小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿（通用21篇）

　　作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1

　　一、教材分析

　　省編自然科學(xué)第三冊第三章第一節《聲音的發(fā)生和傳播》，在初中自然科學(xué)中具有相對的獨立性，知識難度用教學(xué)要求并不是很高，但聲音是人類(lèi)認識客觀(guān)世界的重要信息、是組成美好生活的一個(gè)要素，聲音與日常生活、生產(chǎn)有著(zhù)密切的聯(lián)系，自然科學(xué)教學(xué)的目標是關(guān)注、研究與人類(lèi)密切相關(guān)的自然現象，更好地協(xié)調人與自然關(guān)系。因此，它是自然科學(xué)中不可或缺的有機組成部分；而且通過(guò)對聲音發(fā)生和傳播的學(xué)習，為下一節光的傳播打好了基礎。因此，學(xué)習這部分知識有著(zhù)重要的意義。根據學(xué)生已有的邏輯思維及習慣，本人對教學(xué)流程作如下處理：聲音是如何發(fā)生的→聲音在空氣中的傳播→聲波的形成、反射及回聲→聲音能在液體固體中傳播→聲速。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣處理會(huì )使整堂課的結構更加自然流暢，學(xué)生也易接受。

　　二、教學(xué)目標

　　1、認知目標

　　了解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　了解聲音的傳播需要有媒介物質(zhì)，在不同的物質(zhì)中聲音傳播的速度不同。

　　了解回聲現象。

　　2、技能目標：

　　通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、歸納的能力。

　　3、創(chuàng )新目標：

　　培養學(xué)生發(fā)散性思維能力

　　培養學(xué)生研究性學(xué)習的能力

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

　　聲音是如何發(fā)生及如何傳播是認識聲現象本質(zhì)所必須掌握的知識，從教材的安排及教學(xué)目標的要求上看，它應是本節課的重點(diǎn)。

　　聲音的傳播需依賴(lài)一定的物質(zhì)，這在現實(shí)生活中很難直接感受到，它需要借助于實(shí)驗及推理分析才能得出。由于實(shí)驗本身的局限性，初中生理解、推理及想象能力又相對薄弱，我認為本節的難點(diǎn)，應是理解聲音的傳播必須依賴(lài)于一定的物質(zhì)。

　　四、教學(xué)的創(chuàng )新點(diǎn)

　　1、把課堂教學(xué)的模式由以教師講授、實(shí)驗演示為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生自主探索，分組實(shí)驗的研究性學(xué)習為主。，把全班學(xué)生按3-4人一組，分成十幾個(gè)學(xué)習小組，通過(guò)問(wèn)題情景的設計，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和協(xié)作學(xué)習的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　2、補充設計了許多富有創(chuàng )意的實(shí)驗，使比較抽象的知識，通過(guò)實(shí)驗轉變得饒有趣味性，并易于學(xué)生探索、理解。如：

　　實(shí)驗一：為了說(shuō)明人是怎樣聽(tīng)到聲音的，設計如下的模擬實(shí)驗：

　　聲源的振動(dòng)引起橡皮膜振動(dòng)，光源發(fā)出的光經(jīng)平面鏡反射后照射在墻上，把橡皮膜的振動(dòng)放大。引導學(xué)生把橡皮膜看作鼓膜，使他們真實(shí)感受聲波能引起鼓膜的振動(dòng)。

　　實(shí)驗二，如圖，由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗比較甲、乙兩圖，可得出乙圖所示情況下聽(tīng)到聲音較大，從而說(shuō)明當聲波向外傳播時(shí)遇到障礙后將會(huì )被反射回來(lái)。

　　實(shí)驗三，教師創(chuàng )設情景：“聲音能在液體中傳播嗎？試自己設計實(shí)驗加以證明�！睂W(xué)生設計如下圖的實(shí)驗，并親自動(dòng)手操作，真切聽(tīng)到來(lái)自水中的聲音。

　　3、充分發(fā)揮多媒體課件的的作用，通過(guò)課件來(lái)真實(shí)再現自然現象。如蜜蜂的嗡嗡聲，大海的波濤、狂風(fēng)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；通過(guò)課件還可摸擬了人們無(wú)法看到的聲波的傳播及反射的過(guò)程。

　　4、改進(jìn)課本的實(shí)驗裝置，把電鈴懸掛起來(lái)，使實(shí)驗效果更佳。

　　五、對學(xué)生能力的培養

　　1、好奇心、求知欲的培養

　　創(chuàng )新精神，我認為就是在創(chuàng )造過(guò)程中表現出來(lái)的那種自覺(jué)的，實(shí)事求是的，不折不撓的進(jìn)取精神。我們需要培養學(xué)生的好奇心、求知欲，使創(chuàng )新成為一種習慣行為。例如，在引入新課時(shí)，把揚聲器平放在桌上，在揚聲器上放一些彩色的塑料小球，當音樂(lè )響起時(shí)，塑料小球隨音樂(lè )的節奏翩翩起舞，讓學(xué)生置身于熟悉的氛圍中來(lái)研究陌生的規律，可激起學(xué)生探究新知的興趣。

　　2、想象能力的培養

　　培養學(xué)生的想象能力，應有意識地讓學(xué)生去聯(lián)想。如在做鐘罩實(shí)驗時(shí)，隨著(zhù)鐘罩內的空氣不斷地抽去，聲音越來(lái)越弱，此時(shí)教師可充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，提出“假如里面的空氣被完全抽去，聲音還聽(tīng)得到嗎怎樣？”這樣處理，既尊重實(shí)驗事實(shí)（通過(guò)多次實(shí)驗，證明抽去空氣后聽(tīng)不到聲音是不可能的），也達到了教學(xué)的目的。又如在課后練習中提出：在月球上，兩個(gè)宇航員面對面卻無(wú)法直接對話(huà)，這是為什么？你能為他們想些辦法嗎？學(xué)生提出了許多方法，既達到了對所學(xué)知識的鞏固、應用的能力，又培養了他們發(fā)散性思維的能力。

　　3、創(chuàng )新思維的培養

　　我們必須在教學(xué)中注重培養學(xué)生思維的求異性、靈活性和獨創(chuàng )性。如課后練習中，老師提出：甲同學(xué)把耳朵貼在一根長(cháng)自來(lái)水管的一端，乙同學(xué)在另一端敲擊一下管子，你認為甲同學(xué)可能會(huì )聽(tīng)到幾次敲擊聲？有同學(xué)提出1次、2次、3次…，教師要求學(xué)生想象情景，進(jìn)行合理的解釋。4、觀(guān)察能力、實(shí)驗能力及合作能力的培養

　　由于本堂課采用以學(xué)生分組探索，實(shí)驗為主的課堂模式，在整個(gè)教學(xué)中，始終注意對學(xué)生觀(guān)察能力，實(shí)驗動(dòng)手能力的`培養。對于同一問(wèn)題，學(xué)生可以自主地選擇實(shí)驗器材，設計合理的方案進(jìn)行研究。六、教學(xué)設計構思

　　1．注重自然學(xué)科以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，從自然科學(xué)論的高度指導教學(xué)活動(dòng)，堅持運用實(shí)驗的方法讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，啟迪學(xué)生思維，培養解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。在進(jìn)行“聲音的傳播”教學(xué)中，教師演示與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗交替進(jìn)行，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性與興趣，又符合科學(xué)認知的一般規律，很自然地得出科學(xué)結論。

　　2．注重培養學(xué)生研究問(wèn)題的方法。課堂教學(xué)的真正目的是培養學(xué)生的能力，而能力的形成需要通過(guò)學(xué)生方法的獲得去實(shí)現，在本節的教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機地傳授給學(xué)生一些思維方法、研究方法及學(xué)習方法，尤其是一些創(chuàng )造學(xué)的方法，如發(fā)散思維等，并讓學(xué)生大膽地運用這些方法進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，從而實(shí)現了課堂教學(xué)培養學(xué)生能力的目的。

　　3．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)點(diǎn)撥引導，使學(xué)生的思維不斷處于發(fā)散與聚合的交替狀態(tài)，即創(chuàng )造思維狀態(tài)。充分放手讓學(xué)生通過(guò)討論協(xié)作去學(xué)習“發(fā)現問(wèn)題——提出研究課題——猜想——設計方案——實(shí)驗操作——總結評價(jià)”的科學(xué)探究方法。貫徹“教為主導，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，努力使學(xué)生成為知識的“發(fā)現者”。同時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)變成了學(xué)生一種創(chuàng )造活動(dòng)，開(kāi)展研究性學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維、創(chuàng )造力。

　　六、教學(xué)程序的具體安排：

　　1、揚聲器振動(dòng)實(shí)驗（將一揚聲器平放在桌面上，在揚聲器的紙盆上放上一些塑料小球，注意觀(guān)察揚聲器發(fā)聲時(shí)塑料小球的狀態(tài)。）→學(xué)生動(dòng)手體驗，得出聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　2、多媒體展示：①蜜蜂的嗡聲（翅振動(dòng)——固體）

　�、诖蠛５牟�濤聲（海水的振動(dòng)——液體）

　�、劭耧L(fēng)（空氣的振動(dòng)——氣體）

　　學(xué)生歸納得出，固體、液體、氣體的振動(dòng)都能發(fā)聲。

　　3、通過(guò)教師演示鐘罩實(shí)驗，得出聲音在真空中不能傳播，聲音的傳播需依賴(lài)于一定的物質(zhì)。

　　4、演示縱波實(shí)驗并用多媒體來(lái)說(shuō)明聲波是如何形成的。

　　5、師生共同完成實(shí)驗一，說(shuō)明人耳是怎樣聽(tīng)到聲音的。

　　6、學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗二，多媒體展示隆隆的雷聲，使學(xué)生了解聲波在傳播的過(guò)程中遇障礙物質(zhì)會(huì )被反射回來(lái)及回聲的形成。

　　7、教師設疑，學(xué)生設計，動(dòng)手完成實(shí)驗三，體驗液體能夠傳聲。

　　8、學(xué)生游戲：利用“土電話(huà)”來(lái)聆聽(tīng)悄悄話(huà)，使學(xué)生體驗固體能夠傳聲，教師進(jìn)一步介紹如回音壁等例子。

　　9、教師設計問(wèn)題，學(xué)生閱讀課本，了解聲音傳播的速度。

　　10、鞏固反饋，知識遷移。

　�。�1）小結：由學(xué)生完成課堂小結，其它同學(xué)討論補充。（加大學(xué)生的參與度、充分發(fā)揮主體作用）

　�。�2）課堂練習：1．聲音是靠物質(zhì)的產(chǎn)生的，聲音能在固體、液體、氣體中傳播，但不能在中傳播。

　　2．月球表面上非常寂靜，兩上宇航員面對面卻無(wú)法直接對話(huà)，這是為什么？你能為他們想些辦法嗎？

　　3．甲同學(xué)把耳朵貼在一根長(cháng)自來(lái)水管的一端，乙同學(xué)在另一端敲去一下管子，你認為甲同學(xué)可能會(huì )聽(tīng)到幾次敲擊聲，為什么？

　　4．回聲有廣泛的應用，在水中定向發(fā)射聲波，利用接受到的回聲，可以判定海底的深度，冰山的距離，發(fā)現沉船、魚(yú)群及敵人的潛艇等，若已知聲波在海水中傳播的速度為1450米/秒，當海面的測量船向海底發(fā)出聲波0.8秒后接收到回聲，則海底的深度為多大？

　　5．課外研究課題：

　　根據這節課所學(xué)的知識，你能粗略地測定聲音在空氣中傳播的速度？請課后寫(xiě)出實(shí)驗測定的方法，原理，需記錄的數據及實(shí)驗結果

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2

　　教學(xué)目的

　　1、認識各種通信懂得人們常用通信電報、電話(huà)進(jìn)行聯(lián)絡(luò )。

　　2、培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)習科學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導學(xué)生了解現代的各種通信，培養學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話(huà)導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　二、指導看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的都是什么樣式的'通信。

　　1、引導看圖。

　　2、小組互相討論

　　3、指名說(shuō)

　　(1)烽火報警(2)驛馬送信

　　(2)飛鴿傳信(4)電話(huà)

　　(5)步話(huà)機(6)電報

　　(7)衛星通信(8)電視電報

　　(9)移動(dòng)通信

　　三、組織學(xué)生討論

　　你們見(jiàn)過(guò)這些通信嗎?它們有什么好處?

　　四、師介紹各種通信在現代化中的用處。

　　五、課堂訓練

　　1、思考：

　　(1)你知道哪些通信方式?

　　(2)這些通信是怎樣通信的?

　　2、學(xué)生分小組討論

　　3、小組匯報討論情況。

　　六、課堂小結

　　七、布置作業(yè)

　　課后收集其它的通信方式。

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3

　　一、教材結構

　　記錄一天的食物一天的食物給食物分類(lèi)回憶并記錄自己早中晚餐所吃的食物快速認識眾多食物的一種方法

　　二、教材分析

　　教材從記錄一天中吃過(guò)的食物開(kāi)始，并讓學(xué)生把食物一樣一樣分解開(kāi)來(lái)。當幾十種食物呈現在學(xué)生面前時(shí)，怎么去觀(guān)察研究呢?這就自然而然地進(jìn)入到第二個(gè)活動(dòng)，給食物分類(lèi)。 給食物分類(lèi)，方法很多。希望學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗說(shuō)出不同的分類(lèi)方法，可以是按“味道”分，可以按“是否喜歡”分，可以按“早中晚餐”分，這些方法雖然可以，但都較為主觀(guān)的，分類(lèi)的結果因人而異。教材希望學(xué)生通過(guò)比較分析，得出科學(xué)的分類(lèi)方法：如按人們的生活習慣，可以把食物分成糧食、蔬菜、水果、調味品等;根據食物的來(lái)源，可分為來(lái)源于植物的食物(素食)和來(lái)源于動(dòng)物的食物(葷食)。教材中的素食和葷食的兩幅插圖，可以使孩子們直觀(guān)地了解這兩類(lèi)食物的區別，有助于孩子們進(jìn)行分組討論，進(jìn)一步了解葷食和素食的主要種類(lèi)，使孩子們對食物分類(lèi)的研究更加深入。

　　三、設計理念

　　這堂課我主要想以孩子們一天當中吃的食物為載體，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)就發(fā)生在自己身邊，與自己的學(xué)習、生活息息相關(guān)，孩子們?yōu)榱苏J識和解釋這些內容，也要像科學(xué)家一樣，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，親身經(jīng)歷，親身體驗一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，從而使學(xué)生們關(guān)注自己的日常生活，關(guān)注身邊的科學(xué)，使他們不斷深入到科學(xué)的探究過(guò)程之中，提高自己的'科學(xué)素養。

　　四、重點(diǎn)過(guò)程

　　1、課前談話(huà)。通過(guò)課前 “猜”這種游戲式談話(huà)拉進(jìn)師生情感距離，放松心情，同時(shí)讓學(xué)生明確本節課努力的方向。

　　2、說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。在這個(gè)過(guò)程中，首先是請學(xué)生欣賞食物圖片，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)對食物直接、形象地目視交流，打下一步探究食物的興趣基礎。接著(zhù)讓學(xué)生談了談自己初步觀(guān)察、收集資料之后的收獲，學(xué)生對自己的經(jīng)歷都有了做一個(gè)小結式的認識，還能交流記錄過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，同時(shí)促使學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程中養成思考的習慣。

　　3、、動(dòng)一動(dòng)：給一天的食物分一分類(lèi)。

　　在這個(gè)過(guò)程中我試圖讓學(xué)生從一種無(wú)認識的狀態(tài)逐漸摸索、實(shí)踐到一種形成認識的狀態(tài)。首先讓學(xué)生去玩兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)的目的是關(guān)注學(xué)生尋找、收集、整理信息和證據的能力，并以此推動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行歸納、分析、邏輯推理。同時(shí)讓學(xué)生自選標準給食物分類(lèi)，目的在于調動(dòng)他們已有的認識儲備，通過(guò)分類(lèi)進(jìn)一步認識食物，知道食物的種類(lèi)很多。

　　在匯報分類(lèi)情況時(shí)，各組也只要說(shuō)出分類(lèi)的依據，分類(lèi)結果只要合理都予以肯定。就這樣通過(guò)實(shí)踐、交流、實(shí)踐、交流螺旋上升式的教學(xué)，讓學(xué)生不僅了解了食物的豐富性，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了能夠用多種方法對食物進(jìn)行分類(lèi)。最后通過(guò)情景認識，實(shí)物操練，讓學(xué)生對人們常用的“葷、素”這種分類(lèi)方法有較深的認識。最后是，想一想：有什么收獲?還想研究什么?

　　通過(guò)學(xué)生這種自我反省式認識，進(jìn)一步引導學(xué)生對過(guò)程的回顧，對食物的探究，提升了學(xué)生學(xué)習總結的能力，培養了學(xué)生的質(zhì)疑精神，為本單元下一步教學(xué)作了很好的鋪墊。

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4

　　一、說(shuō)教材

　　本課是本單元的第二課，在學(xué)生學(xué)習了太陽(yáng)系的奧秘的基礎上，進(jìn)一步研究地球與太陽(yáng)的關(guān)系，即地球的自轉和公轉，為下一步學(xué)習地球與月球的關(guān)系打下基礎。要求學(xué)生認識地球的公轉，以及公轉形成的一年四季變化，為了便于學(xué)生理解，教材從四季的變化引入，首先通過(guò)教師幫助下的學(xué)生閱讀分析資料，了解地球自轉公轉，利用模擬實(shí)驗的方法進(jìn)一步驗證地球的公轉是引起四季變化的根本原因。

　　二、學(xué)情分析

　　本課教學(xué)對象是六年級學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年半的科學(xué)學(xué)習，具備了一定的觀(guān)察能力、探究能力、合作學(xué)習的能力，也具有了一定的信息技術(shù)水平。有關(guān)地球自轉、公轉的知識學(xué)生或多或少的從課外了解了一些，他們渴望知道更多的有關(guān)知識，而太陽(yáng)及宇宙世界離我們比較遠，且不易研究。

　　三、教法和學(xué)法

　　1、教法： 考慮到本節課的教學(xué)內容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀(guān)思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀(guān)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀(guān)。引導學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)驗，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。

　　2、學(xué)法：討論交流，動(dòng)手操作，小組合作，類(lèi)比推理。

　　四、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、能用模擬實(shí)驗研究地球的公轉和自轉。

　　2、能與小組其他同學(xué)合作完成調查研究。愿意與同學(xué)合作共同完成地球自轉和公轉的模擬實(shí)驗。

　　3、能解釋地球的公轉和自轉的概念。能解釋四季變化與地球的公轉有關(guān)。能初步建立起地球公轉與四季變化關(guān)系的`概念。

　　五、教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過(guò)實(shí)驗證明地球公轉是引起一年四季變化的根本原因。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、設置問(wèn)題情景

　　師：課件展示幾張遨游太空的圖片，問(wèn)：同學(xué)們，你們想不想遨游太空，欣賞宇宙的奇觀(guān)呢？其實(shí)我們一直都在太空旅行，你們知道我們所乘坐的“宇宙飛船”是什么嗎？你們知道這艘“飛船”是怎樣運行的嗎？現在我們就來(lái)了解一下。

　　設計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養他們豐富的想象力，使他們產(chǎn)生探索太空奧秘的想法。

　�。ǘ�）、探究新知

　　1、閱讀、理解地球的自轉和公轉。

　　師：（展示課件：模擬地球的自轉和公轉）指導學(xué)生觀(guān)看視頻、閱讀書(shū)上資料，并指導學(xué)生初步填寫(xiě)課本87頁(yè)表格。

　　設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看、閱讀、資料分析來(lái)加深對自轉和公轉的認識。培養學(xué)生獲取信息、歸納的能力。從而提高學(xué)生的有效的思考，為下面親身模擬實(shí)驗做好準備。

