高中物理說(shuō)課稿(精華)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的高中物理說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中物理說(shuō)課稿1
概述：重要的是說(shuō)為什么這樣教，要求教師說(shuō)出設想和做法所運用的教育教學(xué)理論，所根據的心理學(xué)規律、認識規律和學(xué)生的實(shí)際。
一、教材分析
1、教材的地位、作用和特點(diǎn)
從前后聯(lián)系來(lái)看，有利于鞏固學(xué)生對……的認識。在理論推導過(guò)程中的……有利于強化學(xué)生對……的認識。在講解例題時(shí)，對推理方法、思維起點(diǎn)的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實(shí)踐的統一，使學(xué)生明白物理規律既可以直接從實(shí)驗得出，也可以用已知規律從理論上導出。
2、教學(xué)目標
知識、技能目標：學(xué)習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會(huì )生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應用。
在本節課之前，學(xué)生已有了……的初步知識和實(shí)驗基礎，學(xué)生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實(shí)驗上為學(xué)生理解….奠定了比較堅實(shí)的基礎，因而本節課的一個(gè)目標是：……。
通過(guò)運用……解決……問(wèn)題，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )…….的基本思想，規范學(xué)生……良好習慣。
能力、方法目標：觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力。綜合應用能力；訓練科學(xué)方法；培養創(chuàng )新精神；發(fā)展個(gè)性和特長(cháng)。
通過(guò)計算機模擬培養學(xué)生的推理及想象能力;
培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力;
在討論歸納中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
設計能力：師生共同活動(dòng)，應用……知識，設計出……；
實(shí)驗操作能力：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)會(huì )使用……，并總結出……的方法和規律，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
等效替代法的基本思想。樹(shù)立等效觀(guān)點(diǎn)，建立等效思想
不斷發(fā)現矛盾，激發(fā)動(dòng)機，提出問(wèn)題，進(jìn)行思考、實(shí)踐、修正、提高，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造思維方法。
有利于培養觀(guān)察和分析實(shí)驗現象的能力以及理解問(wèn)題的能力。
這節課有利于培養學(xué)生實(shí)驗能力，理解問(wèn)題的能力，應用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度目標：激發(fā)學(xué)習興趣；關(guān)心環(huán)境、能源、衛生、健康；辯證唯物主義；愛(ài)國主義；培養社會(huì )責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實(shí)現實(shí)事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫(huà)法求合力要規范，可以培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。
讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時(shí)，必然會(huì )引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育，可以培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點(diǎn)
成功的演示實(shí)驗能使學(xué)生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學(xué)生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認識……的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解…….的關(guān)系。
正確深入理解……的特點(diǎn)和……的關(guān)系。正確確定思維入手點(diǎn)，是分析……問(wèn)題的兩個(gè)關(guān)鍵。
4、教學(xué)難點(diǎn)
抽象思維尚處于起步階段
二、 說(shuō)教法：
情景激學(xué)法（創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習）；目標導學(xué)法（明確學(xué)習目標，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現）；演示實(shí)驗法（通過(guò)觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，推理驗證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學(xué)生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指導與自我總結相結合；“問(wèn)題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。充分體現“教師主導，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
本節課采用了演示法和講授法相結合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
本節教學(xué)采用實(shí)驗研究的方法。
觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學(xué)中，要“以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎”以增強學(xué)生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，不斷引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)過(guò)程，才能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。本課是運用演示實(shí)驗、融合多種教學(xué)的講授課。
三、 說(shuō)學(xué)法：觀(guān)察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法
1、教學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納實(shí)驗的方法
為了適應高一學(xué)生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀(guān)察的重點(diǎn)，有序地引導學(xué)生逐項觀(guān)察，逐項分析，再綜合觀(guān)察，再綜合分析，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、教學(xué)生用較簡(jiǎn)單的器材做實(shí)驗，以發(fā)揮實(shí)驗效益，提高教學(xué)效果的方法
如在引入新課時(shí)，引導學(xué)生根據課本做實(shí)驗，可以增強感性認識，復習相關(guān)知識，克服錯誤定勢，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察熱情和學(xué)習積極性，為進(jìn)行新課做好知識上和情感上的準備。
3、通過(guò)設疑，啟發(fā)學(xué)生思考
通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)練習強化有意注意，根據練習情況及時(shí)評價(jià)鼓勵學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過(guò)程，而不是死記硬背一個(gè)結論。
四、 教學(xué)程序：導入；新課；練習鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。
引入新課
將課首問(wèn)題稍作加工(和生活實(shí)際稍作聯(lián)系)后，向學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生在思索中對新課產(chǎn)生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書(shū)課題。
通過(guò)演示使學(xué)生對波有直觀(guān)的認識，培養學(xué)生觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力
讓學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用
練習能幫助學(xué)生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理規律的應用
五、研究性課題的提出和課后的思考
以下以物理說(shuō)課為例：
重要的是說(shuō)為什么這樣教，要求教師說(shuō)出設想和做法所運用的教育教學(xué)理論，所根據的心理學(xué)規律、認識規律和學(xué)生的實(shí)際。
教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生知道結論、規律的內容，更重要的是要讓學(xué)生知道結論是如何得出來(lái)的，在得出結論時(shí)用了什么樣的方法和手段，在實(shí)驗中如何控制條件和物理變量，讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家發(fā)現物理規律的歷史足跡，體會(huì )科學(xué)家的思維方法進(jìn)行再創(chuàng )造。如在《牛頓第二定律》的`說(shuō)課中，不僅僅讓學(xué)生理解加速度與力的關(guān)系，加速度與質(zhì)量的關(guān)系，更重視如何通過(guò)實(shí)驗控制變量，根據實(shí)驗條件啟發(fā)學(xué)生思考，把牛頓第二定律的得出，探索事物的規律，培養學(xué)生創(chuàng )造力，作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現。
教材難點(diǎn)的確定要看是否體現了學(xué)生的認知水平、基礎知識、生活經(jīng)驗、相關(guān)學(xué)科的實(shí)際情況，是否找出了難點(diǎn)的形成原因。如：《楞次定律及其應用》的說(shuō)課中，難點(diǎn)的確定及依據指出："楞次定律是一個(gè)物理規律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì )有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒(méi)有說(shuō)感應電流方向如何，而只是說(shuō)感應電流的磁場(chǎng)如何。（2）對"阻礙"二字的理解往往會(huì )產(chǎn)生誤區，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。"這不僅說(shuō)出了難點(diǎn)，還從自己的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生情況，規律本身，說(shuō)了確定難點(diǎn)的依據。又如《牛頓第一定律》的說(shuō)課中，學(xué)生由于受日常觀(guān)念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動(dòng)和不受力作用運動(dòng)的現象，作為片面的先入之見(jiàn)，產(chǎn)生誤解，認為"力是物體運動(dòng)的原因"，形成了思維障礙。因此，應把"力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因"確定為教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀(guān)點(diǎn)。
中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣，各有優(yōu)勢和特點(diǎn)，應用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀(guān)察法；為了使學(xué)生正確理解物理概念和規律，可采用講授法、談話(huà)法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現法；為了加強物理實(shí)踐，培養學(xué)生技能，可采用實(shí)驗法、練習法等。中學(xué)物理教學(xué)手段也多種多樣，包括語(yǔ)言和教具，教具主要指持圖、板畫(huà)、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學(xué)方法手段要根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
說(shuō)教學(xué)方法和手段不僅要說(shuō)選擇的主要教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法的內容以及選擇教學(xué)手段內容，還要說(shuō)出教學(xué)方法和教學(xué)手段依據，還要說(shuō)具體突出物理概念和規律、實(shí)驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內容信要求，還要說(shuō)出具體突破物理實(shí)驗操作或所需預備知識，還要說(shuō)出課堂教學(xué)采用的各種教學(xué)方法和手段及操作的注意事項，特別著(zhù)重說(shuō)物理實(shí)驗操作要領(lǐng)及觀(guān)察要點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，體現教和學(xué)的高度統一。
所選教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，培養學(xué)生的能力技能和創(chuàng )造，既注重概念、規律的探索過(guò)程，符合素質(zhì)教育的要求。
能否結合學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)、教法的選原理和教學(xué)經(jīng)驗，說(shuō)出選擇教法的理論依據�！独愦味伞氛f(shuō)課中，在說(shuō)教法時(shí)指出："本節課采用實(shí)驗探索法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導作用體現在：導聽(tīng)、導做、導思、導說(shuō)、導體、導記方面，教師演示實(shí)驗田后提出問(wèn)題，進(jìn)行思維點(diǎn)撥，引導學(xué)生討論，在教材難點(diǎn)處放慢節奏，分散難點(diǎn)。學(xué)生的主體作用主要體現在：主做、主思、主說(shuō)。讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，自己動(dòng)手做實(shí)驗。"這樣的教學(xué)方法符合教材特點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的智能、技能，實(shí)現教與學(xué)高度統一。
指導學(xué)生學(xué)習物理的方法很多，常見(jiàn)的有粗讀預習、觀(guān)察實(shí)驗、聽(tīng)課理解、復習鞏固、作業(yè)練習、應用實(shí)踐、歸納總結等。同時(shí)還要在傳授知識過(guò)程中強調研究物理的方法、態(tài)度和習慣，培養學(xué)生的課堂實(shí)驗、課外實(shí)驗和小制作的基本技能。
學(xué)法的指導是否體現了學(xué)生規律、學(xué)習原則以及學(xué)習的生理和心理規律，學(xué)生的基礎、習慣能力等情況。
看說(shuō)課者指導學(xué)習方法如何體現素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的要求，調動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎上都有相應提高。
能否針對某一知識點(diǎn)，對學(xué)生可能出現的問(wèn)題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預見(jiàn)地并針對性地采取恰當的處理措施，如《布朗運動(dòng)》的說(shuō)課中指出："布朗運動(dòng)不是分子的無(wú)規則運動(dòng)，而是水分子無(wú)規則運動(dòng)時(shí)對花粉顆粒的無(wú)規則撞擊而引起的花粉顆粒的無(wú)規則運動(dòng)，布朗運動(dòng)無(wú)規則并不是無(wú)規律。"
在實(shí)驗教學(xué)中，指導學(xué)生理解實(shí)驗目的，明確實(shí)驗原理，熟悉實(shí)驗器材，掌握方法和步驟。學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗中出現的現象，培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能和注意事項，還應培養學(xué)生小實(shí)驗、小制作的操作技能。
如《透鏡》說(shuō)課在學(xué)法指導中指出："教學(xué)生實(shí)驗方法，如練習書(shū)上練習薄、2題時(shí)，可建議學(xué)生做實(shí)驗解決，發(fā)散光線(xiàn)通過(guò)凸凹透鏡，觀(guān)察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會(huì )聚與發(fā)散的定義，避免灌輸。"《楞次定律》在說(shuō)學(xué)法中指出："通過(guò)本節課，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣提出課題，怎樣假設推理，怎樣設計實(shí)驗，怎樣選擇實(shí)驗操作，怎樣對實(shí)驗現象進(jìn)行歸納總結，養成嚴謹科學(xué)態(tài)度和思維習慣。"〈勻變速直線(xiàn)運動(dòng)〉說(shuō)學(xué)法時(shí)指出：學(xué)生認為直線(xiàn)運動(dòng)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，簡(jiǎn)單易懂，思想上不夠重視，準備不足�？稍趯W(xué)習中發(fā)現本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯(lián)系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產(chǎn)生了"雜""亂"的感覺(jué)和厭學(xué)情緒。學(xué)習方法也停留在"背公式、套公式"的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復雜綜合的總是便出現"顧此失彼"和"張冠李戴"的現象。以往教學(xué)的經(jīng)驗也告訴我們，學(xué)生反映運動(dòng)形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學(xué)中要注重學(xué)習方法的指導。
1）學(xué)生以自己主動(dòng)學(xué)習為中心，養成以"觀(guān)察（包括閱讀）-思考-表達（包括說(shuō)和寫(xiě)）"為主要方式的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。
2）重視知識結構的教學(xué)，克服"雜""亂"現象。把本章重點(diǎn)知識概括為："六個(gè)公式六個(gè)量，已知三個(gè)可計算；加速（+A），減負（-A），落體上拋G和-G"。
教學(xué)過(guò)程
