高中語(yǔ)文說(shuō)課稿:《故都的秋》3篇
作為一名教職工,常常需要準備說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎?下面是小編為大家整理的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿:《故都的秋》,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿:《故都的秋》1
各位評委老師:
你們好!
今天我的說(shuō)課課題是高中語(yǔ)文課本第三冊中《故都的秋》一課。
下面我將分五部分來(lái)匯報我對這篇課文的教學(xué)設計,即“教材分析”、“教學(xué)目的的確定”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇”及“教學(xué)過(guò)程的設計”。
一、教材分析
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品,意在加強文學(xué)教育,著(zhù)重培養學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩(shī)歌、散文,其中前三個(gè)單元為詩(shī)歌單元,《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元,為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時(shí),提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩(shī)歌鑒賞的某些方法,在此基礎上,注重培養學(xué)生對散文欣賞的興趣,指導學(xué)生學(xué)會(huì )一些鑒賞抒情散文的方法,以對后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨具的散文。作者通過(guò)對北平秋色的描繪,贊美了故都的自然風(fēng)物,抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情,并流露出憂(yōu)郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆,以情馭景,以景顯情。由于本文寫(xiě)作年代久遠,學(xué)生對于作者“悲涼”的情感會(huì )難以理解,要學(xué)好本課,應適當介紹作者寫(xiě)作本文的背景及作者寫(xiě)作的藝術(shù)風(fēng)格,為學(xué)生進(jìn)一步理解作者情感掃除障礙。另外,對于寫(xiě)景抒情散文,學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵在入境,難處也在入境,因而我選擇與課文基調相稱(chēng)的音樂(lè )及與課文內容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、教學(xué)目的的確定
基于以上教材分析,按照教學(xué)大綱要求,對本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標:
1、在鑒賞本文的過(guò)程中,感受自然的優(yōu)美情致,獲得審美的愉悅。
2、培養初步欣賞散文的能力,按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言”——“展開(kāi)聯(lián)想想象”——“明確意象,建構意境”的欣賞性閱讀的認識規律,使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫(xiě)景,以景顯情、情景交融的表現手法,提高自身寫(xiě)作水平。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):鑒賞品味語(yǔ)言,由“景語(yǔ)”而“情語(yǔ)”,深層體味作者情感。
難點(diǎn):調動(dòng)學(xué)生各種思維,對文中所描繪的景物展開(kāi)聯(lián)想、想象,進(jìn)入“故都的秋”的意境,“設身處地”體驗對象。
四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇
根據上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)大綱要求,本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法:
1、按照“寫(xiě)了什么”——“怎么寫(xiě)”——“為什么這樣寫(xiě)”三個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。
。ㄕf(shuō)明:“寫(xiě)什么”是閱讀一般的、基本的,也是最起碼的要求,“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”是閱讀理解的深化,不僅可以強化作品思想內容和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用,培養審美意識,還可為寫(xiě)作提供有益借鑒。)
2、教師是教學(xué)活動(dòng)的設計者、指導者、監控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學(xué)方法,保證學(xué)生在課堂上的主體地位,給學(xué)生充分的品味,感悟空間。
教學(xué)手段的選擇,除一般教具外,還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機,后者用于播放與課文內容相關(guān)的演示型課件。
五、教學(xué)過(guò)程的設計
。ㄒ唬⿲
師生共同暢談對秋的感受,也可談?wù)剼v代文人所寫(xiě)的有關(guān)秋的詩(shī)文。
。ㄕf(shuō)明:通過(guò)暢談,激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的積極性,創(chuàng )造良好的氛圍。)
。ǘ┱n文賞析
〈一〉整體感知課文
1、投影出示本課學(xué)習目標(即教學(xué)目標的內容)。
。ㄕf(shuō)明:通過(guò)學(xué)習目的的出示,讓學(xué)生心中有數,積極主動(dòng)地按教學(xué)目標完成學(xué)習任務(wù)。)
2、預習