　　2、猜想地球自轉和公轉導致的現象。

　　師：提出疑問(wèn)：地球的自轉和公轉導致什么現象的發(fā)生呢？

　　生：思考、猜想、交流、修正。

　　設計意圖：這一設計注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運用已有生活經(jīng)驗來(lái)解答問(wèn)題。培養學(xué)生大膽想象、積極思考的習慣。

　　3、模擬地球自轉和公轉的過(guò)程。

　　師：同學(xué)們都有了自己的猜想、假設，請動(dòng)手來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗，驗證你們的猜想吧。教師指導學(xué)生具體的操作步驟和注意事項。

　　課件出示溫馨提示：

　�。�1）模擬實(shí)驗中用什么來(lái)模擬地球公轉的軌道、用什么來(lái)模擬地球和太陽(yáng)、用什么來(lái)模擬自己在地球上的位置。

　�。�2）地球的自轉和公轉都是自西向東逆時(shí)針旋轉，千萬(wàn)不能轉錯方向呦！

　�。�3）在地球的公轉過(guò)程中，應保持地軸始終指向同一方向。

　　學(xué)生進(jìn)行模擬試驗。分工合作、記錄實(shí)驗結果。

　　教師巡視，指導學(xué)生注意觀(guān)察現象和及時(shí)記錄結果

　　設計意圖：本環(huán)節能夠通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)驗證自己的想法、假設。讓學(xué)生全身心投入到模擬實(shí)驗中去。

　　4、交流與表達。

　　師：剛才同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)模擬實(shí)驗驗證自己的假設，哪個(gè)小組匯報一下你們的發(fā)現。學(xué)生展示實(shí)驗結果及想法，嘗試解釋其中的原理。其他同學(xué)聆聽(tīng)，并加以評價(jià)。

　　設計意圖：鼓勵學(xué)生大膽把自己的想法說(shuō)出來(lái)與別人交流。通過(guò)質(zhì)疑與評價(jià)，培養學(xué)生的批判性思維。匯報中要學(xué)會(huì )尊重別人，在交流中相互提高。

　　5、地球自轉與公轉的特點(diǎn)、意義。

　　師：（講述地球的自轉導致晝夜的產(chǎn)生；地球的公轉導致四季的產(chǎn)生。指導學(xué)生繼

　　設計意圖：充分調動(dòng)學(xué)生認知結構中已有的知識、經(jīng)驗，在零散的認知之間建立聯(lián)系，知道地球自轉和公轉的意義。

　　6、知識鞏固與遷移。請同學(xué)們再次模擬地球的公轉，驗證公轉與四季產(chǎn)生的關(guān)系。提問(wèn)：假如地軸不是傾斜的，太陽(yáng)光直射地球的位置會(huì )不會(huì )有變化？地球上還會(huì )有四季的變化嗎？為什么？

　　學(xué)生首先進(jìn)行模擬實(shí)驗，驗證公轉與四季產(chǎn)生的關(guān)系。

　　學(xué)生再模擬地軸不傾斜的公轉情況，觀(guān)察、思考、假設并發(fā)表意見(jiàn)。

　　設計意圖：

1、鞏固、驗證地球公轉的意義。

2、培養學(xué)生從另一個(gè)角度思考、討論問(wèn)題的逆向思維。

3、在新問(wèn)題情景中能運用已學(xué)的知識和方法解決問(wèn)題，提高遷移和解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）、總結回顧——讓學(xué)生交流學(xué)習體會(huì )

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲？

　　設計意圖：培養學(xué)生的概括總結能力。

　�。ㄋ模�、板書(shū)設計

　　18、地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉

　　總體設計意圖：在教學(xué)過(guò)程中，設計運用觀(guān)察、演示、操作等教學(xué)方法。通過(guò)觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現事物運動(dòng)的特點(diǎn)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。運用實(shí)例圖片講解，使學(xué)生掌握知識。通過(guò)完成模擬實(shí)驗的任務(wù)，把理論知識與實(shí)踐相結合，以培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并用來(lái)評價(jià)學(xué)生新知識的掌握情況。學(xué)生完成練習，給學(xué)生提供自評、互評的機會(huì )，在鞏固本課所學(xué)知識，培養學(xué)生的綜合能力，提高素養的同時(shí)，滲透德育。

　　七、說(shuō)教學(xué)反思

　　課程標準中提到科學(xué)課教學(xué)應力求讓教學(xué)貼近生活，用學(xué)生的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，突出科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的基本理念，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

　　布魯納說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生對一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他想到這門(mén)學(xué)科值得學(xué)習”，小學(xué)科學(xué)教育就是要利用“科學(xué)未知”的不竭魅力，吸引學(xué)生走入到科學(xué)的殿堂�；�于此，新課伊始，就課件演示讓學(xué)生欣賞遨游太空的情景，這勢必會(huì )吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們探索宇宙奧秘的愿望。

　　地球的自傳與公轉學(xué)生很難理解，為此，教者運用課件模擬了地球自轉與公轉的情景，這比教師空洞的講授不知要強多少倍，學(xué)生一下子就明白了。這就是現代化教育手段的作用。

　　在教學(xué)地球自轉與公轉會(huì )導致什么現象時(shí)，結合教材和學(xué)生的實(shí)際，采取了大膽猜想假設，設計實(shí)驗方案，記錄實(shí)驗過(guò)程，最后再抽象實(shí)驗結果的方法，培養了學(xué)生自主解決科學(xué)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生良好的科學(xué)素養。

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5

　　我說(shuō)課的內容是青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第五單元"水循環(huán)"的第三課《凝結》。

　　一、教材分析

　　本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構成小學(xué)階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認識的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導學(xué)生認識水蒸氣凝結成水的現象，也為學(xué)習下面兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊；使學(xué)生認識到在周?chē)�熟知的事物中隱藏著(zhù)我們不熟知的變化，而且是有規律的，是能夠被認識的，促使學(xué)生更多關(guān)注周?chē)�常�?jiàn)事物，養成善于觀(guān)察、探索的科學(xué)態(tài)度。在能力培養方面，屬于"實(shí)驗能力"和"歸納能力"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培養科學(xué)素養的科學(xué)啟蒙課程" 的宗旨進(jìn)行教學(xué)設計。

　　課本內容分三部分：

　　第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝結的問(wèn)題：對著(zhù)鏡子哈氣，觀(guān)察有什么現象？這是問(wèn)題的提出。

　　第二部分，通過(guò)指導學(xué)生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現象叫做凝結。

　　第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝結現象。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　通過(guò)兩年多的學(xué)習，五年級的學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了一定的操作能力，對于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟練。

　　學(xué)生生活中雖然常見(jiàn)到凝結現象，像水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶(hù)上的水珠等，也有部分學(xué)生通過(guò)書(shū)籍，父母的教導可能知道凝結現象，但大多數同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。

　　對比實(shí)驗的方法，學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過(guò)，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設計對比實(shí)驗，尤其對于實(shí)驗的細節還是有一定困難，需要老師的指導。

　　三、教學(xué)目標

　　《科學(xué)》新課程標準提出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習方式的運用，從而為培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力打下堅實(shí)的基礎，為此我將本課的教學(xué)目標設計如下：

　　1、認識凝結，知道水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。

　　2、能設計對比實(shí)驗探究小水珠的成因，鞏固使用對比的方法解決問(wèn)題，掌握科學(xué)探究的一般方法，鍛煉動(dòng)手實(shí)驗能力。

　　3、體驗自主學(xué)習，自主發(fā)現的樂(lè )趣；體驗科學(xué)探究要尊重證據。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規律的科學(xué)自然觀(guān)。

　　4、愿意合作與交流。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。

　　難點(diǎn)：設計對比實(shí)驗認識凝結的條件。

　　五、教法設計及學(xué)法指導

　　為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設計教法及學(xué)法如下：

1、教法我將用到復習法、實(shí)驗探究法、學(xué)生演示法；

2、學(xué)法以實(shí)驗探究法、小組合作法、集體討論法為主。

　　六、教學(xué)準備

　　一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：

　　1、教師準備：

　　分組實(shí)驗器材：相同燒杯 2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。 演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。

　　2、學(xué)生準備：小鏡子等。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　《科學(xué)課程標準》提倡以"提出問(wèn)題-猜想假設-實(shí)驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現內容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，先通過(guò)學(xué)生生活常見(jiàn)現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問(wèn)題，通過(guò)思考，提出假設，再讓學(xué)生通過(guò)自己設計的對比實(shí)驗進(jìn)行驗證，最后得出結論并嘗試應用。我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)導入

　　我將采用復習法：本課教學(xué)內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生見(jiàn)過(guò)凝結現象，但除個(gè)別學(xué)生外，一般都不知道怎么回事，學(xué)生對蒸發(fā)現象的理解、掌握直接影響著(zhù)對凝結現象的認識，因此，這里我加入復習環(huán)節，降低學(xué)生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點(diǎn)。

　　老師可以這樣導入：同學(xué)們，前面我們一起探究了蒸發(fā)現象、沸騰現象，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是蒸發(fā)現象？哪些地方有蒸發(fā)現象？水在蒸發(fā)過(guò)程中會(huì )怎樣？請生回答 老師小結：江河湖海，動(dòng)植物體，只有有水的地方，就存在蒸發(fā)現象，自然界中的水日夜不停地吸收周?chē)�的熱量，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，因此空氣中存在大量的水蒸氣。

　　這節課老師將和大家一起，探究大自然中另外一種很有趣的現象，下面我們從一個(gè)小游戲開(kāi)始。對著(zhù)鏡子哈氣，會(huì )有什么現象發(fā)生？請同學(xué)們邊哈氣，邊觀(guān)察，邊思考。好，現在開(kāi)始。

　　這就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節——

　�。ǘ�）提出問(wèn)題，進(jìn)入新課

　　讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，再匯報現象。

　　師：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現象，你有什么問(wèn)題？【引導學(xué)生在觀(guān)察、思考中提出問(wèn)題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢？】

　　進(jìn)入第三環(huán)節——

　�。ㄈ�）學(xué)生猜想

　�。�可能是呼出的'（熱）氣中含有水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。）水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個(gè)實(shí)驗驗證一下。這里有個(gè)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(gè)金屬盤(pán)，你猜一猜，會(huì )有什么現象？

　　教師問(wèn)：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的？小組討論一下。

　　啟發(fā)他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

　　小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的�！居捎趯�入環(huán)節進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的�！�

　　板書(shū)：水蒸氣 水

　　師：看來(lái)，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？

　　學(xué)生可能有許多種猜想。

　�。ㄋ模�驗證猜想

　　1、在驗證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)教師演示實(shí)驗做了一個(gè)過(guò)渡。先認識水蒸氣可以變成水，再認識轉變的條件。

　　師：我們的猜想對不對呢？（我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現象，利用我們的實(shí)驗材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎？）我采用了三個(gè)燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時(shí)蓋上金屬盤(pán)，觀(guān)察現象，引導學(xué)生認識：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結。

　　2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水？

　　學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這里我做好了兩手準備：如果個(gè)別學(xué)生知道，就引導學(xué)生直接進(jìn)行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什么季節容易產(chǎn)生？學(xué)生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到？引導學(xué)生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低�？赡苁撬�蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？

　　師：如果老師給你提供材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎？

　　3、實(shí)驗驗證

　　教師介紹實(shí)驗材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤(pán)，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實(shí)驗材料，我進(jìn)行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤(pán)代替了課本上要求的小瓷盤(pán)，這個(gè)金屬盤(pán)的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透明。

　　讓學(xué)生根據材料進(jìn)行設計，先小組討論一下：如何進(jìn)行探究，你們打算怎樣實(shí)驗。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。

　　如果學(xué)生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，（可以提問(wèn)為什么用熱水）。

　　引導學(xué)生說(shuō)出：要用對比實(shí)驗方法，在兩個(gè)相同的燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個(gè)杯口同時(shí)分別蓋上冷金屬盤(pán)和燒熱的金屬盤(pán)，過(guò)一會(huì )兒，觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象。

　　【實(shí)驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋？加熱時(shí)應注意安全，如用鉗子夾著(zhù)小盤(pán)。教師對學(xué)生回答進(jìn)行梳理，出示在PPT上】

　　教師：實(shí)驗中哪些條件相同？哪些條件不同？

　　學(xué)生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤(pán)相同、蓋金屬盤(pán)的時(shí)間相同。有一個(gè)條件不相同：一個(gè)金屬盤(pán)的冷熱程度。

　　學(xué)生分組實(shí)驗，匯報實(shí)驗結果。

　　師：同學(xué)們要知道，在科學(xué)研究中做一次實(shí)驗是不夠的，科學(xué)的結果不是偶然的，科學(xué)的結論必須經(jīng)得起反復再反復的檢驗！所以采用多個(gè)小組實(shí)驗的方法。 小結：如果在兩個(gè)實(shí)驗中看到了不同的現象，這兩個(gè)實(shí)驗的其他條件完全相同，

　　只有一個(gè)條件不同，那么這個(gè)不同的條件可能就是發(fā)生不同現象的原因。根據這個(gè)道理，你認為小水珠是在什么條件下形成的？

　　學(xué)生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

　　教師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現象叫做凝結。（板書(shū)課題： 凝 結 ） 我們可以用箭頭和簡(jiǎn)單文字來(lái)表示這種變化。

　　板書(shū)：水蒸氣--受冷-→水

　　在對比實(shí)驗的設計上，學(xué)生必須要有良好的基礎，即對比實(shí)驗的特點(diǎn)，要求要清晰，明確。在講授對比實(shí)驗時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，（如研究怎樣加快蒸發(fā)的時(shí)候，我們用了什么方法？對比實(shí)驗！一個(gè)盤(pán)加熱另一個(gè)不加熱，比較蒸發(fā)快慢。）然后讓學(xué)生自行設計，進(jìn)行知識遷移。

　　五年級的學(xué)生雖然有了一定的邏輯思維能力，但思維的嚴密性不夠，不能簡(jiǎn)單匯報一下就直接進(jìn)入實(shí)驗，否則學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現隨意性強、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情況發(fā)生。因此我在學(xué)生的匯報之后，會(huì )進(jìn)行實(shí)驗方法的梳理，引導學(xué)生有計劃、有步驟地去實(shí)驗。并提示學(xué)生實(shí)驗注意事項。

　�。ㄎ澹┑贸鼋Y論

　　對于對比實(shí)驗中條件的控制，實(shí)驗條件的分析記錄，我放在了實(shí)驗后，作為分析實(shí)驗進(jìn)行出示，加深學(xué)生對對比實(shí)驗方法的認識。鞏固對比實(shí)驗的方法。 學(xué)生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

　　出示凝結的概念，并指導學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字和符號表示。

　�。�六）生活中的凝結

　　教師：生活中有哪些凝結現象 ?

　　學(xué)生舉例：初冬早晨在門(mén)窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內，眼睛上長(cháng)一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。

　　【讓學(xué)生嘗試利用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。加深對凝結的認識�！�

　　師：老師有個(gè)問(wèn)題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會(huì )：在室外眼鏡明亮清晰，可一進(jìn)入溫暖的室內眼鏡片就會(huì )長(cháng)"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠？【激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象含有有趣的科學(xué)道理，培養科學(xué)興趣、質(zhì)疑探究精神�！�

　�。ㄆ撸┩卣箲�用

　　思考：冬季汽車(chē)玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線(xiàn)，想辦法防止它的出現�！咀寣W(xué)生學(xué)以致用，引導學(xué)生從控制凝結產(chǎn)生的條件入手去思考�！�

　　八、板書(shū)設計：

　　凝 結

　　凝結：水蒸氣--受 冷-→ 水

　　五年級 自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學(xué)技術(shù)對生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗對象，這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材的"切入點(diǎn)"和"生長(cháng)基".教材以人的身體器官，動(dòng)植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與安全應用，風(fēng)、雨的形成，晝夜成因、月相成因等為主要內容展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。使學(xué)生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因；進(jìn)行問(wèn)題、假設、計劃、模擬實(shí)驗、制作等探究活動(dòng)；培養"能參與中長(cháng)期科學(xué)探究活動(dòng)，珍愛(ài)生命，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6

　　果實(shí)累累的季節

　　教學(xué)目標：

　　1、根據物體特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)

　　2、對植物的果實(shí)進(jìn)行分類(lèi)

　　3、了解蟋蟀的生活習性，了解果實(shí)的種類(lèi)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　這一節課所要探究的事物是果實(shí)。通過(guò)學(xué)生全面的.探究，知道什么是果實(shí)。

　　學(xué)生準備果實(shí)，毛巾或餐巾紙。

　　教師準備小刀，盤(pán)子。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、激發(fā)活動(dòng)興趣

　　先評比上節課制作的樹(shù)葉書(shū)簽：小組內評比，每個(gè)小組推薦2件好作品。

　　教師對優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評，并在“小科學(xué)家成果展示欄”里展示一個(gè)星期。

　　提出問(wèn)題：植物都長(cháng)有形狀不同、顏色各異的葉子。除了葉子之外，樹(shù)上最常見(jiàn)的還有什么?

　　2、果實(shí)展示會(huì )

　　大家拿出自己帶來(lái)的果實(shí)，開(kāi)一個(gè)展示會(huì )。

　　(1)果實(shí)都有不同的形狀和顏色�？吹降暮陀|摸到的果實(shí)形狀一樣嗎?

　　(2)果實(shí)都有不同的味道，聞到的和吃到的味道一樣嗎?