物理教學(xué)過(guò)程是物理教師通過(guò)各種途徑，使學(xué)生認識物體客觀(guān)規律，完成物理教學(xué)目標和程序。這個(gè)過(guò)程應自始自終符合物理學(xué)的研究特點(diǎn)，符合素質(zhì)教學(xué)的要求，應有利于能力的形成，有利于教學(xué)目標的真正完成，有利于學(xué)習興趣的少許發(fā)，有利于良好學(xué)習習慣和科學(xué)學(xué)習方法的培養。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程并不是像教案那樣詳細地說(shuō)明教學(xué)的具體過(guò)程，而是要說(shuō)出教案中幾個(gè)主要過(guò)程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使用權備課建立在嚴密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎之上。也就是說(shuō)，教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
1）教學(xué)過(guò)程要體現能力培養和素質(zhì)提高。不同的教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生不同能力。
2）教學(xué)過(guò)程要準確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養上，并注意知識的前后聯(lián)系和內在邏輯關(guān)系。還應體現教學(xué)方法選取的科學(xué)性，學(xué)習方法指導的有效性。
3）教學(xué)過(guò)程的設計是否符合由特殊到一般，由直觀(guān)到抽象，從簡(jiǎn)單到復雜，由已知推未知的認識規律及學(xué)生的認知結構和年齡特點(diǎn)。因此，評析說(shuō)教學(xué)過(guò)程還應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
A．是否做到教學(xué)目的明確，結構合理，廣度得當。
B．教學(xué)內容和滲透的思想觀(guān)點(diǎn)是否科學(xué)正確，是否恰如其分地進(jìn)行思想品德教育。
C．是否說(shuō)出了教學(xué)的主要思路，簡(jiǎn)述了主要環(huán)節內容，各環(huán)節過(guò)渡的處理方法是否自然，設計是否把握了知識的內在聯(lián)系。
D．是否說(shuō)出了如何處理教材，以信教學(xué)方法和科學(xué)方法之間的關(guān)系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學(xué)融為一體。
E．教學(xué)主次是否分明，層次思路是否清晰，重點(diǎn)是否突出，能否抓住關(guān)鍵，選擇正確的教學(xué)方法，借助有效手段，突破難點(diǎn)。
F.教學(xué)各環(huán)節時(shí)間分配是否合理。
G．是否說(shuō)出如何使用教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情感、物理實(shí)驗，以信創(chuàng )設物理情景。
H．是否說(shuō)出實(shí)驗的目的性及實(shí)驗觀(guān)察點(diǎn)、操作技巧及應注意的問(wèn)題。
I．是否說(shuō)出如何實(shí)現教學(xué)反饋矯正，高速教學(xué)內容和進(jìn)度。
J．各環(huán)節教學(xué)設計的理論憑據是否正確，恰當具體。
高中物理說(shuō)課稿2
根據教學(xué)方法的含義——教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的工作方式來(lái)分類(lèi)，并考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)，介紹幾種常用的教學(xué)方法：
一、講授法
教師通過(guò)語(yǔ)言，輔以演示通過(guò)建立物理情景，描述物理現象，闡述物理規律等，系統的向學(xué)生傳授物理知識。它是物理教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對物理現象、物理規律、物理過(guò)程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個(gè)清晰的物理情景，便于學(xué)生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運用說(shuō)明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規律的內在聯(lián)系。重在“解”。
講授法的注意事項：
1、講授的內容要具有科學(xué)性、思想性。觀(guān)點(diǎn)正確，概念準確，對學(xué)生有積極的思想教育作用。
2、講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生的.認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3、講授語(yǔ)言要清晰簡(jiǎn)練、準確生動(dòng)。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語(yǔ)言抑揚頓挫語(yǔ)速適中。
4、講授中要注意引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的注意力。要善于提出問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，已發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
例如：下面這個(gè)教學(xué)片斷在語(yǔ)言的準確，簡(jiǎn)練，講授的邏輯性和創(chuàng )設問(wèn)題情境方面比較到位：
教師：這節課我們講——作用力與反作用力。大家體驗一下：你們坐在座位上用力推課桌，有何感受?
學(xué)生：桌子也在推我，我用的力越大，身體向后仰的越厲害。
教師：你們用筆再用力寫(xiě)下“牛頓第三定律”這幾個(gè)字。再用力握筆寫(xiě)字時(shí)，會(huì )發(fā)現筆桿對手也有力的作用，有時(shí)手指的肌肉會(huì )壓下一個(gè)坑，是肌肉發(fā)生變形。同學(xué)們看一下你們的手指(略微停頓一下)教師：你們再用力拍一下桌子。又有何感覺(jué)?為什么會(huì )這樣?學(xué)生：用力大時(shí)手也感到疼。因為在手對桌子施加力的時(shí)候，桌子也對手有力的作用。
教師：說(shuō)明力的作用是相互的。
二、實(shí)驗法
物理學(xué)以實(shí)驗為基礎，大部分原理規律都來(lái)自實(shí)驗，實(shí)驗方法是物理學(xué)習的基本方法。應用實(shí)驗法，不僅可以使學(xué)生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，還有利于培養他們的探索研究和創(chuàng )造精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
三、討論法
這是指在課堂教學(xué)中師生圍繞一定的問(wèn)題共同進(jìn)行討論的方法。它可以較好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1、選擇好討論題，明確討論的具體要求
討論的問(wèn)題要具體，要切合學(xué)生實(shí)際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學(xué)生參加討論，讓不同程度的學(xué)生有話(huà)說(shuō)，題目難度應該使中等水平的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。同時(shí)，也要估計和預設討論過(guò)程中會(huì )出現的各種情況及其解決應對措施。
2、善于啟發(fā)和引導，創(chuàng )造和諧的討論氣氛
在討論時(shí)，既要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表意見(jiàn)，又要抓住問(wèn)題的中心，把討論引向揭露問(wèn)題的本質(zhì)。使討論的重點(diǎn)落在對物理意義的理解、對物理過(guò)程的分析、對物理現象的解釋上。在模擬試講時(shí)，我們也可在學(xué)生討論環(huán)節設置“插曲”：預設學(xué)生的討論方向出現偏離，或進(jìn)度十分緩慢等，教師在巡視過(guò)程中予以引導，發(fā)揮教師的引導作用。
例如：在牛頓第二定律的教學(xué)中，教師把問(wèn)題分成三個(gè)階段讓學(xué)生進(jìn)行討論。第一階段：1、上節課的實(shí)驗過(guò)程中我們如何把理想化?2、增減砝碼的目的是什么?3、在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學(xué)生通過(guò)回憶、分析與討論，能夠準確回答。
第二階段：1、如果合外力發(fā)生時(shí)，加速度變化嗎?為什么?2、這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學(xué)生進(jìn)行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時(shí)對應關(guān)系。
第三階段：1、你能否用學(xué)過(guò)的知識對加速度與合外力之間的瞬時(shí)對應關(guān)系進(jìn)行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結果，其他同學(xué)進(jìn)行補充完善。
最后教師引導學(xué)生總結：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動(dòng)狀態(tài)由合外力決定。
四、談話(huà)法
通過(guò)師生“問(wèn)題性對話(huà)”活動(dòng)傳遞和交流信息，能夠集中學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生積極性，對培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和思維能力有一定作用。
談話(huà)法的基本要求詳見(jiàn)問(wèn)答技能。
五、自學(xué)法
學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)自己閱讀教材或有關(guān)材料主動(dòng)獲取知識。自學(xué)不單單要看懂教材，還應該包括通過(guò)閱讀，可以做實(shí)驗，計算問(wèn)題，解釋現象和靈活應用知識等。
高中物理說(shuō)課稿3
1說(shuō)教材
“自由落體運動(dòng)”是高中物理“物體運動(dòng)”一章的內容，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的特例來(lái)處理。由于學(xué)生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在于不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：
(1) 通過(guò)毛線(xiàn)管（牛頓管）實(shí)驗，證明在無(wú)阻力情況下物體下落快慢相同，并觀(guān)察其軌跡是直線(xiàn)。
(2) 利用教材的閃光照片和數據表以及勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的研究方法，確定自由落體運動(dòng)是勻變速的。
(3) 揭示重力加速度的概念，給出常用值。
(4) 歸納出其運動(dòng)性質(zhì)和運動(dòng)規律，并能運用。
因此，教材的主體思想是，經(jīng)過(guò)實(shí)驗及分析，學(xué)習自由落體運、動(dòng)、重力加速度的概念以及自由落體運動(dòng)的規律，以達到培養學(xué)生研究物理問(wèn)題的方法和思維能力的目的。
2 說(shuō)教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱、教材內容和學(xué)生的認知特征，擬確定如下的教學(xué)目標
�。�1）知識目標：通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、定義并理解自由落體運動(dòng)的概念和做自由落體運動(dòng)的條件，并能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數據表，確定出自由落體運動(dòng)是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。引出重力加速度的概念，并能導出公式vt= gt和h=gt2/2。
�。�2）實(shí)驗目標：通過(guò)觀(guān)察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運、動(dòng)和毛線(xiàn)管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動(dòng)，比較得出常見(jiàn)的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。通過(guò)分析小球自由下落的閃光實(shí)驗，學(xué)會(huì )物理實(shí)驗數據處理與分析的.方法。
�。�3） 能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析、處理實(shí)驗數據的能力，使之會(huì )驗證勻變速直線(xiàn)運動(dòng)；通過(guò)分析、歸納出自由落體運動(dòng)的速度、位移公式，培養分析、推理、綜合的能力。
�。�4） 德育和情感目標：通過(guò)教學(xué)，鞏固學(xué)生對勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的認識，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3 說(shuō)教學(xué)方法
�。�1） 實(shí)驗觀(guān)察 為了使學(xué)生更好的理解自由落體運動(dòng)的概念，讓學(xué)生觀(guān)察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線(xiàn)管內的“真空”中下落的現象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。
�。�2） 實(shí)驗研究 為使學(xué)生判斷出自由落體運動(dòng)的性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生利用閃光照片以及數據表的實(shí)驗數據，證明自由落體運動(dòng)是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。并利用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，啟發(fā)學(xué)生推導出 vt= gt和h=gt2/2的公式。
�。�3） 講練結合式 在自由落體運動(dòng)的規律應用上，讓學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，不要死套公式，隨時(shí)發(fā)現學(xué)生的錯誤，并引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學(xué)生的主體作用結合起來(lái)，鞏固強化有關(guān)知識。
4說(shuō)學(xué)法指導
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，“教是為了不教”�，F代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。在本節的教學(xué)法中，要注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、綜合，自己得出結論，在其中滲透物理學(xué)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生受到學(xué)習方法的訓練。
5說(shuō)教學(xué)程序
(1) 復習提問(wèn)：
�、� 勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的特點(diǎn)是什么？
速度、位移公式是怎樣表示的？
板書(shū)：a恒定；vt= v0+at和s= v0t+at2/2。 ② 怎樣驗證一個(gè)直線(xiàn)運動(dòng)是一個(gè)勻變速直線(xiàn)運動(dòng)？ ③
板書(shū)：ΔS=aT2
(2) 新課導入：
提問(wèn)：不同物體的下落運動(dòng)，情況是否相同呢？ （即重的物體下落快還是輕的物體下落快？）
高中物理說(shuō)課稿4
一、在教材中的地位
本節內容在《20xx年高考考試大綱理科綜合》中屬Ⅰ級要求，本節和前一節波的衍射共同講解波的特有現象，為后面電磁波及光波的教學(xué)打下基礎。
二、教材設計流程
波的干涉是波的一種特殊的疊加現象，所以對波的疊加現象的理解是認識波的干涉現象的基礎。教材首先講了波的疊加現象，即兩列波相遇而發(fā)生疊加時(shí)，對某一質(zhì)點(diǎn)而言，它每一時(shí)刻振動(dòng)的總位移，都等于該時(shí)刻兩列波在該質(zhì)點(diǎn)引起的位移的矢量和。
在學(xué)生理解波的疊加的基礎上，再進(jìn)一步說(shuō)明在特殊情況下，即當兩列波的頻率相同時(shí)，疊加的結果就會(huì )出現穩定的特殊圖樣，即某些點(diǎn)兩列波引起的振動(dòng)始終加強，某些點(diǎn)兩列波引起的振動(dòng)始終減弱，并且加強點(diǎn)與減弱點(diǎn)相互間隔，這就是干涉現象。
由于對干涉現象的理解，需要一定的空間想象能力，可借助圖片、計算機模擬，盡可能使學(xué)生形象、直觀(guān)地理解干涉現象。
三、教學(xué)目標
1、知識目標
(1)知道波的疊加原理。
(2)知道什么是波的干涉現象和干涉圖樣。
(3)理解干涉現象的`形成原理。
(4)知道干涉現象是波所特有的現象。
2、能力目標
(1)培養觀(guān)察、分析、歸納和空間想象能力。
(2)學(xué)習將三維空間運動(dòng)轉化為二維平面運動(dòng)進(jìn)行分析的思維方法
(3)學(xué)習在動(dòng)態(tài)變化中抓住瞬間狀態(tài)進(jìn)行分析的思維方法
3、德育目標
培養學(xué)生辯證唯物主義的思想和實(shí)事求是的精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)
干涉條件和干涉圖樣
五、教學(xué)難點(diǎn)
干涉現象形成的原理
B.教法分析
一、理論依據
為充分體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，準備采用前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導的問(wèn)題教學(xué)法。其基本程序是：提出問(wèn)題——引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗——啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。解決問(wèn)題一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：即教師提出問(wèn)題→學(xué)生獨立思考、觀(guān)察、討論分析→教師根據學(xué)生交流的情況進(jìn)行點(diǎn)撥引導→總結得出結論、進(jìn)行論證。
二、主要目的
充分體現學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生在問(wèn)題中激發(fā)興趣，在問(wèn)題的爭論中辨清問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中提升能力。
三、主要設想
1、為了形象直觀(guān)，打算在課堂中采用播放錄相、實(shí)驗演示、電腦動(dòng)畫(huà)模擬輔助手段，幫助學(xué)生建立形象直觀(guān)的認識，降低難度。
2、在引導學(xué)生分析清楚不連續的脈沖波的疊加情形之后，順勢通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思考連續波的疊加情況。引入波的干涉現象。
3、通過(guò)對波的干涉現象的觀(guān)察與分析，分析波的干涉形成的原理，得出波的干涉條件。
四、突破重難點(diǎn)的方法
1、為了能讓學(xué)生更好的理解波的干涉形成原理，可以采取變“靜”為“動(dòng)”,“動(dòng)”中取“靜”的分析方法。
波的干涉現象是一種動(dòng)態(tài)中的穩態(tài)，要分析這種現象，應該采用對某一瞬間狀態(tài)進(jìn)行分析的思維方法，并且將立體轉化為平面進(jìn)行形象的分析，充分利用計算機動(dòng)畫(huà)化動(dòng)為靜、化快為慢的特點(diǎn)，能有效地化解難點(diǎn).
