒(méi)有給學(xué)生多少的思考空間， 此處有幾個(gè)知識點(diǎn)都是本節課的重點(diǎn)與難 課的重點(diǎn)與難：食物網(wǎng)與食物鏈是下一節學(xué)習能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生障礙時(shí)， 系統的規律，明確每一環(huán)節由哪些生物占據。學(xué)會(huì )分析 這種聯(lián)系是本節課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系， 我在這個(gè)地方設計了一個(gè)模擬游戲：
選 8 位同學(xué)上來(lái)扮演圖中的 8 種生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所處的營(yíng)養級是幾級?
3.如果把游戲中的鳥(niǎo)拿出來(lái)，臺上的同學(xué)是否還可以都在上面么?
如果是把蟲(chóng)拿掉呢?又會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢?
4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中一共有幾條食物鏈?最長(cháng)的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：在某種生態(tài)系統中，分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況，主要依據該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來(lái)分析判斷。
(1)處于第一營(yíng)養級的生物減少，其它生物都將減少;
(2) 天敵一方減少， 則被捕食者數量因此會(huì )先迅速增加后減少， 最后趨于穩定;
(3) 處于中間營(yíng)養級的生物減少， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實(shí)驗討論最終得出以下結論：
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。
2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養級。
3.各種生物所處的營(yíng)養級并不是一成不變的。
此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆： 此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆：
4.一條食物鏈中的營(yíng)養級一般不超過(guò)五個(gè)。
5.分解者不屬于任何一個(gè)營(yíng)養級。
( 三)教師總結
這節課，我們學(xué)習了生態(tài)系統的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費者、分解者，以及營(yíng)養結構包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統的營(yíng)養結構以營(yíng)養為紐帶，把生物和非生物緊密地結合起來(lái)，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物，然后到肉食動(dòng)物，都是通 過(guò)食物鏈進(jìn)行的。各種類(lèi)型的生態(tài)系統中，它們的營(yíng)養方式是各不相同的，但生態(tài)系統的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營(yíng)養級之間進(jìn) 行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統的營(yíng)養結構是生態(tài)系統最重要的結 構特征。
新高中生物說(shuō)課稿 篇10
一、 說(shuō)教材
1.教材地位和作用
《DNA的復制》這一部分內容也是第三章的重點(diǎn)內容之一。它既是對前面已學(xué)習的孟德?tīng)栠z傳定律和減數分裂知識進(jìn)一步的深化理解，也是整個(gè)遺傳的基礎。
2.教學(xué)目標
�。�1）知識目標：概述DNA分子的復制；探討DNA復制的生物學(xué)意義
�。�2）能力目標：培養學(xué)生自學(xué)能力，觀(guān)察能力、分析理解能力
�。�3）德育目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的求知欲
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：DNA復制的條件、過(guò)程及特點(diǎn)。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：DNA復制的過(guò)程，特別是半保留復制。
4.教材處理及課時(shí)安排
根據教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節內容只安排一個(gè)課時(shí)。教學(xué)順序是"推測-實(shí)驗證據-復制過(guò)程" 進(jìn)行。
二、說(shuō)學(xué)法：學(xué)生應通過(guò)觀(guān)察、分析、討論與教師講授相結合來(lái)學(xué)習本課內容
三、說(shuō)教法：
充分利用多媒體的功能，把DNA復制過(guò)程編制成動(dòng)態(tài)過(guò)程，使難點(diǎn)知識變靜為動(dòng)、變抽像為形象，轉化為易于吸收的知識。并指導學(xué)生進(jìn)行討論交流，通過(guò)提高學(xué)生的識圖能力、思維能力，且適當配合練習，將知識化難為易。
四、說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程
關(guān)于DNA分子的復制的教學(xué)，教師首先可以通過(guò)課題下的，2008北京奧運會(huì )的會(huì )幑"中國印·舞動(dòng)的北京"導及問(wèn)題探討，激起學(xué)生和興趣。然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的有關(guān)有絲分裂和減數分裂過(guò)程中DNA復制的時(shí)間。接下來(lái)設置問(wèn)題："DNA是如何復制的"?讓學(xué)生積極討論。然后才引出沃森和克里克對DNA復制過(guò)程的推測，從而得出DNA 的半保留復制過(guò)程。
其次，指導學(xué)生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來(lái)分析、學(xué)習科學(xué)家對DNA復制過(guò)程所做的經(jīng)典實(shí)驗，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思想，領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力，也掌握一種生物學(xué)實(shí)驗常用的方法-放射性同位素標記法，分析用CsCL密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構成怎樣的，在整個(gè)實(shí)驗親代、子一代、子二代細胞中提取出的DNA離心結果說(shuō)明了什么。通過(guò)層層分析，學(xué)生不僅能夠自已得出結論，同時(shí)也訓練了學(xué)生的邏輯思維能力和進(jìn)一步明確了什么是半保留復制。從而也得出了DNA復制的定義。最后，引導學(xué)生學(xué)習課本第54頁(yè)，提出相關(guān)問(wèn)題：
�、攀裁词墙庑航庑哪康氖鞘裁�？
�、剖裁唇凶渔�？復制一次能形成幾條子鏈？