　　學(xué)生小組內進(jìn)行觀(guān)察。邊觀(guān)察、邊討論、邊記錄。把觀(guān)察到的問(wèn)題存入“問(wèn)題銀行”。

　　3、趣味活動(dòng)——找“星星”

　　選擇梨、蘋(píng)果等果實(shí)，指導學(xué)生從不同的方向用小刀切，看誰(shuí)能找到“星星”，即種子的排列形式。

　　歸納果實(shí)的特征：

　　注意事項：

　　(1)使用小刀時(shí)要注意安全，既不能傷害自己，更不能傷害到他人;

　　(2)找到“星星”后，切開(kāi)的果實(shí)、餐巾紙等要及時(shí)清理;

　　(3)小刀、盤(pán)子、毛巾要及時(shí)清洗干凈。

　　4、分類(lèi)：找果實(shí)

　　把水果分一類(lèi)，蔬菜分一類(lèi);

　　把桔子分一類(lèi)，蘋(píng)果分一類(lèi);

　　根據能否生吃進(jìn)行分類(lèi);

　　按照果實(shí)的顏色分類(lèi);

　　科學(xué)自助餐：馬鈴薯為什么不能參加果實(shí)大會(huì )。

　　拓展活動(dòng)：采集植物的種子。

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇7

　　指導思想與理論依據

　　《科學(xué)課程標準》指出，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體；科學(xué)學(xué)習要以探究為核心�？茖W(xué)課不僅要讓小學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，還要教會(huì )他們做科學(xué)，即引導他們進(jìn)行科學(xué)探究，并通過(guò)探究來(lái)形成他們的科學(xué)素養，開(kāi)發(fā)他們的科學(xué)思維能力與動(dòng)手能力。

　　推力和拉力是生活中常見(jiàn)的兩種形式的力，本課以學(xué)生們親臨的各種身邊活動(dòng)為載體，在探究中認識、發(fā)現有關(guān)力的科學(xué)規律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

　　教學(xué)背景分析

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容分析

　　課標中的位置：本課屬于物質(zhì)世界領(lǐng)域中運動(dòng)與力之常見(jiàn)的力。課標中要求知道推和拉可以使物體的運動(dòng)發(fā)生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過(guò)程與方法上要求，能用簡(jiǎn)單測量工具（測力計）對物體進(jìn)行定量的觀(guān)察測量，并做簡(jiǎn)單記錄。

　　教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學(xué)生知道推和拉是力，力可以使物體運動(dòng)發(fā)生變化，力有大小和方向，并學(xué)會(huì )用測力計測量力的大小。為后面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學(xué)習打基礎。

　�。ǘ�）學(xué)情分析

　　大部分學(xué)生知道推和拉物體時(shí)，物體會(huì )運動(dòng)起來(lái)，是因為有人提供的動(dòng)力，一半學(xué)生知道對運動(dòng)著(zhù)的物體施加推或者拉力時(shí)，物體運動(dòng)可能會(huì )停止，或者改變運動(dòng)方向。

　　知道生活中很多地方用到推或者拉，會(huì )用省力和費力描述推和拉時(shí)的感受，即力的大小。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明

　　探究式，學(xué)生在身邊各種推拉活動(dòng)中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認識、發(fā)現有關(guān)力的科學(xué)規律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

　　教師通過(guò)講授、演示實(shí)驗，指導學(xué)生學(xué)會(huì )使用測力計測量力的大小。

　　教學(xué)準備：小車(chē)，儀器車(chē)，小木塊，測力計，鉤碼，記錄表

　　教學(xué)目標及重難點(diǎn)

　　教學(xué)目標：

　�。保�通過(guò)推車(chē)，推木塊、推門(mén)等活動(dòng)的體驗，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運動(dòng)的狀態(tài)，知道力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛，用N表示。

　�。玻畬W(xué)會(huì )使用測力計測量力的大小，初步具有根據實(shí)驗現象歸納力的作用效果的能力。

　�。常�能主動(dòng)探究力的知識，對力學(xué)知識具有研究的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運動(dòng)，也可以使運動(dòng)的物體靜止，改變物體運動(dòng)的方向，學(xué)習使用測力計測量力的大小。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　認識力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。

　　教學(xué)過(guò)程

　�。保�引出課題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。

　�。裕和苿�(dòng)儀器車(chē)，問(wèn)：老師做了什么動(dòng)作？?jì)x器車(chē)有什么變化？為什么會(huì )發(fā)生這個(gè)變化？（引導學(xué)生說(shuō)車(chē)向前（右）運動(dòng)）

　　預測：推車(chē)，車(chē)向前運動(dòng)，是因為受到了老師的動(dòng)力，（Ｔ：因為他受到了什么？才動(dòng)起來(lái)。）

　�。裕哼@個(gè)動(dòng)力來(lái)自于“推”

　�。裕赫l(shuí)還可以使儀器車(chē)向前運動(dòng)起來(lái)？為什么會(huì )動(dòng)起來(lái)？

　　預測：學(xué)生會(huì )向前拉動(dòng)車(chē)。手上的動(dòng)力。

　�。裕哼@次的動(dòng)力是“拉”

　�。裕何覀冊谧鐾坪屠�的動(dòng)作時(shí)，都會(huì )施加給被推拉物體一個(gè)力，叫做推力和拉力。（板書(shū)：推力和拉力）

　�。ㄔO計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，充分調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)）

　�。裕红o止的儀器車(chē)在受到了怎樣的推力和拉力時(shí)，發(fā)生了向前的運動(dòng)？

　　S：向前的推力和拉力。

　�。裕涸鯓邮轨o止的儀器車(chē)向后運動(dòng)呢？

　�。樱合蚝笸苿�(dòng)或拉動(dòng)車(chē)，給車(chē)向后的拉力和推力。

　�。裕阂簿褪钦f(shuō)力有方向，物體運動(dòng)的方向和力的方向有關(guān)系。

　�。裕喊鍟�(shū)圖畫(huà)，儀器車(chē)箭頭

　　2。探究活動(dòng)，認識力能使靜止的物體運動(dòng)，運動(dòng)的物體靜止。能改變物體運動(dòng)的快慢和方向。

　　T提出問(wèn)題：

　�。�1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車(chē)運動(dòng)起來(lái)，還能不能使其他靜止的物體運動(dòng)起來(lái)？

　�。�2）對運動(dòng)的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會(huì )發(fā)生怎樣的變化？

　�。�3）你能用實(shí)驗來(lái)說(shuō)明嗎？出示材料（木塊，小球，小車(chē)）

　　S小組交流、討論、實(shí)驗。教師巡視并參與到學(xué)生的討論實(shí)驗中去，T針對推、拉怎樣改變物體運動(dòng)狀態(tài)即物體受力后怎樣運動(dòng)進(jìn)行引導。引導的過(guò)程中

　�。哉勗�(huà)：請把你們小組試驗的結果介紹給大家？

　�。宇A測給木塊，小球，小車(chē)一個(gè)向前的推力或者拉力時(shí)，木塊向前運動(dòng)

　　給向前運動(dòng)的小車(chē)一個(gè)向后的大的推力或者拉力時(shí)，小車(chē)向后運動(dòng)，（小的力時(shí)，可能繼續向前運動(dòng)，慢了，或者靜止。）

　　給小球一個(gè)向右的推力或者拉力時(shí)，小球向右運動(dòng)。

　�。裕和ㄟ^(guò)上面的實(shí)驗，你能得出什么結論？引導學(xué)生說(shuō)成用力，力氣小，也就是說(shuō)力有大小，

　�。砸龑В有〗Y：力可以使靜止的物體運動(dòng)，也可以使運動(dòng)的物體靜止，也就是說(shuō)：力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。力可以改變物體運動(dòng)的方向和快慢。

　�。ㄔO計意圖：激發(fā)學(xué)生對力進(jìn)行探究的興趣，培養學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、猜測假設、實(shí)驗證明的科學(xué)學(xué)習過(guò)程）

　　3、學(xué)習用測力計測量力的大小

　　T：力的方向我們能夠直接分辨出來(lái)，那么力的大小是多少呢？我們可以通過(guò)測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計，握力計、測力環(huán)、ＳＫＮ系列測力計。我們要學(xué)習使用的是平板測力計，它有以下這些結構組成，出示ＰＰＴ介紹提環(huán)，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛，可以用字母Ｎ表示。板書(shū)

　　T：講解測力計的使用方法。

　　第一步：檢查測力計（板書(shū)）

　�。�、右手提起測力計，讓測力計自然下垂，檢查測力計的指針是否指0N處；讀數時(shí)視線(xiàn)要與指針相平。如果指針沒(méi)有指在0N處，要進(jìn)行調諧或更換測力計。經(jīng)過(guò)檢查，這個(gè)測力計的指針指在0N處

　�。�、檢查測力計的測量范圍。通過(guò)檢查，知道這個(gè)測力計的測量范圍是0—0.49牛。每一小格是0.098牛。

　�。�、用重0.49牛的鉤碼檢驗測力計的準確性：左手托住鉤碼，右手提起測力計，用測力計的掛鉤鉤住鉤碼，左手慢慢下垂，讀數時(shí)視線(xiàn)要與指針相平。測力計指針讀數0.49牛說(shuō)明這個(gè)測力計很準確。

　　第二步：使用測力計測力的大小

　�。�、測力計測量的力的大小時(shí)，不可超過(guò)測力計標定的最大數值。如果超過(guò)測力計的測量范圍，可采用分割方法測量，不能分割的要換用相應的測力計。

　�。�、首先來(lái)測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會(huì )超過(guò)這個(gè)測力計的測量范圍，在測量時(shí)，由于我們不知道到底重多少，因此要手托著(zhù)慢慢自然下垂。

　　S：測量提起物體時(shí)所用的力大小是多少，并記錄。

　　T：巡視指導規范的操作方法。

　�。�、我們用測力計測量拉動(dòng)木塊運動(dòng)時(shí)所用的力。為保證測量數據的準確，測量時(shí)要手拿測力計的'底板，避免測力計與桌面之間接觸，在木塊勻速運動(dòng)時(shí)讀取力的大小數值。

　　S：測量勻速拉動(dòng)木塊運動(dòng)時(shí)所用力的大小并記錄。

　　T：巡視指導規范的操作方法。

　　4、總結

　　T：這節課，我們通過(guò)推力和拉力的活動(dòng)認識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時(shí)可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。還學(xué)會(huì )了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類(lèi)的力呢，我們把一輛小車(chē)放到斜坡上，他會(huì )自己向下跑，是誰(shuí)讓它由靜止變成運動(dòng)的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們繼續研究。

　　學(xué)習效果評價(jià)設計

　　1、從課堂氣氛評價(jià)：學(xué)生能夠自始至終積極圍繞學(xué)習內容思考、實(shí)驗、探究、討論，表現出濃厚的興趣。

　　2、問(wèn)題評價(jià)：

　�。ǎ保┠芘e例說(shuō)明推力和拉力在生活中的應用。

　�。ǎ玻┌魏颖荣愔�，我要比賽贏(yíng)過(guò)你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（ ）

　�。ǎ常┩崎T(mén)時(shí)，門(mén)沒(méi)有變化，說(shuō)明我對門(mén)沒(méi)有施加力。（）

　　本教學(xué)設計與以往或其他教學(xué)設計相比的特點(diǎn)（300-500字數）

　　1、從學(xué)生生活入手�？茖W(xué)源于生活，生活蘊含科學(xué)。首先，本節課從學(xué)生生活入手，利用常見(jiàn)的推、拉開(kāi)始，自然過(guò)渡到推力和拉力，從而激起學(xué)生學(xué)習探究的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。并使學(xué)生真切的感受到在我們日常的生活學(xué)習中，處處蘊含著(zhù)科學(xué)知識。其次，本節課使用的實(shí)驗材料是玩具小車(chē)，小球，木塊，對這些學(xué)生非常熟悉的材料，興趣更高。

　　2、培養學(xué)生初步設計科學(xué)實(shí)驗的能力，讓學(xué)生自主地獲取知識。在學(xué)生探究力的大小和方向時(shí)，學(xué)生自己嘗試設計實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)認真思考、討論，能夠在體驗過(guò)程中，了解力的大小和方向。

　　3、精心設計課后延伸，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的濃厚興趣和繼續探究有關(guān)力的知識。本課主要教學(xué)內容完成后，老師提出：“力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類(lèi)的力呢？我們把一輛小車(chē)放到斜坡上，他會(huì )自己向下跑，是誰(shuí)讓它由靜止變成運動(dòng)的？還是推力和拉力嗎？如果你有興趣不妨研究一下，你可能會(huì )有更大的發(fā)現�！睘榻窈髮W(xué)習浮力、摩擦力等知識進(jìn)行鋪墊和準備。

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇8

　　各位領(lǐng)導以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實(shí)驗小學(xué)的科學(xué)教師。今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)科學(xué)三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開(kāi)水》。

　　一、首先我闡述的是教材的地位及其作用

　　本節課是以生活中最常見(jiàn)的物質(zhì)水作為研究對象。水是組成世界萬(wàn)物的重要物質(zhì)。人體內有水、動(dòng)物體內有水、植物體內也有水。水是生命之源，可以說(shuō)我們的一切都離不開(kāi)水。在本課的學(xué)習中，讓學(xué)生了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學(xué)們體會(huì )到水的重要意義，也為以后本單元的學(xué)習打下良好的基礎。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據科學(xué)課程標準的要求以及學(xué)生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學(xué)目標。

　　1、知識目標

　　知道水是動(dòng)物、植物和人體的組成部分，它在生命活動(dòng)中起著(zhù)重要的作用，了解常見(jiàn)食物中的含水量。

　　2、能力目標

　　能和同學(xué)交流自己對本課的不同看法，設想沒(méi)有水的世界將會(huì )變成什么樣？

　　3、情感目標

　　學(xué)生能意識到水與生命的密切關(guān)系，養成節約用水的好習慣。

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生小組合作學(xué)習的意識和水在生命活動(dòng)中的重要作用。

　　4、說(shuō)教學(xué)準備

　　課前準備充分是上好一節課的基礎，結合本節課的需求，師生應做如下準備。

　�。�1） 多媒體課件

　�。�2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹(shù)葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水

　　三、說(shuō)教法

　　根據本節教學(xué)目標及教材特點(diǎn)，我除了采用常用的講述法、談話(huà)法、演示法等

　　一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學(xué)法2/引導探究法3/分組討論法等。以上教學(xué)方法給學(xué)生提供了一個(gè)愉快的學(xué)習氛圍，學(xué)生學(xué)習的積極性日益高漲。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習方法，就能獲得更多的知識，本節課我強調以探究為主，學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐為輔的學(xué)習方式。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　根據教學(xué)目標的要求，我設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　1、利用多媒體、情景激趣、導入新課

　　俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睂τ谌�年級學(xué)生來(lái)說(shuō)剛剛步入神圣的科學(xué)殿堂，對于身邊的事物有著(zhù)強烈的好奇心。上課一開(kāi)始，我就借助多媒體課件播放了“魚(yú)鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，立刻吸引了學(xué)生的注意力。接著(zhù)提問(wèn)：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開(kāi)得鮮艷，使魚(yú)鴨游得歡暢，學(xué)生暢談感想以后將會(huì )知道水是生命之源。

　　2、討論交流、體驗匯報

　　在這一環(huán)節中我先讓學(xué)生討論說(shuō)出幾項動(dòng)、植物離不開(kāi)水的事例，豐富學(xué)生對“水與生命”的認識。然后提出問(wèn)題“水與動(dòng)物、植物和人有著(zhù)怎樣的關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)思考、討論、查找資料得出結論。最后師生小結（水對生命來(lái)說(shuō)真是太重要了，生命體內的一切活動(dòng)如呼吸、消化、光合作用都離不開(kāi)水）。

　　3、主體參與、動(dòng)手實(shí)踐

　　教師示范實(shí)驗，出示課前包裝好的新鮮樹(shù)葉，經(jīng)過(guò)陽(yáng)光照射后，讓學(xué)生觀(guān)察并提問(wèn)：塑料袋原來(lái)是干的，里面的水珠是從哪里來(lái)的？學(xué)生觀(guān)察、討論最后得出結論：塑料袋里的水珠是從植物體內跑出來(lái)的，證明植物體內有水。接著(zhù)我趁熱打鐵從人體出汗、排解等生理現象中也可以看出人體內含有水，那么我們平時(shí)吃的食物究竟含有多少水呢？

　　接下來(lái)我設計了擠西紅柿這個(gè)實(shí)驗，可以清清楚楚的觀(guān)察到植物體內究竟含有多少水。

　　下面我們一起來(lái)觀(guān)看一段視頻吧。在這個(gè)實(shí)驗中，充分體現了學(xué)生在教學(xué)中的主導地位，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學(xué)生觀(guān)察幾種常見(jiàn)食物的含水量。知道各種食物以及人體內含有大量的水。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動(dòng)，為了更直觀(guān)的展示植物的生長(cháng)離不開(kāi)水，我選擇了芹菜作為實(shí)驗原料，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象大膽地進(jìn)行實(shí)驗。在這個(gè)環(huán)節中我是這么做的：準備一杯調式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過(guò)10分鐘后觀(guān)察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的`變化？在這個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生圍繞了植物離不開(kāi)水這一目標，演練了他們的科學(xué)技能，也豐富了教學(xué)的色彩。

　　4、拓展活動(dòng)、反面例證

　　通過(guò)學(xué)生收集資料、討論交流、體驗匯報并動(dòng)手實(shí)踐等多種探究方式，學(xué)生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒(méi)有水，我們的生活及周?chē)�的環(huán)境將會(huì )變成什么樣？教師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過(guò)觀(guān)看錄像，學(xué)生更深深感受到了生命離不開(kāi)水，教師小結：（同學(xué)們，你可知道當你享受著(zhù)幸福生活的時(shí)候云南的小朋友們正遭受著(zhù)百年不遇的干旱，當你每天喝著(zhù)三、四元錢(qián)買(mǎi)來(lái)的飲料的時(shí)候，你是否想到云南的小朋友們卻擔負著(zhù)拯救家人、到處找水喝的使命，當你浪費每一滴水的時(shí)候，你是否想到這一滴水可以挽救一個(gè)人的生命。同學(xué)們，請伸出你的手，用你的愛(ài)心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個(gè)幸福的家庭，只要你能節約每一滴水）。最后教師總結：通過(guò)云南干旱教育學(xué)生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節約每一滴水，討論結束后啟發(fā)學(xué)生以沒(méi)有水的世界為題畫(huà)一幅想象畫(huà)或寫(xiě)一篇同樣題材的短文。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　根據這節課的結構特點(diǎn)我是這么設計板書(shū)的：

　　從植物、動(dòng)物、人離不開(kāi)水從而得出水是生命之源，讓學(xué)生懂得節約用水、人人有責的道理，這樣的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。

　　七、教學(xué)理念

　　在本課的教學(xué)中，注重體現了新課程的教學(xué)理念及時(shí)給予學(xué)生適當的鼓勵和指導性的評價(jià)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )的做、開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)。

　　以上是我膚淺的個(gè)人見(jiàn)解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領(lǐng)導以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導。謝謝！

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇9

各位評委、老師：

　　下午好，我是32號選手，今天我說(shuō)課的課題是《液體的酸堿性》。

　　一、說(shuō)教材

　　《液體的酸堿性》一課著(zhù)眼于讓學(xué)生認識液體的基本特征之一——酸堿性。教材分為三個(gè)部分：第一部分液體的酸與堿，學(xué)生通過(guò)石蕊試紙檢驗各種液體的酸堿性，初步認識液體有酸堿性特征；第二部分自制指示劑，學(xué)生將利用植物的汁液來(lái)制作指示劑并利用自制指示劑來(lái)檢驗液體的酸堿性，進(jìn)一步加深了學(xué)生對水溶液的酸堿性的認識；第三部分在學(xué)生對液體酸堿性有所了解的基礎上，來(lái)認識酸堿中和現象以及酸堿中和現象在生活中的應用。

　　五年級學(xué)生接觸科學(xué)課已有一年，有一定的科學(xué)素養，同時(shí)對實(shí)驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問(wèn)題不深入、不夠細致周密；同時(shí)實(shí)驗操作能力有待提高。本節課無(wú)論是實(shí)驗設計還是實(shí)驗操作，對學(xué)生而言都將是很好的鍛煉。

　　針對教材內容和特點(diǎn)，以及學(xué)生的認知特點(diǎn)，本課將分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一教時(shí)學(xué)習一二部分的內容，第二課時(shí)學(xué)習第三部分的內容。下面，我將就第一課時(shí)展開(kāi)說(shuō)課。第一課時(shí)的內容是全課的重點(diǎn)，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生既要認識液體的酸堿特性，掌握用石蕊和自制試劑測出液體酸堿性的方法，還要為第二課時(shí)認識酸堿中和現象打下良好基礎。

　　基于我對教材、學(xué)生的了解與分析，第一課時(shí)制定了以下教學(xué)目標

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1.知識與技能目標：認識液體的基本特征之一——酸堿性，知道用石蕊試紙等方法能夠測出液體的酸堿性。

　　2.過(guò)程與方法目標：能夠用石蕊試紙來(lái)測出液體的酸堿性，學(xué)會(huì )自制紫甘藍汁指示劑，并能用紫甘藍汁指示劑來(lái)測液體酸堿性。

　　情感與價(jià)值觀(guān)目標：樂(lè )于合作，能具備勇于探索的科學(xué)精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　　根據對教材的分析解讀，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)應該放在用石蕊試紙等方法能夠測出液體的酸堿性。因為學(xué)生正是通過(guò)這一部分的探究才認識液體具有酸堿性，這是本課探究的重點(diǎn)所在。

　　根據這個(gè)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)以及以往知識的學(xué)習情況，我認為本課的教學(xué)難點(diǎn)應該是學(xué)會(huì )自制紫甘藍汁指示劑，并能用紫甘藍汁指示劑來(lái)測液體酸堿性。

　　為了更好地把握教材的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠達到本課題設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

　　三、說(shuō)教法學(xué)法。

　　教法

　　1、情景教學(xué)法

　　考慮到五年級學(xué)生的現狀，我主要采取設置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生探究欲望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結合起來(lái)，引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現周邊的客觀(guān)事物，發(fā)展思辯能力，注重心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。