具體操作流程如下:首先做演示實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察敘述實(shí)驗現象，然后將水波的干涉圖樣用三維動(dòng)畫(huà)模擬在計算機上，讓學(xué)生先看三維圖的俯視圖，再看三維圖側視剖視圖，在邊緣上放上質(zhì)點(diǎn)，與上面講到的波的疊加實(shí)驗聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從感觀(guān)上和知識上清楚的意識到，波的干涉實(shí)際上是一種特殊的疊加現象。在這個(gè)過(guò)程中,還可以使學(xué)生將三維空間運動(dòng)轉化為二維平面運動(dòng)進(jìn)行分析的思維方法得到提高.
2、在討論波的干涉圖樣和干涉條件時(shí)，可以提出以下的問(wèn)題4和5，請學(xué)生看課本上的干涉圖樣，引導學(xué)生思考與討論，然后大面積提問(wèn)，最后，由教師在黑坂上畫(huà)圖分析總結。在師生的互動(dòng)中,將重點(diǎn)難點(diǎn)一一化解
C.學(xué)法分析
一、問(wèn)題展示
1.什么是波的衍射?產(chǎn)生明顯衍射現象的條件是什么?
2.在同一界質(zhì)中兩列波在同時(shí)傳播，這兩列波之間會(huì )怎樣相互作用、最終將會(huì )發(fā)生什么現象呢?
3.為什么在波的干涉現象中，會(huì )出現有些質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)振幅很大，有些卻很小，甚至為零?
4.振動(dòng)的加強點(diǎn)和減弱點(diǎn)是交替出現還是固定不變?
5.干涉的形成是否還需要條件呢?
回到教材圖10-23分析——如果波源S1和S2所激發(fā)的波的波長(cháng)不同
a、某時(shí)刻是否會(huì )形成規則的強弱
b、半個(gè)周期后，強弱點(diǎn)的分布是否還在原處?
6.波的干涉現象是不是很普遍?譬如聲音疊加后，會(huì )經(jīng)常出現干涉現象嗎?
二、過(guò)程推進(jìn)
針對上述系列問(wèn)題，教師邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀(guān)察、邊思考，最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當放慢節奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當的思維點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。
三、結果預測
采用問(wèn)題式課堂教學(xué)模式，既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中掌握新知識，提高解決問(wèn)題的能力。
D、教學(xué)過(guò)程設想
一、復習&引入(約5分鐘)
1.復習提問(wèn)：什么是波的衍射?產(chǎn)生明顯衍射現象的條件是什么?
2.請學(xué)生回答以上問(wèn)題，然后請學(xué)生評論，答案是否正確。
3.引入提問(wèn)：在同一界質(zhì)若有兩列波在同時(shí)傳播，這兩列波之間會(huì )怎樣相互作用、最終將會(huì )發(fā)生什么現象呢?
4.實(shí)驗
由實(shí)驗導入課題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和求知欲，同時(shí)培養觀(guān)察能力
二、新課教學(xué)(約30分鐘)
(一)波的獨立傳播特性
1.設問(wèn)：把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時(shí)，會(huì )不會(huì )像兩個(gè)小球相碰時(shí)那樣，都改變原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)呢?(約1分鐘)
2.學(xué)生實(shí)驗：水波的相向傳播[改進(jìn)課本傳統實(shí)驗](約2分鐘)
3.引導讓學(xué)生敘述實(shí)驗現象。(1分鐘)
5.總結：(約2分鐘)
(二)波的疊加原理
1.計算機模擬繩波的傳播。請同學(xué)敘述在它們的重疊區域里，質(zhì)點(diǎn)的位移的發(fā)生了什么變化。(約2分鐘)
2.原理(約2分鐘)
3.畫(huà)圖分析
4.講解三種典型情況：峰-峰疊加、峰-谷疊加、谷-谷疊加。(約3分鐘)
5.總結(這部分知識涉及矢量運算，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難，教師應該畫(huà)圖直觀(guān)，仔細講解,同時(shí)配以計算機模擬)(約1分鐘)
(三)波的干涉
1.實(shí)驗：背投式發(fā)波水槽演示水波的干涉[改進(jìn)實(shí)驗儀器](約1分鐘)
1.計算機模擬：請學(xué)生敘述觀(guān)察到的現象.(約2分鐘)
2.設問(wèn)：為什么在兩列波相遇后，會(huì )出現有些質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)振幅很大，有些卻很小，甚至為零?
3.引導學(xué)生討論課本圖10-23分析a，b這兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運動(dòng)情況.(約6分鐘)
(設問(wèn)：振動(dòng)的加強點(diǎn)和減弱點(diǎn)是交替出現還是固定不變?)
4.分析，歸納，總結.(約2分鐘)
高中物理說(shuō)課稿5
各位評委老師：大家好！我今天說(shuō)課的題目是《互感自感》，下面我將從教材分析、目標分析、過(guò)程分析和效果分析四個(gè)方面對本節課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用：電磁感應現象的發(fā)現是電磁學(xué)中最重大的發(fā)現之一，自感現象是電磁感應現象的特殊情況，是對前面知識的進(jìn)一步鞏固和提高，對以后的學(xué)習具有實(shí)際的應用價(jià)值。
2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：本節課的重點(diǎn)是：對通電、斷電自感現象的判斷
難點(diǎn)是：對自感有關(guān)規律的認識．
二、目標分析
根據新課標的要求，教材編寫(xiě)意圖以及學(xué)生的實(shí)際情況由此確定本課三維目標：
知識與技能：
2、能夠用電磁感應知識分析通電、斷電自感現象；
3、知道自感系數是表示線(xiàn)圈本身特征的物理量，知道它的大小的決定因素。
過(guò)程與方法
1）通過(guò)探究過(guò)程，提高學(xué)生的分析論證能力。
2）在本節課的學(xué)習中，培養學(xué)生歸納、總結的科學(xué)思想方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1）通過(guò)對本節知識的學(xué)習，體會(huì )探索自然規律的科學(xué)態(tài)度。
2）培養學(xué)生的建模能力，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
根據本節內容特點(diǎn)我確定的教法與學(xué)法是：
教法：為了讓學(xué)生加深對本節內容的理解，在教學(xué)中我采用講述、對比、探究，討論等方法進(jìn)行教學(xué)．學(xué)法：為體現學(xué)生的主體作用，我引導學(xué)生在探究中學(xué)習，在討論中突破難點(diǎn)。
三、過(guò)程分析
為了達到預期的教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下設計：
1、復習提問(wèn)，引入新課
首先我提出這樣的問(wèn)題：產(chǎn)生感應電流的條件是什么？
緊接著(zhù)我出示這樣一個(gè)電路圖并設問(wèn):當滑動(dòng)變阻器的滑片向左或向右滑動(dòng)時(shí)，有無(wú)電流通過(guò)電阻R1？電流的方向如何？
然后教師提出：對于線(xiàn)圈L1來(lái)說(shuō)，當滑動(dòng)變阻器向左或向右滑動(dòng)時(shí)，穿過(guò)L1這個(gè)電路的`磁通量也發(fā)生了變化，會(huì )不會(huì )在這個(gè)閉合電路中也發(fā)生電磁感應想象呢？是否有感應電動(dòng)勢呢？
學(xué)生回答后教師緊接著(zhù)提出互感現象，然后多媒體展示常見(jiàn)的變壓器、收音機的“磁性天線(xiàn)”等互感現象的具體應用。
讓學(xué)生來(lái)了解變壓器、收音機的“磁性天線(xiàn)”都是利用互感現象制成的。知道互感現象在電工技術(shù)和電子技術(shù)中的廣泛應用。
2、實(shí)驗探究自感現象
首先設計一演示實(shí)驗 ：讓幾位學(xué)生手拉手與一個(gè)線(xiàn)圈并聯(lián)，電源只需一節干電池，發(fā)現在開(kāi)關(guān)斷開(kāi)瞬間學(xué)生受到電擊，迅速收回雙手。
學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：一節干電池怎么會(huì )使學(xué)生受到電擊呢？由此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和對新知的探究渴望，引入自感現象
接著(zhù)演示兩個(gè)有關(guān)自感現象的示實(shí)驗．要求學(xué)生注意演示過(guò)程和瞬間發(fā)生的現象．
(1)通電時(shí)的自感現象(如圖)，
首先展示電路結構，讓學(xué)生根據電路圖說(shuō)出需要的器材，連接實(shí)物，動(dòng)手操作并觀(guān)察現象，運用已學(xué)知識來(lái)探究觀(guān)察到的現象。
實(shí)驗要求：接通電源緩慢調整滑動(dòng)變阻器的阻值，使兩個(gè)燈泡A1、A2的發(fā)光亮度相同。
斷開(kāi)電路后，再重新接通電路,重復幾次.