發(fā)放有關(guān)作者寫(xiě)作本文背景及作者寫(xiě)作風(fēng)格的資料,同時(shí)播放與課文情感基調相稱(chēng)的音樂(lè )作為背景配合學(xué)生個(gè)人獨立誦讀、品味課文,并投影出示以下預習要求:
都之秋的景物的句子,找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子,并認真體會(huì )。
2除直接描寫(xiě)故都秋天的景物外,作者還采用了什么寫(xiě)作手法來(lái)表現故都秋天的特點(diǎn)。
3.重點(diǎn)解決預習要求中的問(wèn)題
針對預習要求1,師生共同歸納,將作者直接描寫(xiě)的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2,學(xué)生自由發(fā)言,教師在學(xué)生回答基礎上引導學(xué)生總結北國之秋與南國之秋的不同。(如:文中倒數第二段北國之秋與南國之秋的對比,引導學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。)
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言
1、演示播放課件。幫助學(xué)生進(jìn)入“故都的秋”的意境。
2、學(xué)生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語(yǔ)句,相互討論、交流、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫(xiě)北國之秋景物的句子加以品味。在品味語(yǔ)言之時(shí),結合課件演示中的圖景,運用聯(lián)想、想象,并抓住“景語(yǔ)”中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)加以體會(huì )。如“秋晨圖”抓住“細數”、“靜對”、“破壁”等幾個(gè)詞,“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個(gè)詞,“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞,“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞,“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
。ㄕf(shuō)明:作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會(huì )其情感,重點(diǎn)引導學(xué)生
對景物描寫(xiě)句子的體會(huì )。)
〈三〉品讀文章,深層把握作者情感、文章主旨,品味借鑒其寫(xiě)作手法。
教師以問(wèn)題點(diǎn)拔,學(xué)生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話(huà),并思考這句話(huà)在文中的作用。
。ㄕf(shuō)明:通過(guò)對該問(wèn)題的解答,使學(xué)生進(jìn)一步明確作者的情感,理解“北國的秋,卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”一句在文中作為主線(xiàn),貫穿全文的作用,進(jìn)而領(lǐng)會(huì )散文“形散神聚”的特點(diǎn)。)
2、印發(fā)栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。學(xué)生對比閱讀思考:同是描寫(xiě)秋景,表達對秋的熱愛(ài)、贊美,《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情?作者筆下選取的景物為何皆為冷色調?
。ㄕf(shuō)明:?jiǎn)l(fā)學(xué)生結合作者寫(xiě)作本文的背景思考,從而認識理解文章緣情寫(xiě)景,以情馭景,以景顯情,情景交融的寫(xiě)作手法。)
〈四〉本課小結
通過(guò)小結,總結鑒賞抒情散文的方法,進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設計,謝謝各位評委老師。
附:板書(shū)設計
秋味
秋色:碧天藍朵落蕊棗子清
秋聲:鴿聲帚聲蟬聲悲涼
。ǚ匆r)靜
人聲雨聲
秋味
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿:《故都的秋》2
一、高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課教材分析與學(xué)情狀況
郁達夫先生在《故都的秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色,抒發(fā)了對北國秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作手法,在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情,體現出這位文人當時(shí)的處境和濃重的主觀(guān)色彩,顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生,他們與作者無(wú)論是從年代上還是年歲上都相距甚遠,對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節課要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養學(xué)生感悟寧靜美的能力。
二、教學(xué)目標與重點(diǎn)難點(diǎn)
這一單元為綜合表達單元,教學(xué)上要求培養學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求,就必須讓學(xué)生把握文章的主旨,體會(huì )作者的情感,因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
根據以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況,本節課我確立如下教學(xué)目標:
1、知識目標:學(xué)習并掌握抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn);