　　2、注重課堂上師生的交往，為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間和空間。

　　教師要放下架子，以合作者的身份參與到小組的合作探究活動(dòng)中來(lái)，了解學(xué)生的探究情況，并對個(gè)別同學(xué)給予適當的提醒和幫助。提倡學(xué)生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作，教師既是學(xué)生的指導者，又是學(xué)生的合作者。

　　學(xué)法

　　我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。

　　1、以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。

　　探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑，教師為學(xué)生創(chuàng )設情境，創(chuàng )造科學(xué)探究的'機會(huì )，讓學(xué)生在用石蕊試紙來(lái)測出液體的酸堿性的探究活動(dòng)中，體驗科學(xué)探究的過(guò)程、建構基礎性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀(guān)。

　　2、注意合作交流，在科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應該以小組為單位，加強與同組學(xué)習同伴的交流，通過(guò)團結合作來(lái)完成活動(dòng)。從而培養學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。

　　四、教學(xué)具準備：

　　教師準備：石灰水、氨水、石蕊試紙、紫甘藍、燒杯、熱水、玻璃杯等

　　學(xué)生準備：橙汁、汽水、肥皂水、紙杯等

　　以上所選擇的教學(xué)具都是充分且必要的，學(xué)生利用這些教學(xué)具經(jīng)過(guò)有序合理操作能夠很好地認識液體的酸堿性。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　根據教學(xué)目標要求，結合學(xué)生實(shí)際情況，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，揭示課題，提出本課研究的問(wèn)題

　　科學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要特征就是對自然現象的好奇心和求知欲，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，我首先問(wèn)誰(shuí)口渴了，然后找來(lái)兩位口渴的學(xué)生，我取出事先準備好的用相同玻璃杯裝著(zhù)的不同液體（一共五杯分別是肥皂水、醋、橙汁、澄清的石灰水、雪碧，杯底貼有標簽，寫(xiě)上液體名稱(chēng)），問(wèn)他們選哪一杯來(lái)喝呢？并讓學(xué)生說(shuō)出理由。在學(xué)生選擇時(shí)，我事先會(huì )復習觀(guān)察的方法：比如聞液體氣味時(shí)，不能直接用鼻子嗅，而應一手持杯子放在離鼻子的前面稍靠下方，另一手放到杯子上方輕輕往鼻子方向扇動(dòng)；強調觀(guān)察不知名的液體時(shí)絕對不能用手摸、用鼻子聞、用嘴巴嘗。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì )選擇橙汁、雪碧，而不會(huì )選擇氨水等液體，說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生會(huì )結合自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)：有一杯液體有刺鼻性氣味，肯定不能喝；

　　有一杯液體是黃色的，很像橙汁，應該可以喝。教師這時(shí)可以通過(guò)杯底的標簽肯定學(xué)生的推測，并將橙汁、雪碧獎勵給學(xué)生。然后，提出液體除了具有氣味、顏色等性質(zhì)外，還有哪些不同的性質(zhì)。在學(xué)生討論的基礎上引出酸堿性的概念。

　　安排這樣的設計是因為考慮從口渴這一對于學(xué)生感受頗深的生理感覺(jué)出發(fā)引出問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。同時(shí)考慮到學(xué)生已有的探究基礎，五年級的學(xué)生已經(jīng)能夠用視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感官來(lái)認識事物的特征性質(zhì)，這樣的安排，還復習了液體具有不同的顏色、氣味等性質(zhì)，為下面認識物體具有酸堿性的性質(zhì)打下基礎。

　�。ǘ�）通過(guò)演示交給學(xué)生用石蕊試紙檢測液體酸堿性的方法

　　在學(xué)生知道液體有酸堿性這一性質(zhì)后，會(huì )提出怎樣才能知道液體的酸堿性的問(wèn)題。教師在這時(shí)出示石蕊試紙，告訴學(xué)生，用石蕊試紙可以測出液體的酸堿性。

　　1、石蕊試紙分為紅色和藍色兩種；

　　2、石蕊試紙的使用方法

　　鑷子夾取、玻棒蘸液體滴在試紙上（避免共用玻棒，滴一小滴即可測出）

　�。ㄈ�）分組探究，用石蕊試紙檢測液體酸堿性

　　1、分發(fā)學(xué)具

　　2、學(xué)生實(shí)驗

　　3、交流結果

　　4、得出結論

　　石蕊試紙能檢測出液體酸堿性：能讓紅石蕊試紙變藍的液體是堿性的，能讓藍石蕊試紙變紅的液體是酸性的。

　�。ㄋ模┳灾谱细仕{指示劑

　　1、了解制作方法：

　　2、檢測方法

　　3、分組檢測

　　4、交流，得出結論

　�。ㄎ澹┛偨Y

　　液體有酸堿性的性質(zhì)，有的液體是酸性的（如檸檬水、白醋），有的液體是堿性的（如肥皂水、石灰水），有的液體是中性的（白開(kāi)水、糖水）。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計：

　　我比較注重直觀(guān)地、系統的板書(shū)設計，并及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設計是：

　　液體的酸堿性

　　紅石蕊試紙變藍（堿性）

　　石蕊試紙測量

　　藍石蕊試紙變紅（酸性）

　　這樣的板書(shū)設計突出了學(xué)習內容的重點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習起到了幫助的作用。

　　結束語(yǔ)

　　各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據五年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用創(chuàng )設情景和活動(dòng)探究等教學(xué)方法，以‘教師為主導，學(xué)生為主體’，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中獲取科學(xué)知識，提高科學(xué)素養，從而達到預期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇10

　　一、 說(shuō)教學(xué)內容:

　　《磁鐵的磁性》是湘教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的內容，本課指導學(xué)生 認識磁鐵最基本的性質(zhì)----磁性。

　　教學(xué)內容分為三部分。 第一部分：我知道的磁鐵。 這部分是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱(chēng)。還有交流我們曾 在什么地方看到過(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。四年級學(xué)生差不多都玩過(guò)磁鐵，對 磁鐵、磁現象有一定的經(jīng)驗和認識。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學(xué)時(shí)要充分利 用學(xué)生認知基礎和學(xué)習基礎。通過(guò)交流讓他們體會(huì )到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā) 起他們進(jìn)一步研究的興趣。

　　第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？ 這部分首先是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的，初步建立起“磁性”的概念。

　　第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？ 教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回 形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀(guān)察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。 相信學(xué)生通過(guò)小組合作能設計出一些實(shí)驗方法來(lái)認識、理解“磁鐵兩端磁性最

　　強”。在探究 了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過(guò)文字告訴學(xué)生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有 兩個(gè)磁極�！边@時(shí)，學(xué)生們可能會(huì )不斷提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？” 等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì )延伸出學(xué)生課內或課外的探究活動(dòng)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標：

　　根據教材的編排意圖，結合四年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。

　�。ㄒ唬┲�識目標: 1、 通過(guò)探索,讓學(xué)生知道磁鐵的磁性。 2.指導學(xué)生探索,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。

　�。ǘ�）發(fā)展目標: 1. 能根據現象進(jìn)行猜想、推測，并能通過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程， 逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。 2. 能不斷地提出一些問(wèn)題,自己設計研究方案去解決問(wèn)題。

　　教學(xué)準備: 教師準備：帶有磁性烏龜的魚(yú)鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。 觀(guān)察演示準備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。 分組實(shí)驗準備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。

　　三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程：

　　“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體

　　現以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng) 造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設、設計實(shí)驗驗證、得出 結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué)，我主要安排6 個(gè)環(huán)節。下面， 我具體說(shuō)一下這6 個(gè)環(huán)節。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣。 課堂伊始，我會(huì )引導學(xué)生談一談他們的生活經(jīng)驗�！巴瑢W(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō) 你是怎樣釣魚(yú)的�！比缓笳垖W(xué)生談一談。接著(zhù)我會(huì )說(shuō)：“今天，老師也想來(lái)釣魚(yú)，只不過(guò)老師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)�！边@時(shí)老師演示， 讓學(xué)生仔細觀(guān)察并猜猜為什么,估計學(xué)生能說(shuō)出是因為磁鐵的原因。然后板書(shū): 磁鐵 這一環(huán)節的設計通過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話(huà)題的交流及教師的表演，激發(fā)學(xué)生的 探究興趣，充分調動(dòng)學(xué)生思維，為新課做好鋪墊。

　�。ǘ�）、交流我們知道的磁鐵。 首先老師提問(wèn)：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 學(xué)生可能說(shuō): 磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒...... “你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?” 估計學(xué)生會(huì )說(shuō): 有圓形、長(cháng)方形、正方形、環(huán)形...... 這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。 并請學(xué)生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學(xué)生根據磁鐵的形狀給它們取名稱(chēng)。并結合板 書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵 本環(huán)節的設計注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流自己所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓學(xué)生根據磁鐵的形狀為 磁鐵起名稱(chēng)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，充分體現了學(xué)生的 主體地位。

　�。ㄈ�）、學(xué)生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體。 首先教師設疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學(xué)生各抒己見(jiàn)。這時(shí) 老師提示學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究磁鐵能吸引哪些物體。學(xué)生可以在桌面上和實(shí)驗材料區選 取不同物體，進(jìn)行分組實(shí)驗，觀(guān)察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√ “表示出來(lái)。 瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這里對實(shí)驗材料區和記錄單進(jìn)行說(shuō)明（我在實(shí)驗室設置了實(shí)驗材料區，放置如：鐵夾、玻 璃杯等許多物體，供學(xué)生實(shí)驗，記錄單第三行的空白部分讓學(xué)生填寫(xiě)從實(shí)驗材料區選取實(shí)驗 材料的物體名稱(chēng)。 學(xué)生分組實(shí)驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀(guān)察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、 這些物體，它們都是什么材料做成的？ 學(xué)生回答后老師引導學(xué)生進(jìn)行思考：由此你能得出什么結論？ 師生共同探討總結出磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體并板書(shū)磁性的概念。 在這一環(huán)節的活動(dòng)中，先讓學(xué)生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體，估計學(xué)生能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問(wèn)題產(chǎn)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生 進(jìn)行驗證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習在這個(gè)環(huán)節中所起到的作用也是科學(xué)、 有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們在小組長(cháng)的安排下，有的到實(shí)驗材料區去選取實(shí)驗所需的材料， 有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長(cháng)把全組的意見(jiàn)

　　整理、匯報，得出了“磁 鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體”這一結論。最后在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的 概念，這符合學(xué)生的認知規律，又充分的體現新課程的精神。

　�。ㄋ模�、研究磁鐵各部分磁性的強弱。 老師繼續引導: 像剛才老師表演的釣魚(yú)就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)部分的磁性是 不是一樣呢？我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設計實(shí)驗來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。 學(xué)生獨立思考，然后小組討論設計實(shí)驗方案并交流。 估計學(xué)生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀(guān)察磁鐵的'各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針。 或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀(guān)察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。 教師認真傾聽(tīng)學(xué)生的各種方案,對于合理、易操作、有創(chuàng )意的方案給予肯定，并讓他們按照 同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗、驗證。然后小組匯報實(shí)驗結果，最后得出結論并板 書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。

　�。ㄎ澹�、擺弄磁鐵。 首先由老師引導學(xué)生繼續探索�！巴瑢W(xué)們，如果我們繼續擺弄磁鐵，也許還會(huì )有更多的發(fā)現、 更多的問(wèn)題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極， 請同學(xué)們自己擺弄磁鐵，如果有什么發(fā)現和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究�！� 學(xué)生可獨立或小組合作擺弄磁鐵，研究發(fā)現的問(wèn)題，最后把他們的研究成果在全班進(jìn)行交流。 “研究磁鐵各部分磁性的強弱”及“擺弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節的設計意為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)活潑、嚴謹的氛圍，讓學(xué)生去思索、探究，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神�！霸谘芯看盆F各部分磁性的強弱” 時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個(gè)實(shí)驗方案，可能還有的學(xué) 生想到把磁鐵放在離回形針2、3 厘米的距離，觀(guān)察回形針有什么反應，可能有的學(xué)生發(fā)現了環(huán)形磁鐵的磁極，有的學(xué)生發(fā)現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現 象，還有的學(xué)生發(fā)現兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是 4 個(gè)而是 2 個(gè)，學(xué)生的這些發(fā)現是通過(guò)自己的實(shí)驗來(lái)證明的，應該說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生思維的 開(kāi)放性和獨立性得到充分的體現。

　�。�六）、總結延伸。 課堂結束時(shí)我會(huì )小結“通過(guò)這節課的學(xué)習,你有什么收獲?”并讓學(xué)生思考問(wèn)題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個(gè)磁極嗎？” 這一環(huán)節的設計，目的是讓學(xué)生對知識進(jìn)行系統整理。并把探究活動(dòng)延伸至課外。

　　四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)

　　科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重學(xué)生所 獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性， 關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要 強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué) 生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報 告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合；小組的評價(jià)與組內個(gè) 人的評價(jià)相結合等�；�于這一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。 例如：在“創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節采取教師評價(jià)與學(xué)生 的自評、互評相結合，在“學(xué)生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的 強弱”這兩個(gè)環(huán)節采取書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人。

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇11

　　各位領(lǐng)導、老師，

　　大家好！我說(shuō)課的內容是科教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元《動(dòng)物》第二課《蝸牛（一）》。下面我從教材、學(xué)生、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面來(lái)介紹我對本課的理解。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教學(xué)內容

　　修訂后的教科書(shū)更好地體現了課程標準的要求。覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標準所規定的相關(guān)內容。

　　本課是屬于“生命科學(xué)”的范疇，由四個(gè)部分組成。第一部分，我所知道的蝸牛。教科書(shū)展示的是自然環(huán)境下的蝸牛照片，提示學(xué)生蝸牛生活在什么樣的環(huán)境中。在另一張照片上，展示了兩個(gè)殼上的螺線(xiàn)旋轉方向不同的蝸牛，其中右邊的一個(gè)是從里向外逆時(shí)針旋轉的，這在我國非常少見(jiàn)。最常見(jiàn)的旋轉方向如左邊的蝸牛一樣，螺線(xiàn)是從里向外順時(shí)針旋轉的。

　　第二部分，觀(guān)察蝸牛的身體。教科書(shū)在圖上標注了蝸牛身體各部分的名稱(chēng)，是為了幫助學(xué)生在描述表達時(shí)運用這些詞匯，準確方便地表述。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長(cháng)的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒(méi)有眼睛。蝸牛身體的觀(guān)察內容相當豐富。教科書(shū)點(diǎn)到蝸牛身體的顏色，重點(diǎn)展開(kāi)的是對蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀(guān)察。

　　“用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀(guān)察蝸牛會(huì )有怎樣的反應”，這里的意圖是引導學(xué)生觀(guān)察蝸牛對外界刺激的反應，即觀(guān)察動(dòng)物的應激性。

　　第三部分，觀(guān)察蝸牛的運動(dòng)�？梢哉f(shuō)，會(huì )運動(dòng)是動(dòng)物區別于植物的一項重要特征，動(dòng)物怎樣運動(dòng)，又體現了動(dòng)物的身體結構和功能，體現了動(dòng)物的多樣性。

　　在前面的觀(guān)察和平時(shí)的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)注意到蝸牛的運動(dòng)，而且會(huì )用“爬”“慢”等詞描述蝸牛的運動(dòng)，并已產(chǎn)生或提出有關(guān)蝸牛運動(dòng)的一系列問(wèn)題了。在此基礎上，教科書(shū)整理出三個(gè)問(wèn)題及活動(dòng)來(lái)展開(kāi)觀(guān)察蝸牛運動(dòng)的活動(dòng)。蝸牛用身體的哪一部分爬行？對學(xué)生來(lái)說(shuō)，蝸牛是沒(méi)有腿、腳之類(lèi)的東西。那么蝸牛是用身體的哪一部分爬行的呢？蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。從沒(méi)有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，發(fā)展了學(xué)生對足的認識。

　　觀(guān)察蝸牛在各種物體上的爬行動(dòng)作�；顒�(dòng)回答的是這些問(wèn)題：蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？教科書(shū)提供了三幅圖，表示的是光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線(xiàn)狀的物體。在實(shí)際的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生有可能想出更多的觀(guān)察內容。

　　第四部分，飼養蝸牛的方法。教科書(shū)明確提出飼養蝸牛，并且提供了飼養的方法和兩種養殖環(huán)境。只要參照教科書(shū)中提供的方法，學(xué)生一般都能養好蝸牛。

　　2．教材的地位和作用：

　　《蝸�！芬徽n是學(xué)生真正觀(guān)察小動(dòng)物的起始課，學(xué)生還是第一次學(xué)習觀(guān)察小動(dòng)物、描述小動(dòng)物，學(xué)生對它們的觀(guān)察停留在只注意某個(gè)部分的細節，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀(guān)察一個(gè)小動(dòng)物。引導學(xué)生體驗探究蝸牛的過(guò)程，建構自己對蝸牛的認識。同時(shí)，培養并保持學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的興趣。開(kāi)好了這個(gè)頭，對學(xué)生以后的探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)意義非常大。

　　3、教學(xué)目標：

　　科學(xué)概念

　�。�1）蝸牛的特點(diǎn)體現在它的運動(dòng)、身體構造等多方面。

　�。�2）蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應的反應，如觸角伸縮、身體縮進(jìn)殼內來(lái)躲避危險等。

　�。�3）蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細波浪狀運動(dòng)并在爬行中留下黏液痕跡。

　　過(guò)程與方法

　�。�1）經(jīng)歷和體驗從整體觀(guān)察到局部觀(guān)察的過(guò)程，并學(xué)習使用放大鏡做更細致的觀(guān)察。

　�。�2）用簡(jiǎn)圖畫(huà)出蝸牛的外形。

　�。�3）按照教科書(shū)介紹的方法飼養蝸牛，做好觀(guān)察記錄。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　�。�1）發(fā)展研究小動(dòng)物的興趣，樹(shù)立起認真細致、實(shí)事求是的觀(guān)察態(tài)度，做到不打擾、不傷害小動(dòng)物。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷對蝸牛外形、運動(dòng)、反應等方面的觀(guān)察活動(dòng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中對蝸牛的態(tài)度及對觀(guān)察到的信息的整理。

　　5、教學(xué)準備

　�。�1）、分組：2-3只蝸牛、放大鏡、樹(shù)枝、繩子、玻璃、飼養槽。

　�。�2）、與學(xué)生相同的但大一號的材料。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　在學(xué)習本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了第一單元《植物》一系列有系統的觀(guān)察活動(dòng)，學(xué)生們對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，小組合作學(xué)習氛圍較濃厚，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè )于合作交流。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得以端正，科學(xué)探究能力得以鍛煉和提高。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)動(dòng)物之情是與生俱來(lái)的.。秋天是動(dòng)物活動(dòng)頻繁的季節，也是觀(guān)察研究動(dòng)物的好時(shí)機。學(xué)生們在觀(guān)察大樹(shù)等植物的時(shí)候，已經(jīng)留意到各種各樣的小動(dòng)物，并且被一些動(dòng)物的活動(dòng)所吸引。蝸牛是學(xué)生非常喜愛(ài)、熟悉但又沒(méi)有仔細關(guān)注過(guò)的小動(dòng)物。學(xué)生觀(guān)察的困難在于能否找到蝸牛的身體各部位，學(xué)生最感興趣的是觀(guān)察蝸牛的爬行狀態(tài)。因此，在課上教師要積極引導和參與學(xué)生觀(guān)察活動(dòng)，讓他們通過(guò)自己的探索找到蝸牛的特征。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　1、小組合作：觀(guān)察活動(dòng)需要通過(guò)小組合作進(jìn)行，有助于學(xué)生之間相互補充和討論，對所觀(guān)察的事物有更好的收獲。教師要組織好四人小組的合作，培養學(xué)生的合作意識。