通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，教師讓學(xué)生交流總結斷開(kāi)電路后，再接通電路時(shí)發(fā)生的現象。
學(xué)生回答后教師提出問(wèn)題:兩個(gè)燈泡穩定發(fā)光時(shí)亮度是一樣的。為什么電路接通時(shí)，A2立即點(diǎn)亮，而A1要滯后一段時(shí)間？
在學(xué)生回答的基礎上分析得出通電自感的實(shí)驗規律：通過(guò)燈A1的電流不是立即變強而是逐漸增強，使A1滯后一點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)亮．
設計意圖：通過(guò)實(shí)驗，指導學(xué)生觀(guān)察現象，引導學(xué)生自主分析、合作探究，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析能力。
(2)斷電時(shí)的自感現象(如圖)．展示電路結構，讓學(xué)生根據電路圖選擇器材，連接實(shí)物，動(dòng)手操作并觀(guān)察現象。
學(xué)生通過(guò)親手操作，最后得出的結論更能讓他們信服，印象更加深刻，比講授法效果要好。并且探究的整個(gè)過(guò)程基本上都是由學(xué)生自己完成，老師只是從旁引導，最后讓學(xué)生敘述現象并簡(jiǎn)單推理：學(xué)生應看到電路斷開(kāi)時(shí)燈A閃亮一下，說(shuō)明通過(guò)燈泡有一個(gè)強電流．
提出問(wèn)題：為什么在斷開(kāi)電路時(shí)，通過(guò)燈泡A的電流突然增大？
在此，我通過(guò)幻燈片講述斷電自感過(guò)程．
啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出斷電時(shí)通過(guò)燈泡電流隨時(shí)間變化的函數圖線(xiàn)．
最后通過(guò)總結以上兩個(gè)實(shí)驗得出自感現象和自感電動(dòng)勢的概念 ，根據楞次定律和兩個(gè)實(shí)驗，可以總結出：自感電動(dòng)勢的方向總是阻礙電流的變化，由此引導學(xué)生分析開(kāi)始新課時(shí)電擊實(shí)驗的原因。
設計意圖：通過(guò)通電和斷電自感現象的探究和討論，培養了學(xué)生合作探究，觀(guān)察和分析實(shí)驗的能力。
3、推理得到影響自感電動(dòng)勢的因素
在實(shí)驗基礎上提出問(wèn)題：自感電動(dòng)勢就是是感應電動(dòng)勢，它是由自身電流變化產(chǎn)生的，它和電流變化有什么關(guān)系呢？師生共同分析研究：
�。�1）磁通量的變化ΔФ與電流的變化ΔI成正比，即：ΔФ∝ΔI．從而得出自感電動(dòng)勢與電流的變化率成正比，引入比例系數L。
�。�2）說(shuō)明自感系數L的大小的決定因素。
4．自感現象的實(shí)際意義．
(1)說(shuō)明自感現象廣泛存在．凡是有導線(xiàn)、線(xiàn)圈的設備中，只要有電流變化都有自感現象存在，因此要充分考慮自感和利用自感．(2)指導學(xué)生閱讀教材，了解自感現象的危害及防止措施．
當堂訓練，鞏固提高
設計適量的練習題，并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學(xué)生使用。
設計意圖：充分體現新課標的教學(xué)理念，因材施教，分層教學(xué)。
課堂小結和作業(yè)
讓學(xué)生概括總結本節的內容，構建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學(xué)生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書(shū)設計我分兩部分，主板書(shū)寫(xiě)在左側，體現本節課的主干知識，副板書(shū)在右側，主要畫(huà)用來(lái)輔助說(shuō)明的草圖。
四、效果分析：
通過(guò)以上的過(guò)程設計我預計可達到以下效果。1. 能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現本節課的知識目標。2. 能夠充分培養學(xué)生的實(shí)驗能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
3. 變規律的傳授過(guò)程為規律的探究過(guò)程能夠培養學(xué)生思維能力。
當然本節課的設計還存在著(zhù)許多的缺點(diǎn)和不足，請各位老師給予批評和指正。
高中物理說(shuō)課稿6
一、 教材分析
1、本節的地位及主要內容
牛頓運動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心，牛頓第一定律揭示了運動(dòng)和力的關(guān)系，是動(dòng)力學(xué)理論的基礎，是牛頓物理學(xué)的基石。通過(guò)本節的學(xué)習，學(xué)生把在第二章學(xué)習到的運動(dòng)學(xué)知識和第三章學(xué)習到的力學(xué)知識有機地結合起來(lái)，同時(shí)為后面牛頓第二定律等知識的學(xué)習打下基礎，起到承前啟后的作用。
2、教學(xué)目標
《高中物理新課程標準》指出高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面培養學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應對現代社會(huì )和未來(lái)發(fā)展的挑戰奠定基礎。結合本節的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)情，我確定了以下三維目標：
A、知識和技能
�、僦纴喞锸慷嗟聦α瓦\動(dòng)關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)及其存在的錯誤。
�、陬I(lǐng)會(huì )伽利略研究力和運動(dòng)關(guān)系的思想方法。
�、劾斫馀ｎD第一定律（慣性定律）并能運用其解釋有關(guān)的現象。
�、苤朗裁词菓T性，能舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度，并能解釋相關(guān)慣性現象。
B、過(guò)程和方法
�、僭趯�(shí)驗探究牛頓第一定律的過(guò)程中，培養學(xué)生在實(shí)驗基礎上通過(guò)推理得到結論的方法。
�、趶馁だ缘睦硐雽�(shí)驗中受到科學(xué)思維與方法的教育。
�、弁ㄟ^(guò)對生活中慣性現象的解釋?zhuān)瑯?shù)立學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
C、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、賹W(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)態(tài)度的教育，了解人類(lèi)認識事物的曲折性。
�、谕ㄟ^(guò)介紹伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的'研究，培養學(xué)生科學(xué)探究精神。
3、重難點(diǎn)分析
本節內容的學(xué)習旨在讓學(xué)生首先明確運動(dòng)與力的關(guān)系，為后面知識的學(xué)習做好鋪墊，所以學(xué)生理解并領(lǐng)會(huì )牛頓第一定律的含義，是本節的教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)可以結合生產(chǎn)生活中的實(shí)例來(lái)加深對重點(diǎn)知識的理解。
慣性這個(gè)概念比較抽象，難以理解，因此如何讓學(xué)生理解一切物體都具有慣性，以及質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。對于教學(xué)難點(diǎn)，主要通過(guò)做實(shí)驗來(lái)加以突破。
二、學(xué)情分析
我所教班級學(xué)生知識水平在全市高生中處于中等偏下水平，對新知識有一定的接受能力。但更多的是被動(dòng)接受學(xué)習，獨立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不是太強。本節內容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習過(guò)，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學(xué)習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，對牛頓第一定律有更深的理解。
三、教學(xué)方法的運用
為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，根據本節教學(xué)內容、學(xué)�，F有的教學(xué)條件以及所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，需要采取恰當的教學(xué)方法進(jìn)行行之有效的課堂教學(xué)，這樣才能收到良好的效果。本節課可以采用演繹推理法、講授法、自學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法。
四、學(xué)習方法指導
從本節教學(xué)內容來(lái)看，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習過(guò)牛頓第一定律，但認識不夠深刻。在高中階段重新學(xué)習牛頓第一定律，學(xué)生首先需要溫故而知新，然后通過(guò)聆聽(tīng)教師講解、觀(guān)看相關(guān)視頻、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，邏輯推理等途徑進(jìn)一步加深理解，學(xué)生對本節課的學(xué)習可以采用觀(guān)察法、演繹推理法、實(shí)驗探究法等多種學(xué)習方法。
五、教學(xué)過(guò)程設計
1、課堂導入：
先播放神舟飛船發(fā)射升空的剪輯視頻，讓學(xué)生知道動(dòng)力學(xué)在科學(xué)技術(shù)上的應用，這樣引入課題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，增強民族自豪感。
再呈現兩個(gè)常見(jiàn)的力和運動(dòng)關(guān)系的問(wèn)題，供學(xué)生討論如，通過(guò)討論不少學(xué)生會(huì )得到"運動(dòng)靠力來(lái)維持"的結論，這正是古希臘學(xué)者亞里士多德得到的結論。采用這樣的教學(xué)策略有利于使學(xué)生認識到光靠直覺(jué)和思維去研究問(wèn)題往往是不全面的，甚至是錯誤的，亞里士多德的這一觀(guān)點(diǎn)維持了近兩千年。他所犯的錯誤與當時(shí)的社會(huì )和科學(xué)背景有關(guān)，存在著(zhù)歷史的局限性。雖然他在物理問(wèn)題上犯了些錯誤，但他卻被恩格斯稱(chēng)為是最博學(xué)的人，是西方文化的奠基人。通過(guò)對亞里士多德及其觀(guān)點(diǎn)的介紹，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的歷史的觀(guān)點(diǎn)看待偉人的過(guò)錯。
2、領(lǐng)會(huì )伽利略的理想實(shí)驗
不少學(xué)生還存在疑問(wèn)，為什么說(shuō)亞里士多德關(guān)于力和運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的？怎樣去推翻亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)呢？不少學(xué)生會(huì )提出通過(guò)實(shí)驗來(lái)推翻亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，教師應當充分肯定學(xué)生的這種研究思路，這正是伽利略物理學(xué)家確立的新的研究法——實(shí)驗法，伽利略之前的物理學(xué)家大都通過(guò)形式邏輯推理得出結論。這樣便水到渠成地把學(xué)生注意力集中到伽利略對力和運動(dòng)的研究上。
伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，為了體現出伽利略關(guān)于力和運動(dòng)的思想，可以創(chuàng )設情境，重溫初中物理中做過(guò)的斜面實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察小車(chē)從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運動(dòng)的距離，分析小車(chē)為什么運動(dòng)距離各不相同并最后都停了下來(lái)。
針對上述實(shí)驗現象，讓學(xué)生設想小車(chē)不受摩擦力時(shí)結果如何，再向學(xué)生介紹伽利略的理想實(shí)驗，這有利于使學(xué)生對伽利略的理想實(shí)驗充滿(mǎn)興趣和期待，因為是理想實(shí)驗，不能直接去做，所以最好通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)將伽伽利略的理想實(shí)驗呈現出來(lái)，這樣做能使學(xué)生加深認識。
3、慣性定律是多位科學(xué)家共同探索的結晶
接下來(lái)教師概括提升理想實(shí)驗的意義：理想實(shí)驗雖然是理想情況，但是以事實(shí)為基礎，實(shí)驗為依據，是一種科學(xué)思想方法。通過(guò)對伽利略的理想實(shí)驗的學(xué)習，學(xué)生能從中受到科學(xué)思想方法的熏陶。然后介紹笛卡爾對力和運動(dòng)關(guān)系的認識的補充，最后由牛頓總結得出牛頓第一定理，課本做出這樣的安排符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)使學(xué)生認識到人類(lèi)對自然規律的認識是個(gè)逐步完善的過(guò)程，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了敢于質(zhì)疑，堅持真理，實(shí)事求是的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。
介紹完牛頓第一定律后，可讓學(xué)生觀(guān)察冰壺比賽的視頻剪輯，可以看到，冰壺所受阻力很小，能以幾乎不變的速度繼續前進(jìn)，直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才改變原來(lái)的狀態(tài)。還可以觀(guān)看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的視頻等，這樣能使學(xué)生獲得充分的感性認識，加深對慣性定律的理解，更好地突出本節課的重點(diǎn)。
4、慣性與質(zhì)量
慣性概念比較抽象難懂，為了使學(xué)生容易理解，課本中用了比較形象的語(yǔ)言——"抵抗運動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)" 來(lái)描述慣性。學(xué)物理并不是閉門(mén)造車(chē)，本著(zhù)從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的新課程理念，學(xué)生對物理概念的認識應當與生活實(shí)際相結合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現象，并做一些有趣的慣性實(shí)驗來(lái)認識慣性。為了讓學(xué)生理解質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素，教師可以引導學(xué)生這樣理解：即物體質(zhì)量不同，從靜止達到某一速度或從某一速度達到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車(chē)比滿(mǎn)載時(shí)容易啟動(dòng)，用球拍很容易將乒乓球擋回，面網(wǎng)球因質(zhì)量比乒乓球大卻不那么容易被球拍擋回，這些例子足以說(shuō)明，質(zhì)量大的物體運動(dòng)狀態(tài)越不易改變，其慣性越大。這樣做一方面聯(lián)系了生活實(shí)際，突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習的興趣。