2、能力目標:理解本文作者主觀(guān)色彩的情與客觀(guān)色彩的景的自然融合,學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法,培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力;
3、情感目標:體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據此教學(xué)目標,我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設定如下:教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn):體味秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導
1、教學(xué)方法
教學(xué)指導思想:以作者的情感為線(xiàn)索貫穿全文,以教師為主導,以學(xué)生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線(xiàn),培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。
2、教學(xué)手段
在教學(xué)手段的使用上,主要是利用多媒體課件,引導學(xué)生質(zhì)疑思辨,補充信息,突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、學(xué)法輔導
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中,積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。
四、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
環(huán)節一:創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣
利用課件展現北京秋景,用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪北京秋天的絢爛多姿,并配以輕松明快的音樂(lè ),使學(xué)生如見(jiàn)其景,如臨其境。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時(shí),我將提出郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢,來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境,也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節二:閱讀課文,整體感知
在這一環(huán)節中,學(xué)生默讀課文,并在閱讀過(guò)程中思索:在郁達夫筆下,北國秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案,從而培養學(xué)生收集信息和概括文本的能力。而此時(shí),我將絢爛的圖景換成色調灰暗的秋景圖,將先前明快的音樂(lè )轉換成低沉的音樂(lè ),來(lái)幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨,整體感知文章的情感基調。
在學(xué)生總結出北國之秋的總體特點(diǎn)為:清、靜、悲涼之后,再提出疑問(wèn):作者是從哪些方面來(lái)體現這一特點(diǎn)的呢?引起學(xué)生思考,詳盡研讀課文。
環(huán)節三:咀嚼語(yǔ)言,細品秋味這一環(huán)節,將分成三個(gè)步驟進(jìn)行。
1、覽秋色
讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ),并概括出這些色彩的特點(diǎn),品味秋色的意境,體會(huì )北國之秋的特點(diǎn)一:清。在這一環(huán)節,學(xué)生要去收集文本信息,并加以提煉,從而進(jìn)一步把握作者的思想情感。
2、聞秋聲
讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音,品味秋聲的特點(diǎn),體會(huì )北國之秋的特點(diǎn)二:靜。在這一環(huán)節中,學(xué)生能找出很多聲音,我將提出疑問(wèn):這么多的聲響交織在一起,這秋天似乎是非常熱鬧的,是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考,引導學(xué)生了解反襯這一寫(xiě)作手法。
3、品秋味
這一步驟是將學(xué)生分組為五幅秋景圖命名,要求用首字為秋的四字詞語(yǔ),并且要體現出畫(huà)面中主要景物的`特征。
在這一過(guò)程中充分體現學(xué)生的分工與合作,要求學(xué)生以小組為單位,互相交流,提高合作學(xué)習的能力。通過(guò)對文本的詳細研讀,經(jīng)過(guò)收集、篩選、提煉信息,進(jìn)而深切體會(huì )作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。
然后教師給出自己的概括,讓學(xué)生比對哪個(gè)更貼切。(秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋棗染色)這一步驟既對剛才的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評,也明確了北國之秋的特點(diǎn)三:悲涼。
之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落,通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受悲涼的秋味。環(huán)節四:介紹背景,追本溯源
這一環(huán)節中我將提出一系列問(wèn)題,問(wèn)題是按照由淺入深的順序設置的。 本文除了作者寫(xiě)南國之秋的目的是什么?作者本身是南方人,可是為什么會(huì )喜歡北國的秋天呢?喜歡的是北國哪里的秋天?描寫(xiě)北國之秋外,還提及哪的秋天?為什么作者所描寫(xiě)的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢?我將從四個(gè)方面去介紹:中國文人的傳統——傷春悲秋;作者的生活經(jīng)歷——身世坎坷;當時(shí)的社會(huì )背景——動(dòng)蕩不安;作者的創(chuàng )作風(fēng)格——靜的文學(xué)。