　　2、師生合作：在學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)時(shí)，教師積極參與到其中，可以增強學(xué)生的積極性，教師還可以幫助學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中遇到的困難和疑惑。

　　3、學(xué)生主導：這堂課教師應該把時(shí)間充分的給予學(xué)生，經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察、記錄、匯報、補充、再觀(guān)察、再匯報的過(guò)程。教師充當傾聽(tīng)者和組織者，并可以提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)解答。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入

　　同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？（喜歡）小動(dòng)物們有的會(huì )飛，有的會(huì )爬，有的會(huì )游泳，真是可愛(ài)極了，你們想和它們交朋友嗎？（想）好，這節課老師首先帶同學(xué)們去認識一位小動(dòng)物朋友，它的名字叫蝸牛（出示蝸牛），你們了解它嗎？希望同學(xué)們要仔細地觀(guān)察它，看看它的身體結構是怎樣的？生活在哪里？需要什么條件才能生存下來(lái)？像科學(xué)家那樣進(jìn)行觀(guān)察和做好記錄。（板書(shū)課題：2、蝸牛（一））（上課一開(kāi)始不直接向學(xué)生提供蝸牛，以出示的形式呈現，也能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題及主動(dòng)探究蝸牛的欲望。這使學(xué)生的興趣具有可控性，使興趣“有”而不過(guò)度，為下面探究活動(dòng)的實(shí)效性埋下伏筆。）

　�。ǘ�）自主學(xué)習

　　1、蝸牛的生活環(huán)境

　�。�1）哪里能找到蝸牛？（草叢中），蝸牛的生活環(huán)境是怎樣的？（陰暗潮濕的地方）

　　你們仔細觀(guān)察過(guò)蝸牛嗎？能說(shuō)說(shuō)蝸牛是什么顏色的嗎？（有的青綠色，我的紅褐色）

　�。�2）、教師提醒學(xué)生照片上，展示了兩個(gè)殼上的螺線(xiàn)旋轉方向不同的蝸牛，其中右邊的一個(gè)是從里向外逆時(shí)針旋轉的，這在我國非常少見(jiàn)。最常見(jiàn)的旋轉方向如左邊的蝸牛一樣，螺線(xiàn)是從里向外順時(shí)針旋轉的。

　　2、觀(guān)察蝸牛的身體。

　�。�1）組織學(xué)生自主討論觀(guān)察蝸牛的身體的方法。（用放大鏡觀(guān)察，按一定的順序觀(guān)察，從整體到局部觀(guān)察，觀(guān)察時(shí)要耐心，靜靜地觀(guān)察，不要打擾它的活動(dòng)。）

　�。�2）放大鏡的使用。師：手握放大鏡的把柄，將放大鏡靠近物體的一側，然后沿著(zhù)肉眼與物體之間的直線(xiàn)方向，緩緩地移動(dòng)放大鏡，直至看清楚物體的細微結構為止。

　�。�3）學(xué)生用放大鏡觀(guān)察自己的蝸牛，在觀(guān)察時(shí)學(xué)生在小組之間相互交流、比較、補充。教師可以參與到其中一到兩個(gè)小組中間去。對小組中出現的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)給予幫助和表?yè)P。這里比較好的體現了小組合作和師生合作的理念。

　�。�4）學(xué)生進(jìn)行四人小組合作的觀(guān)察活動(dòng)，觀(guān)察、記錄蝸牛的身體。蝸牛的身體是怎樣的？它可分為幾個(gè)部分？（頭部、腹部和尾部。重點(diǎn)觀(guān)察頭部，觀(guān)察蝸牛的眼睛、觸角和嘴。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長(cháng)的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒(méi)有眼睛。）

　�。�5）小組派代表進(jìn)行上臺描述所觀(guān)察到的蝸牛的身體。嘗試按一定的順序，有一定條理，有重點(diǎn)地描述蝸牛身體的特點(diǎn)。當學(xué)生不能有條理有順序的描述時(shí)，教師給予指引。

　�。�6）學(xué)生畫(huà)蝸牛。讓學(xué)生把自己的蝸牛畫(huà)在作業(yè)本上，標上各部分的名稱(chēng)。

　�。�7）用鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀(guān)察蝸牛的反應。（蝸牛的身體會(huì )縮進(jìn)殼里）

　　3、觀(guān)察蝸牛的運動(dòng)。

　�。�1）讓蝸牛在玻璃上爬行并進(jìn)行觀(guān)察。問(wèn)：蝸牛有腳嗎？蝸牛的腳是怎樣的？蝸牛用身體的哪一部分爬行？（蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。）

　�。�2）觀(guān)察蝸牛在各種物體上的爬行動(dòng)作。蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？（蝸牛在光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線(xiàn)狀的物體上爬行。）

　�。�3）描述并模仿蝸牛的爬行。

　�。�4）學(xué)生記錄蝸牛的運動(dòng)。

　�。�5）蝸牛爬行的時(shí)候，會(huì )留下蝸牛爬行的痕跡，讓學(xué)生討論黏液對蝸牛爬行的作用。

　　4、飼養蝸牛

　�。�1）教師介紹飼養蝸牛的方法

　�。�2）飼養蝸牛注意事項。（每天傍晚給蝸牛喂食，第二天早上把食物殘渣處理干凈）

　�。�3）蝸牛的食物：菜葉、青瓜等綠色食物

　�。ㄈ�）鞏固提高

　　1、學(xué)生做課堂作業(yè)

　　2、作業(yè)講評，訂正

　�。ㄋ模┱n外延伸

　　1、學(xué)生課外飼養蝸牛。

　　2、每天觀(guān)察蝸牛的生活情況，并寫(xiě)觀(guān)察日記。

　�。ㄗ寣W(xué)生觀(guān)察研究動(dòng)物從教室走向廣闊的生活。從而使四十分鐘的科學(xué)課成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習探究的“跳板”。）

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇12

　　教學(xué)目標

　　知識與技能

　　1、知道認識物體的科學(xué)方法。

　　2、通過(guò)比較方法認識水是什么樣的？

　　3、知道什么是液體？

　　過(guò)程與方法

　　1、會(huì )利用多種感官從多種液體中找出水。

　　2、能利用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)等形式表達自己的發(fā)現。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、能夠細心觀(guān)察，尊重事實(shí)、尊重別人的意見(jiàn)。

　　2、在觀(guān)察中培養學(xué)生的安全意識。

　　3、培養學(xué)生敢于合作交流，樂(lè )于探究發(fā)現周?chē)�事物奧秘的學(xué)習習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：運用多種感官認識水的各種性質(zhì)。

　　難點(diǎn)：選擇器具將水運到遠處的空桶中。

　　教學(xué)準備

　　1、分組實(shí)驗器材：空果凍盒4個(gè)、牛奶、糖水、酒、水

　　2、演示器材：塑料袋、不同形狀的杯子4個(gè)

　　3、游戲材料：小杯子1個(gè)、長(cháng)短不一的接水管2根、塑料桶2個(gè)、秒表

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　設計意圖：

　　認識水的重要性，激趣導入。

　　1、談話(huà)：同學(xué)們知道動(dòng)物、植物的生存離不了哪些東西嗎？

　　2、根據學(xué)生的回答引導出課題并板書(shū)：觀(guān)察水

　　二、分組找水、了解特點(diǎn)

　　設計意圖：

　　通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐，把認識物體的經(jīng)驗上升到用科學(xué)方法的層次，體驗探究活動(dòng)的樂(lè )趣。

　　1、談話(huà)：今天我為大家準備了四種不同的液體，分別是水、糖水、酒和牛奶，可忘了貼上標簽。你們能用自己的方法給它們分辨出來(lái)并帖上標簽嗎？

　　2、學(xué)生分組實(shí)驗 ，教師巡視指導。

　　要求：（1）先在小組內討論使用什么方法。

　�。�2）觀(guān)察過(guò)后在小組內交流并貼上標簽。

　　3、學(xué)生討論、匯報。

　　4、教師引導小結：

　　先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子聞?wù)页鼍�，最后用舌頭嘗分辨出水。這里我們用到了認識物體的常用科學(xué)方法：看、聞、嘗，當然還可以摸。但以后要注意，在不了解物體時(shí)千萬(wàn)不能隨便聞、嘗、摸。（板書(shū)：眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、用手摸）

　　5、談話(huà)：我們大家都找出了水，可依據水的哪些特點(diǎn)呢？現在請同學(xué)們觀(guān)察分辨出的水，把你的.觀(guān)察方法和結果寫(xiě)下來(lái)。

　　6、學(xué)生組內觀(guān)察并記錄。

　　7、組織學(xué)生匯報，引導并板書(shū)：沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明

　　三、實(shí)驗演示，認識液體的特征

　　設計意圖：

　　通過(guò)觀(guān)察、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和準確的表達能力。

　　1、談話(huà)：現在請大家觀(guān)察講桌上的四杯水，都是什么形狀的。把你的結果寫(xiě)在書(shū)上或畫(huà)在書(shū)上。（出示裝滿(mǎn)水的不同形狀的杯子）

　　2、學(xué)生觀(guān)察匯報。（水可以是各種形狀的，取決與盛水的容器形狀，也就是水本身是沒(méi)有固定的形狀的。板書(shū)：沒(méi)有固定形狀）

　　3、談話(huà)：是這樣的嗎？我們在來(lái)做個(gè)實(shí)驗。

　　4、演示說(shuō)明：將杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法變化樣子。引導學(xué)生展開(kāi)想象：如果塑料袋是正方形的則水是……；如果塑料袋是球形的則水是……；如果塑料袋是像小貓一樣則水像……。

　　5、將塑料袋弄個(gè)洞，讓水流進(jìn)容器。

　　6、提問(wèn)：你們看到了什么？（水在流動(dòng)。）還有哪些物體是容易流動(dòng)的呢？

　　7、根據學(xué)生回答后板書(shū)：容易流動(dòng)

　　8、小結：像水這樣沒(méi)有固定形狀、容易流動(dòng)的物體叫液體。（完成板書(shū)）

　　四、團結合作

　　設計意圖：

　　通過(guò)游戲，讓學(xué)生感受到運用知識解決實(shí)際問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè )，體會(huì )到集體的力量，培養團結合作精神。

　　1、談話(huà)：下面我們做一個(gè)小游戲。（出示物品，提出要求：哪一組能把這個(gè)塑料桶中的水運到另一個(gè)塑料桶中，當然不能直接倒。）

　　2、學(xué)生分組討論方法。

　　3、全班匯報（用管子吸、用小杯子舀）

　　4、哪一種方法好呢？

　　5、分組近距離演示，測時(shí)間。

　　6、距離較遠，哪種方法快呢？學(xué)生預測后再試一次。

　　7、小結：近距離用杯子舀的快，遠距離用管子吸的快。

　　五、總結

　　1、這節課我們學(xué)到了哪些知識？

　　2、學(xué)生思考討論，教師補充。

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇13

　　各位領(lǐng)導、評委大家好：

　　我是潁州區袁集鎮***小學(xué)教師張?chǎng)?今天我展示的內容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇>>，我的說(shuō)課將從以下幾方面進(jìn)行:

　　一、說(shuō)教材：

　　小學(xué)科學(xué)課程是以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎。

　　學(xué)生在三、四年級的科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，已經(jīng)對生物體的基本特征進(jìn)行了觀(guān)察、認識和研究，本課是在此基礎上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的認識。為后續學(xué)習打好基礎。

　　對于一個(gè)生物來(lái)說(shuō)，周?chē)�的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動(dòng)物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽(yáng)光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節課中學(xué)生將通過(guò)兩個(gè)對比實(shí)驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件--黑暗潮濕，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。

　　教學(xué)目標：

　　科學(xué)概念

　　動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。

　　過(guò)程與方法

　　掌握對比實(shí)驗的方法。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　　體會(huì )自然事物是相互聯(lián)系的，進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：如何設計對比實(shí)驗。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在設計對比實(shí)驗中嚴格控制變量、并注意收集實(shí)驗數據用事實(shí)說(shuō)話(huà)。

　　二、 學(xué)情分析

　　學(xué)生對周?chē)�的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。五年級是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習已具備了一定的.能力。如觀(guān)察、假設、簡(jiǎn)單實(shí)驗、合作、記錄等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習中在已有的基礎上進(jìn)行更深層次的培訓，引導學(xué)生經(jīng)歷更為完整的探究過(guò)程，比如強調實(shí)驗前后的推測、解釋要有充分的依據、進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗的技能、并學(xué)習設計控制變量實(shí)驗等，在學(xué)生的探究過(guò)程中應更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現的樂(lè )趣。

　　三 、說(shuō)教法

　　"教無(wú)定法，貴在得法，重在過(guò)程"。根據科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，科學(xué)課程應該具有開(kāi)放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學(xué)方法。

　　1.利用實(shí)物創(chuàng )設情境法。

　　著(zhù)名教育家于漪說(shuō)得好："課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。"教師在課的開(kāi)始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學(xué)的伊始，我為學(xué)生創(chuàng )設猜一猜，看一看實(shí)物蚯蚓的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。

　　2.引導-探究法

　　"引導-探索"教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們是學(xué)著(zhù)像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。

　　四、 說(shuō)學(xué)法

　　1.以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。

　　探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，教師為學(xué)生創(chuàng )設情境，創(chuàng )造科學(xué)探究的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、提問(wèn)、猜想、設計、實(shí)驗、表達、交流的探究活動(dòng)中，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀(guān)。

　　2.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習。

　　新課程標準把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要充分體現主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的原則"通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設情境，提供機會(huì )"逼"學(xué)生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現的過(guò)程。

　　3.注意合作交流

　　在科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應該以小組為單位，加強與同組同學(xué)的交流，通過(guò)團結合作來(lái)完成活動(dòng)，從而培養學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。

　　五 、教學(xué)模式

　　1．結構

　　情境導入--猜測--討論交流--設計實(shí)驗--實(shí)驗驗證--歸納結論--延伸探究

　　2．理論依據

　　科學(xué)教材在編寫(xiě)指導思想上強調對學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現在從對學(xué)生"學(xué)"的關(guān)注轉向對學(xué)生"人"的關(guān)注，強調調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生參與的過(guò)程中認識自然和社會(huì )，本課從知識目標上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達到，但在實(shí)現這個(gè)目標的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓練是本課的重點(diǎn)。

　　六、教學(xué)流程

　�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，激趣導入

　　1、今天我給同學(xué)們請來(lái)了一個(gè)動(dòng)物朋友，想不想見(jiàn)見(jiàn)？是誰(shuí)呢？教師板書(shū)。今天我們請來(lái)了蚯蚓跟我們一起上科學(xué)課。

　　2、大家在哪兒見(jiàn)到過(guò)它們？

　　[設計意圖：教學(xué)伊始，為學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)看實(shí)物蚯蚓的情境，并聯(lián)系學(xué)生生活，在哪兒見(jiàn)到過(guò)它們？使學(xué)生對蚯蚓這種小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，讓他們在原有認知和前概念的基礎上進(jìn)一步了解蚯蚓的生活環(huán)境，使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生想要探究、想要主動(dòng)參與的欲望，為下一步學(xué)生們能以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行學(xué)習做好鋪墊]

　�。ǘ�）質(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念

　　根據大家的經(jīng)驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書(shū)。

　　[設計意圖：猜測是科學(xué)課培養學(xué)生興趣的有效方法 ，也是讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)解決問(wèn)題的模型。學(xué)生在三年級時(shí)就已經(jīng)對蚯蚓這種小動(dòng)物有了初步的了解，在這一環(huán)節的活動(dòng)中，讓學(xué)生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中，當學(xué)生產(chǎn)生了認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求，同時(shí)培養了學(xué)生大膽猜想，進(jìn)行科學(xué)預測的習慣。]

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇14

　　一、教學(xué)目標：

　　科學(xué)概念：

　　1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。

　　2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學(xué)變化。

　　過(guò)程與方法：

　　1、懂得運用控制變量的方法設計實(shí)驗探究鐵生銹與哪些因素有關(guān)，在實(shí)驗中能確定自變量，并控制無(wú)關(guān)變量。

　　3、通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質(zhì)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、意識到控制變量在鐵生銹實(shí)驗中的重要性。

　　2、具有收集證據證明鐵生銹是不同于鐵的物質(zhì)的意識。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實(shí)驗來(lái)證明猜測。

　　2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學(xué)變化。

　　難點(diǎn)：

　　1、能正確設計變量控制實(shí)驗并能在實(shí)驗中控制無(wú)關(guān)變量，探究鐵生銹的條件。

　　三、教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　四、教具準備：

　　鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)、創(chuàng )設生銹的情景，引出課題。

　　引入：(PPT出示生活中生銹的圖片)課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來(lái)看看!它們怎么了?你知道它們都是用什么做的嗎?(板書(shū)：鐵生銹了)

　　師：請你們回顧一下，生活中你見(jiàn)過(guò)有哪些常見(jiàn)的.鐵器有生銹現象?(二)、活動(dòng)一：觀(guān)察鐵銹

　　(1)鐵生銹是什么變化?請說(shuō)說(shuō)你的理由?

　　(2)那鐵生銹到底是什么變化呢?我們必須找出足夠的證據證明自己的觀(guān)點(diǎn)。請各組按要求進(jìn)行研究。

　　PPT提示要求：1、用感觀(guān)觀(guān)察它們有什么不同?

　　2、從金屬的特征進(jìn)行比較?

　　3、把研究結果填在記錄單上。

　　(3)觀(guān)察鐵片和鐵銹，并做好記錄。

　　(4)匯報交流。

　　(5)通過(guò)我們的觀(guān)察和實(shí)驗，我們可以得出什么結論?那鐵生銹是什么變化?

　　小結：我們尋找到的證據從一定程度上說(shuō)明了鐵和鐵銹是不同的物質(zhì)，所以鐵生銹屬于化學(xué)變化。(板書(shū)：鐵鐵銹)

　　(三)活動(dòng)二：探索鐵生銹的原因。

　　過(guò)渡：鐵生銹好不好?有什么不好?

　　(1)學(xué)生交流鐵生銹的危害。

　　(2)視頻介紹鐵生銹的危害。

　　過(guò)渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺(jué)得我們可以做些什么?既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學(xué)們都對鐵生銹的原因進(jìn)行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關(guān)，你們設計的實(shí)驗合理嗎?下面我們要請其他組的同學(xué)來(lái)評一評。每個(gè)小組都會(huì )拿到不是自己組的實(shí)驗，請根據評價(jià)表上的兩個(gè)問(wèn)題對他們小組的實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)。(PPT展示問(wèn)題)

　　(3)小組圍繞教師的兩個(gè)問(wèn)題互評小組實(shí)驗。

　　(4)匯報交流。(教師用板書(shū)引導)

　　(5)用不同顏色的筆修正完善實(shí)驗方案。

　　(6)小組領(lǐng)材料實(shí)驗。

　　(四)總結。

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么?

　　六、板書(shū)設計：

　　鐵生銹了

　　鐵鐵銹

　　化學(xué)變化

　　問(wèn)題：鐵為什么會(huì )生銹呢?