5、知識鞏固與延伸
為了讓學(xué)生加深理解，需要布置一些合適的課后作業(yè)。為了擴大學(xué)生知識視野，學(xué)生課后可以閱讀本節后面的STS欄目中關(guān)于慣性系和非慣性系的介紹，還可以多閱讀一些與本節知識有關(guān)的其他資料，這樣有助于培養學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣。
六、板書(shū)設計
黑板板書(shū)是對一節課內容的高度概括，教師在課堂上進(jìn)行板書(shū)是必不可少的，黑板板書(shū)簡(jiǎn)結精練，注重色彩搭配，會(huì )產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果，整齊優(yōu)美的板書(shū)會(huì )使學(xué)生對本節課的內容留下深刻印象。
一、牛頓第一律
1、理想實(shí)驗的魅力
�。�1）伽利略之前的錯誤認識。
�。�2）伽利略的理想實(shí)驗。
2、牛頓物理的基石——慣性定律
一切物體總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。
�。�1）物體具有保持原來(lái)勻速運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)叫慣性，因此牛頓第一定律又叫慣性定律。
�。�2）力與運動(dòng)的關(guān)系：力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。
3、慣性與質(zhì)量
�。�1）慣性是物體的固有屬性，即一切物體都有慣性。
�。�2）質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。
高中物理說(shuō)課稿7
本章從機械運動(dòng)入手，講述運動(dòng)學(xué)的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節的主要教學(xué)內容有：平均速度、瞬時(shí)速度、加速度。
本節速度、加速度是描述運動(dòng)的重要物理量，理解速度和加速度概念是學(xué)習勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的基礎，所以學(xué)好本節內容有利于為后面的學(xué)習做準備。結合本節的內容和特點(diǎn)，為提高全體同學(xué)們的科學(xué)素養，從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面培養同學(xué)們。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1。知道物體運動(dòng)的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時(shí)速度來(lái)描述。
2。理解平均速度和瞬時(shí)速度，知道瞬時(shí)速度的大小簡(jiǎn)稱(chēng)速率
3。知道平均速度和瞬時(shí)速度在描述運動(dòng)快慢方面的區別和聯(lián)系
4。理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
5。理解直線(xiàn)運動(dòng)中加速度方向與物體運動(dòng)方向及其加速或減速運動(dòng)之間的聯(lián)系
過(guò)程與方法：
初步了解極限思想在建立瞬時(shí)速度概念時(shí)的作用，了解比值定義法在科學(xué)研究中的作用
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養同學(xué)們區別物理概念的能力，培養同學(xué)們的抽象思維能力。
如果能抓住平均速度和瞬時(shí)速度的區別，理解加速度的概念，也就把握了本節的要領(lǐng)。高一同學(xué)們的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的平均速度和瞬時(shí)速度的概念，而對相對抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本節教學(xué)的重點(diǎn)是平均速度、瞬時(shí)速度以及它們的區別；教學(xué)的難點(diǎn)是： 加速度概念的理解。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。物體的運動(dòng)是日常生活中最為常見(jiàn)的現象，同學(xué)們對物體的勻速運動(dòng)已有自己的認識，作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓同學(xué)們在教師的指導下，知道速度、加速度的概念；并引導同學(xué)們分析平均速度、瞬時(shí)速度，體驗它們的區別，利用類(lèi)比的方法指導同學(xué)們理解加速度的概念，使同學(xué)們全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節課綜合運用講授法、類(lèi)比法、討論法并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，引導同學(xué)們的積極思維。
說(shuō)學(xué)法
同學(xué)們是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“同學(xué)們?yōu)橹行摹�，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對同學(xué)們的學(xué)法指導，引導同學(xué)們主動(dòng)探索新知識。本節課的教學(xué)過(guò)程中，要注意以初中的知識為基礎，引導同學(xué)們簡(jiǎn)要復習位移的概念后，為了描述物體位置變化的`快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時(shí)速度的概念，指導同學(xué)們利用類(lèi)比的方法研究 速度的變化的快慢來(lái)理解加速度的概念，體驗類(lèi)比的方法，體會(huì )比值定義法在物理中的運用。通過(guò)巧用提問(wèn)，評價(jià)；激活同學(xué)們的積極性，調動(dòng)課堂氣氛，讓同學(xué)們在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。同學(xué)們主動(dòng)接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行速度的教學(xué)后進(jìn)行加速度的教學(xué)，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎，再用類(lèi)比的方法理解加速度的概念，符合簡(jiǎn)單到復雜的認知過(guò)程。設計如下教學(xué)程序：
1。導入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
復習位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運動(dòng)，不僅不同的物體運動(dòng)的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時(shí)段的運動(dòng)快慢程度也可以不同。并請同學(xué)們舉例：如 蝸牛爬行，飛機起飛等）引導同學(xué)們思考：如何比較變速直線(xiàn)運動(dòng)的物體的運動(dòng)快慢？激發(fā)同學(xué)們學(xué)習的興趣。
2。新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）
�。�1）平均速度：教師提出問(wèn)題：物體做機械運動(dòng)時(shí)位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運動(dòng)的快慢如何描述？引導同學(xué)們思考，和具體討論兩種簡(jiǎn)單的運動(dòng)快慢的描述：位移相同比較時(shí)間，運動(dòng)的時(shí)間相同比較位移。在討論位移和時(shí)間都不同時(shí)采用位移和時(shí)間的比值來(lái)描述（比值大，運動(dòng)快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式 （或 ），這樣同學(xué)們知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2—22和表2—3，讓同學(xué)們明確求的是哪一段時(shí)間，哪一段位移的平平均速度。
�。�2）瞬時(shí)速度：讓同學(xué)們討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時(shí)間或一段位移內物體運動(dòng)的快慢，但不能描述某一時(shí)刻或某一位置的運動(dòng)快慢，在給出瞬時(shí)速度的概念。體會(huì )極限思想在物理中的運用，了解實(shí)驗室怎樣測瞬時(shí)速度，并總結平均速度和瞬時(shí)速度的區別。
�。�3）加速度：通過(guò)平均速度的引入方法來(lái)引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助同學(xué)們理解加速度的概念和公式 ，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義；進(jìn)而突破加速度概念的教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)交流，教師總結：再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使同學(xué)們學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）
結束語(yǔ) ： 在以上設計中，我力求“以同學(xué)們?yōu)橹行摹�，以物理概念為基礎，積極倡導同學(xué)們積極思考、自主學(xué)習。同時(shí)還要根據同學(xué)們的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿8
尊敬的各位專(zhuān)家，下午好！
今天我說(shuō)課的題目是《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計及分析。
一、教材分析
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節，動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)．課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒(méi)有把二者分開(kāi)講述，而是以功能關(guān)系為線(xiàn)索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理．這樣敘述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現功能關(guān)系這一線(xiàn)索．考慮到初中已經(jīng)講過(guò)動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來(lái)不會(huì )有什么困難，而且可以提高學(xué)習效率。根據新課標要求通過(guò)本節課教學(xué)要實(shí)現如下教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標
根據上述教材結構與內容分析，依據課程標準，考慮到學(xué)生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學(xué)目標：
1、知識與技能
1）理解動(dòng)能的概念，會(huì )用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計算。
2）理解動(dòng)能定理及動(dòng)能定理的推導過(guò)程。
3）知道動(dòng)能定理的適用條件，知道動(dòng)能定理解題的步驟
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)動(dòng)能定理的演繹推導．感受成功的喜悅，培養學(xué)生對科學(xué)研究的'興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準，在吃透教材、了解學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：知道動(dòng)能定理解題的步驟
難點(diǎn)：會(huì )用動(dòng)能定理解決有關(guān)的力學(xué)問(wèn)題。
三、教學(xué)方法
通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗與探究充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問(wèn)題由學(xué)生自行設計，培養學(xué)生的合作精神，探究意識，體現學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，將實(shí)驗和理論分析相結合，體現教學(xué)和學(xué)習方式的多樣化。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ胄抡n）
通過(guò)上節課的探究，我們已經(jīng)知道了力對物體所做的功與速度變化的關(guān)系，那么物體的動(dòng)能應該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動(dòng)能之間又有什么關(guān)系呢？這節課我們就來(lái)研究這些問(wèn)題。
1、動(dòng)能表達式
【提問(wèn)】我們在學(xué)習重力勢能時(shí)，是從哪里開(kāi)始入手進(jìn)行分析的？這對我們討論動(dòng)能有何啟示？
總結：學(xué)習重力勢能時(shí)，是從重力做功開(kāi)始入手分析的。討論動(dòng)能應該從力對物體做的功入手分析。
�。ㄍㄟ^(guò)知識的遷移，找到探究規律的思想方法，形成良好的思維習慣。）
設物體的質(zhì)量為m，在與運動(dòng)方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)公式，推導出力F對物體做功的表達式。
【提問(wèn)】教材上說(shuō)“xx”很可能是一個(gè)具有特殊意義的物理量，為什么這樣說(shuō)？
總結：質(zhì)量為m的物體，以速度v運動(dòng)時(shí)的動(dòng)能為xx
2、動(dòng)能是標量，國際單位制中，動(dòng)能的單位是J（焦耳）
3、動(dòng)能定理
1）表達式
有了動(dòng)能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫(xiě)成xxx
其中xx表示一個(gè)過(guò)程的末動(dòng)能xx，xx表示一個(gè)過(guò)程的初動(dòng)能xx。
2）概念：力在一個(gè)過(guò)程中對物體所作的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化。這個(gè)結論叫做動(dòng)能定理。
【提問(wèn)】
1）如果物體受到幾個(gè)力的作用，動(dòng)能定理中的W表示什么意義？結合生活實(shí)際，舉例說(shuō)明。
2）動(dòng)能定理，我們實(shí)在物體受恒力作用且作直線(xiàn)運動(dòng)的情況下推出的。動(dòng)能定理是否可以應用于變力作功或物體作曲線(xiàn)運動(dòng)的情況，該怎樣理解？
4、能力訓練
例題1和例題2，引導學(xué)生一起分析、解決。
5、幫助學(xué)生總結用動(dòng)能定理解題的要點(diǎn)、步驟，體會(huì )應用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。
1）動(dòng)能定理不涉及運動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，用它來(lái)處理問(wèn)題要比牛頓定律方便.
2）用動(dòng)能定理解題，必須明確初末動(dòng)能，要分析受力及外力做的總功.