�、呛�(jiǎn)述子鏈形成過(guò)程？
讓學(xué)生充分回答上述問(wèn)題后，教師播放多媒體DNA分子復制過(guò)程的動(dòng)態(tài)圖解。歸納出復制三點(diǎn)過(guò)程：
�、俳庑峁蚀_模板
�、诤铣苫パa子鏈
�、圩�、母鏈結合盤(pán)繞形成新DNA分子。
以上過(guò)程可配合板圖進(jìn)行歸納。通過(guò)這個(gè)過(guò)程得出DNA復制的特點(diǎn)：
�。ㄒ唬〥NA分子是邊解旋邊復制的，是一種半保留復制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。
�。ǘ〥NA復制嚴格遵守堿基互補配對原則準確復制，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。
設問(wèn)：DNA復制后兩個(gè)子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同？為什么？
通過(guò)設問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固DNA復制的全過(guò)程。接下來(lái)讓學(xué)生總結出DNA復制的四大基本條件：
�、� 模板：開(kāi)始解旋的DNA分子的兩條單鏈；
�、� 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；
�、� 能量：是通過(guò)水解ATP提供；
�、� 酶：酶是指一個(gè)酶系統，不僅僅是指一種解旋酶。
最后通過(guò)以上分析，總結出DNA復制的意義以及在生活中的應用：
意義：DNA通過(guò)復制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩定性，保持了遺傳信息的連續性，使物種得以延續。
應用：目前DNA分子廣泛應用于刑事案件偵破等方面：
如：DNA分子是親子鑒定的主要證據之一。把案犯在現場(chǎng)留下的毛發(fā)、血等進(jìn)行分析作為破案的證據，與DNA有關(guān)。
五、設計課堂練習：
設計一題典型課堂練習：即有關(guān)半保留復制及計算的習題：
典型例題
基上連續培養。從分析得知，第一代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息與親代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息完全相同，其原因是……若連續培養三代，此時(shí)，含標記的DNA分子約占大腸桿菌DNA分子總量的多少？其原因是多少？
【答案】以親代DNA為模板，根據堿基互補配對原則復制而成；25%;因DNA分子的復制方式為半保留復制。
通過(guò)以上練習使學(xué)生進(jìn)一鞏固本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識。
新高中生物說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教材
《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節。本節課講述伴性遺傳的現象和特點(diǎn)以及在實(shí)踐中的應用。本節以及本章的其他兩節《減數X和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認識孟德?tīng)栠z傳規律的基礎上，沿著(zhù)科學(xué)家探究基因在細胞中位置的腳步而設計的。本節又為《人類(lèi)遺傳病》的學(xué)習打下基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節課基因和性染色體行為一致打下了基礎。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點(diǎn)，因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習伴性遺傳。高中學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過(guò)之前的學(xué)習具備了一定的科學(xué)分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進(jìn)行探究。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識目標】
概述伴性遺傳的特點(diǎn)。
【能力目標】
(1)通過(guò)分析資料，總結出伴性遺傳的規律;發(fā)展分析問(wèn)題，揭示事物規律的能力。
(2)通過(guò)伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中應用的學(xué)習，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
(1)通過(guò)道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過(guò)程，養成善于發(fā)現生活中小問(wèn)題的習慣，形成探究生活中現象的意識。
(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀(guān)念，用生物學(xué)知識解決生活中問(wèn)題的意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標確定本節課教學(xué)重點(diǎn)為：伴性遺傳的特點(diǎn)。本節課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習伴性遺傳的特點(diǎn)，所以難點(diǎn)為：分析紅綠色盲遺傳。
五、說(shuō)教法學(xué)法
本節課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)行問(wèn)題探究，因此我會(huì )準備足夠的資料，引導學(xué)生自主閱讀、小組討論，對問(wèn)題進(jìn)行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點(diǎn)和應用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
首先是導入新課環(huán)節。為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，我會(huì )請同學(xué)們根據PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺(jué)。此時(shí)學(xué)生會(huì )積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出：有一種色覺(jué)不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說(shuō)說(shuō)什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學(xué)習生活中，教師采用這樣的導入可以很迅速的引起學(xué)生的興趣，在不知不覺(jué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課伴性遺傳的學(xué)習。
2.新課展開(kāi)
接下來(lái)就是我的新課展開(kāi)環(huán)節，將分為三步進(jìn)行：
第一步是探究人類(lèi)紅綠色盲癥，首先我會(huì )出示紅綠色盲癥家系圖。提出問(wèn)題串：
�、偌蚁祱D中患病者是什么性別?說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)?