　　水

　　猜想:鐵生銹與

　　酸

　　空氣

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇15

　　科學(xué)課程標準指出：注重小學(xué)生對周?chē)�世界與生俱來(lái)的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習科學(xué)，注重培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )責任感；學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中遇到的問(wèn)題。為了豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。在《食物在體內的旅行》一課中我將從教材的特點(diǎn)、學(xué)生的基本情況、教學(xué)目標的確定、教學(xué)教法的選擇、教學(xué)過(guò)程的預設五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　《食物在體內的旅行》是四年級上冊第四單元《我們的身體》中第5課。本節課主要是讓學(xué)生在對消化的原有認識、理解基礎之上,猜想食物在體內的旅行過(guò)程，初步認識主要消化器官的功能，可以初步明確，身體內部有一整套的器官來(lái)分解食物，不同的消化器官形態(tài)不同，作用也不同。食物進(jìn)入人體以后是在一整套消化器官作用下才被吸收利用的。

　　二、說(shuō)學(xué)情:

　　對于一個(gè)四年級學(xué)生來(lái)講，人體的消化系統對于他們而言既熟悉又陌生。熟悉是因為他們在生活中知道一些簡(jiǎn)單的器官名稱(chēng)如：口腔，胃，大小腸，等，知道牙齒是用來(lái)咀嚼食物的。但認識很模糊。既不清楚這些器官是什么樣的，也不知道各自具有怎樣的功能和特點(diǎn)。由于消化系統的組成和功能本身就比較枯燥，純理論的灌輸可能達不到預期的教學(xué)目標。因此，在教學(xué)的設計上我根據學(xué)生年齡的特點(diǎn),選擇學(xué)生感興趣的且直觀(guān)的視頻播放的方式來(lái)幫助他們不斷擴展對自身身體內部的的認識，并豐富他們的科學(xué)學(xué)習經(jīng)歷。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標（科學(xué)目標）

　　1、科學(xué)概念：

　　人體活動(dòng)需要的能量來(lái)自于消化器官對食物中的營(yíng)養的吸收。

　　人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個(gè)器官都有各自的功能。

　　食物在人體內會(huì )按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收。

　　2、重難點(diǎn)：

　　了解食物在人體內的消化過(guò)程。

　　了解消化器官的特點(diǎn)和功能。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　愿意在獨立思考的基礎上，與他人分享研究成果，合作交流。

　　正確對待研究中不完善的認識，善于在反復觀(guān)察、研究中完善認識。

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法

　　人體內臟器官的知識因為平時(shí)見(jiàn)的較少，如果只是空洞的說(shuō)教孩子們很難接受，為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，本節課中我充分利用文字資料和視頻課件突破這個(gè)難點(diǎn)，以小組合作的`方式交流信息，自主找尋答案為教學(xué)方式，以發(fā)展學(xué)生的主體作用、自學(xué)能力為目的，通過(guò)模擬實(shí)驗幫助學(xué)生研究不易觀(guān)察到的事物原理。以此培養他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎。培養他們的科學(xué)素養。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、教學(xué)準備：

　　1）人體消化器官記錄單及文字資料每人一張

　　2）食品、粗細管子等。

　　3)電腦、多媒體課件。

　　下面我將具體說(shuō)說(shuō)我對這個(gè)內容的教學(xué)設計以及設計理念。

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課

　　開(kāi)課我就用提問(wèn)引起學(xué)生對自身的研究興趣。為了能面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在課中獲得自己的成長(cháng)，給每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導，我設置了研究饅頭的小實(shí)驗，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，剛才吃進(jìn)嘴里的饅頭到哪里去了呢？很自然地，引入新課。

　　2、小組合作，自主探究，學(xué)習新知

　　我們科學(xué)課培養的就是學(xué)生探究精神，所以我在學(xué)習新課中大膽放手，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)等方式，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的空間，并進(jìn)行小組學(xué)習，培養學(xué)生合作意識。

　　在板書(shū)課題進(jìn)入新課后，我問(wèn)：食物在我們人體內的旅行路線(xiàn)是怎樣的呢？此時(shí)我請同學(xué)們拿出筆試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)食物從口腔出發(fā)依次去了哪里。因為我在學(xué)情分析中提到了，學(xué)生對人體的消化系統還是比較陌生的，所以要求簡(jiǎn)單點(diǎn)，能表達自己的想法就行，可畫(huà)也可以寫(xiě)名稱(chēng)。

　　學(xué)生畫(huà)過(guò)后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：剛才我們聽(tīng)了幾位同學(xué)的介紹，他們說(shuō)的食物路線(xiàn)圖都不一樣，難道在我們不同的人體里食物的路線(xiàn)都不一樣嗎？那有什么好的方法能幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生回答，我相機肯定或指導方法并讓學(xué)生閱讀事先準備好的文字資料。通過(guò)閱讀指導孩子如何正確閱讀資料，學(xué)會(huì )迅速從資料中尋找有用的信息，為下面的學(xué)習進(jìn)行鋪墊。

　　為了強化學(xué)生的探究成果，我又組織學(xué)生分小組進(jìn)行匯報交流，使學(xué)生深入掌握食物在體內的主要路線(xiàn)圖：口腔、食管、胃、小腸、大腸

　　教師抓住時(shí)機總結便板書(shū)：我們把食物經(jīng)過(guò)的這條路線(xiàn)稱(chēng)為消化道（板書(shū)），而食物依次經(jīng)過(guò)的每個(gè)景點(diǎn)統稱(chēng)為消化器官（板書(shū)）第一個(gè)知識點(diǎn)很自然地落實(shí)了。

　　同樣第二個(gè)知識點(diǎn)了解消化器官的特征及功能我也是用了這樣的一些教學(xué)方法。

　　如在通過(guò)學(xué)習我們知道了食物的旅行主要去了口腔、食管、胃、小腸和大腸。這些器官的主要特征和功能是怎樣的呢？一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)很自然進(jìn)入了第二個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習探究中。我播放消化系統視頻課件，學(xué)生觀(guān)看后再分別講解。為了讓學(xué)生很好地感悟，講的同時(shí)還組織學(xué)生做了一些很便利的模擬實(shí)驗，由于模擬實(shí)驗難以完全真實(shí)是反映現實(shí)狀況，只是針對莫一難以觀(guān)察的現象的直觀(guān)演示，其表現真實(shí)原理的可靠性受到約束，所以對模擬實(shí)驗的研究點(diǎn)我沒(méi)有過(guò)多的要求，盡量少，這樣既可以保證實(shí)驗效果，又可以避免科學(xué)性問(wèn)題的出現。

　　為了鞏固所學(xué)，我在學(xué)習新知后設計了一個(gè)游戲環(huán)節：看到同學(xué)們學(xué)得這么認真，老師想來(lái)考考大家，我們來(lái)做一個(gè)消化器官的猜謎游戲，出示課件，學(xué)生搶答，這樣使學(xué)生對消化器官有一個(gè)更清楚的認識。設置這一內容，既能檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，同時(shí)也讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中強化各消化器官功能的知識，真正做到在快樂(lè )與游戲中學(xué)習科學(xué)知識。

　　在這個(gè)基礎上要求同學(xué)們快速在人體消化記錄單圖二中畫(huà)出食物在人體內的路線(xiàn)圖，并做出清楚的語(yǔ)言描述。教學(xué)活動(dòng)到此，學(xué)生已經(jīng)對消化器官有了較多的認識，但我們并不要求學(xué)生能夠對各個(gè)消化過(guò)程的細節有非常深入的了解。因為在我們的教科書(shū)安排中，讓學(xué)生體驗到一個(gè)食物消化的過(guò)程是由多個(gè)消化器官共同協(xié)作完成的，器官的功能是由結構決定的，建立系統和有聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)是學(xué)習的重點(diǎn)。所以在最后學(xué)生總結的表述中教師應關(guān)注的是學(xué)生能不能將事物消化中各個(gè)環(huán)節之間的關(guān)系表述清楚，而不必強求消化器官的一些細節。

　　3、拓展知識，課外延伸，學(xué)為己用

　　新課結束了，我問(wèn)：同學(xué)們，今天我們跟隨小饅頭作了一次旅行，在旅行中有什么收獲？學(xué)生回答我總結到：通過(guò)這次旅行，我們終于明白了，一個(gè)食物的消化過(guò)程原來(lái)是多個(gè)消化器官共同協(xié)作完成的，而消化器官的功能又是由它的結構決定的，各器官的作用是不能替代的，消化器官對我們如此重要，為了保護我們的消化器官我們應該養成哪些好的飲食習慣呢？讓學(xué)生談?wù)劯邢�，老師相機出示友情提示： 保護消化器官，請做到以下幾點(diǎn)。

　�。ǎ保┍３挚谇恍l生，堅持每天早晚、漱口。

　　( 2 ) 細嚼慢咽，不暴飲暴食，不亂吃零食。

　　( 3 ) 講究飲食衛生，飯前便后要洗手。

　　這個(gè)環(huán)節的設置是將課堂知識，及時(shí)的延伸到現實(shí)生活中，在學(xué)生思考的同時(shí)，能夠利用科學(xué)知識更好的改善生活，保健身體，養成良好的行為和生活習慣。凸顯學(xué)習科學(xué)可以更好的服務(wù)生活的主題。

　　預期教學(xué)效果

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，我期望學(xué)生能清晰掌握食物在人體內的消化過(guò)程，知道消化器官的特點(diǎn)和功能，并經(jīng)歷科學(xué)知識的形成過(guò)程，體驗科學(xué)的研究方法，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲。豐富他們的童年生活，養成樂(lè )于與人合作的學(xué)習態(tài)度，培養科學(xué)的認知方式和自然觀(guān)，發(fā)展個(gè)性開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇16

　　一、說(shuō)教材

　　本節內容緊緊圍繞地球運動(dòng)及其所產(chǎn)生的地理意義進(jìn)行學(xué)習，而晝夜交替則是地球運動(dòng)的重要地理意義之一。它對我們以后學(xué)習時(shí)差和晝夜長(cháng)短起到了鋪墊作用。并且，學(xué)生對晝夜交替的學(xué)習有利于透過(guò)一些自然現象認識到事物本質(zhì)規律和空間思維能力的培養。

　　教學(xué)目標

　　根據課程標準要求和學(xué)生對知識的掌握能力，我將本節課的教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：

　�。�1）能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。

　�。�2）能夠讀圖判讀晨昏線(xiàn)，并能夠運用晨昏線(xiàn)的特征解決問(wèn)題。

　�。�3）樹(shù)立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動(dòng)規律性本質(zhì)性的價(jià)值觀(guān)。

　　重、難點(diǎn)分析

　　判讀晨昏線(xiàn)對學(xué)生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，而且它是解決地理問(wèn)題的重要運用之一。

　　遂將晨昏線(xiàn)的判讀和特征及運用定為本節重點(diǎn)

　　將晨昏線(xiàn)的判別和特點(diǎn)定為難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　我的學(xué)生是剛進(jìn)入高中學(xué)習的高一新生，接觸專(zhuān)業(yè)地理知識的時(shí)間較短，對這一方面的概念比較模糊。所以我要著(zhù)重興趣導入和強化概念，讓他們能打好基礎。此外，這個(gè)年紀的學(xué)生自我意識都比較強，所以在課程中，可以充分調動(dòng)他們的自主性，由老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，轉化為老師引導，學(xué)生探索，學(xué)生思考，學(xué)生梳理。

　　三、說(shuō)教法

　　本節我采用的教學(xué)方法是以讀圖分析法為主，通過(guò)地球儀演示，讓學(xué)生根據演示來(lái)分析、歸納、比較晝夜現象和晝夜交替現象的形成，運用教學(xué)掛圖，指導學(xué)生分析歸納晨昏線(xiàn)的特征，同時(shí)輔以情景創(chuàng )設，采用設問(wèn)式教學(xué)方法完成知識的傳授，讓學(xué)生主動(dòng)去理解知識，運用學(xué)習成果。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　興趣是最好的老師，故教學(xué)中運用地球儀，地圖演示等生動(dòng)、形象的現代教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)提出一些小問(wèn)題 （如在同一時(shí)間里，為什么太陽(yáng)只能照亮地球表面的一半），引導學(xué)生進(jìn)行積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┥舷裸暯�，導入新課

　　在上一節課中我們學(xué)習了太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，在復習上節課的內容之后，以提問(wèn)“太陽(yáng)直射點(diǎn)是否固定？移動(dòng)的太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì )形成怎樣的自然現象？”來(lái)引出白天黑夜現象，進(jìn)一步描述為“晝夜現象”，以日復一日白天黑夜往復交替的事實(shí)規律，從而引出晝夜交替現象。由此進(jìn)入新課的學(xué)習。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1。創(chuàng )設情境，明確關(guān)系

　　在引入新課的基礎上，首先要給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題（白天和黑夜的區別是什么？），在學(xué)生回答出“光”之后，我們就能得出“太陽(yáng)是地球有晝夜交替的必要原因”

　　繼續提問(wèn)“靜止的太陽(yáng)或地球還會(huì )造成晝夜現象嗎？”，開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行假設

　�、俚厍虿粍�(dòng)，太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉；

　�、谔�陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著(zhù)太陽(yáng)轉；

　�、鄣厍蜃赞D；

　�、艿厍驀�著(zhù)太陽(yáng)轉，同時(shí)自轉。猜測是科學(xué)課培養學(xué)生興趣的方法之一，也是讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)解決問(wèn)題的模型。以前學(xué)生對晝夜交替現象肯定有些許了解，也就讓學(xué)生有了探究、驗證的需求，為學(xué)生形成科學(xué)的研究習慣和方法做好指導。

　　在讓學(xué)生小組討論，假設，推導之后，讓學(xué)生來(lái)公布討論結果。我會(huì )表?yè)P學(xué)生的活躍思維并且總結，明確晝夜交替現象是由太陽(yáng)和地球雙方的特性決定的。通過(guò)地球儀來(lái)演示地球自轉引起的晝夜交替現象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現象，晝夜交替則是動(dòng)態(tài)的，讓學(xué)生明確晝夜交替是在晝夜現象的而基礎上地球自轉產(chǎn)生的'自然現象。

　　2。步步引導，合理過(guò)度

　　在上面知道了晝夜交替的原因，通過(guò)生活中日復一日的晝夜交替現象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽(yáng)日（24小時(shí)），在這里要強調我們的研究對象為地球和太陽(yáng)，是以太陽(yáng)作為參考點(diǎn)，所以周期為一個(gè)太陽(yáng)日。

　　再指出晝夜交替影響著(zhù)人類(lèi)的起居作息，因此，太陽(yáng)日被用來(lái)作為基本的時(shí)間單位。

　　3。圖文結合，突破難點(diǎn)

　　讓學(xué)生觀(guān)察教學(xué)掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線(xiàn)為晨昏線(xiàn)（圈），在這里學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)掛圖形象直觀(guān)的出分界線(xiàn)在空間上表現為一個(gè)圈。再指出，晨昏線(xiàn)由晨線(xiàn)和昏線(xiàn)構成的，通過(guò)生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現象引導出晨昏線(xiàn)的判讀方法，即順著(zhù)地球自轉方向，由夜半球進(jìn)入晝半球經(jīng)過(guò)的分界線(xiàn)是晨線(xiàn)，由晝半球進(jìn)入夜半球經(jīng)過(guò)的分界線(xiàn)為昏線(xiàn)。在這里要強調順著(zhù)地球自轉方向這個(gè)前提條件。接下來(lái)，通過(guò)教學(xué)掛圖來(lái)分析晨昏線(xiàn)的特征，針對晨昏線(xiàn)是過(guò)地心的大圓的這個(gè)特點(diǎn)，以赤道為例補充說(shuō)明球體上大圓的知識點(diǎn)。在特點(diǎn)中重點(diǎn)強調晨昏線(xiàn)平分赤道，晨線(xiàn)與赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為六點(diǎn)，昏線(xiàn)赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為十八點(diǎn)，并指出這點(diǎn)在以后知識學(xué)習中的重要性。對于太陽(yáng)光線(xiàn)垂直于晨昏線(xiàn)，以及將經(jīng)過(guò)的緯線(xiàn)分割為晝弧和夜弧指導學(xué)生讀圖分析即可得出，作簡(jiǎn)要解釋即可。

　　4。課后問(wèn)題

　　地球上的晝夜交替我們已經(jīng)了解了，那么地球的衛星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差別又在哪里？相關(guān)知識請同學(xué)們在課后去了解。

　　板書(shū)設計

　　晝夜交替

　　一、晝夜現象 四、晨昏線(xiàn)

　　二、交替原因 1。構成

　　三、交替周期 2。特點(diǎn)

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇17

　　一、說(shuō)教材

　　《能量的轉換》是《科學(xué)》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課(放映幻燈1)，在本單元中起到承上啟下的作用。(放映幻燈2)經(jīng)過(guò)第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習，學(xué)生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節儉能源和開(kāi)發(fā)新能源》建構堅實(shí)的科學(xué)知識基礎，也為他們今后學(xué)習物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。

　　本課將指導學(xué)生認識能量最基本的特點(diǎn)----能量的轉換。教學(xué)資料分為四個(gè)部分。

　　第一部分：認識什么是能量的轉換。

　　第二部分：認識能量轉換的過(guò)程。

　　第三部分：做一個(gè)簡(jiǎn)單的能量轉換玩具。

　　第四部分：拓展活動(dòng)——畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。

　　(放映幻燈3)根據教材的編排意圖，結合六年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學(xué)目標。

　　1.科學(xué)知識：讓學(xué)生建立能量轉換的概念，明白一種形式的能量能夠轉換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習的.重點(diǎn)。

　　2.科學(xué)探究：

　　(1)、能根據現象進(jìn)行猜想、推測，并能經(jīng)過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律，親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，

　　(2)、指導學(xué)生探索，能針對具體情境說(shuō)出什么形式的能量轉換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習的難點(diǎn)。

　　3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān).：

　　(1)、樂(lè )于合作，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。

　　(2)、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問(wèn)題，自我設計研究方案去解決問(wèn)題。

　　二、說(shuō)教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準備

　　“教無(wú)定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，經(jīng)過(guò)營(yíng)造趣味的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識能量的轉換。為此特做如下教學(xué)準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長(cháng)1米左右的線(xiàn)繩。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　對于本課的教學(xué)，我主要安排5個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。

　　環(huán)節一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究興趣，認識能量轉換的概念。

　　六年級學(xué)生對能量轉換基本沒(méi)有科學(xué)的清晰的認識，教學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)身邊的生活實(shí)例幫忙學(xué)生弄清能量的轉換是怎樣回事，(放映幻燈4)再經(jīng)過(guò)開(kāi)燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導學(xué)生認識能量能夠轉換并經(jīng)常轉換，能量的轉換與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。

　　環(huán)節二、親手實(shí)驗，感知能量轉換的過(guò)程。

　　這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。(放映幻燈5)首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導學(xué)生根據書(shū)上的提示四人一組完成小實(shí)驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，比較加熱前后水溫的變化，最終組織學(xué)生描述能量的轉換過(guò)程：劃著(zhù)一根火柴，人體中的化學(xué)能轉換成了光能和熱能。燃燒一�；ㄉ�米，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉換成了光能和熱能。這個(gè)小實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識，增長(cháng)才干，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究證明，僅有學(xué)習者處于一個(gè)有著(zhù)多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構自我有價(jià)值的知識并迅速地發(fā)展其思維本事。

　　第二層次是本課教學(xué)的難點(diǎn)：經(jīng)過(guò)模式圖引導學(xué)生描述能量轉換的過(guò)程�？茖W(xué)課強調使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的看問(wèn)題和想問(wèn)題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，僅有能用必須數據來(lái)描述事物時(shí)，才算到達對事物性質(zhì)的真正了解。所以我采用探究式教學(xué)方法，師生共同討論梳理圖上的一組復雜而連貫的能量轉換過(guò)程。這是書(shū)上的一幅彩圖，教師引導學(xué)生準確描述，“太陽(yáng)的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來(lái)自太陽(yáng)的光能，并轉換成化學(xué)能儲存在植物體內，人吸收植物的化學(xué)能轉換成機械能，發(fā)電機把機械能轉換為電能，電熱水壺把電能轉換為熱能和聲能�！边@樣就淺入深出、深入淺出將一個(gè)抽象的科學(xué)知識體系——能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材，教會(huì )學(xué)生科學(xué)的探究過(guò)程，掌握必須的科學(xué)方法，相當與讓學(xué)生有了一根“點(diǎn)石成金的手指頭”，這是學(xué)生終身受益，可持續發(fā)展的本錢(qián)。