3）要注意：當合力對物體做正功時(shí)，末動(dòng)能大于初動(dòng)能，動(dòng)能增加；當合力對物體做負功時(shí)，末動(dòng)能小于初動(dòng)能，動(dòng)能減小。
6、總結歸納
本節課的內容是高中物理的一個(gè)重中之重，是高考中必考的內容之一，并且所占的比重非常大，本節連同下一節內容(機械能守恒定律)是用能量觀(guān)點(diǎn)解決問(wèn)題的重要組成部分，這兩節課后可以加適當的習題課加以鞏固，也可以在本節課后就加一節習題課．本節課的內容不是十分復雜，在用牛頓定律推導動(dòng)能定理時(shí)學(xué)生一般都能夠自己推導，要放開(kāi)讓學(xué)生自己推導，以便學(xué)生對動(dòng)能定理的進(jìn)一步認識。
動(dòng)能定理的應用當然是這一節課的一個(gè)關(guān)鍵，這節課不可能讓學(xué)生一下子就能夠掌握應用這個(gè)定理解決問(wèn)題的全部方法，而應該教給學(xué)生最基本的分析方法，而這個(gè)最基本分析方法的形成可以根據例題來(lái)逐步讓學(xué)生自己體會(huì )。
【作業(yè)】書(shū)面完成課本74頁(yè)“問(wèn)題與練習”中3、4、5題。
高中物理說(shuō)課稿9
今天，我說(shuō)課的內容是《電容器的電容》，根據新課標理念，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。(過(guò)渡句)好的教材分析會(huì )幫助我們對教學(xué)內容有一個(gè)宏觀(guān)的把握，所以，我先談?wù)剬滩牡睦斫狻?/p>
一、教材分析“電容器的電容”是人教版《物理》選修3-1電磁學(xué)的重點(diǎn)內容之一，是在學(xué)習了電場(chǎng)強度和電勢差等基本物理量和閉合電路歐姆定律分析之后，進(jìn)一步對電場(chǎng)和電路加以探究學(xué)習。
電容器作為一種基本電子元件，在各電路中廣泛使用。這部分內容既與生活聯(lián)系緊密，又是學(xué)生深化電學(xué)內容的良好契機。學(xué)生在學(xué)習電容器的電容概念時(shí)，夯實(shí)之前的比值定義法的物理方法，對學(xué)生的思維和知識都有不同深度的拓展，對后面含容電路的分析有重要意義。(過(guò)渡句)知道了教材特點(diǎn)，我們再來(lái)了解一下學(xué)生特點(diǎn)。也就是我說(shuō)課的第二部分：學(xué)情分析。
二、學(xué)情分析選修3-1的學(xué)習一般在高二階段，這個(gè)階段的學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習有一定的認識，具備較強的抽象邏輯思維能力，在以往的生活中有對于電學(xué)內容有前概念，對學(xué)生學(xué)習電容器和電容有積極的影響。
在學(xué)習電容器的充電和放電過(guò)程上，由于對電路的認識深度不夠，容易對充電和放電過(guò)程中電流的產(chǎn)生和能量的轉化出現一定的認識偏差，故在教學(xué)過(guò)程中要采用直觀(guān)電路的具體分析和兩個(gè)過(guò)程的對比學(xué)習來(lái)強化概念，深入理解。(過(guò)渡句)基于以上的教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標，力圖把傳授知識、滲透學(xué)習方法以及培養興趣和能力有機的融合在一起，達到最好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)目標【知識與技能目標】
1知道什么是電容器并分析其充電、放電過(guò)程。
2.理解電容器的電容概念及其公式，并能用來(lái)進(jìn)行有關(guān)的計算�！具^(guò)程與方法目標】學(xué)會(huì )控制變量法的實(shí)驗方法，提高學(xué)生綜合運用知識的能力�！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】結合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，積極向上的情感。(過(guò)渡句)基于這樣的教學(xué)目標，要上好一堂課，還要明確分析教學(xué)的重難點(diǎn)。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)【重點(diǎn)】電容的概念、公式及其單位【難點(diǎn)】電容器的充電和放電的過(guò)程分析(過(guò)渡句)教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)要試學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”。新的課程理念認為：在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習，提高教學(xué)方式的'多樣化。
五、教學(xué)方法基于此，本課采用自主合作學(xué)習。充分運用多媒體資源，加強直觀(guān)教學(xué)，數形結合，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，突出概念，明確其物理意義。具體的方法：討論法、直觀(guān)演示法、啟發(fā)式教學(xué)等。(過(guò)渡句)說(shuō)完了教學(xué)方法，下面我將著(zhù)重談?wù)劚咎谜n的教學(xué)過(guò)程。
六、教學(xué)過(guò)程環(huán)節一：
導入新課因為這是一個(gè)全新的元件，學(xué)生從未接觸過(guò)，所以這節課我將直接導入，告訴他們我們這節課要學(xué)的內容。但是學(xué)生此時(shí)會(huì )有疑惑，什么是電容器，于是我就會(huì )通過(guò)舉生活中常見(jiàn)的容器的例子，比如水杯，讓他們先感受什么是容器，然后再順勢過(guò)渡到電容器，讓他們理解電容器就是裝電荷的容器。這樣通過(guò)類(lèi)比的方法，降低了學(xué)生思維的高度和難度，學(xué)生很容易理解。
環(huán)節二：新課講授結合常見(jiàn)電器，介紹電容器的廣泛運用，結合多媒體課件對電容器有初步的直觀(guān)感受。知道電容器最基本的構造是兩塊彼此絕緣的金屬導體和中間的絕緣介質(zhì)�！疽鈭D：從實(shí)物展示中思考電容器的物理屬性，從學(xué)生已有的認識結構出發(fā)，為電容器和電容的概念學(xué)習提高興趣和認知基礎�！�
知道了電容器的廣泛應用后可以結合書(shū)本讓學(xué)生構想電容器的基本結構，并對充電和放電過(guò)程進(jìn)行設想分析。在充電荷放電問(wèn)題的分析中，啟發(fā)學(xué)生從以下方面進(jìn)行討論：
1兩極板與電源師連接的還是斷開(kāi)的;
2.靈敏電流計是否觀(guān)察到電流;
3.能量轉化【意圖：通過(guò)教師引導，讓學(xué)生大膽根據實(shí)際情況構想電容器，通過(guò)學(xué)生之間的探討，激發(fā)他們從物理的學(xué)科角度對電容器充電和放電過(guò)程進(jìn)行分析，深化認知】相比電容器，電容的概念更為抽象，可以類(lèi)比學(xué)生熟悉的生活實(shí)例如水庫容量是指容納水的本領(lǐng)來(lái)闡述電容是指電容器容納電荷的本領(lǐng)。從定義出發(fā)，引出電容的計算公式，分析電容的單位及其換算進(jìn)制。再從電容的定義式來(lái)啟發(fā)學(xué)生回顧之前學(xué)習的用比值定義法的物理公式�！疽鈭D：遵循學(xué)生的認知發(fā)展，利用已有的生活學(xué)習基礎加以拓展，教師引導學(xué)生思考，給出思考方向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，自主學(xué)習，討論交流，可以更深的體會(huì )和理解物理概念�！�
環(huán)節三：鞏固提高設計幾個(gè)辨析問(wèn)題，檢驗學(xué)生的掌握情況。
1由C=Q/U可知，電容器的電容與它的帶電量、兩板間電壓有關(guān)。這道題主要考察學(xué)生對電容大小決定因素的了解。C只由電容器本身因素決定。與Q和U無(wú)關(guān)。
2.電容器帶電量多，說(shuō)明它容納電荷的本領(lǐng)大。這道題考察同樣考察電容的本質(zhì)屬性。當電容器的電荷量增加時(shí)，電勢差也增加，故兩者的比值不變。
3.由Q=CU可知，當U增大時(shí)，Q可以無(wú)限增大。這道題學(xué)生可能答不出來(lái)，所以可以在這里進(jìn)行補充。電容器有一個(gè)擊穿電壓，當電壓超過(guò)這一電壓時(shí)，電容器會(huì )被擊穿，所以帶電量不會(huì )無(wú)限增大�！疽鈭D：在這里。通過(guò)提問(wèn)的方式，能夠讓學(xué)生對C、U、Q的關(guān)系有更清晰的掌握，知道電容C是電容器的屬性，不隨U、Q變化，方式簡(jiǎn)單，效果良好�！�
環(huán)節四：小結作業(yè)最后，小結環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生自己分享本堂課的收獲。作業(yè)打算布置一道開(kāi)放性作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，了解生活中的電容器。這樣學(xué)以致用，也可以拓展學(xué)生的課外知識。
七、板書(shū)設計這是我的板書(shū)設計，簡(jiǎn)潔明了，呈現整個(gè)課程的思考路線(xiàn)，突出重難點(diǎn)，學(xué)生能通過(guò)板書(shū)明確學(xué)習任務(wù)，回顧課程內容。
高中物理說(shuō)課稿10
教學(xué)目標
1、指導學(xué)生認識電與我們生活的密切關(guān)系，知道從發(fā)電廠(chǎng)的發(fā)電機和電池中都可以得到電。
2、教育學(xué)生注意節約用電。
教學(xué)準備
1、說(shuō)明電與人的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的掛圖或錄像。
2、手搖發(fā)電機。
教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)內容
師生活動(dòng)
備注
一、導入新課
二、學(xué)習新課
1、電在生產(chǎn)和生活中的重要作用。
2、指導學(xué)生認識電的來(lái)源。
3、教育學(xué)生要節約用電、保護環(huán)境。
談話(huà)：電在我們的日常生活中作用是非常大的，電和我們的生活有什么關(guān)系呢?今天我們就一起來(lái)研究第8課“電和我們的生活”。（板書(shū)課題）
�。�1）提問(wèn)：日常生活中哪里要用電?
�。�2）學(xué)生討論后回答。
�。�3）師生小結：看電視、洗衣機洗衣服、電燈、電腦、移動(dòng)通訊等都要用到電。
�。�4）提問(wèn)：生活中還有哪些地方要用到電?
�。�5）學(xué)生分組討論。
�。�6）學(xué)生回答。
�。�7）小結：在現代生活中，很多地方都用到電，可以說(shuō)，沒(méi)有電，就會(huì )給我們的生活帶來(lái)很多困難，工農業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、郵電通訊幾乎要停止。
�。�1）提問(wèn)：電與我們的生活這么密切，那么，電又是從哪里來(lái)的呢?
�。�2）學(xué)生討論后回答。
�。�3）出示“手搖發(fā)電機”，提問(wèn)：這是什么?你們認識嗎?
�。�4）演示實(shí)驗：手搖發(fā)電機使小電珠亮起來(lái)o（教師邊講邊演示）
�。�5）講述：剛才，老師用手搖發(fā)電機得到的電比較微弱，它遠遠不夠我們生活用，而且也很麻煩。那么千家萬(wàn)戶(hù)的家用電器，工廠(chǎng)、農村生產(chǎn)所用的各種機器用的電是從哪里來(lái)的呢?
�。�6）學(xué)生閱讀課本第26頁(yè)，說(shuō)說(shuō)電是從哪里來(lái)的。
�。�7）學(xué)生回答。
�。�8）小結：常用的電的來(lái)源有兩種，一種從發(fā)電廠(chǎng)，通過(guò)火力（蒸汽力）、水力、風(fēng)力、原子能的力量推動(dòng)發(fā)電機轉動(dòng)，產(chǎn)生很大的電流，再通過(guò)輸電設備送到各家各戶(hù)，供生產(chǎn)和生活使用。如遍布全國各地的火力發(fā)電站，利用水力資源的水力發(fā)電站（長(cháng)江上建有我國最大的葛洲壩發(fā)電站，以及正在建設中的三峽水電站，黃河上的龍羊峽、劉家峽水電站……），草原上的風(fēng)力發(fā)電站，還有建在浙江、廣東境內的秦山、大亞灣核電站，以及正在建設中的江蘇連云港核電站等。
另一種是從電池中可以得到電。電池的種類(lèi)很多。請同學(xué)們看圖，介紹幾種電池：鋰電池、普通干電池、鎳鎘電池、紐扣電池。普通干電池可用在手電筒內，有的還可用在遙控器、尋呼機內，充電電池用在移動(dòng)電話(huà)上，積層電池用在電警棍、監測設備中，紐扣電池（銀鋅電池，）可用在計算器、電子手表中。另外，還有蓄電池、太陽(yáng)能電池等。電池的特點(diǎn)是使用方便。
�。�9）討論：你們家里使用的各種電器分別用的是什么電源?
�。�1）談話(huà)：電方便了我們的生活，提高了生活的質(zhì)量，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的.發(fā)展，電器的使用越來(lái)越普遍，電的用量也越來(lái)越大。目前我國正在不斷提高電的生產(chǎn)能力，以滿(mǎn)足生產(chǎn)生活的需要。但節約用電、節約能源還是要提倡的。請同學(xué)們談?wù)勗鯓庸澕s用電。
�。�2）（看課本第27頁(yè)的3幅圖）提問(wèn)：你們說(shuō)一說(shuō)怎樣才能節約用電?