通過(guò)設疑——解疑這一過(guò)程,讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖,了解秋味之源,掌握閱讀此類(lèi)抒情散文的方法——知人論世,并充分體會(huì )以我觀(guān)物,物皆著(zhù)我之主觀(guān)色彩的含義,掌握抒情散文的特點(diǎn)——以情馭景,以景顯情。
環(huán)節五:總結秋味,延伸拓展
教師給出小結語(yǔ)句:故都的秋像一首詩(shī),深沉而又含蓄;拋磚引玉,學(xué)生依此做仿句練習,來(lái)把握秋味,體會(huì )作者情感。這樣做的目的在于考察學(xué)生對文章的理解程度,訓練學(xué)生的概括能力,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。環(huán)節六:課后作業(yè),鞏固所學(xué)1、收集有關(guān)秋的詩(shī)句,至少4句以上。
2、任選一幅秋景圖,手繪或電腦繪制,并在班內舉行小型畫(huà)展。(電腦美術(shù)專(zhuān)業(yè))作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內拓展到課外;作業(yè)二的目的是將語(yǔ)文學(xué)習與專(zhuān)業(yè)課相結合,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,使得語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿:《故都的秋》3
一、說(shuō)課內容
我所說(shuō)課的篇目是高中語(yǔ)文第三冊第三單元的《故都的秋》,本文是中國散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,對培養學(xué)生散文閱讀與鑒賞習慣起著(zhù)指引性的作用。
二、教材分析
《故都的秋》是郁達夫先生于1934年8月創(chuàng )作于北平的一篇散文。作者在對北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿態(tài)”的描繪中,寄寓眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對美的執著(zhù)追求,并流露出憂(yōu)郁孤獨的心境。郁達夫是一個(gè)深受傳統文化浸淫的知識分子,且不說(shuō)他的人生經(jīng)歷與命運多舛的舊式文人有多少相似之處,就精神氣質(zhì)而言,他也是深得傳統文人的遺傳。他不遠千里,從青島趕往北平,只為嘗一嘗故都的秋味,其狀物寫(xiě)景之細膩,可以與古典山水游記相媲美!豆识嫉那铩房梢钥醋魇乾F代漢語(yǔ)版的“萬(wàn)里悲秋常作客”,用八個(gè)字概括:名士風(fēng)流,悲秋情結。
三、教學(xué)目標
根據大綱和教參的要求,結合本文的特點(diǎn),確定教學(xué)目標如下:
1.分析五幅秋景圖中的物象特點(diǎn),說(shuō)明與“秋味”的關(guān)系。
2.揣摩作者在秋景中所蘊含的情感。
3.把握寓情于景的寫(xiě)法。
散文屬抒情文學(xué),重在表情言志,表達作家對人生的一種感悟。大部分學(xué)生通過(guò)高一年級的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的學(xué)習,已經(jīng)初步了解了散文諸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特點(diǎn),但散文的鑒賞與評價(jià)能力有待于進(jìn)一步形成。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)分析秋景圖揣摩作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):把握并能準確應用寓情于景的寫(xiě)作手法。
五、突破重、難點(diǎn)的途徑及方法
為完成教學(xué)任務(wù),本課計劃安排二課時(shí)。第一課時(shí)在整體誦讀的基礎上理清課文層次,感知課文內容,把握本文的結構特點(diǎn)。第二課時(shí)重點(diǎn)賞析本文以情馭景、情景交融的特點(diǎn),鑒賞簡(jiǎn)潔清麗并富有音樂(lè )美的語(yǔ)言,在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng),貫穿“閱讀和欣賞——鑒賞與評價(jià)——綜合與運用”這一教學(xué)思路。
1、解決辦法:
(1)適當介紹作者及作品的藝術(shù)特色。 (課前印發(fā)相關(guān)資料)
(2)強化誦讀,在誦讀中體會(huì )作者的情感。特級教師韓軍倡導的“人性、真實(shí)、自由、多元”的“新語(yǔ)文教育”的“三原則”中之一提到“吟誦與討究相結合”原則,督促學(xué)生在吟誦的時(shí)候,親身地體會(huì ),將內容與理法化為學(xué)生自己的東西。
(3)重點(diǎn)分析一些語(yǔ)段。緊緊扣住“言語(yǔ)”,進(jìn)行“討究”、“鑒賞”、“體悟”。通過(guò)字、詞句、段的斟酌、推敲、鑒賞,回歸語(yǔ)文教育的“在言語(yǔ)上下苦功”的傳統。
2、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
學(xué)生活動(dòng)及學(xué)法設計:
(1)通過(guò)朗讀進(jìn)入課文情境,理清思路,把握整體內容,討論課文有關(guān)段落和難點(diǎn)。
教師活動(dòng)及教法設計:
(1)布置學(xué)生預習相關(guān)材料。
(2)指導學(xué)生朗讀、分析、組織并參與學(xué)生討論,從而讓學(xué)生理解本文的內容和感情。
(3)結合作家作品等寫(xiě)作背景,點(diǎn)撥學(xué)生解決疑難。
(4)出示思考題調動(dòng)學(xué)生思維。
(5)展示多媒體課件。
六、教學(xué)過(guò)程及內容
教學(xué)內容:分析以情馭景、情景交融的特點(diǎn),鑒賞簡(jiǎn)潔清麗并富有音樂(lè )美的語(yǔ)言。
(一)導入語(yǔ)的設計:郁達夫先生說(shuō),北國的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。北國之秋蒙上了一層清、靜、悲涼的色彩,那么作者是抓住哪些畫(huà)面來(lái)突出這些特點(diǎn)的呢?作者深深眷戀的北國之秋為什么卻蒙上了一層悲涼的色彩?