　　環(huán)節三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會(huì )能量轉換的過(guò)程。

　　動(dòng)手做小玩具，我認為是本課教學(xué)資料安排的一個(gè)亮點(diǎn)，它貼合學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習熱情將再一次被激發(fā)到高潮。(放映幻燈6)課文詳細地介紹了制作所需要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學(xué)生能順利完成操作，在學(xué)生玩過(guò)之后探究討論這個(gè)小玩具里是什么形式的能量轉換成什么形式的能量，很容易就能理解動(dòng)能與重力勢能之間的能量轉換。再讓學(xué)生玩玩自我熟悉的溜溜球，充分理解動(dòng)能與重力勢能的轉變。這個(gè)教學(xué)資料的設計不僅僅讓學(xué)生充分感受看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理，并且初步感知了抽象的科學(xué)體系——機械能守恒定律。

　　環(huán)節四、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。

　　這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生理解能量轉換的基礎上進(jìn)行的，是對前面學(xué)習的鞏固和檢驗，是從探究到實(shí)踐的過(guò)程。所以我采用自主式教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性自由發(fā)揮做畫(huà)，這個(gè)環(huán)節不但能使學(xué)生思維的開(kāi)放性和獨立性得到充分的體現，并且潛移默化培養了孩子的科學(xué)素養。

　　環(huán)節五、總結鞏固，延伸運用，學(xué)會(huì )持續科學(xué)地看問(wèn)題想問(wèn)題。

　　課堂結束時(shí)以“經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲”的收攏式提問(wèn)結合板書(shū)對課堂學(xué)習資料做一個(gè)掃描式總結，然后觀(guān)看一段DVD影象資料引發(fā)學(xué)生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個(gè)教學(xué)設計的目的是既加深學(xué)生對能量轉換的認識，開(kāi)拓視野，又引發(fā)學(xué)生新的思考，最終讓學(xué)生課后繼續探究問(wèn)題：“在能量轉換的過(guò)程中，一種能量的增加或減少，轉換的另一種能量是否會(huì )發(fā)生變化?促使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，能自主對知識進(jìn)行系統整理，并把探究活動(dòng)延伸至課外。

　　四、說(shuō)板書(shū)設計

　　第二課能量的轉換

　　轉換

　　一種形式的能量——→另一種形式的能量

　　電燈

　　電能——→光能和熱能

　　劃火柴

　　(燃燒花生米)

　　化學(xué)能——→光能和熱能

　　飛旋的紐扣

　　動(dòng)能-——→重力勢能

　　……——→……

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇18

　　一、教材分析

　　本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構成小學(xué)階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認識的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導學(xué)生認識水蒸氣凝結成水的現象，也為學(xué)習下頭兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊;使學(xué)生認識到在周?chē)�熟知的事物中隱藏著(zhù)我們不熟知的變化，并且是有規律的，是能夠被認識的，促使學(xué)生更多關(guān)注周?chē)�常�?jiàn)事物，養成善于觀(guān)察、探索的科學(xué)態(tài)度。在本事培養方面，屬于"實(shí)驗本事"和"歸納本事"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培養科學(xué)素養的科學(xué)啟蒙課程"的宗旨進(jìn)行教學(xué)設計。

　　課本資料分三部分：

　　第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝結的問(wèn)題：對著(zhù)鏡子哈氣，觀(guān)察有什么現象?這是問(wèn)題的提出。

　　第二部分，經(jīng)過(guò)指導學(xué)生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現象叫做凝結。

　　第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝結現象。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習，五年級的學(xué)生有了自我的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了必須的操作本事，對于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟練。

　　學(xué)生生活中雖然常見(jiàn)到凝結現象，像水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶(hù)上的水珠等，也有部分學(xué)生經(jīng)過(guò)書(shū)籍，父母的教導可能明白凝結現象，但大多數同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。

　　比較實(shí)驗的方法，學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過(guò)，有必須的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，所以學(xué)生設計比較實(shí)驗，尤其對于實(shí)驗的細節還是有必須困難，需要教師的指導。

　　三、教學(xué)目標

　　《科學(xué)》新課程標準提出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習方式的運用，從而為培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事打下堅實(shí)的.基礎，為此我將本課的教學(xué)目標設計如下：

　　1、認識凝結，明白水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。

　　2、能設計比較實(shí)驗探究小水珠的成因，鞏固使用比較的方法解決問(wèn)題，掌握科學(xué)探究的一般方法，鍛煉動(dòng)手實(shí)驗本事。

　　3、體驗自主學(xué)習，自主發(fā)現的樂(lè )趣;體驗科學(xué)探究要尊重證據。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規律的科學(xué)自然觀(guān)。

　　4、愿意合作與交流。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。

　　難點(diǎn)：設計比較實(shí)驗認識凝結的條件。

　　五、教法設計及學(xué)法指導

　　為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設計教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復習法、實(shí)驗探究法、學(xué)生演示法;2、學(xué)法以實(shí)驗探究法、小組合作法、團體討論法為主。

　　六、教學(xué)準備

　　一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：

　　1、教師準備：

　　分組實(shí)驗器材：相同燒杯2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。

　　2、學(xué)生準備：小鏡子等。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　《科學(xué)課程標準》提倡以"提出問(wèn)題-猜想假設-實(shí)驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現資料。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，先經(jīng)過(guò)學(xué)生生活常見(jiàn)現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，提出假設，再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我設計的比較實(shí)驗進(jìn)行驗證，最終得出結論并嘗試應用。我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：

　　(一)教學(xué)導入

　　我將采用復習法：本課教學(xué)資料對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生見(jiàn)過(guò)凝結現象，但除個(gè)別學(xué)生外，一般都不明白怎樣回事，學(xué)生對蒸發(fā)現象的理解、掌握直接影響著(zhù)對凝結現象的認識，所以，那里我加入復習環(huán)節，降低學(xué)生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點(diǎn)。

　　教師能夠這樣導入：同學(xué)們，前面我們一齊探究了蒸發(fā)現象、沸騰現象，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是蒸發(fā)現象?哪些地方有蒸發(fā)現象?水在蒸發(fā)過(guò)程中會(huì )怎樣?請生回答教師小結：江河湖海，動(dòng)植物體，僅有有水的地方，就存在蒸發(fā)現象，自然界中的水日夜不停地吸收周?chē)�的熱量，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，所以空氣中存在很多的水蒸氣。

　　這節課教師將和大家一齊，探究大自然中另外一種很趣味的現象，下頭我們從一個(gè)小游戲開(kāi)始。對著(zhù)鏡子哈氣，會(huì )有什么現象發(fā)生?請同學(xué)們邊哈氣，邊觀(guān)察，邊思考。好，此刻開(kāi)始。

　　這就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節——

　　(二)提出問(wèn)題，進(jìn)入新課

　　讓學(xué)生自我動(dòng)手實(shí)驗，再匯報現象。

　　師：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現象，你有什么問(wèn)題?【引導學(xué)生在觀(guān)察、思考中提出問(wèn)題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢?】

　　進(jìn)入第三環(huán)節——

　　(三)學(xué)生猜想

　　(可能是呼出的(熱)氣中包含水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個(gè)實(shí)驗驗證一下。那里有個(gè)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(gè)金屬盤(pán)，你猜一猜，會(huì )有什么現象?

　　教師問(wèn)：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組討論一下。

　　啟發(fā)他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

　　小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的�！居捎趯�入環(huán)節進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的�！�

　　板書(shū)：水蒸氣水

　　師：看來(lái)，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?

　　學(xué)生可能有許多種猜想。

　　(四)驗證猜想

　　1、在驗證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)教師演示實(shí)驗做了一個(gè)過(guò)渡。先認識水蒸氣能夠變成水，再認識轉變的條件。

　　師：我們的猜想對不對呢?(我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現象，利用我們的實(shí)驗材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎?)我采用了三個(gè)燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時(shí)蓋上金屬盤(pán)，觀(guān)察現象，引導學(xué)生認識：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結。

　　2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水?

　　學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構成。那里我做好了兩手準備：如果個(gè)別學(xué)生明白，就引導學(xué)生直接進(jìn)行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什么季節容易產(chǎn)生?學(xué)生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到?引導學(xué)生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低�？赡苁撬�蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢?

　　師：如果教師給你供給材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎?

　　3、實(shí)驗驗證

　　教師介紹實(shí)驗材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤(pán)，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實(shí)驗材料，我進(jìn)行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤(pán)代替了課本上要求的小瓷盤(pán)，這個(gè)金屬盤(pán)的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透明。

　　讓學(xué)生根據材料進(jìn)行設計，先小組討論一下：如何進(jìn)行探究，你們打算怎樣實(shí)驗。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。

　　如果學(xué)生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，(能夠提問(wèn)為什么用熱水)。

　　引導學(xué)生說(shuō)出：要用比較實(shí)驗方法，在兩個(gè)相同的燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個(gè)杯口同時(shí)分別蓋上冷金屬盤(pán)和燒熱的金屬盤(pán)，過(guò)一會(huì )兒，觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象。

　　【實(shí)驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋?加熱時(shí)應注意安全，如用鉗子夾著(zhù)小盤(pán)。教師對學(xué)生回答進(jìn)行梳理，出示在PPT上】

　　教師：實(shí)驗中哪些條件相同?哪些條件不一樣?

　　學(xué)生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤(pán)相同、蓋金屬盤(pán)的時(shí)間相同。有一個(gè)條件不相同：一個(gè)金屬盤(pán)的冷熱程度。

　　學(xué)生分組實(shí)驗，匯報實(shí)驗結果。

　　師：同學(xué)們要明白，在科學(xué)研究中做一次實(shí)驗是不夠的，科學(xué)的結果不是偶然的，科學(xué)的結論必須經(jīng)得起反復再反復的檢驗!所以采用多個(gè)小組實(shí)驗的方法。小結：如果在兩個(gè)實(shí)驗中看到了不一樣的現象，這兩個(gè)實(shí)驗的其他條件完全相同，

　　僅有一個(gè)條件不一樣，那么這個(gè)不一樣的條件可能就是發(fā)生不一樣現象的原因。根據這個(gè)道理，你認為小水珠是在什么條件下構成的?

　　學(xué)生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。

　　教師：水蒸氣遇冷能夠變成水，這種現象叫做凝結。(板書(shū)課題：凝結)我們能夠用箭頭和簡(jiǎn)單文字來(lái)表示這種變化。

　　板書(shū)：水蒸氣--受冷-→水

　　在比較實(shí)驗的設計上，學(xué)生必須要有良好的基礎，即比較實(shí)驗的特點(diǎn)，要求要清晰，明確。在講授比較實(shí)驗時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，(如研究怎樣加快蒸發(fā)的時(shí)候，我們用了什么方法?比較實(shí)驗!一個(gè)盤(pán)加熱另一個(gè)不加熱，比較蒸發(fā)快慢。)然后讓學(xué)生自行設計，進(jìn)行知識遷移。

　　五年級的學(xué)生雖然有了必須的邏輯思維本事，但思維的嚴密性不夠，不能簡(jiǎn)單匯報一下就直接進(jìn)入實(shí)驗，否則學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現隨意性強、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情景發(fā)生。所以我在學(xué)生的匯報之后，會(huì )進(jìn)行實(shí)驗方法的梳理，引導學(xué)生有計劃、有步驟地去實(shí)驗。并提示學(xué)生實(shí)驗注意事項。

　　(五)得出結論

　　對于比較實(shí)驗中條件的控制，實(shí)驗條件的分析記錄，我放在了實(shí)驗后，作為分析實(shí)驗進(jìn)行出示，加深學(xué)生對比較實(shí)驗方法的認識。鞏固比較實(shí)驗的方法。學(xué)生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。

　　出示凝結的概念，并指導學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字和符號表示。

　　(六)生活中的凝結

　　教師：生活中有哪些凝結現象

　　學(xué)生舉例：初冬早晨在門(mén)窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內，眼睛上長(cháng)一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。

　　【讓學(xué)生嘗試利用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。加深對凝結的認識�！�

　　師：教師有個(gè)問(wèn)題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會(huì )：在室外眼鏡明亮清晰，可一進(jìn)入溫暖的室內眼鏡片就會(huì )長(cháng)"白霧"，那是不是水蒸氣遇熱變水珠?【激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象包含趣味的科學(xué)道理，培養科學(xué)興趣、質(zhì)疑探究精神�！�

　　(七)拓展應用

　　思考：冬季汽車(chē)玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線(xiàn)，想辦法防止它的出現�！咀寣W(xué)生學(xué)以致用，引導學(xué)生從控制凝結產(chǎn)生的條件入手去思考�！�

　　八、板書(shū)設計：

　　凝結

　　凝結：水蒸氣--受冷-→水

　　五年級自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學(xué)技術(shù)對生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗對象，這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材的"切入點(diǎn)"和"生長(cháng)基".教材以人的身體器官，動(dòng)植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與安全應用，風(fēng)、雨的構成，晝夜成因、月相成因等為主要資料展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。使學(xué)生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因;進(jìn)行問(wèn)題、假設、計劃、模擬實(shí)驗、制作等探究活動(dòng);培養"能參與中長(cháng)期科學(xué)探究活動(dòng)，珍愛(ài)生命，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇19

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　《晝夜交替的解釋》是教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊《地球的運動(dòng)》單元中的第三課。它既是對前面《世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》的深入研究，也是為后面進(jìn)一步學(xué)習太陽(yáng)、地球的運動(dòng)打下鋪墊。

　　該教材共2頁(yè)，編排思路分為兩部分，第一部分：為什么地球上晝夜會(huì )不斷地交替呢？教材的目的是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)比較接近真實(shí)的科學(xué)探究過(guò)程。因此教學(xué)中要讓學(xué)生充分地思考幾種可能的解釋?zhuān)�并對這些解釋一一進(jìn)行分析和研究。第二部分：用模擬實(shí)驗來(lái)檢驗每一種假設。這一部分是本課的重點(diǎn)�？梢杂玫厍騼x代表地球，用手電筒代表太陽(yáng)。對每一個(gè)假設進(jìn)行小組實(shí)驗。

　　2、教學(xué)目標

　　知識能力目標：

　�、僦笇�學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗尋找產(chǎn)生晝夜交替現象的多種可能情況，培養學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗的能力。。

　�、谧寣W(xué)生體驗“假設——實(shí)驗——得出結論”的科學(xué)探究過(guò)程，培養學(xué)生的探究意識和能力。

　�、圩寣W(xué)生在實(shí)驗中學(xué)會(huì )觀(guān)察、實(shí)驗、交流、傾聽(tīng)。

　　情感態(tài)度目標：

　�、僮寣W(xué)生知道對于一個(gè)現象我們可以有多種解釋。

　�、谧寣W(xué)生了解要獲取更多的信息和證據才能更接近真理。

　�、墼诨顒�(dòng)中，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，保持和發(fā)展探究周?chē)�事物的興趣和好奇心。

　�、芘囵B學(xué)生實(shí)事求是、認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度和合乎邏輯的推理能力。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：能對晝夜交替的原因作出推測，并能用實(shí)驗方法進(jìn)行模擬。

　　難點(diǎn)：要求學(xué)生對每種假設進(jìn)行模擬實(shí)驗，驗證晝夜交替現象會(huì )不會(huì )出現。

　　二、說(shuō)教學(xué)對象

　　五年級學(xué)生的好奇心強，對實(shí)驗很感興趣，而且對晝夜交替現象已經(jīng)有了一些知識基礎，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于晝夜交替也有一定的聯(lián)想。但解釋晝夜交替現象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學(xué)生還沒(méi)有足夠的知識積淀和空間想象能力，因此我們讓學(xué)生獨立去經(jīng)歷這個(gè)解釋過(guò)程是有很大的難度的，所以我們把本課的目標定位在讓學(xué)生明白在證據信息有限的情況下對于一個(gè)現象我們可以有多種解釋?zhuān)�只有當我們掌握的證據和信息越多的時(shí)候，我們的解釋才越接近真理。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法與手段

　　根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)方法確定如下：

　　從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“探究——研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對晝夜交替的現象進(jìn)行觀(guān)察、研討、推測假設、驗證，以進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運用了實(shí)驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。

　　從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀(guān)察法、假設法、模擬實(shí)驗法、小組合作等多種學(xué)習方法，指導學(xué)生通過(guò)“假設——實(shí)驗——得出結論”的途徑對晝夜交替現象進(jìn)行解釋?zhuān)�充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生能獨立進(jìn)行探究實(shí)驗，從而獲取新知識，培養技能技巧。

　　本課我主要采用的教學(xué)手段是實(shí)物。根據教材實(shí)際情況，我沒(méi)有采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，而主要利用實(shí)物進(jìn)行模擬實(shí)驗。如：地球儀、手電筒等。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本課的教學(xué)過(guò)程主要分為三大部分。

　　第一大部分引入新課，大約需要4分鐘。首先，通過(guò)老師談話(huà)引入課題。今天這節課我們一起來(lái)研究一種常見(jiàn)的自然現象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎？“晝夜”是按怎樣的規律出現的呢？學(xué)生思考、交流，然后老師提出問(wèn)題：晝夜交替是什么原因造成的呢？學(xué)生通過(guò)思考、交流回答自己知道的晝夜交替的原因，從而老師了解了學(xué)生已有的知識水平。

　　第二大部分是新授課部分，大約需要33分鐘。這一部分主要分為四個(gè)環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節老師講述古代科學(xué)家對“晝夜交替”的解釋?zhuān)瑢W(xué)生傾聽(tīng)，思考、觀(guān)看演示實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)入古代科學(xué)家思考的情境。這一環(huán)節大約需要4分鐘。第二個(gè)環(huán)節是做相對運動(dòng)的游戲。這一環(huán)節大約需要10分鐘。老師請同學(xué)甲上來(lái)模擬地球不動(dòng)，同學(xué)乙模擬太陽(yáng)繞著(zhù)同學(xué)甲轉。問(wèn)同學(xué)甲：看到乙（太陽(yáng)）在你視線(xiàn)內怎么出現和消失的？然后向全體同學(xué)拋出問(wèn)題：還有沒(méi)有別的方法也可以看到這個(gè)現象？學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生到講臺上演示。最后老師小結：古代也有一些科學(xué)家認為看到“晝夜交替”現象也可能由于其他運動(dòng)方式形成的，于是科學(xué)家們也提出了很多種假設，大家想想你能找到幾種呢？學(xué)生思考，小組討論。從而讓學(xué)生感受相對運動(dòng)，對“晝夜交替只是太陽(yáng)繞地球轉”提出質(zhì)疑。第三個(gè)環(huán)節是模擬“晝夜交替”實(shí)驗，發(fā)現多種情況。

　　這一環(huán)節大約需要17分鐘。通過(guò)同學(xué)們的思考和討論，大家都有了自己的想法，于是老師要求學(xué)生自己來(lái)模擬實(shí)驗，看看你們還能找到幾種太陽(yáng)、地球的運動(dòng)方式，也可以出現晝夜交替的現象。并提出實(shí)驗要求，然后學(xué)生分組實(shí)驗，觀(guān)察并記錄。最后小組匯報研究結果。從而讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗發(fā)現晝夜交替的.多種解釋。第四個(gè)環(huán)節是分析拓展。這一環(huán)節大約需要2分鐘。對于晝夜交替這一現象我們現在產(chǎn)生了這么多種可能的解釋?zhuān)�科學(xué)家們在遇到一個(gè)現象的時(shí)候往往也會(huì )提出多種解釋。哪種情況才是對晝夜交替正確的解釋呢？這幾種解釋中最多只有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實(shí)驗能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。

　　第三大部分是學(xué)習小結，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣，大約需要3分鐘。首先請學(xué)生談?wù)劷裉爝@節課的收獲，然后老師小結。為以后幾課學(xué)習地球、太陽(yáng)的運動(dòng)打下鋪墊。

