高中語(yǔ)文說(shuō)課稿：邊城
一 說(shuō)教材：
《邊城》選編在高中語(yǔ)文第二冊第一單元，這一單元是小說(shuō)單元，本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元是高中小說(shuō)學(xué)習的起始點(diǎn)，可見(jiàn)本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說(shuō)學(xué)習的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習知識技能的伸展點(diǎn)。
沈從文被譽(yù)為現代中國的“風(fēng)俗畫(huà)家”，著(zhù)名作家汪曾祺對沈從文有過(guò)一句評語(yǔ)：“除了魯迅，還有誰(shuí)的文學(xué)成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過(guò)湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過(guò)男女之愛(ài)、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動(dòng)的表現了他心中的纏綿質(zhì)樸的'愛(ài)和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。
小說(shuō)是以人物刻畫(huà)為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。人物、情節和環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)基本要素。通過(guò)《祝�！返膶W(xué)習，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )了通過(guò)小說(shuō)三要素來(lái)鑒賞小說(shuō)，特別是三要素中人物里的肖像描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)，在這篇小說(shuō)的學(xué)習中，教師將進(jìn)一步加強這方面的指導，這對學(xué)生今后鑒賞和把握小說(shuō)起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的重要作用。
根據教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標是：
(一)知識目標：
1了解沈從文及作品特點(diǎn).
2結合課文進(jìn)一步理解和學(xué)習小說(shuō)中人物描寫(xiě)的幾種方式。(特別是心理描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě))
(二) 能力目標：
1學(xué)習小說(shuō)細膩入微的逼真傳神的心理描寫(xiě)方法.
2通過(guò)分析小說(shuō)環(huán)境 心理和對話(huà)描寫(xiě),培養學(xué)生把握人物形象的能力.
3 美讀課文,提高學(xué)生對含蓄語(yǔ)言的感悟能力.
(三) 德育目標: 感悟真 善 美,親情與愛(ài)情.
教學(xué)重點(diǎn):
1理解細膩入微的逼真傳神的心理描寫(xiě)和情感變化把握翠翠形象
2通過(guò)翠翠的情感變化來(lái)理解爺爺對翠翠在感情上的呵護
教學(xué)難點(diǎn)：
理解細膩入微的逼真傳神的心理描寫(xiě)和情感變化把握翠翠形象以及小說(shuō)所蘊涵的人性美與人情美。
二 說(shuō)教法
新課程理念很強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習。我也認為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我根據情況采用了小組討論、師生對話(huà)等方式。
此外適當的預習作業(yè)也能讓課堂討論不流于形式，提高課堂效率。
根據以上具體做法如下：
1提問(wèn)法
講解時(shí)讓學(xué)生在預習后熟悉課文的基礎上劃出描寫(xiě)翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結合作者寫(xiě)作風(fēng)格和課文背景理解情感變化的原因是什么，此外仔細觀(guān)察和揣摩這些詞語(yǔ)之間的內在關(guān)聯(lián)。
2、指導頌讀法和討論法
讓學(xué)生分角色朗讀p21頁(yè)祖孫兩的對話(huà)，讓學(xué)生四人一組討論這段對話(huà)是如何展現人物性格的，體現了爺爺對翠翠哪方面的疼愛(ài)與呵護，并結合翠翠的情感變化這條線(xiàn)讓學(xué)生總結爺爺對翠翠的愛(ài)體現在哪幾方面。在留了預習作業(yè)的基礎上完成的,這樣可以避免走形式，提高課堂效率，讓學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)可以碰撞和交流)
3、教師點(diǎn)撥(注意發(fā)現學(xué)生問(wèn)題并及時(shí)解決)
比如通過(guò)批改預習作業(yè)我發(fā)現學(xué)生們對翠翠的“凄涼”和“哭”的理解不太好，所以我就要著(zhù)重啟發(fā)講解。
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