(二)重、難點(diǎn)的解決途徑及方法
提問(wèn)學(xué)生“作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面?”然后指導學(xué)生總結概括為:庭院賞秋圖、落蕊知秋圖、寒蟬報秋圖、雨后話(huà)秋圖、佳果繪秋圖
接下來(lái)欣賞故都之秋的幾幅畫(huà)面,掌握情景交融的特點(diǎn)。
用課件展示“故都之秋”的幾幅圖景,并讓學(xué)生加以描述,然后讓學(xué)生感悟畫(huà)面是怎樣體現“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)的。這樣安排,通過(guò)親眼所見(jiàn)、親耳所聞的畫(huà)面,使本已生動(dòng)的文字更有一種質(zhì)感,符合學(xué)生心理認知的規律。
在欣賞“庭院賞秋圖”時(shí),設置了以下兩個(gè)問(wèn)題:
問(wèn)題1:作者寫(xiě)北平秋景,為什么不寫(xiě)那些熱鬧、繁華,有帝王氣象的景物,而只依次點(diǎn)到“陶然亭的蘆花”“釣魚(yú)臺的柳影”“西山的蟲(chóng)唱”“玉泉的夜月”之類(lèi)的,而重點(diǎn)是寫(xiě)“租一椽破屋來(lái)住,清晨靜觀(guān)(聽(tīng))天色、日光、鴿聲、牽;ā?(同時(shí)對應以上景點(diǎn)用課件播放圖片,從而讓學(xué)生可以從直觀(guān)上感覺(jué)到它們之間的不同)問(wèn)題2:作者在這幅圖中所寫(xiě)之景都有哪些?是怎么描寫(xiě)的?寫(xiě)出了秋的什么特點(diǎn)?(用課件將要點(diǎn)打出來(lái))給學(xué)生看圖討論思考的時(shí)間,結合學(xué)生的回答,再明確答案:1、①是作者的思想決定的。在杭州過(guò)得是一種隱逸生活,(所發(fā)背景材料中有介紹)追求的是“清”“靜”的生活情趣,兼之有孤獨,郁悶的內心感受,故所取之景都帶有作者主觀(guān)情感色彩。如果寫(xiě)熱鬧的頤和園,寫(xiě)火熱的香山紅葉就不合心境。②著(zhù)名風(fēng)景,很難挖掘,而平常景象,挖掘后能平中見(jiàn)奇,寫(xiě)破屋中的一些日常景象也更顯作者平民化情懷。2、屋:一椽破(平民化);天色:很高很高、碧綠(清爽);馴鴿的飛聲:聽(tīng)得到(講到此穿插問(wèn)題:為什么能聽(tīng)到飛翔的聲音?明確:因為靜,所以是以動(dòng)襯靜的手法,所謂“蟬噪林逾靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”,這里恰恰是借馴鴿的飛聲寫(xiě)出了秋晨之靜);日光:細數一絲一絲(心靜);牽;ǎ核{色或白色為佳,紫黑色次之,淡紅最下(藍色和白色為冷色調,恬淡、孤獨、清冷);秋草:疏落細長(cháng)(穿插問(wèn)題:可否換為濃密、肥胖?明確:不可以。因為它稀疏零落、枯瘦憔悴的形態(tài)、色彩更顯秋之落寞。)
講到“落蕊知秋圖”時(shí),可以問(wèn)學(xué)生“寫(xiě)落蕊,調動(dòng)了幾種感覺(jué)去寫(xiě)?”明確答案為:聽(tīng)覺(jué),嗅覺(jué),觸覺(jué),視覺(jué),說(shuō)明只有在心靜的情況下才能如此細膩地去品味落蕊的情狀.進(jìn)一步提問(wèn):寫(xiě)落蕊掃后的絲紋,能很好地體現此時(shí)心境.試找出幾個(gè)描寫(xiě)落蕊的詞語(yǔ)并說(shuō)明?明確答案:細膩,清閑,落寞,點(diǎn)出了秋味中的清.靜.悲涼,也寫(xiě)出了作者此時(shí)的心境!奥淠钡暮x有三:a落蕊一掃而空的直接感受;b.作者當時(shí)隱逸于山水,,無(wú)法為國出力的悲涼心境,1932年的對聯(lián)“豈有文章傳海內,欲將沉醉?yè)Q悲涼”可見(jiàn)其心境。由落蕊而想到時(shí)局,一種隱憂(yōu)油然而生,只好借“一葉知秋”曲折的表達。這里也很好地體現了以景顯情。
看“寒蟬報秋圖”時(shí),借助我國古典文學(xué)中的句子,指出蟬多是哀怨、憂(yōu)傷、憂(yōu)愁的象征,如我們學(xué)的柳永的《雨霖鈴》一詞中,起句便是“寒蟬凄切,對長(cháng)亭晚,驟雨初歇”,那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷,蟬聲讓人倍感冷清。同時(shí)還運用了以動(dòng)襯靜的手法,突顯了秋的靜。這里也做到了前后知識的聯(lián)系。