　　五、說(shuō)練習設計、板書(shū)設計：

　　練習設計：

　　本課的練習設計主要是讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，進(jìn)一步完善晝夜交替現象的解釋。

　　板書(shū)設計是這樣的：

　　晝夜交替的解釋

　　地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉；

　　→多種解釋→尋找更多證據→得出正確解釋釋

　　太陽(yáng)不動(dòng)，地球自轉；

　　太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉并自轉；

　　太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉；

　　……

　　六、說(shuō)教學(xué)評價(jià)：

　　新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，所以評價(jià)時(shí)，我不是過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識的多少，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。本節課的評價(jià)方式是靈活多樣的，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自己假設推測”這個(gè)環(huán)節中我采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合。在“組織探究活動(dòng)，模擬實(shí)驗”這個(gè)環(huán)節中我采取小組評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、實(shí)驗所作出的評價(jià)相結合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì )發(fā)現自我、欣賞別人。

　　七、說(shuō)教學(xué)效果：

　　本課設計我曾經(jīng)在五年級4個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，效果很好，特別是在探究活動(dòng)中學(xué)生思維火花的閃現，令我欣慰：

　　1、學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)空是發(fā)展學(xué)生思維的根本保證。如：在“學(xué)生自己推測假設晝夜交替的原因”時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論，然后全班進(jìn)行交流，學(xué)生積極調動(dòng)自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學(xué)生模擬晝夜交替的實(shí)驗”時(shí)，我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們盡情的動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生們想出了各種各樣的辦法來(lái)模擬晝夜交替。我想，如果沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的探究就無(wú)法落到實(shí)處，更沒(méi)有發(fā)展思維的空間。

　　2、授之以魚(yú)不如授之以漁。在這節課中，我并沒(méi)有生搬硬套的給學(xué)生灌輸“地球在自轉的同時(shí)又圍繞太陽(yáng)公轉”這樣的知識。而是讓學(xué)生經(jīng)歷“推測假設——實(shí)驗——得出結論”這樣一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法。這樣通過(guò)學(xué)生自己尋找“晝夜交替的原因”，就遠勝過(guò)老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節課中，我們并沒(méi)有知識點(diǎn)的傳授，但教給了學(xué)生尋求科學(xué)真理的方法。

　　回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習中時(shí)，給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限生機，更可以感受到小組合作在解決問(wèn)題中的巨大作用。也許，這就是科學(xué)課程的魅力！

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇20

　　教材的設計意圖是經(jīng)過(guò)引導學(xué)生參與一些活動(dòng)，讓他們關(guān)注自我的飲食情景，學(xué)會(huì )給食物分類(lèi)，了解一些常見(jiàn)食物所含的主要營(yíng)養成分，從而懂得自我該吃什么、該怎樣吃。學(xué)生要在一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，了解人體生長(cháng)發(fā)育所需的營(yíng)養成分存在于不一樣的食物中，明白沒(méi)有哪一種食物包含人體所需的全部營(yíng)養，為了健康成長(cháng)，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生們的飲食習慣是否伴隨著(zhù)知識的增長(cháng)在向著(zhù)科學(xué)和健康的方向靠近，健康意識有沒(méi)有得到增進(jìn)。

　　在學(xué)習本課之前，學(xué)生對自我平時(shí)吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長(cháng)發(fā)育供給哪些營(yíng)養等認識還是比較模糊的，而這恰好會(huì )影響學(xué)生飲食態(tài)度與習慣的構成和堅持。為了幫忙學(xué)生樹(shù)立正確的飲食觀(guān)念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學(xué)生在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，比較簡(jiǎn)便、清晰地掌握科學(xué)知識要點(diǎn)，為后面學(xué)習"怎樣搭配食物"作好準備，為建構自我正確的飲食習慣、健康的生活觀(guān)念奠定堅實(shí)的基礎。

　　本課由以下四大塊資料組成：

　　第一塊是引導學(xué)生回憶大家平時(shí)常吃的食物和最?lèi)?ài)吃的食物有哪些，呈現豐富多彩、品種多樣的食物。教學(xué)時(shí)能夠讓學(xué)生將自我吃過(guò)的食物有選擇地帶一些到課堂上來(lái)，使活動(dòng)更直觀(guān)、生動(dòng)。

　　第二塊是指導學(xué)生用分類(lèi)的方法認識食物。食物的種類(lèi)很豐富，給食物分類(lèi)的標準也很多，這一過(guò)程中學(xué)生完全能夠按照自我的標準給食物分類(lèi)。分類(lèi)的食物能夠是學(xué)生自我帶的，也能夠由教師為學(xué)生供給一些食物圖片。

　　第三塊是經(jīng)過(guò)閱讀資料了解食物中所包含的主要營(yíng)養，幫忙學(xué)生認識人類(lèi)需要的主要營(yíng)養及其來(lái)源和作用，明白沒(méi)有一種食物包含人體所需的全部營(yíng)養。這塊資料能夠利用多媒體將知識呈現出來(lái)，這樣會(huì )更加直觀(guān)、生動(dòng)、靈活一些。同時(shí)還要讓學(xué)生從自我所帶的食物中發(fā)現它們各包含哪些營(yíng)養，學(xué)習按照營(yíng)養的成分給自我所吃過(guò)的食物分類(lèi)。這一次分類(lèi)是對食物所包含營(yíng)養的分析和鞏固。

　　第四塊指導學(xué)生統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物。這樣的次序編排與教材資料安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學(xué)生在已經(jīng)了解營(yíng)養知識的基礎上開(kāi)展統計活動(dòng)，再分析班級里學(xué)生的飲食情景是否科學(xué)、合理。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅僅能夠引導學(xué)生關(guān)注自我的飲食習慣，還有利于培養學(xué)生計算、合作、操作等多方面的素質(zhì)與本事。

　　根據學(xué)生的實(shí)際情景和教材的特點(diǎn)，把本課的教學(xué)目標確定為：

　　過(guò)程與方法

　　●按照自定標準給食物分類(lèi);

　　●用圖表統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物。

　　知識與技能

　　●了解人類(lèi)需要的主要營(yíng)養及其來(lái)源;

　　●懂得營(yíng)養要全面、合理的重要性。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　●關(guān)心飲食，樂(lè )于用學(xué)到的知識提高自我的飲食質(zhì)量，養成良好的飲食習慣;

　　●增進(jìn)學(xué)生的健康意識。

　　教學(xué)過(guò)程設計

　　一、導入

　　1.談話(huà)：看了這些圖片你想干什么?

　　2、我們?yōu)槭裁匆�吃東西呢?

　　3.小組討論、匯報，學(xué)生廣泛發(fā)言。

　　【評析】這樣導入，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的情趣，又能引起學(xué)生對營(yíng)養話(huà)題的關(guān)心，起到"聚焦"作用，同時(shí)又了解了學(xué)生的飲食情景，使教學(xué)更有針對性，并為統計全班同學(xué)愛(ài)吃的三種食物做好了準備。

　　二、用分類(lèi)的方法認識食物

　　1.你能利用學(xué)具袋中的食物卡片，根據日常生活實(shí)際將它們分分類(lèi)嗎?你能說(shuō)出這樣分的理由嗎?

　　2.小組交流、匯報。

　　【評析】讓學(xué)生根據自我的日常生活經(jīng)驗給食物分類(lèi)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維渠道和思考的空間，對于學(xué)生能講出理由的分類(lèi)，教師給予合理評價(jià)并鼓勵學(xué)生大膽想像，這樣的教學(xué)方法更貼合兒童的認識規律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作交流的活動(dòng)之中。

　　三、指導學(xué)生統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物

　　1.談話(huà)：以小組為單位統計一下你最?lèi)?ài)吃的三種食物。

　　2.活動(dòng)：統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的`三種食物，并作出統計圖。

　　【評析】經(jīng)過(guò)統計活動(dòng)，使學(xué)生了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統計結果，從而感受科學(xué)活動(dòng)和探究的樂(lè )趣。

　　四、閱讀資料，認識人類(lèi)需要的營(yíng)養來(lái)源和作用

　　1.讓學(xué)生自學(xué)教材第44頁(yè)的資料，經(jīng)過(guò)閱讀使學(xué)生明白糧食類(lèi)包含豐富的淀粉，供給人熱量和力量;魚(yú)、肉、奶、豆類(lèi)包含豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長(cháng)發(fā)育必需的食物;油脂類(lèi)包含豐富的脂肪，供給人能量、堅持體溫;蔬菜、水果類(lèi)的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。

　　2.經(jīng)過(guò)閱讀資料和對統計圖的分析，思考：只吃我們愛(ài)吃的食物，營(yíng)養是否均衡?我們應當吃什么?

　　3.小組討論、交流、匯報。

　　【評析】經(jīng)過(guò)討論、分析，使學(xué)生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學(xué)生了解按營(yíng)養成分為食物分類(lèi)的科學(xué)方法，明確沒(méi)有一種食物包含人體所需要的全部營(yíng)養，從而構成"建立合理飲食結構"的意識。經(jīng)過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠更加關(guān)心和注意自我的飲食，為正確搭配食物、設計自我科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學(xué)習延伸到課外，把課堂探究引入到生活實(shí)踐。

　　教學(xué)片斷賞析

　　1.利用食物卡片給食物分類(lèi)的教學(xué)環(huán)節

　　師：你能利用食物卡片給食物分分類(lèi)嗎?比一比看誰(shuí)的方法多，想一想為什么要這樣分?

　　(學(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵)

　　師：請同學(xué)匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分?

　　生：我把蘋(píng)果、梨分為一組，因為它們都是水果。

　　生：我把魚(yú)單獨分為一組，因為它是水里的動(dòng)物，把雞蛋也單獨分成一組，因為它是雞下的，雞在岸上活動(dòng)。

　　生：我把巧克力、面包、魚(yú)分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜歡吃的。

　　生：我把蘋(píng)果和西瓜分在一齊，因為它們都很圓。

　　師：噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。

　　生：我把菜和西瓜分在一齊，它們都是綠色的。

　　師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們如果把思路打開(kāi)，把眼界放寬，我們會(huì )想到更多的分法。

　　【說(shuō)明】學(xué)生按自我的標準分，教師不加以限制，能夠給學(xué)生供給更大的發(fā)揮空間，能夠挖掘出學(xué)生更多的潛能，教師及時(shí)鼓勵可使學(xué)生更加自信。

　　生：我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。

　　生：我把魚(yú)、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜;把蘋(píng)果、草莓、梨、香蕉分在一齊，它們都是水果。

　　生：我把魚(yú)、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中;把蘋(píng)果、柿子、梨分為一組，它們都長(cháng)在樹(shù)上。

　　生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的;把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。

　　生：雞蛋、鴨蛋能夠分為一組，它們是圓的;蕓豆、扁豆能夠分為一組，它們是細長(cháng)的。

　　師：經(jīng)過(guò)今日的討論交流，教師覺(jué)得你們真的很了不起，有的同學(xué)一下子想出很多種分法。教師相信，只要你們做什么事都善于動(dòng)腦的話(huà)，你們必須會(huì )越來(lái)越聰明，越來(lái)越讓人佩服!

　　【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現象，容易引起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習，當他們的學(xué)習自覺(jué)性升高時(shí)，教師要進(jìn)一步提高學(xué)生的自信，使他們的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。教師鼓勵學(xué)生"只要你們做什么事都善于動(dòng)腦的話(huà)，你們必須會(huì )越來(lái)越聰明，越來(lái)越讓人佩服"，目的是一石激起千層浪，期望學(xué)生永遠都不要言敗，只要付出，終歸會(huì )有收獲。

　　2.閱讀資料、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節

　　師：自學(xué)教材中不一樣種類(lèi)的食物包含的主要營(yíng)養成分的資料，然后，以小組為單位說(shuō)一說(shuō)淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。

　　(學(xué)生自學(xué)、討論)

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)學(xué)習和討論，你們都明白些什么?

　　生：經(jīng)過(guò)閱讀和討論，我們明白米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物包含豐富的淀粉，它能夠供給我們熱量和力量，支持我們的活動(dòng)。

　　生：魚(yú)、肉、蛋、奶、豆類(lèi)包含豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長(cháng)發(fā)育必需的食物。

　　生：各種油類(lèi)食物包含豐富的脂肪，它能供給我們能量和堅持體溫。

　　生：蔬菜、水果類(lèi)的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們堅持健康所不可缺少的食物。

　　師：經(jīng)過(guò)匯報，我明白同學(xué)們對食物中所包含的營(yíng)養成分有了必須的了解，想想看，如果只吃我們愛(ài)吃的食物，這種做法科學(xué)嗎?為什么?我們應當怎樣吃?

　　(學(xué)生小組討論、匯報)

　　生：經(jīng)過(guò)討論，我們明白，人在生長(cháng)的過(guò)程中，需要好多的營(yíng)養，而這些營(yíng)養又分別含在不一樣的食物中，比如，我們組有的同學(xué)喜歡吃肉、有的喜歡吃魚(yú)、有的喜歡吃雞腿，但大多數同學(xué)都不喜歡吃蔬菜，這樣營(yíng)養就不夠全面，如果經(jīng)常這樣就會(huì )損害我們的健康。

　　生：經(jīng)過(guò)學(xué)習我們明白，每種食物分別包含不一樣的營(yíng)養，而這些營(yíng)養對我們的成長(cháng)都是十分有好處的，如果只吃我們愛(ài)吃的食物，就會(huì )使我們缺乏一些生長(cháng)所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒(méi)有保障。

　　生：只吃我們愛(ài)吃的食物，()就會(huì )構成偏食的習慣。我們明白，沒(méi)有一種食物包含人體需要的全部營(yíng)養，為了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的好習慣。

　　【片斷評析】經(jīng)過(guò)學(xué)習、討論、交流，使學(xué)生從根本上認識了偏食的危害，以促使學(xué)生養成良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。

　　小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇21

　　大家早上好！今日我說(shuō)課的課題是首師大版科小學(xué)科學(xué)第五冊的《浮力》。而我說(shuō)課的資料主有以下幾個(gè)方面，教學(xué)背景分析、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計。

　　一、說(shuō)教學(xué)背景分析

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)資料分析

　　《浮力》一課在課標中是處于“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”之中的“力作用于物體會(huì )改變物體的運動(dòng)狀態(tài)”部分。在教材中處于首師大版科學(xué)第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。

　�。ǘ�）學(xué)生情景分析

　　在《推力和拉力》這課中，學(xué)生對推力、拉力、重力有了必須的了解，對使用測力計的方法也已經(jīng)很好地掌握了。本節課從一個(gè)小故事開(kāi)始，引導學(xué)生感受什么是浮力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的觀(guān)察，比較幾種物品在水中的浮沉情景，進(jìn)而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法與手段說(shuō)明

　　本節課我采用探究法、小組合作法的教學(xué)方式，提出問(wèn)題后讓學(xué)生進(jìn)行初步的猜測，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的體驗，然后再進(jìn)一步做實(shí)驗，再一次體驗活動(dòng)，最終得出結果，使學(xué)生的探究本事得到提升。

　�。ㄋ模┘夹g(shù)準備

　　1、演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計。

　　2、分組材料：水、水槽、空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊、繩子、測力計、記錄單。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識目標

　　明白生活中存在著(zhù)浮力；明白物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡(jiǎn)單測量物體受到水的浮力的大小。

　�。ǘ�）本事目標

　　經(jīng)過(guò)驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實(shí)驗，培養學(xué)生實(shí)驗本事，細致觀(guān)察本事及分析問(wèn)題，收集整理信息的本事。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標

　　經(jīng)過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生初步具有對物體在水中的浮沉秘密的探究精神；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的信心，培養學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習的意思。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)自主探索，實(shí)驗操作，明白所有的物體在水中都受到水的浮力。難點(diǎn)：經(jīng)過(guò)實(shí)驗分析，明白物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本節課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：

　　故事導入，引入新知——學(xué)習新知識，感受物體的浮力——進(jìn)一步實(shí)驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力——鞏固與總結。

　�。ㄒ唬┑谝画h(huán)節故事導入，引入新知

　　1、教師說(shuō)故事：一天，小明與小方在打乒乓球，一不細心，小明將乒乓球打進(jìn)了一個(gè)窄小的鐵水管里，由于水管口太窄小了，他們的手都伸不進(jìn)去，小明想：將水管翻轉，乒乓球就會(huì )滾出來(lái)啦，可是這個(gè)方法也行不通，因為鐵水管太重了，他們兩個(gè)抬不起。怎樣辦呢？同學(xué)們，你們有什么辦法將乒乓球取出來(lái)呢？

　　2、學(xué)生自由發(fā)言。

　　教師拿出實(shí)物水管和乒乓球，將乒乓球放進(jìn)水管，讓同學(xué)們親身動(dòng)手取出乒乓球。如果學(xué)生不能說(shuō)出教師想要的答案，則由教師引導學(xué)生加水進(jìn)水管，讓乒乓球能浮在水面。

　�。ǘ�）第二環(huán)節學(xué)習新知識，感受物體的'浮力

　　1、（1）談話(huà)：教師那里還有一些物品，它們放進(jìn)水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學(xué)們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。

　　教師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊。

　�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗，記錄實(shí)驗結果。

　　提問(wèn)：同學(xué)們的猜想究竟對不對呢？讓我們一齊動(dòng)手做做實(shí)驗吧！請同學(xué)們一邊實(shí)驗一邊記錄實(shí)驗結果。

　　2、學(xué)生匯報觀(guān)察結果。

　　3、提問(wèn)：為什么這些物品會(huì )浮起來(lái)呢？

　　組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。

　　小結：浮在水面的物體受到了一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。這一環(huán)節能夠讓學(xué)生切身感受到浮力，明白浮力的初步定義。

　�。ㄈ�）第三環(huán)節進(jìn)一步實(shí)驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力

　　1、提問(wèn)：在水面上漂浮的物體受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

　　2、學(xué)生猜想。

　　3、談話(huà)：到底同學(xué)們的猜想對不對呢？此刻，請同學(xué)們跟著(zhù)教師一齊來(lái)證明我們的猜想。

　　4、教師示范，學(xué)生跟著(zhù)做：用繩子將正方體鐵塊綁著(zhù)，用手感受一下它在空氣中的重量；然后將正方體鐵塊的一半（教師事先已在每個(gè)鐵塊的一半上標出一道線(xiàn)）浸入水中；最終將它完全浸入水中，但不能碰到底部。

　　5、請同學(xué)們說(shuō)出自我的感受。

　　6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數記錄下來(lái)，填寫(xiě)在表格中；然后將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀(guān)察測力計的讀數有什么變化，把這兩次測力計的讀數也記錄子表格中。

　　7、匯報實(shí)驗結果。

　　8、小結：測力計的讀數慢慢變小，由此看來(lái)，沉在水中的物體也受到水的浮力。那么，測力計上的讀數是不是浮力呢？

　　9、談話(huà)：我們先來(lái)正方體鐵塊的手里情景，在實(shí)驗中，它主要受到什么力呢？（教師在黑板上分析）受到了兩個(gè)向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個(gè)向下的力，是重力。因為當物體不動(dòng)時(shí)，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。

　　總結公式：浮力=重力—拉力。

　　10、根據公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時(shí)所受到的浮力。

　　經(jīng)過(guò)這環(huán)節讓學(xué)生明白在液體中下沉的物體也會(huì )受到浮力并且學(xué)會(huì )測量、計算浮力的大小。

　　四、鞏固與總結

　　1、談話(huà)：經(jīng)過(guò)實(shí)驗，我們明白了無(wú)論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

　　2、聯(lián)系實(shí)際：利用水的浮力，我們能做些什么事情呢？例如行船、游泳。

　　3、學(xué)生小組討論交流。

　　五、板書(shū)設計

　　1、浮在水面的物體受到了一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。

　　2、無(wú)論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。

　　3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

　　4、浮力=重力—拉力。

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