�。�3）學(xué)生討論。
�。�3）師生小結：課本第27頁(yè)第1幅圖是使用節能燈。第2幅圖片是使用空調器時(shí)又打開(kāi)了窗戶(hù)。這是不對的，因為室內不密閉，開(kāi)空調就不能很快地升溫或降溫，浪費了電。第3幅圖是白天要用自然光。
�。�5）出示錄像或幻燈。（用一些數據或實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何節約用電，節約用電也就是節約能源和保護環(huán)境）。
課后感受
學(xué)生對于電的認識有了一定的基礎，安全用電方面應加強教育。
高中物理說(shuō)課稿11
說(shuō)教材：
《質(zhì)點(diǎn)和位移》是司南版必修1第二章“運動(dòng)的描述”第2節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動(dòng)入手，講述運動(dòng)學(xué)的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節的主要教學(xué)內容有：質(zhì)點(diǎn)，什么情況下可看成質(zhì)點(diǎn)，位移，位移與路程的區別，位移-時(shí)間圖像，矢量與標量。質(zhì)點(diǎn)是高中物理的入門(mén)知識，位移是物體位置的變化，是運動(dòng)學(xué)的一個(gè)基本物理量，是后續學(xué)習速度、加速度、功等概念的基礎。所以學(xué)好本節內容有利于為后面的學(xué)習做準備。結合本節的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能
1.理解質(zhì)點(diǎn)的概念，能判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)
2.通過(guò)質(zhì)點(diǎn)的認識，了解物理模型的特點(diǎn)，體會(huì )物理模型的作用
3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區別和聯(lián)系
4.初步認識位移-時(shí)間圖像，并根據位移與時(shí)間關(guān)系作S-T圖像
5.知道矢量和標量
過(guò)程與方法
在研究物體運動(dòng)時(shí)，能否把物體當作“質(zhì)點(diǎn)”來(lái)處理，初步掌握科學(xué)抽象的研究方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學(xué)思想
如果能抓住質(zhì)點(diǎn)的概念和位移和路程的區別，也就把握了本節的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的位移概念，而對相對抽象的質(zhì)點(diǎn)、和能否把運動(dòng)中的物體看成質(zhì)點(diǎn)普遍感到困惑。所以本節教學(xué)的重點(diǎn)是質(zhì)點(diǎn)，判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)，位移和路程的區別；教學(xué)的難點(diǎn)是： 判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。讓學(xué)生在教師的指導下，知道質(zhì)點(diǎn)、位移的概念；并引導學(xué)生分析判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。體驗位移和路程的區別，使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節課綜合運用直觀(guān)演示教學(xué)法、講授法、討論法并結合多媒體手段。教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，引導學(xué)生的積極思維。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課的教學(xué)過(guò)程中，要注意以初中路程的知識為基礎，引導學(xué)生簡(jiǎn)要復習位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指導學(xué)生如何研究一個(gè)有大小、有形狀、有質(zhì)量的實(shí)際物體來(lái)理解質(zhì)點(diǎn)的概念，認識在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)，體驗抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過(guò)巧用提問(wèn)，評價(jià)；激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生主動(dòng)接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行位移的教學(xué)后進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)，把位置的概念作為位移的基礎，再把位移中研究的實(shí)際物體引入到質(zhì)點(diǎn)的概念，符合簡(jiǎn)單到復雜的認知過(guò)程。設計如下教學(xué)程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
復習位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡(jiǎn)單起見(jiàn)，先研究如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化。再復習初中的路程概念后，通過(guò)實(shí)例討論說(shuō)明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個(gè)新的物理量——位移。
2.新課教學(xué)：（大約需要35分鐘的時(shí)間）
�。�1）位移的教學(xué)：給出位移的概念，引導學(xué)生對位移的理解，并在位移的.大小，方向進(jìn)行舉例分析，讓學(xué)生知道如何求位移，及當物體在一直線(xiàn)上運動(dòng)時(shí)，它的位移公式為S=X1-X2 。 教師舉例：例：有一點(diǎn)（物體）P在水平面上沿直線(xiàn)先向東后向西運動(dòng)，在該直線(xiàn)上建有由西向東的一維坐標系，測得的數據有如表
t/s0123456
x/m-171014128-3
你能求出P點(diǎn)在3s內、第3s內；6s內、第6s內的位移和路程嗎？ 教師引導學(xué)生進(jìn)行思考、分析。利用在坐標系中畫(huà)出P的全過(guò)程的示意圖，進(jìn)而強調位移和路程的區別和聯(lián)系。通過(guò)簡(jiǎn)單介紹標量與矢量，解釋位移S的計算結果的“正”、“負”號的物理意義，加深對位移的理解。在利用圖像法表述P點(diǎn)的位移隨時(shí)間的變化，這樣更加形象直觀(guān)。
�。�2）質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)：通過(guò)位移概念的教學(xué)，知道如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質(zhì)量的實(shí)際物體的運動(dòng)問(wèn)題？給出問(wèn)題，（如：以投籃為例，要探究籃球的運動(dòng)，該怎樣著(zhù)手？）讓學(xué)生去思考，了解質(zhì)點(diǎn)的優(yōu)越性后，再引入質(zhì)點(diǎn)的概念，同時(shí)有意識的向學(xué)生介紹什么是理想物理模型，及其作用，（質(zhì)點(diǎn)）實(shí)際并不存在，只是為了使研究的問(wèn)題簡(jiǎn)化。讓學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)點(diǎn)的概念。
對于物體在什么時(shí)候可以看成質(zhì)點(diǎn)？教師通過(guò)實(shí)例（地球的公轉、自轉等），采取交流與討論的方式，讓學(xué)生真正體會(huì )到：把物體看成質(zhì)點(diǎn)后的優(yōu)越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過(guò)交流，教師總結：能否把物體視為質(zhì)點(diǎn)，要看所研究的問(wèn)題而定。在進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）
結束語(yǔ) ： 在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學(xué)生自主學(xué)習。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿12
1、教材分析
高中物理第一章第六節“力的分解”是在前五節學(xué)習了力的初步概念，常見(jiàn)力和力的合成的基礎上，研究力的分解問(wèn)題。它是前幾節知識內容的深化，依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時(shí)矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過(guò)程，具有基礎性和預備性，為以后學(xué)習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。
矢量概念是高中物理引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習了同一直線(xiàn)上的力的合成，“代數和”的運算在學(xué)生頭腦中已成定勢，造成了學(xué)生的認知斷層，因此本節教學(xué)的重點(diǎn)是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學(xué)難點(diǎn)是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。
2、教學(xué)目標
以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體，全面發(fā)展，提高科學(xué)素養為指導思想，按教學(xué)大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學(xué)目標：
�、僦R目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。
�、谀芰δ繕耍簭娀暗刃Т妗钡奈锢硭季S方法，培養觀(guān)察、實(shí)驗能力，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�、鄣掠繕耍毫Φ�'合成和分解符合對立統一規律，聯(lián)系實(shí)際培養研究周?chē)挛锏牧晳T。
3 、教學(xué)方法
針對本節課的特點(diǎn)，采用實(shí)驗體驗、問(wèn)題解決式教學(xué)法。其指導思想是讓“學(xué)生主體，教師主導”觀(guān)在教學(xué)中得以體現，從理論深入到實(shí)際。其操作策略是：
�、賳�(wèn)題學(xué)生提。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，體現了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生思維。
�、谡J知準備。注重學(xué)生認知準備，提高課堂教學(xué)的達成度，這堂課前的認知準備分兩個(gè)層次，一是淺加工階段的認知準備，如分力、力的分解概念等；二是深加工階段的認知準備，學(xué)生提出的問(wèn)題，能擊中要害，抓住關(guān)鍵。
�、蹖W(xué)生體驗、感受，形成直覺(jué)思維，能突破難點(diǎn)，同時(shí)留下深刻印象。
�、芮捎迷u價(jià)，激活學(xué)生內動(dòng)力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式，從深層、長(cháng)久、公平的角度，讓評價(jià)內化為學(xué)生內動(dòng)力。
4、學(xué)法指導
�、僖龑W(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑在不好理解處，質(zhì)疑在不好分析處，質(zhì)疑在不好掌握處。
�、谔峁┧季S策略。用實(shí)際效果確定分力方向；用平行四邊形定則確定分力大小。
�、劢探o分析方法。實(shí)際效果分析法，等效代替法。
5 、教學(xué)過(guò)程
1、課前預習，自主探索
�、僬n前一天晚自習，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )預習，給足他們自主探索的時(shí)空，讓學(xué)生帶著(zhù)一定的知識儲備走進(jìn)課堂，提高合作、探索學(xué)習的有效性。
�、谔岢鰡�(wèn)題（書(shū)面）教師匯集、列序。
2、創(chuàng )設情境，引入新課
這里有一個(gè)鉤碼，可用一根細線(xiàn)提起，可用兩根細線(xiàn)提起，哪種情況細線(xiàn)容易被拉斷。演示用一根細線(xiàn)提起來(lái)，再將此細線(xiàn)穿過(guò)鉤碼，兩端上開(kāi)，細線(xiàn)斷了。以此激活課堂。
3、共識目標，質(zhì)疑問(wèn)難
同學(xué)們預習后提出了有價(jià)值、有水平的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，就能達到本節的教學(xué)目標。展示教學(xué)目標、展示經(jīng)教師篩選、排序的問(wèn)題，體現了教師的主導作用，真正做到了以學(xué)定教。
4、循疑而進(jìn)，問(wèn)題解決
�、偈裁词欠至�？什么是力的分解？屬表征問(wèn)題，學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)（多媒體展示）。
�、跒槭裁凑f(shuō)力的分解是力的合成的逆運算？
請學(xué)生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力？因為分力的合力就是原來(lái)被分解的那個(gè)力（語(yǔ)言加工）。從而領(lǐng)會(huì )分力與合力的關(guān)系：等效代替不能共存�！�
�、凼裁辞闆r下力的分解有確定的解？
請學(xué)生畫(huà)，同桌討論，看教材上圖1—29。引導學(xué)生總結：已知兩個(gè)分力的方向或已知一個(gè)分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。（這不是重點(diǎn)，欲放即收，決不越俎代皰）。
�、茉诰唧w問(wèn)題中怎樣進(jìn)行力的分解？
通過(guò)實(shí)例分析說(shuō)明：為什么要分解？實(shí)際效果怎樣定？分力方向如何找？分力大小如何求？
例1 、放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F，請將F分解。
長(cháng)膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動(dòng)一段位移，請學(xué)生觀(guān)察此力的效果：長(cháng)膠板彎曲程度減小，木塊水平起動(dòng)（可多媒體展示）。
講清三個(gè)層面：
�、贈](méi)有沿F的方向起動(dòng)，說(shuō)明沒(méi)有沿F方向的效果，因為有兩個(gè)效果，所以要分解。
�、谀z板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動(dòng)”兩個(gè)效果確定兩個(gè)分力的方向。
�、燮叫兴倪呅味▌t確定兩個(gè)分力的大小，然后計算求解（以上用動(dòng)畫(huà)展示，絕不在數學(xué)上花功夫）。
例2 、物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產(chǎn)生的效果怎樣？
先請學(xué)生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺(jué)？再讓學(xué)生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過(guò)實(shí)物展臺讓學(xué)生觀(guān)看，作出評價(jià)。最后，實(shí)驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。
觀(guān)察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀(guān)察重力的兩個(gè)效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎？怎樣分解？如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。
5、聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐探索
學(xué)生閱讀教材，第一段和最后一段（拖拉機拉耙來(lái)耙地，車(chē)輛上橋、下橋），深挖教材的編寫(xiě)規律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長(cháng)的引橋來(lái)減小傾角？
6、回顧反思，學(xué)有所得
同學(xué)們，依據上例的解題過(guò)程，請你總結力的分解的方法：
�、俑鶕䦟�(shí)例效果確定分力的方向；
�、谟善叫兴倪呅味▌t確定分力大小。
7、思維策略，鞏固訓練
�、偃鐖D3支架，繩子對O點(diǎn)的拉力產(chǎn)生什么效果。
請一名學(xué)生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量（50N）的水桶，請他談?wù)劯惺�。同桌的同學(xué)，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學(xué)習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學(xué)生印象深刻。
教師展示分解過(guò)程，講解分解方法。創(chuàng )設問(wèn)題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢？造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節課有整體建構。
�、谕瑢W(xué)們，一根線(xiàn)和兩根線(xiàn)懸掛同一砝碼，兩根線(xiàn)的張角較大時(shí)，易斷！知道為什么嗎？多媒體展示畫(huà)好了的幾幅力的分解力，可得出結論。
8、總結擴展，突出重點(diǎn)
�、倭Φ姆纸馐橇Φ暮铣傻哪孢\算，同樣遵守平行四邊形定則；
�、谠诰唧w情境中用實(shí)際效果去分解力；
�、鄯至Φ拇笮】捎嬎�、可作圖。
9、作業(yè)布置，開(kāi)放練習
�、儆^(guān)察身邊的力的分解實(shí)例；
�、跁�(shū)面作業(yè)。
6、板書(shū)設計（略）
高中物理說(shuō)課稿13
尊敬的各位評委老師：大家好!(鞠躬)我是本場(chǎng)的xx號考生，今天我說(shuō)課的內容是《向心加速度》。根據新課標的教學(xué)理念，本節課我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)談一談我對本節課的見(jiàn)解。
一、說(shuō)教材
(過(guò)渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。)《向心加速度》是人教版必修2第五章第六節的內容，本節課主要講授了向心加速度的概念以及推導公式。學(xué)生在前面以及學(xué)習了《圓周運動(dòng)》，這為本節課的學(xué)習打下了基礎，同時(shí)也為之后學(xué)習向心力以及一些復雜的圓周運動(dòng)打下了良好的基礎。因此本節課在在知識體系中，起到了承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
(過(guò)渡句：學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。)