對于“雨后話(huà)秋圖”可啟發(fā)提問(wèn):在北國秋雨圖中,作者特意加入了雨中”都市閑人”的對話(huà),其用意何在?同樣讓學(xué)生在充分討論后明確答案為:作者正是用這樣的京腔京調的社會(huì )人物來(lái)豐富自然的風(fēng)物,來(lái)烘托”清,靜,悲涼”的北國秋味.也表達對故都之秋的神往眷戀?梢钥闯鲎髡呓璐肆髀兜纳畛恋拿褡迩楦泻妥非蟮、恬靜、悠閑的生活情趣。另外也用到了以動(dòng)襯靜的手法。
最后的“佳果繪秋圖”主要寫(xiě)了棗子,果樹(shù)來(lái)反映秋之全盛,其中措辭的選用:淡綠微黃、八九分熟,而非棗子紅透,葡萄十分熟,寫(xiě)出了秋的奇。
整個(gè)這五幅圖鑒賞完后總結性提問(wèn)所繪畫(huà)出的秋的特點(diǎn)是什么?那就是:“清、靜、悲涼”。在此扣住文眼。那么作者是在什么樣的內在情感的驅使下書(shū)寫(xiě)這樣的秋色的呢?結合課前所發(fā)材料得出結論:A、和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。他3歲喪父,幼年生活困頓,青年時(shí)期,十年客居日本的生活又使他飽受屈辱和歧視。B、他提倡“靜的文學(xué)”,他寫(xiě)的也多是靜如止水遁世文學(xué),故都的秋正體現了他的這一文學(xué)主張。C、和文章的寫(xiě)作背景有關(guān)。1921年9月到1933年3月,作者曾經(jīng)投入了相當大的精力參加左翼文藝運動(dòng)。進(jìn)行進(jìn)步文學(xué)創(chuàng )作,1933年4月,由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,作者從上海移居杭州,隱居山水,思想苦悶、創(chuàng )作枯淡。本文正是寫(xiě)于此時(shí),所以他眼中的景無(wú)一不是內心情感的外化。
授課到此,主要鑒賞的寓情于景的手法已完全呈現出來(lái),教師對以上內容進(jìn)行總結:所以,”一粒沙里見(jiàn)世界,半瓣花上說(shuō)人情”,從字里行間可以感受到作者對具有濃厚的北國特色的人情風(fēng)物的熱愛(ài)贊美,融情于景,五幅秋景圖,形散神不散,緊扣秋味作文章,寫(xiě)出了秋的特點(diǎn),景中見(jiàn)情,由此可見(jiàn),秋的“清、靜、悲涼”正是作者清閑、寂寞、悲涼的心境的折光。
這堂課不僅要讓學(xué)生明白什么是寓情于景,還要讓學(xué)生會(huì )熟練運用,因此我在最后設計了一個(gè)遷移練習題:
1、本文作者是借秋來(lái)寫(xiě)悲情,這恰是我國文學(xué)史上的一種文化傳統,例如:
潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》
萬(wàn)里悲秋常做客,百年多病獨登臺。 ——杜甫《登高》
滿(mǎn)地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?——李清照《聲聲慢》
理解《沁園春長(cháng)沙》的上半闕,從景物的描寫(xiě)中,看一看所寫(xiě)秋景與上面幾首的不同,領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭?慈f(wàn)山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭流;鷹擊長(cháng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?
明確:景物,充滿(mǎn)生機,生氣勃勃。人物,寬闊的心胸,昂揚的精神面貌。
可見(jiàn),景隨情生,有什么樣的情就有什么樣的景。
這道題主要是訓練學(xué)生的鑒賞能力,深入把握寓情于景的表現手法。最后又布置了一項專(zhuān)題作業(yè),即將“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)!眱删湓(shī),依據寓情于景的原則擴寫(xiě)成一段一百字左右的文字。這道題旨在使學(xué)生能夠準確動(dòng)用寓情于景、情景交融的手法。
這就是我對于《故都的秋》第二課時(shí)的教學(xué)設計,謝謝!
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