小學(xué)科學(xué)不同用途的紙的教學(xué)說(shuō)課稿

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學(xué)內容包括：“觀(guān)察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。

　　二、對教材的處理

　　原教材的內容太多，所以要在一節課內完成只能是蜻蜓點(diǎn)水。為了能讓學(xué)生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進(jìn)行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個(gè)內容中的“紙的吸水性”這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學(xué)生就有更充裕的時(shí)間進(jìn)行“一英里深”的探究。

　　“觀(guān)察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內容我會(huì )放在課前讓學(xué)生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會(huì )放在第二課時(shí)。

　　三、學(xué)情分析

　　下面我就從知識儲備、技能基礎、認知特點(diǎn)這三方面來(lái)分析一下學(xué)生的學(xué)習情況：

　　1、知識儲備

　　在本單元的第一課《紙的觀(guān)察》，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過(guò)比較不同的紙，學(xué)生也認識到不同紙的厚薄不同，也有學(xué)生說(shuō)到不同紙的吸水性不同，這說(shuō)明學(xué)生在生活中有觀(guān)察過(guò)不同紙吸水性的情況。

　　2、技能基礎

　　通過(guò)前面四個(gè)單元《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》的學(xué)習，學(xué)生已具備一定的觀(guān)察能力，他們能觀(guān)察比較出事物較明顯的不同點(diǎn)。

　　在設計實(shí)驗方案方面，學(xué)生在《比較水的多少》一課學(xué)生已有設計實(shí)驗的經(jīng)歷，并學(xué)會(huì )了用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。但變量控制實(shí)驗是三年級學(xué)生初次接觸，學(xué)生對實(shí)驗要控制的條件理解比較困難。

　　在實(shí)驗操作方面，學(xué)生在《水》單元曾經(jīng)使用過(guò)滴管進(jìn)行實(shí)驗，知道滴管的使用方法，但控制水滴數量方面不太熟練。

　　3、認知特點(diǎn)

　　三年級的學(xué)生思維處于具體運算階段，思維上解除了自我中心性，他們會(huì )對自己的選擇作出解釋。

　　四、教學(xué)目標

　　基于對教材的處理和三年級學(xué)生實(shí)際，我把這節課的目標定位如下：

　　科學(xué)概念：

　　知道紙的吸水性有強弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。

　　過(guò)程與方法：

　　1.通過(guò)經(jīng)歷研究紙的吸水性強弱的實(shí)驗設計，初步感受變量控制實(shí)驗的研究方法和過(guò)程。

　　2.能用簡(jiǎn)單器材做觀(guān)察紙的實(shí)驗。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1. 感受紙在人們生活中的重要作用。

　　2.體會(huì )與人合作的重要性。

　　3.進(jìn)一步體驗探究的樂(lè )趣。

　　五、教學(xué)重難點(diǎn)

　　“研究不同用途的紙”是為了讓學(xué)生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

　　通過(guò)經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實(shí)驗，認識紙的吸水性有強弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。

　　而從上面對學(xué)生情況分析可知，本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實(shí)驗，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)設定為：

　　通過(guò)設計紙的吸水性強弱實(shí)驗，初步感受變量控制實(shí)驗的研究方法和過(guò)程。

　　六、教學(xué)設想

　　《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)課是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習和生活打好基礎。所以本課教學(xué)的設計上，我是建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，把本課的立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗上。雖然觀(guān)察能力是三年級要重點(diǎn)培養的能力，但在前面《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習中都有重點(diǎn)培養學(xué)生的觀(guān)察能力，而變量控制實(shí)驗是學(xué)生初次接觸，在設計變量控制實(shí)驗和變量控制方面學(xué)生都存在不少問(wèn)題，所以本課把立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗上，而不是實(shí)驗現象的觀(guān)察上。

　　本課先創(chuàng )設情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗呈現出來(lái)，讓學(xué)生對紙吸水性的強弱進(jìn)行猜測，接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)猜測設計并動(dòng)手做變量控制實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜測。有了實(shí)驗的經(jīng)歷后，再組織學(xué)生交流變量控制實(shí)驗是如何做的，有什么實(shí)驗發(fā)現。最后讓學(xué)生根據不同紙的吸水性特點(diǎn)思考紙的.不同用途，讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　為了更好的達成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節：