本節課我所面對的是高中的學(xué)生，他們在認知等方面已經(jīng)發(fā)展的比較完善，但是他們的邏輯推理能力和抽象思維能力還不是很強，不注重對知識內涵的研究，對物理的學(xué)習還缺乏方法，習慣于硬套公式。而向心加速度比較抽象，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)較大的理解困難。為了遵循學(xué)生的心智發(fā)展水平，在教學(xué)中我利用實(shí)例分析勻速圓周運動(dòng)的物體所受的合力，再由牛頓第二定律引出加速度方向，而后引導學(xué)生探索向心加速度的大小的推導，這也是新教材編寫(xiě)的.意圖，突出概念教學(xué)的物理過(guò)程，讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)目標
(過(guò)渡句：根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標。)
【知識與技能目標】
理解向心加速度的概念，會(huì )計算向心加速度，了解向心加速度公式推導。
【過(guò)程與方法目標】
通過(guò)對實(shí)例的討論，認識勻速圓周運動(dòng)的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力;通過(guò)對向心加速度關(guān)系式的推導，提升邏輯思維能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
通過(guò)結合數學(xué)方法推導得出結論這一過(guò)程的學(xué)習，提升思維能力和分析問(wèn)題能力，培養探究問(wèn)題的品質(zhì)和嚴謹求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。
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四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
(過(guò)渡句：明確了教學(xué)目標，本課的重、難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了，我的教學(xué)重點(diǎn)是)
【重點(diǎn)】
理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。
【難點(diǎn)】
向心加速度公式的推導過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)方法
(過(guò)渡句：新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)方法。)
講授法、演示法、小組活動(dòng)討論法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(過(guò)渡句：教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節。)
首先是導入環(huán)節：
我會(huì )先復習上節課學(xué)習的勻速圓周運動(dòng)，指出勻速指的是大小不變方向改變的變速運動(dòng)，進(jìn)而提出問(wèn)題：依據牛頓運動(dòng)定律，速度的改變必然有加速度，那勻速圓周的加速度是什么?具有什么性質(zhì)，又該如何計算?【設計意圖：通過(guò)復習導入，提出新的問(wèn)題，不僅可以鞏固上節課學(xué)習的知識，還能通過(guò)認知的延伸，激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習欲，保持良好學(xué)習狀態(tài)進(jìn)而進(jìn)入學(xué)習�！�
其次是新課講授環(huán)節，也是教學(xué)過(guò)程的核心。
首先我將用多媒體演示地球繞太陽(yáng)的勻速圓周運動(dòng)和光滑平面上小球在細線(xiàn)作用下繞圖釘的勻速圓周運動(dòng)，要求同學(xué)們分析受力情況。通過(guò)這兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明力拉著(zhù)物體做圓周運動(dòng)，這個(gè)力產(chǎn)生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心的知識點(diǎn)。
【設計意圖：以上過(guò)程這樣做的目的是通過(guò)一些具體的例子來(lái)引出抽象的概念，構建學(xué)生的知識體系，可以降低學(xué)生學(xué)習的難度，提升學(xué)習興趣�！�
【設計意圖：我這么做的意圖在于，將問(wèn)題探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師不是單純知識灌輸，而是學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者。學(xué)生自主探討，不僅鍛煉邏輯思維能力，還能鍛煉交流溝通能力�！�
經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探討，我會(huì )給學(xué)生表達自己想法的機會(huì )，并鼓勵積極思考的同學(xué)，之后帶領(lǐng)全班共同總結推導出公式，而我會(huì )把公式的推導過(guò)程板書(shū)在黑板之上。
然后進(jìn)入鞏固環(huán)節
最后是小結作業(yè)環(huán)節：
在小結時(shí)，我將請學(xué)生來(lái)總結本節課的知識，能加深對本節課知識的掌握和系統化。
在作業(yè)環(huán)節，我會(huì )給學(xué)生布置一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)：有加速度，必然有力，思考向心加速度是什么力產(chǎn)生的�！驹O計意圖：讓學(xué)生自己總結，不僅鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力，體現了學(xué)生的主體性地位，同時(shí)讓我及時(shí)的獲得教學(xué)反饋，方便及時(shí)調節。布置開(kāi)放性的作業(yè)，能使學(xué)生把物理問(wèn)題帶到課下，帶到生活，正體現了從生活走向物理�！�
七、說(shuō)板書(shū)設計
高中物理說(shuō)課稿14
重力是物理必修一第三章第一節的內容。物理的受力分析是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，貫穿于整個(gè)高中物理的學(xué)習當中。而重力是日常生活中最常見(jiàn)，也是必不可少的一個(gè)力，因此教材把重力放在三大性質(zhì)力的首位來(lái)介紹，其地位不言而喻。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發(fā)生形變或使物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。
2、知道力的三要素，會(huì )畫(huà)力的圖示和力的示意圖。
3、知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系。
4、知道物體重心的含義。
5、知道重力產(chǎn)生的原因及其定義。
6、了解四種基本相互作用。
過(guò)程與方法：
1、知道人類(lèi)認識力的作用是從力的作用產(chǎn)生的效果開(kāi)始的
2、能通過(guò)探究活動(dòng)體驗力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)因素有關(guān)。
3、能通過(guò)多個(gè)實(shí)驗現象歸納得出力的作用是相互的
4、自己動(dòng)手，找不規則薄板重心的實(shí)驗鍛煉自己的動(dòng)手能力。
5、通過(guò)“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學(xué)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)實(shí)例激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲、激勵探索與創(chuàng )新的意識。
2、通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。
3、通過(guò)本節課的學(xué)習，培養全面觀(guān)察分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、力的概念、圖示以及力的作用效果。
2、重力的概念及重心的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、力的概念。
2、重心的概念和位置。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
教法上采用探究、師生討論的教學(xué)方法。學(xué)法上我主要采用探究、討論、觀(guān)察、分析及歸納等多種學(xué)習方法，使學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習中來(lái)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手探究的過(guò)程中體驗和發(fā)現成功的喜悅。
三、說(shuō)學(xué)情分析：
在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了重力和力的概念，對重力和力的概念已有初步的了解，并學(xué)習了力的圖示，學(xué)生的這種儲備為這節課的教學(xué)帶來(lái)方便，使教學(xué)難度大大降低，因此教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn)，突出過(guò)程的體驗和情感教育，這樣使我們的物理課更接近生活，更易于學(xué)生接受，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n引入
給出幾個(gè)受力的情況，讓學(xué)生分析討論，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生思考這些現象是什么原因造成的。引出是因為物體受到了力的作用。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、力和力的圖示
首先給出課本的演示比如：用手壓鋸條、拉橡皮條等，接著(zhù)提出問(wèn)題。舉出生活中其他實(shí)例，及所有這些現象說(shuō)明了什么問(wèn)題。
引導學(xué)生得出要使物體形狀發(fā)生變化，要對它施加力的作用�？偨Y：力是使物體產(chǎn)生形變的原因。然后給出三個(gè)例子
�。�1）用力推箱子，可以發(fā)現箱子開(kāi)始運動(dòng)了；
�。�2）汽車(chē)停下來(lái)，首先要剎車(chē)；
�。�3）飛行在空中的足球，當一個(gè)運動(dòng)員用頭頂一下，發(fā)現足球的運動(dòng)方向發(fā)生了變化。
總結：力是物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的原因。力的定義：
力是物體間的相互作用。
�。�1）、要具體描述作用在物體上的一個(gè)力，可以采用什么樣的方法？重心。
�。�2）、要想畫(huà)力的圖示，需要了解哪幾個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生自主閱讀課本，找到解決的方法。課堂訓練：
目的：讓學(xué)生及時(shí)的應用知識。
例子：下落的物體可以有從樹(shù)上下落的蘋(píng)果、跳高運動(dòng)員、飛機投下救援物資等生活現象引導學(xué)生得出物體的共同特點(diǎn)是，它們都落向地球。我們已經(jīng)知道力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，引導學(xué)生得出物體的下落是受到重力的作用。接著(zhù)講解第二個(gè)知識點(diǎn)“重力”。
2、重力
�。�1）重力產(chǎn)生的原因：是由于地球的吸引而使物體受到的力。重力的大小初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，復習一下就可以。
�。�2）重力的方向：豎直向下的
教師總結得出：重力的`作用點(diǎn)稱(chēng)為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫做物體的重心。
之后讓學(xué)生思考物體的重心是如何進(jìn)行確定的，結合學(xué)生的分析，進(jìn)行總結。給出一個(gè)不規則形狀的薄木板，讓學(xué)生設計一個(gè)實(shí)驗方案來(lái)標出這塊木板的重心所在。
給出用懸掛法確定薄板的重心的參考。得出這樣實(shí)驗的原理。隨后給出關(guān)于重心的課堂訓練，鞏固重心的知識點(diǎn)。
除了重力之外，自然界還有很多力的作用，它們的類(lèi)別很多，根據不同的分類(lèi)方法有很多方法，這些相互作用都是由四種基本相互作用演變而來(lái)，接下來(lái)引入四種基本相互作用。
3、四種基本相互作用
�。▽W(xué)生自己閱讀教材第52頁(yè)四種基本相互作用）
五、小結與作業(yè)：小結：
�。�1）力和力的圖示
�。�2）重力
�。�3）四種基本相互作用布置作業(yè)
五、板書(shū)設計
一、力和力的圖示
1、定義
2、單位
3、力的作用效果
4、力的圖示和示意圖
二、重力
1、重力產(chǎn)生的原因：是由于地球的吸引而使物體受到的力。
2、重力的三要素
三、四種基本相互作用
1、萬(wàn)有引力
2、電磁相互作用
3、強相互作用和弱相互作用
高中物理說(shuō)課稿15
首先,我對本節教材進(jìn)行一些分析
�。ㄒ唬┙滩牡膬热�、地位和作用
地位及作用：動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適應的基本規律之一，它比牛頓定律發(fā)現的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動(dòng)問(wèn)題和微觀(guān)粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內的某些問(wèn)題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問(wèn)題”等，動(dòng)量守恒定律也更能夠體現它簡(jiǎn)單、方便的優(yōu)點(diǎn)。
處理方法：雖然3-5要求低，但是動(dòng)量守恒定律是高中物理3-5的最重要內容，作為一名物理老師，不僅要傳授給學(xué)生物理知識，更重要的是傳授給學(xué)生物理思想、物理意識，因此在教學(xué)中力圖讓學(xué)生自主探究切來(lái)掌握研究問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的`能力。
基于課標和對教材的理解和分析，本人將該節課的教學(xué)三維目標定位為
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、 理解動(dòng)量的概念，知道動(dòng)量是矢量，
2、 理解動(dòng)量守恒定律的確切含義和表達式，培養守恒思想。
3、知道動(dòng)量守恒定律成立的條件，并會(huì )用它解決問(wèn)題。在講解例題2時(shí)和學(xué)生探討一下車(chē)輛安全問(wèn)題。培養學(xué)生的安全意識。
4、通過(guò)自主探究培養學(xué)生的自學(xué)能力，強烈的求知欲、濃厚的學(xué)習興趣等
本著(zhù)課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是動(dòng)量、動(dòng)量守恒定律
難點(diǎn)是動(dòng)量守恒條件的確立
為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的教學(xué)目標，再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
(四)教法和學(xué)法：
為了體現以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認知規律，體現循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創(chuàng )設情景，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)問(wèn)題導學(xué)，合作探究，學(xué)生交流展示，學(xué)生提出疑問(wèn),在自主學(xué)習中體會(huì )物理概念形成過(guò)程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內心感受。再進(jìn)行達標訓練起到鞏固的效果。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)準備
多媒體（展示碰撞動(dòng)畫(huà)）、實(shí)物展示臺（供學(xué)生展示用）、學(xué)案(課前要求預習)
最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程
六、教學(xué)流程
1） 整體設計
安排“知識鍵接（創(chuàng )設情景）----展示目標——問(wèn)題導學(xué)（合作探究）——當堂達標訓練--課后鞏固訓練”進(jìn)行，體現學(xué)生是課堂的主體，老師的主導地位。
2） 環(huán)節設計（主要是知識鍵接引入和重難點(diǎn)突破）
情景鍵接導入，通過(guò)兩小球的一維碰撞，V2>V1，發(fā)生碰撞，問(wèn)碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規律？（從不變量引入守恒并導出了動(dòng)量的概念）
重點(diǎn)（1）討論動(dòng)量概念，我設計如下知識點(diǎn)填空，可以概括其要點(diǎn)。1、定義2、表達式3、單位4、方向，5，動(dòng)量變化
這些內容在引入動(dòng)量概念后可以輕松自主解決。
重點(diǎn)、難點(diǎn)（2）理解動(dòng)量守恒定律及條件
自學(xué)問(wèn)題：1、什么是系統？什么是內力和外力？
2、分析上節課兩球碰撞得出的結論的條件。兩球碰撞時(shí)除了它們相互間的作用力（系統的內力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說(shuō)1和2系統不受外力，或說(shuō)它們所受的合外力為零。
3、動(dòng)量守恒定律的內容 4、表達式
5、適用條件
在例題2的分析中可設計如下問(wèn)題：1、是否滿(mǎn)足守恒條件2、選擇正方向3、碰前動(dòng)量4、碰后動(dòng)量，5根據動(dòng)量守恒定律列式計算
1、學(xué)生活動(dòng)：
討論（-）學(xué)生交流，教師巡視，學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題詢(xún)問(wèn)老師、老師匯總
展示交流（1） 教學(xué)把巡視中遇到的問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，先讓或者引導其他小組會(huì )的同學(xué)給與解答，不會(huì )的教師才再給與解答。然后教師給與延伸 （例題分析）
2、 當堂達標訓練(10分鐘)學(xué)生展示答案與標準答案比較。解答有異議的問(wèn)題。
3、 課后設計專(zhuān)門(mén)的鞏固訓練
總結語(yǔ)：應及時(shí)說(shuō)明：這是課前的設計，還有待于在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，并且將在具體實(shí)施中結合課堂實(shí)際及時(shí)應變調整
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