�、冖翊械�1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?
�、邰翊�1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號，這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?
�、転槭裁储虼�3號和5號有色盲基因，而沒(méi)有表現出色盲癥?通過(guò)觀(guān)察思考學(xué)生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。
此時(shí)我會(huì )展示人類(lèi)男性和女性的染色體組型圖，請學(xué)生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察會(huì )得出：因為X染色體和Y染色體形態(tài)差異，Y染色體上沒(méi)有色盲基因的等位基因。整個(gè)過(guò)程我用問(wèn)題引導學(xué)生的思路，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖得出結論，這樣可以發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。
接著(zhù)請學(xué)生自己用表格總結出紅綠色盲的基因型和表現型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過(guò)以上的學(xué)習學(xué)生能夠得出正確結論，此時(shí)我會(huì )請學(xué)生代表上講臺展示他的結果，師生對他進(jìn)行評價(jià)。用表格做總結可以幫助學(xué)生理清思路，養成對比總結的習慣。
接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析遺傳圖解后，為了發(fā)展學(xué)生的分析能力。請學(xué)生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結出紅綠色盲的遺傳的特點(diǎn)是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。
第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點(diǎn)，由于已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對人類(lèi)紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識基礎，所以我會(huì )讓學(xué)生以生物小組為單位自主學(xué)習抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內容。在學(xué)生討論過(guò)程中我會(huì )巡視指導，參與到他們的討論中。經(jīng)過(guò)討論，我會(huì )請一位學(xué)生化身小老師上臺講這一部分的內容，之后我會(huì )注意總結抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病，其遺傳特點(diǎn)是：女患者多于男患者、世代連續、男患者的母親和女兒定是患者。
第三步是學(xué)習伴性遺傳的實(shí)踐應用，學(xué)習生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習知識，而是為了提高生物科學(xué)素養，用知識改變生活。所以生物學(xué)習要緊密的聯(lián)系實(shí)踐。這一部分我會(huì )給學(xué)生多舉一些例子，如通過(guò)眼色區別子代果蠅的雌雄，通過(guò)蘆花羽毛區別雛雞的雌雄，通過(guò)分析家系圖決定生男生女等。生活真實(shí)的例子更能直觀(guān)的體現出這一部分學(xué)習的價(jià)值。
這一部分的知識有一定的難度，為了加深學(xué)生的理解。我會(huì )讓學(xué)生做教材上的基礎題，并請有興趣的同學(xué)把拓展題也做了。通過(guò)分層次習題的練習滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，也可以讓我了解學(xué)生的掌握情況，以便針對性輔導。
3.小結作業(yè)
在課程結尾我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節課內容，總結伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識框架。并請同學(xué)們課后收集一個(gè)血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節課的時(shí)候進(jìn)行分享。這樣的作業(yè)既能應用本節課所學(xué)到的知識，同時(shí)也鍛煉學(xué)生搜集、分析資料的能力。
七、說(shuō)板書(shū)設計
下面說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計，我用表格的形式把本節課的重點(diǎn)呈現在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書(shū)設計。
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