　　環(huán)節一，創(chuàng )設情境，揭示課題；環(huán)節二，實(shí)驗探究；環(huán)節三，交流研討；環(huán)節四，應用、拓展。

　　環(huán)節一：創(chuàng )設情境，揭示課題

　　在課的開(kāi)始我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：剛才老師在準備上課時(shí)，不小心把紅墨水灑到書(shū)皮上了，現在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書(shū)皮上的紅墨水擦干凈？學(xué)生說(shuō)到宣紙、報紙能把墨水擦干，因為學(xué)生曾試過(guò)把水倒灑在報紙上，發(fā)現報紙能吸水。通過(guò)這個(gè)情境能把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗呈現出來(lái)，學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過(guò)程其實(shí)就是對紙吸水性強弱問(wèn)題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強弱的順序是怎樣，學(xué)生就提出不同的看法，為了要驗證猜想就要進(jìn)行實(shí)驗探究。

　　環(huán)節二：實(shí)驗探究（教學(xué)重點(diǎn)）

　　實(shí)驗探究是這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣比較紙的吸水性，學(xué)生能想出多種方法（滴、插、擠），但學(xué)生提出每種實(shí)驗方法都存在著(zhù)問(wèn)題，在試教中發(fā)現對每一種方法變量的控制都進(jìn)行討論，需要較長(cháng)的時(shí)間，導致后面的交流研討環(huán)節草草收尾。而實(shí)驗方法的多樣性學(xué)生已在《比較水的多少》這課有訓練過(guò)，所以本課對實(shí)驗方法的多樣性就不展開(kāi)討論。而是在學(xué)生提出多種實(shí)驗方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設計能節省一些時(shí)間，使后面的交流研討有更充裕的時(shí)間，并能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來(lái)，使思維碰撞出火花。若學(xué)生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實(shí)驗方法中的變量控制，學(xué)生一樣能掌握。

　　從學(xué)生對“滴”這種實(shí)驗設計方案的設計中可以發(fā)現他們沒(méi)有注意到實(shí)驗的相同條件或只注意到其中的一個(gè)相同條件，為了讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗的相同條件，先讓學(xué)生討論他們熟悉的賽跑規則，讓學(xué)生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過(guò)賽跑規則能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到吸水性實(shí)驗的相同條件。

　　當小組討論好實(shí)驗的相同條件后，之前的教學(xué)設計是先讓各組學(xué)生進(jìn)行交流，在明確了實(shí)驗要控制哪些變量、如何控制后，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。但發(fā)現三年級學(xué)生在討論變量控制實(shí)驗時(shí)精神已經(jīng)開(kāi)始分散，學(xué)生很想馬上動(dòng)手實(shí)驗而不是進(jìn)行變量控制的討論，于是整個(gè)課堂就變成老師和幾個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，這樣就達成不了預期的教學(xué)目標。與其讓學(xué)生按部就班地機械學(xué)習，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。所以我調整了教學(xué)環(huán)節的順序，在小組討論了“滴”的實(shí)驗有哪些規則后，沒(méi)有進(jìn)行全班的交流直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，這樣能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，在學(xué)生有了實(shí)驗體驗后再進(jìn)行變量控制的分析，學(xué)生對變量控制實(shí)驗就有更多的認識。

　　環(huán)節三：交流研討（教學(xué)難點(diǎn)）

　　學(xué)生實(shí)驗后，我讓其中一組的學(xué)生上來(lái)演示他們的實(shí)驗過(guò)程，由于全班都是做同一實(shí)驗，但實(shí)驗的操作并不相同，下面的同學(xué)就立刻發(fā)現實(shí)驗操作的問(wèn)題，提出滴水的時(shí)候沒(méi)有同時(shí)滴，沒(méi)有滴同樣多的水。學(xué)生在相互的交流中說(shuō)出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過(guò)質(zhì)疑和研討就把實(shí)驗的操作要點(diǎn)理清：同時(shí)滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實(shí)就是變量控制實(shí)驗中要控制的變量。最后我順勢總結變量控制實(shí)驗的要點(diǎn)，就是一個(gè)條件改變，其他條件保持不變，讓學(xué)生對變量控制實(shí)驗有更深的認識。通過(guò)暴露錯誤操作——同學(xué)相互質(zhì)疑——老師總結要點(diǎn)的三點(diǎn)策略，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　環(huán)節四：應用、拓展

　　課的最后我讓學(xué)生根據宣紙和牛皮紙吸水性的特點(diǎn)，思考它們的用途，這是對本課知識的應用。同時(shí)也提出一個(gè)新問(wèn)題：那如果要用紙做一個(gè)袋子，要想提起盡量多的東西，你會(huì )選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節課的學(xué)習內容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。

　　八、板書(shū)設計

　　遵循“清晰、突出重點(diǎn)”的原則，本課的教學(xué)板書(shū)設計如下：

　　紙的吸水性

　　宣紙 報紙 打印紙 牛皮紙

　　滴水：同時(shí) 同高 同水量 紙同大小

　　吸水性：強 弱

　　用途：寫(xiě)毛筆字... 防水...

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